Este documento presenta información sobre unidades de aprendizaje. Brevemente: 1) Las unidades didácticas organizan y secuencian las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes. 2) Las unidades didácticas se basan en varios insumos como la programación curricular anual y las características de los estudiantes. 3) La elaboración de unidades didácticas considera elementos como los aprendizajes esperados, las capacidades, estrategias y evaluación.

1. UNIDADES DE APRENDIZAJE
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE
UNCP-HUANCAYO
PEÑA ARAUCO Maritza Edith
PEÑA ARAUCO Maritza Edith
LARICO DURAND Liliana
LARICO DURAND Liliana

2. LA UNIDAD DIDÁCTICA
Es una forma de
programación a corto
plazo, organiza y Sesión 1
secuencia las
capacidades, Sesión 2
conocimientos y
Sesión 2
actitudes que
desarrollarán los Sesión n
estudiantes en un
tiempo determinado.

3. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ANUAL
CENTRO DE
PCI RECURSOS
Cartel de Capacidades UNIDAD
conocimientos y Textos
DIDÁCTICA
actitudes Guías
Matriz de Valores y Manuales
Temas
Transversales Materiales
educativos
Características del entorno y Características de los
Condiciones de la I. E. estudiantes

4. INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS DOCUMENTOS
REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regionales •Diseño Curricular Lineamientos
Nacional EBR
para la
de Educación • Proyecto Educativo
Nacional diversificación
• Proyecto Educativo curricular
Regional regional
LOCAL Direcciones de •Diseño Curricular Orientaciones
Nacional-EBR
Unidades para la
• Proyecto Educativo
de Gestión Local Regional diversificación
• Proyecto Educativo curricular
Local
• Lineamientos para la
diversificación
Curricular regional.
INSTITUCIÓN Director de la IIEE o •Diseño Curricular •Proyecto Curricular
Nacional-EBR de Institución
EDUCATIVA Coordinador •Lineamientos para la Educativa.
O RED diversificación
de Red curricular regional. •Programación
EDUCATIVA •Orientaciones para la curricular Anual
A NIVEL LOCAL diversificación curricular Unidades
•Proyecto Educativo didácticas
Institucional

5. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?
1 PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
DEL PAÍS.
Geográfica. Cultural.
Lingüística. Económica.
Social.
2 PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y
3 EXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

6. PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor
diversidad del mundo (1816
aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.

7. PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONALES
PROBLEMAS OPORTUNIDADES
VIOLENCIA SOCIAL
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
ARTESANÍA
CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ARBOLES TURISMO

8. DIVERSIDAD EN EL AULA
DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS

9. Preguntas orientadoras para contextualizar
o adecuar una capacidad
Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de las
capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual
vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar
para lograr aprendizajes más significativos?
¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o
dosificar para lograr aprendizajes más
significativos?

10. ¿En qué consiste contextualizar una capacidad?
Es modificar el conocimiento
incorporando información relevante del
contexto cultural de cada localidad. En
general, es incorporar los elementos y
los sucesos de la vida cotidiana en la
escuela.

11. Ejemplo de capacidad contextualizada
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“Clasifica los alimentos en ¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
grupos, según necesidades capacidad?
para crecer: energéticos, ricos clasificar
en vitamina, para fortalecer
huesos y músculos” ¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
alimentos
Capacidad contextualizada
¿Cuál es el conocimiento que puedo
incorporar para lograr aprendizajes más
“Clasifica los alimentos propios significativos?
de su localidad, según
necesidades para crecer:
alimentos propios de su localidad
energéticos, ricos en vitamina,
para fortalecer huesos y
músculos”

12. ¿En qué consiste adecuar una capacidad?
Es modificar el conocimiento de la
capacidad, procurando precisarlo y
dosificarlo para su trabajo adecuado en el
aula durante el desarrollo de las unidades
didácticas.

13. Ejemplo de capacidad adecuada
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
“ Identifica las características y
identifica
funciones de los órganos de
los sentidos” ¿Cuál es el conocimiento por medio del
cual vamos a desarrollar la habilidad?
características y funciones de los
Capacidad adecuada órganos de los sentidos
¿Cuál es el conocimiento que puedo
precisar lo dosificarlo para lograr
• Identifica las características aprendizajes más significativos?
de los órganos de los
sentidos. Características y funciones de
• Identifica las funciones de los los órganos de los sentidos.
órganos de los sentidos

14. UNIDADES DIDÁCTICAS:
Es una secuencia de actividades
que se organizan en torno a un tema
eje con el fin de promover y facilitar
el desarrollo de las capacidades
previstas. Es un esquema integrador
y globalizador.
Permite la participación activa y el
LA UNIDAD DE compromiso de los alumnos y
APRENDIZAJE alumnas en el desarrollo de
actividades muy variadas y
contextualizadas.
Conduce al desarrollo de un
conjunto de capacidades que les
permite tener de los temas tratados
y así contribuir en el desarrollo de
su comunidad.

15. ELEMENTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR EN
UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
 LAS CAPACIDADES A DESARROLLAR
 LAS ESTRATÉGIAS DIDACTICAS
 LOS RECURSOS EDUCATIVOS
 LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
 TIEMPO

16. RUTA A SEGUIR
 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS
APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS
ESTUDIANTES
 PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE
PERMITIRÁN EL LOGRO E LOS APRENDIZAJES
PREVISTOS
 PROPONER LAS ACTIVIDADES
 FORMULAR INDICADORES PARA EVALUAR LOS
APRENIZAJES
 PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

23. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
CRITERIO DE INDICADORES
EVALUACIÓN Capacidad
Capacidad
Unidad de Logro de Evidencia Tareas que ejecuta el
recojo de aprendizaje observable del estudiante para
información aprendizaje evidenciar el
aprendizaje

24. PRECISIONES SOBRE LOS INDICADORES
1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:
Capacidad Indicador
Identifica las ideas Identifica las ideas principales y Ambos indicadores
principales y complementarias, haciendo un listado. son en esencia lo
complementarias. mismo
Enumera ideas principales y
complementarias
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de
que tenga producto. :
- Utiliza voz audible.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica.

25. Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. Es un instrumento para planificar la evaluación y
darle consistencia y confiabilidad.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio
de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados
en la unidad didáctica.

33. LA EDUCACIÓN PUEDE TRANSFORMAR
LA CULTURA, PERO SÓLO EN LA
MEDIDA EN QUE SE HAYAN
TRANSFORMADO SUS EDUCADORES
M. Ferguson

34. Muchas gracias!