Presentación de las características principales de la teoría de Marzano, orientada a la formación docente.

1. ROBERT J. MARZANO
Estudio monográfico sobre su teoría y propuesta
metodológica. Aplicaciones para el diseño de unidades de
aprendizaje por competencias.

2. TRAYECTORIA Y PRODUCCIÓN
Introducción

3. Algunos datos biográficos
• El Dr. Marzano es psicólogo egresado del Iona College de Nueva York,
maestro por la Universidad de Seattle, y doctor por la Universidad de
Washington.
• Robert J. Marzano es co-fundador y CEO de Marzano Laboratorio de
Investigación en Colorado.
• Es un destacado investigador en educación, conferencista, catedrático
y autor de más de 30 libros y 150 artículos sobre temas como la
enseñanza, la evaluación, la cognición, el liderazgo eficaz y la
intervención educativa.
• Sus traducciones de la investigación más reciente sobre las
estrategias de aula son internacionalmente conocidas y ampliamente
practicada en distintas instituciones educativas.

4. Sus libros
1. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction (1988).
2. Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning
Model (1993).
3. Dimensions of Learning: Teacher's Manual (1997).
4. Models of Standards Implementation: Implications for the Classroom (1998).
5. Transforming Classroom Grading (2000).
6. Classroom Instruction that Works: Research-Based Strategies for Increasing Student
Achievement (2001).
7. What Works in Schools: Translating Research into Action (2003).
8. School Leadership That Works: From Research to Results (2005).
9. Classroom Assessment & Grading That Work (2006).
10. The New Taxonomy of Educational Objectives (2006).
11. The Art and Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction (2007).
12. Designing and Teaching Learning Goals and Objectives (2009).
13. Teaching and Assessing 21st Century Skills (2011).
14. Coaching Classroom Instruction (2012).
15. Teacher Evaluation that Makes a Difference (2013).
16. A Handbook for the Art and Science of Teaching (2013).
17. Questioning Sequences in the Classroom (2014)…

5. Sus artículos
• "Commentary on Literacy Portfolios" (1994). In Valencia, Hiebert & Afflerbach (Eds.), Authentic
Reading Assessment: Practices and Possibilities (pp. 41–45).
• "Lessons from the Field About Outcome-Based Performance Assessments" (1994). Educational
Leadership, 51 (6), pp. 44–50.
• "Four Approaches to Implementing Standards" (1997). The High School Magazine, 4 (2), pp. 18–31.
• "An Array of Strategies for Classroom Teachers" (1997). Momentum, 28 (2), pp. 6–10.
• "Rethinking Tests and Performance Tasks" (1998). School Administrator, 11 (55), pp. 10–12.
• "Cognitive, Metacognitive, and Conative Considerations in Classroom Assessment" (1998). In
Lambert & McCombs (Eds.), How Students Learn: Reforming Schools Through Learner-Centered
Education (pp. 241–266).
• "Building Curriculum and Assessment Around Standards" (1999). High School Magazine, 6 (5), pp.
14–19.
• "Realizing the Promise of Standards-Based Education" (1999). Educational Leadership, 56 (6), pp.
12–16.
• "Implementing Standards-Based Education" (2000). Teacher Librarian, 28 (2), pp. 30–32.
• "A Comparison of Two Methods of Scoring Classroom Assessments" (2002). Applied Measurement
in Education, 15 (3), pp. 249–268.
• "Using Data: Two Wrongs and a Right" (2003). Educational Leadership, 60 (5), pp. 56–61.

6. MODELO DE ENSEÑANZA EFECTIVA
Principios, estrategias y propuestas

7. La enseñanza y el aprendizaje ocurren en ecosistemas
complejos, en ambientes dinámicos donde profesores,
estudiantes, materiales como textos y tecnologías, estructuras
sociales y arquitecturas están interdependientemente
relacionados e interactivos.

8. 1. El arte y la ciencia de la enseñanza
El arte y la ciencia de la enseñanza se construye cuando el
profesor con sus estudiantes se enfoca consistentemente en:
1. Determinar metas de aprendizaje y conocimiento
2. Interactuar con el nuevo conocimiento
3. Practicar y profundizar
4. Generar y probar hipótesis
5. Estusiasmar a sus estudiantes
6. Establecer reglas y procedimientos
7. Adherirse a las reglas y procedimientos
8. Desarrollar positivas relaciones maestro-estudiante
9. Mantener expectativas altas

9. 2. Estrategias instruccionales para el aprendizaje y
la enseñanza efectiva
Estrategias
Identificar
similitudes y
diferencias
Resumir y
tomar notas
Reforzar el
esfuerzo y
proporcionar
reconocimiento
Tarea y práctica
Representacion
es no-
lingüísticas
Aprendizaje
cooperativo
Establecer
propósitos y
proporcionar
realimentación
Generar y
probar
hipótesis
Pistas,
preguntas y
organizadores
avanzados

11. 3. El protocolo de Marzano
El protocolo de Marzano
Constituye un modelo de instrucción para
la efectividad en la enseñanza, con las
siguientes características:
Monitorea y apoya la implementación de
estrategias basadas en la investigación en
la enseñanza en el aula.
Identifica 41 estrategias clave que la
investigación ha revelado para la
enseñanza efectiva
Identifica las estrategias apropiadas para
diferentes tipos de lecciones
Provee un lenguaje común y un modelo de
instrucción para la enseñanza efectiva
Ofrece flexibilidad para la personalización de
un curso con la finalidad de alinearse con el
enfoque o modelo educativo del curso

12. 4. Preguntas para diseñar la enseñanza
¿Qué voy a hacer para
establecer y comunicar los
objetivos de aprendizaje y el
progreso del estudiante, y para
celebrar el éxito?
¿Qué haré para ayudar
efectivamente a los
estudiantes para interactuar
con el nuevo conocimiento?
¿Qué haré para ayudar a los
estudiantes a practicar y
profundizar su compresión del
nuevo conocimiento?
¿Qué haré para ayudar a los
estudiantes para generar y
probar hipótesis acerca del
nuevo aprendizaje?
¿Qué voy a hacer para
involucrar a los estudiantes?
¿Qué haré para establecer y
mantener las reglas y
procedimientos del aula?
¿Qué voy a hacer para
identificar y reconocer la
adherencia y la falta de
adhesión a las reglas y
procedimientos de la clase?
¿Qué haré para establecer y
mantener relaciones efectivas
con los estudiantes?
¿Qué haré para comunicar
altas expectativas para todos
los estudiantes?
¿Qué haré para desarrollar
lecciones efectivas organizadas
en una unidad cohesiva?
Reflexión
para el
diseño

13. 5. Interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Contenido
ProfesorEstudiante
RELACIÓN
PARTICIPACIÓN
SIGNIFICATIVA
DOMINIORELEVANCIA

14. 6. Dimensiones del aprendizaje

15. Dimensiones del
aprendizaje convierte la
investigación y la teoría
que se explican en
Dimensiones del
pensamiento en un
andamiaje práctico.
El propósito es que los
maestros de educación
básica y media puedan
mejorar la calidad de la
enseñanza y el
aprendizaje en cualquier
área de contenidos.
Dimensiones del
aprendizaje es una
herramienta poderosa
para asegurar que el
aprendizaje sea el
centro de que hacemos
como educadores

16. Hay cinco supuestos básicos implícitos en el modelo de
Dimensiones del Aprendizaje:
1. La instrucción
debe reflejar lo
mejor de cuanto
sabemos acerca de
cómo se da el
aprendizaje.
2. El aprendizaje
tiene que ver con
un sistema
complejo de
procesos
interactivos, e! que
incluye cinco tipos
de pensamiento,
representados por
las cinco
dimensiones del
aprendizaje.
3. El currículo debe
incluir la
enseñanza
explícita de las
actitudes, las
percepciones y los
hábitos mentales
que facilitan el
aprendizaje.
4. Un enfoque
completo de la
instrucción incluye
por lo menos dos
tipos identificables
de instrucción: una
que es más dirigida
por el maestro y
otra que es más
dirigida por los
alumnos.
5. La evaluación
debe enfocarse en
el uso que los
alumnos hacen del
conocimiento y de
los procesos de
pensamiento
complejo más que
en la información
que recuerden.

17. La premisa del modelo Dimensiones del Aprendizaje es que hay
cinco tipos de pensamiento, también denominados dimensiones
del aprendizaje, que son esenciales para un aprendizaje exitoso.
El andamiaje de las dimensiones del aprendizaje ayudará al estudiante y al
profesor a:
Mantener el foco sobre el
aprendizaje.
Estudiar el proceso de
aprendizaje.
Planear un currículo, una
instrucción y una forma de
evaluación que tomen en
cuenta los cinco aspectos
críticos del aprendizaje.

18. Dimensión 1: Actitudes y
percepciones
Las actitudes y las percepciones afectan las
habilidades del alumno para aprender.
Un elemento clave para la instrucción efectiva es
ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y
percepciones positivas acerca del aula y acerca del
aprendizaje.

19. Dimensión 2: Adquirir e integrar el
conocimiento
Es importante ayudar a los alumnos a que adquieran e integren
nuevos conocimientos.
Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe
guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya
saben, que organicen esa información y luego la hagan parte de su
memoria a largo plazo.
Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y
procesos, deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos),
luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y
efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la habilidad
o el proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad.

20. Dimensión 3: Extender y refinar el
conocimiento
El aprendizaje no se detiene con la adquisición y la integración del
conocimiento.
Los aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a
través del proceso de extender y refinar su conocimiento:
al hacer nuevas distinciones, aclarar malos entendidos y llegar a
conclusiones; al analizar de manera rigurosa lo aprendido, al aplicar
procesos de razonamiento para extender y refinar la información.
Algunos de los procesos para extender y refinar su conocimiento
son: ~ Comparación. ~Clasificación. ~Abstracción. ~Razonamiento
inductivo. ~Razonamiento deductivo. ~ Construcción de apoyo.
~Análisis de errores. ~Análisis de perspectivas.

21. Dimensión 4: Uso significativo del
conocimiento
El aprendizaje más efectivo se presenta cuando usamos el
conocimiento para llevar a cabo tareas significativas.
Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el
conocimiento de una manera significativa es una de las partes
más importantes de la planeación de una unidad de instrucción.
En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos
de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir
tareas que den sentido al uso del conocimiento: ~Toma de
decisiones. ~ Solución de problemas. ~ Invención. ~ Indagación
experimental. ~ Investigación. ~Análisis de sistemas.

22. Pensamiento
crítico:
Sea preciso y busque la
precisión.
Sea claro y busque la
claridad.
Mantenga la mente
abierta.
Refrene la impulsividad.
Adopte una postura
cuando la situación 10
exija.
Responda de manera
apropiada a los
sentimientos y al nivel de
conocimiento de los demás
Pensamiento
creativo:
Persevere.
Trate de superar los límites
de su conocimiento y sus
habilidades.
Genere, confíe en ellos y
mantenga sus propios
parámetros de evaluación.
Genere nuevas maneras de
ver una situación, que
estén más allá de los
límites de las convenciones
generales.
Pensamiento
autorregulado:
Vigile su propio
pensamiento.
Planee de manera
apropiada.
Identifique y use los
recursos necesarios.
Responda a los
comentarios de manera
apropiada.
Evalúe la efectividad de sus
acciones.
Dimensión
5: Hábitos
mentales
Los aprendedores
más efectivos han
desarrollado
poderosos hábitos
mentales
que les permiten
pensar de manera
crítica, pensar con
creatividad y regular
su comportamiento
Estos hábitos
mentales se
presentan a
continuación:

23. La relación entre las dimensiones del aprendizaje:
• Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje trabajan
juntas, pero deben desarrollarse una a una para que sea evidente para el estudiante.
• Todo el aprendizaje tiene lugar sobre un telón de fondo conformado por las actitudes y
percepciones del aprendedor (Dimensión 1) Y por su uso (o falta de uso) de hábitos
mentales productivos (Dimensión 5).
• Si los alumnos tienen actitudes y percepciones negativas acerca del aprendizaje, será
probable que aprendan poco.
• Si tienen actitudes y percepciones positivas, aprenderán más y más y el aprendizaje
será más fácil.
• De manera similar, cuando los alumnos usan hábitos mentales productivos, estos
hábitos facilitan su aprendizaje.
• Así, las dimensiones 1 y 5 siempre son factores en el proceso de aprendizaje.

24. 7. Dimensiones del pensamiento

25. 8. Construcción del vocabulario académico
Descripción
Parafraseo
Representa-
ción
Aplicación
Discusión
Juegos de
reforzamiento

26. 9. UNA NUEVA TAXONOMÍA DE OBJETIVOS
EDUCATIVOS
Un nuevo modelo para la enseñanza y el aprendizaje

27. La taxonomía de Bloom: origen, propósito y
estructura
• En 1956 se publicó el título
Taxonomía de los Objetivos de la
Educación. La Clasificación de la
Metas Educacionales I: El Dominio
Cognitivo, cuyo autor era
Benjamín Bloom.
• El propósito de esta taxonomía
-expresado en la obra- era
desarrollar un sistema de
codificación con el que los
educadores pudieran diseñar
los objetivos de aprendizaje
que tienen una organización
jerárquica.

28. Aplicaciones e influencia de la taxonomía de Bloom
La
taxonomía
de Bloom
Un revisión de los últimos 50 años en educación, nos permite concluir que la taxonomía
de Bloom ha tenido una significativa e importante influencia en la teoría y en la práctica
educativa.
De acuerdo con Peter Airasian (1994), la taxonomía de Bloom encajó perfectamente con
el movimiento de los objetivos instruccionales, que en EUA fue un movimiento nacional
a partir de la publicación en 1962 del libro de Robert Mager: Preparando los objetivos
instruccionales.
Como lo explica Edgar Dale (1967), la taxonomía de Bloom se constituyó en la
estructura en torno a la cual se organizaron muchos esfuerzos iniciales de instrucción
programada.
A lo largo del tiempo probó ser una poderosa herramienta para la evaluación basada en
objetivos.
Ha sido un invaluable recurso para los procesos de planeación, programación
académico administrativa, y para el sistema de presupuesto y financiamiento de las
instituciones educativas.

29. Revisión de la taxonomía de Bloom
• En la década de los años 80 las innovaciones en diversos
ámbitos empezaron a incrementarse.
• Además inició el énfasis del desarrollo de habilidades
superiores del pensamiento, y la investigación educativa.
• Esto constituyó la base del movimiento de validación de la
taxonomía de Bloom, lo que derivó en la necesidad de revisarla
debido a que respondía a necesidades educativas que
correspondían a un contexto diferente al que se estaba
gestando hacia finales del siglo XX.

30. Críticas a la taxonomía de Bloom
• Las tres críticas esenciales a la
taxonomía de Bloom desarrolladas
a lo largo de múltiples estudios son:
– La taxonomía de Bloom expande la
concepción de aprendizaje desde un
modelo simple, unidimensional y
conductista, cuando en realidad el
aprendizaje es multidimensional y de
naturaleza constructivista.
– La estructura jerárquica de la
taxonomía de Bloom no integra las
distintas dimensiones y estructuras del
aprendizaje
– La misma estructura planteada por la
jerarquía de Bloom, contradice a dicha
jerarquía. (Rohwer y Sloane, 1994).

31. DOMINIOS
DEL
APRENDIZAJE
Cognitivo: BLOOM
Psicomotor
Afectivo

32. DOMINIOS
DEL
APRENDIZAJE
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo

33. DOMINIOS
DEL
APRENDIZAJE
Cognitivo
Psicomotor
Afectivo: KRATWOHL-BLOOM

34. La taxonomía de MARZANO-KENDALL
• Los aspectos relevantes con base en los cuales construye la
nueva taxonomía son:
– Dificultad para ejecutar un proceso mental. Se sabe que dicha
dificultad es una función que se centra en dos factores: la complejidad
inherente del proceso en términos de los pasos o fases que involucra y
el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso.
– La complejidad de un proceso mental es invariable, el número de
pasos para su ejecución no cambia. Sin embargo, la familiaridad sí
cambia con el tiempo. Cuanto más familiar sea más rápido.
– El modelo de conducta frente al aprendizaje, que explica el proceso
que sigue el individuo desde la nueva tarea hasta la construcción del
nuevo aprendizaje.
– Los dominios del conocimiento y las dimensiones del aprendizaje
integrados en una estructura compleja.
– Los componentes de la nueva taxonomía de objetivos de aprendizaje

42. INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA
EFECTIVA

43. Los tres elementos de la pedagogía efectiva
Estrategias instruccionales
Técnicas de dirección
Diseño curricular

44. Lucía
Curiel
2014