Tema 2 la europa feudal alumno

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- Sesión 1: Lectura del siguiente texto
- "Pssss, ¡despierta!, ¡vamos, arriba, que ya has dormido cinco horas!, ¡es hora de levantarse a trabajar!, ¡venga, que
ha cantado el gallo!"
Abres los ojos como puedes, porque tienes mucho sueño y miras a tu alrededor. No está tu minicadena, ni la Play,
ni tus libros, ¿y tu mesa de estudio?.
- ¡Pero si anoche me acosté en mi habitación! - te dices.
Miras a tu alrededor y te das cuenta de que en la habitación entra un ligero rayo de sol, has dormido encima de un
montón de paja, tu padre se está vistiendo con una especie de túnica muy estropeada y tu madre está durmiendo a tu
Tema 2: La Europa feudal
Ciencias Sociales, Geografía e Historia (2º ESO)
Nombre y
apellidos:.................................................................................................
.....
Observaciones hechas:
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
................................
NOTA

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lado, también sobre paja, para darte calor y que no pases frío y, allí, en un rincón, ves una oveja y un cerdo
durmiendo.
Te levantas y te das cuenta que tus ropas son también harapos viejos y rotos y que la habitación en la que estás es
la única habitación de tu casa.
-Venga, vístete que tenemos que salir al campo a cortar madera para nuestro Señor, que hoy vienen los soldados
del Conde a recoger el impuesto que nos cobra y, si no lo tenemos preparado, nos molerán a palos.
"¿Cortar madera?, ¿los soldados del Conde?, ¿cómo que nos pegarán?, ¿y nuestros derechos?..." ¡creo que mi
padre está confundido!
Pues no, tu padre no se ha equivocado. Has despertado en el siglo XI, en pleno feudalismo, donde la vida del
siervo está en manos del Señor feudal, donde tu vida no vale nada.
0-INTRODUCCIÓN
- Durante la Edad Media se formó en ................ occidental un nuevo sistema ................, económico
y .................... el feudalismo.
o El rey entregaba tierras (...................) a nobles y clérigos para que las gobernasen en su nombre a cambio,
estos se convertían en ..................... del ............... jurándole ......................... y ayudándole en
campañas ..............................
- En esta época, la mayor parte de la población era campesina muchos de estos campesinos se convirtieron
en ............................. de los nobles a cambio de .......................
Actividades: pág. 21 (1, 2 y 3)
1. EL NACIMIENTO DE LA EUROPA FEUDAL
- A finales del ....................... .........................., rey de los francos, unificó parte de los territorios
de .................... occidental y se proclamó ......................
o A su muerte el Imperio se dividió en .............................

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- Entre los siglos ...................  .......................... (vikingos), ............................. y húngaros atacaron e invadieron
las tierras de ................................................. esto generó una gran crisis.
o Ante esta situación, los reyes pidieron ayuda a los .................... (que poseían .........................) a cambio,
el rey les entregaba ........................... y poder convirtiéndose así en vasallos de los monarcas  así,
nació el feudalismo.
o Estos nobles se convirtieron en señores feudales, con grandes ............................... y ......................, siendo la
única ............................ en sus territorios.
o Los ............................ acudían a ellos en busca de ........................ ante las amenazas de posibles ataques.
Actividades: pág. 22-23 (1,2 y 3)
2. LA NOBLEZA FEUDAL
- Los monarcas eran los representantes de ........................................... y su misión era ..................... y mantener unido su pueblo.
Actividades: pág. 24-25 (1, 2, 3 y 4)
3. LOS CAMPESINOS EN EL MUNDO RURAL
- Feudo: ......................... otorgadas por el ....................... o por un ...................... a otro señor feudal.
- La sociedad medieval se dividía en
................................... (grupos cerrados a los
que se pertenecía por ..................... y para toda la
vida). Eran los siguientes:
o Estamento .......................: nobleza y
..............
o Estamento no privilegiado: ................... y
............................
o Tenían atribuciones exclusivas como:
 Dirigir ............................................................
 Pedir .......................... en caso de .................., boda,...
 Ejercer de .................... supremos en pleitos.
- La ........................ --> se dedicaba a la .................-->
luchaban para defender su territorio o para ayudar al monarca
o a otro señor.
o Tenían ..............................: no ...................., no
pagaban ...............,...
- Los reyes y nobles vivían en ........................ que:
o Servían de ........................ a la población en caso de
ataques.
o Tenían pocas ..............................

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• Zonas de un feudo:
 Reserva ..............................: formada por las ......................... ....................... del feudo. En ella se
encontraba el ........................, .................... propios,...
 ............................: lotes de tierra que el señor repartía a .................... o siervos a cambio del pago de
unas .......................
• El señor tenía ................................................ en todas las tierras del feudo, es decir, podía
dictar ................., impartir ......................,...
- Se podían distinguir dos categorías de campesinos:
• Campesinos ......................: podían ser ....................... de sus tierras, casarse libremente,...
• .............................: no tenían ..................... y estaban ligados a la ................. del ......................
- La economía de los campesinos era de ........................... (se vivía de lo que producía la tierra)
- Vivían en pequeños ................. o en casas ........................ por el ...................
- Las casas eran ...................... (una o dos .........................., suelo de .................., un .............. para cocinar y
calentarse,...)
Actividades: pág. 26-27 (1, 2 y 3)

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4. LOS MONASTERIOS MEDIEVALES
Actividades: pág. 28-29 (1, 2, 3 y 4)
- En la Edad Media, la Iglesia regulaba la vida ................ y .................. de todas las personas y fijaba obligaciones ...........................
(rezar...)
- La Iglesia se estableció en el ............... para dirigir la vida de los ......................., puesto que la mayoría de
ellos vivía en el campo.
- Para ello, construyeron ................... en todas las aldeas y .................... que se convirtieron en
importantes ...........................................
• En los monasterios se copiaban ..............., se enseñaba a ................................
• Los ..................... y monjas estaban sometidos a una ...................... (conjunto de normas)

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5. EL ARTE ROMÁNICO
- Se desarrolló en ...................... entre los ...................................
- Las iglesias solían construirse en .................
• Características:
 Planta de .......................................
 Uso de ........................ para reforzar los ....................... en el exterior.
 Presencia de la ..................................... --> funciones: ....................... y llamar a la oración.
- La escultura y la pintura románicas cumplían dos funciones:
• ......................: enseñar al ................... los pasajes bíblicos.
• Decorativa
- PINTURA:
• Técnicas utilizadas:
 .................................... sobre un ....................... se extiende una capa de yeso y, sin dejarla secar, se
aplican los .......................
 Pintura sobre tablas: maderas cubiertas con una fina .............................. sobre la que se aplica el
color.
- ESCULTURA:
• Suelen realizarse en las .................. de las iglesias, ..................., pilares y capiteles.
• Abundancia de tallas ........................... en .......................
y .......................... (pintadas con varios colores vivos).
Actividades: pág. 30-31 (1, 2 y 3)

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La película narra la historia de William Wallace, un escocés que vivió a caballo entre los siglos XIII y XIV
(1270-1305), luchó contra los ingleses por la libertad de Escocia y trató de unir a los escoceses frente al enemigo
común para construir una nación, su nación.
1- Inglaterra y Escocia a finales del siglo XIII y principios del siglo XIV
Los escoceses y los ingleses están en guerra por el territorio de los primeros, y los clanes escoceses, divididos y
enfrentados por hacerse con la autoridad, no se juntan para expulsar a los ingleses hasta que Wallace despierta la su
conciencia.
2- La sociedad feudal
DATOS TÉCNICOS
Director: Mel Gibson
Año: 1995
Duración: 170 minutos
Intérpretes: Mel Gibson (William Wallace), Sophie
Marceu (princesa Isabel de Francia), Catherine
McCormack (Murron),…
Argumento: A finales del siglo XIII los ingleses
dominan Escocia y cobran pesados tributos e imponen
leyes injustas que oprimen a sus súbditos. Uno de
estos es William Wallace, un joven que regresa a sus
tierras después de muchos años de haber vivido lejos,
con su tío, tras la muerte de toda su familia a mano de
los ingleses.
Actividad obligatoria: tiene una
consideración de 1 punto para el
examen del tema

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En la película aparecen dos de los elementos básicos de la sociedad feudal: los nobles (poderosos
propietarios, que solo se preocupan por conservar y, si es posible, aumentar sus tierras, que se alían con los ingleses
por miedo a perder poder) y los campesinos (que malviven en pequeñas aldeas, sometidos a los abusos continuos de
los ingleses, y que solo desean vivir pacífica y tranquilamente). También la presencia del rey y los caballeros es muy
significativa, así como la de la Iglesia, las mujeres e incluso los niños.
Actividad: Observa la pirámide feudal e incluye en ella los conceptos y nombres de personajes que
aparecen a continuación. Pinta los dibujos.
3- La libertad
Es, sin duda, el tema principal de la película. Wallace vive y muere por lograr la libertad arrebatada a los
escoceses por los ingleses.
Actividad: Son muchas las alusiones que, en esta película, se hacen al tema de la libertad. A
continuación te ofrezco una serie de intervenciones para que las analices (explica su significado)
a) “La vida sin libertad no tiene sentido”.
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b) “Tu corazón es libre, ten el valor de hacerle caso”.
Estamentos privilegiados- estamentos no privilegiados- alta nobleza y alto clero- baja nobleza (caballeros) y bajo
clero- campesinos- rey- William Wallace-princesa Isabel- Robert Bruce- Murron- Eduardo I- Eduardo II- Hamish

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c) “Si vosotros sois escoceses yo me avergüenzo de ser escocés” y “luchar y puede que muráis, huir y viviréis… un tiempo al menos; y al
morir en vuestro lecho, dentro de muchos años, no estaréis dispuestos a cambiar, todos los días desde hoy hasta entonces, por una
oportunidad ¡sólo una oportunidad!, de volver aquí a matar a nuestros enemigos, puede que nos quiten la vida, pero jamás nos
quitarán ¡la libertad!.
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4- El nacionalismo
Los escoceses son y se sienten diferentes (por ejemplo, su indumentaria y su lengua) y para ellos es una
humillación ser gobernados por un rey extranjero, que no respeta sus costumbres, impone sus propias leyes y
comete injusticias con la población.
Actividad: En la película se ve claramente el poco respeto que sienten los ingleses hacia los
escoceses, sobre todo, cuando el rey Eduardo I establece de nuevo la Prima Note. Explica en qué
consiste este derecho de los ingleses y en qué momentos de la película aparecen escenas relacionadas
con esto.
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5- Las lenguas
En la película se hablan varias lenguas, dependiendo de la situación y de los personajes: inglés, gaélico, francés
y latín.
Actividad: Completa el cuadro
PERSONAJE LENGUA QUE HABLA
6- La paz y la guerra
William Wallace desea la paz, pero hace la guerra, porque considera que la única manera de lograr la paz
verdadera y duradera es expulsar a los ingleses del territorio escocés.
7- Las batallas
A pesar de la brutalidad y dureza de ciertas escenas, las batallas están recreadas con gran detalle y precisión,
por lo que la película es útil para explicar cómo actuaba la caballería, la infantería y los arqueros, además de cómo
eran las armas, las tácticas y las estrategias militares utilizadas. Por otra parte, la necesidad y la eficacia de los
castillos como medio de protección resulta evidente.
Actividad: Braveheart muestra muchas batallas. ¿Cuál es tu opinión sobre las mismas? ¿Qué armas
se emplean para la lucha?

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8- La vida y la muerte
Los conceptos de vida y muerte en la Edad Media eran muy distintos a los nuestros, ya que la esperanza de vida
era mucho menor que en la actualidad, y la muerte (por enfermedades, guerras, hambre,…) era algo tan natural y
habitual que ni los niños se alteraban con su llegada.
Actividad: Señala qué personajes mueren en la película y de qué manera.
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9- Las alianzas políticas:
El rey inglés, en guerra contra los franceses, casa a su hijo con una princesa francesa para establecer una
alianza política mediante el vínculo matrimonial, fórmula muy frecuente en la época.
Actividad: Explica la relación que existe entre la princesa Isabel y Wallace. ¿Fue real esta relación
en la historia? –Busca información y contesta-.
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Actividad: Indica si te ha gustado la película y las razones por las cuales te ha resultado o no
interesante.
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- La @, tan usada por nosotros internautas, procede del medievo, es ni más ni menos que la abreviatura de "ad",
una preposición latina, que utilizaban los monjes copistas.
- La expresión "cargar con el muerto": en la Edad Media, si aparecía un cadáver en una población en extrañas
circunstancias y que nadie pudiera identificar (y costear los gastos del entierro) todo el pueblo debía pagar una
multa. Por esa razón, cuando aparecía algún cadáver que cumpliera los requisitos, los vecinos intentaban sacarlo
del pueblo antes de que lo vieran las autoridades: "cargaban con el muerto" y lo dejaban en el pueblo vecino.
- Los escuderos que aspiraban a convertirse en caballeros, pasaban la noche previa al gran día velando las armas,
vestidos de color blanco (color de la pureza). De ahí, cuando pasamos una noche de perros, sin dormir, decimos
la expresión "pasar la noche en blanco" o "pasar la noche en vela"
- - Por si alguien se queja de la saturación de los hospitales actuales, en el famoso hospital Hôtel Dieu de París, en
el siglo XIII, se podían encontrar hasta ¡¡seis pacientes en la misma cama!!.
Durante la Edad Media, en casi todos los días festivos se celebraban actos religiosos; solo existían algunas
excepciones, como el día de Nochevieja o carnavales.

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Durante las festividades, todo el mundo acudía a los oficios religiosos en la iglesia y seguía las procesiones.
También había obras de teatro callejeras, la mayoría de las veces de carácter religioso. Después dedicaban el resto
del día a divertirse cantando, bailando, bebiendo, comiendo y disfrutando de las atracciones callejeras de juglares,
acróbatas, funambulistas, peleas de animales, carreras de caballos, torneos de tiro con arco y otras muchas
diversiones.
Aunque los juegos de azar con apuestas estaban prohibidos por la Iglesia, era muy habitual ver a gente
jugando. Los dados era el juego más extendido.
El ajedrez fue uno de los juegos más populares entre los caballeros medievales, ya que exigía desarrollar
estrategias militares para abrirse paso entre las líneas enemigas y capturar a su rey, lo que suponía la derrota del
contrincante.
Este juego fue ideado en Oriente. La mayoría de los expertos sitúan su origen en India, desde donde se
difundió rápidamente a Persia, el actual país de Irán. Fue introducido en Europa por los musulmanes, cuando el
imperio islámico alcanzó la península ibérica. Una leyenda cuenta que este juego fue inventado por un joven llamado
Sissa en el siglo IV a.C. para su monarca. Consistía en un tablero cuadrado, dividido en 64 casillas sobre las que se
colocaban 32 piezas. Por entonces, el juego se denominaba chaturanga, que significa “cuatro miembros”; estos
hacen referencia a los cuatro cuerpos del ejército hindú: la infantería –que serían los peones-, la caballería –los
caballos-, los elefantes –que corresponderían a las torres- y los carros de guerra –los alfiles-. El juego agradó al
monarca, que retó a Sissa a vencerle en una partida; si lo conseguía, le daría lo que quisiera. Sissa pidió un grano de
trigo por la primera casilla, dos por la segunda, cuatro por la tercera, dieciséis por la cuarta, y así sucesivamente, en
progresión geométrica, hasta la casilla 64. El rey aceptó y perdió la partida. Cuando hizo los cálculos del grano que
debía a Sissa cayó en la cuenta de que jamás podría pagar su deuda ni con toda la producción del reino. El monarca
aprendió la lección: antes de prometer algo, uno debe cercionarse de que lo puede cumplir. En este caso, el rey no
pudo cumplir su promesa, pero fue generoso con Sissa, concediéndole otros regalos, y le mantuvo siempre a su
servicio como consejero real

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Esposas medievales insubordinadas
SARA VILA Santiago 20 ENE 2011 (El País)
La mayoría de las mujeres nobles de la Edad Media nacían para ser "hijas, esposas y madres, o para
dedicarse a la vida espiritual en un convento". Así lo explica Eduardo Pardo de Guevara, director del equipo de
investigación que se encargó de realizar el estudio Mulleres con poder ao final da Idade Media: colección de documentos, en el
Instituto de Estudos Galegos Padre Sarmiento (IEGPS). Aun así, las hubo que rechazaron ser "peones en un juego
de alianzas familiares". Ahora forman parte de una recopilación de 300 biografías sobre mujeres de la Edad Media.
Con ello pretende contribuir a que la comunidad científica se ocupe más de estudiar el pasado de un sexo con poco
protagonismo en la historia.
Aldonza de Mendoza fue una de las que se rebelaron. La casaron con Fadrique, conde de Trastámara, y a su
muerte en el siglo XV se atrevió a presentar una demanda para recuperar su dote. Para ello, alegaba que había
recibido malos tratos por parte de su esposo, que vivía amancebado mientras a ella la tenía encerrada. Además
también lo acusaba de robarle joyas y otros objetos de valor. Todo ello ratificado por testigos. Tras la muerte de su
marido, ejecutado por Álvaro de Luna, se retiró a un convento en Guadalajara, donde pasó el resto de su vida.
Con respecto al destino con el que nacían todas las mujeres de la nobleza, el de unir linajes a través de
matrimonios de conveniencia, también hubo quien se resistió a aceptarlo. El de Mayor de Ulloa es uno de los
mejores ejemplos. Desde los diez años sus padres la comprometieron con un miembro del linaje de los Zúñiga. Se
mostró contraria desde el primer momento a consumar ese matrimonio y finalmente se salió con la suya. En una
declaración judicial de varios años después se recogen los motivos por los que se negó a casarse. Más tarde

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contraería matrimonio con Diego de Lemos, hecho que desembocó en un conflicto que implicó a las tres familias: los
Ulloa, los Zúñiga y los Lemos. De este modo, "su marido Diego de Lemos tuvo que asumir las consecuencias de la
decisión que años antes había tomado Mayor de Ulloa", explica el investigador.
Eduardo Pardo de Guevara cuenta que hay una idea muy extendida de que la mujer en la época medieval
estaba sometida al hombre y no tenía ningún poder de decisión en ningún ámbito. "Es cierto que las mujeres estaban
supeditadas a su marido, que existían limitaciones jurídicas, pero también existían ámbitos en los que la mujer era
poderosa, como el doméstico", afirma. Aunque parezca ridículo, no podemos comparar esa situación con la
actualidad, pues "no es lo mismo gestionar un piso como nos lo imaginamos hoy en día que gestionar el patrimonio
de una familia noble en los siglos XV o XVI".
Así, Constanza de Castro administró el patrimonio que su marido le legó. A propósito de esta investigación, Pardo
sacó a la luz una carta que había descubierto hace algún tiempo en el archivo privado de unos descendientes de la
familia. Se trata de una misiva escrita en gallego que Rui Díaz de Andrade, esposo de Constanza de Castro, enviaba
a su mujer desde el campo de batalla. En ella, a modo de testamento, su esposo le legaba sus bienes en caso de
que falleciese en plena lucha, tal y como después sucedió. A partir de entonces, se encargó de la proyección pública
de su patrimonio familiar durante los 40 años que vivió tras haberse quedado viuda. Además, también estuvo
envuelta de un halo místico, pues más de cien años después de su muerte, en el siglo XVII, apareció su cuerpo
incorrupto, lo que dio pie a que se iniciase un proceso de beatificación. Los documentos de este proceso también
están en posesión de este grupo de investigadores. El director del equipo destaca además la labor de Leonor
Yáñez de Romay, que se encargó de administrar los bienes de su familia fundando un mayorazgo tras haberse
quedado viuda. Además se conserva un documento en el que Yáñez de Romay hace memoria de su árbol
genealógico y menciona a 16 de sus antecesores.
Estos son los datos más relevantes de un trabajo que comenzó hace ya un año. Ahora, los historiadores del
IEGPS se centrarán en el estudio de la imagen de la mujer en las esculturas funerarias medievales. Como una
primera aproximación, Pardo de Guevara explica que la supeditación de la mujer al hombre se aprecia también en
este aspecto, pues el escudo de la familia del hombre tenía más importancia que el de la mujer en los grabados del
sarcófago

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Busca en la sopa de letras estas palabras: Románico, feudalismo, caballero, castillo, monasterio, vasallaje,
reserva, manso, nobleza
C E F G C F F E V S
E A F H A B E J R J
M V S F B A E S T M
O E A T A B A C B R
N J A D L F I E S O
A A Z T L A S D M M
S L E A E N J S O A
T L L S R M I W D N
E A B T O L A E A I
R S O M A O J N A C
I A N D V I E D S O
O V U E V U E F M O
Y E G A V R E S E R
F O L L I T S A C B
R J R S R B E R V A
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