EN ESTA INVESTIGACIÒN ENCONTRAREMOS LAS ULTIMAS HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÒN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE

1. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
(LECTURA – ESCRITURA –COMPRESIÒN)
INTEGRANTES:
• Galindo Guerreros Paola Virginia.
• Huamán de la Cruz Daniela Alexandra
• Paitan Calderón Juan Carlos
2015
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
“Enrique Guzmán y Valle”
Alma Máter del Magisterio Nacional

2. MAPAS DE PROGRESO
Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes Fundamentales. Su
existencia permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de
aprendizaje que tiene el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las
competencias, tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o
muestra) como a nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia
que se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).

3. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
oLos MAPAS DE PROGRESO son los estándares nacionales de aprendizaje.
oEs una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren
todos los estudiantes del país en distintas áreas curriculares , a lo largo de
su trayectoria escolar.
oDescriben la progresión de las expectativas de aprendizaje que se espera
logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular
determinada.

4. MAPAS DEL PROGRESO DE APRENDIZAJE
•Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los
aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.
•Se basan en un enfoque de competencias y están asociados a los ciclos y
áreas curriculares de la Educación Básica Regular.
•Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su
mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de
los estudiantes

5. ¿Qué son los estándares de aprendizaje?
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los
estudiantes del país a lo largo de su escolaridad básica. Los
estándares son una de las herramientas que contribuirán a lograr la
ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual
debe asegurar que todos los niños, niñas y jóvenes del país, de
cualquier contexto socioeconómico o cultural, logren los aprendizajes
fundamentales.

6. Estructura de los Mapas de Progreso del
AprendizajeEL MAPA DE PROGRESO esta dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber
aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los
aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos
comprenderlos.

7. Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5.° Sec.
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo

8. Descripción de los niveles del mapa de progreso de Lectura
Ill CICLO
(1ro y 2do de
primaria)
Lee comprensivamente los textos de estructura simple que tratan los
temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a
partir de información explicita. Interpreta el texto relacionado
información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propi experiencia.

9. IV CICLO
(3ro y 4to de Primaria)
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con
algunos ejemplos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explicita e implícita. Interpreta el
texto seleccionado información relevante. Opina sobre sucesos e
ideas importantes y explica la interpretación de los recursos
textuales mas comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

10. V CICLO
(5to y 6to de Primaria)
Lee comprensivamente textos con variado elementos
complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae información e
integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información
explicita e implícita. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intención de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.

11. La competencia se caracteriza por su
movilidad, por que:
Se modifica de manera permanente de acuerdo al contexto.
Selecciona y moviliza una diversidad de recursos.
Moviliza específicamente nuestras habilidades, destrezas,
cualidades y conocimientos.
Utiliza recursos como banco de datos, computadoras,
calculadores y diccionarios.

12. Una competencia es…
a los objetivos que nos hemos
propuesto lograr
Un saber actuar en un contexto
particular de manera pertinente
al problema que se busca
resolver
a las características del
contexto

13. Con vistas a una finalidad
Resolver una situación
problemática
Lograr un propósito
determinado

14. Seleccionando y movilizando una
diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la
persona
Como recursos del entorno

15. Satisfaciendo ciertos criterios de
acción considerados esenciales

16. Las «capacidades»
asociadas a la competencia
Seleccionar y movilizar una
diversidad de recursos
 Conocimientos de distinta naturaleza: operativos,
procedimentales, contextuales, conceptuales, generales,
etc.
 Habilidades cognitivas : deducir, inducir, analizar,
sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa
con otros, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas,
modelos, esquemas, que ayudan a organizar y
comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o rasgos de
temperamento.
recursos del entorno
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
saberes propios de la persona

17. Comprensión de textos
(competencia)

18. Qué es competencia:
Es una capacidad
efectiva (real y
demostrada) para llevar
a cabo exitosamente una
actividad laboral
plenamente identificada.
(Raquel Rivas,2012,¶ 3)
Capacidades
Habilidades
Destreza
Actitudes

19. • (Chomsky, 1985, ¶ 2), “Una
competencia en educación es: un
conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente
un papel, un desempeño, una actividad
o una tarea.”

20. Son los conocimientos, habilidades y
destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el
mundo en el que vive.
La competencia no es una condición
estática, sino que es un elemento dinámico
que está en continuo desarrollo. Puede
generar, potenciar apoyar y promover el
conocimiento.(Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, [MEDC], ¶ 1,2 )

21. Que es capacidad:
El conjunto de Habilidades
cognitivas que posibilita la
articulación de saberes para
actuar e interactuar en
determinadas
situaciones.(Raquel
Rivas,2012,¶ 4)
Elaboradores
Procesadores
Información

22. • Se denomina capacidad al conjunto
de recursos y aptitudes que tiene un
individuo para desempeñar una
determinada tarea. En este sentido,
esta noción se vincula con la de
educación, siendo esta última un
proceso de incorporación de nuevas
herramientas para desenvolverse en
el mundo. El término capacidad
también puede hacer referencia a
posibilidades positivas de cualquier
elemento. (DefiniciónABC,2007,¶1)

23. • Es importante intentar incorporar
continuamente nuevas capacidades
para enfrentar los desafíos que se
presentan y lograr una mejora en la
calidad de vida. Para ello no basta la
educación formal, sino que también
es necesaria una buena cuota de
predisposición autodidacta.
(Definición ABC, 2007, ¶4)

25. Programación Curricular
Anual (PA)
Proyecto Curricular
de Institución Ed. (PCI)
Propuesta
Pedagógica
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓNEDUCATIVA
Diseño Curricular
Nacional
Unidades
Didácticas
Sesiones
Proyecto /
Lineamientos de
política
educativa regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

26. Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características
de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones educativas y contiene
los aprendizajes previstos que todo estudiante
de Educación Básica Regular debe desarrollar.

28. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en
actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera
alcancen los estudiantes en cada grado en
función de las competencias del área. Pueden
ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc.
provenientes de las disciplinas involucradas en el
área curricular, que sirven como medio para el
desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las
competencias del área curricular.
ORGANIZADOR DE
AREA
Son los grandes ejes sobre el cual gira el desarrollo de las competencias.

29. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos
y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor
calidad.
- Planifica la producción de textos, identificando el
tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para
otorgar coherencia y corrección a los textos que
produce, incluidos aquellos que se envían mediante
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- El tema central y las ideas principales y secundarias.
- Conectores temporales.
- Signos de puntuación. Funciones. La coma: clases y
usos.
- Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.
- Ortografía de la letra: relación fonema-letra. Reglas
generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN.

30. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y
niñas?
RUTAS DEL
APRENDIZAJE
JORNADA DE CAPACITACIÓN EN EL MARCO DE LA
MOVILIZACIÓN POR LOS APRENDIZAJES

31. Competencia comunicativa
Competencia
Lingüística
Chomsky, 1929
Competencia
Pragmática
Lyons,1969
Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas gramaticales
de la
Lengua
(fonología/morfología/sintaxis/
léxico)
Saber usar las funciones de
la lengua
apelativa, emotiva y
cognitiva.
Saber usar las funciones de la
lengua
en situaciones comunicativas
sociales.

32. PERSPECTIVA COMUNICATIVA
Se plantea que toda situación
de comunicación se da en el
marco de un contexto, con
propósitos claros y con
destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interacción con
textos completos, que
respondan las características y
necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes, según su
contexto. La unidad mínima
que comunica es el texto.
Enfoque:
La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

33. Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN COMUNICATIVA
CONTEXTO MULTICULTURAL
CONTEXTO MULTICULTURAL

34. Énfasis del enfoque comunicativo
 Aprender a comunicarse con los demás como parte de las
prácticas sociales del lenguaje oral y escrito.
 Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
 Emplear textos completos, auténticos y diversos desde el
comienzo de sus aprendizajes.
 El propósito es formar hablantes, lectores y productores de
textos competentes.

35. Prácticas sociales del lenguaje
• Diferentes formas de relación social se llevan a cabo por medio, en
interacción y a partir del lenguaje.
• Se enseñará el dominio práctico del lenguaje en el marco de situaciones
sociales reales.
• Para poder entender realmente un texto es necesario remitirse al contexto
en el que es producido y circulado, y el tipo de lector que espera.
• Además de estar orientadas por un propósito específicos, todas las prácticas
del lenguaje están constituidas sobre determinadas reglas particulares que
provienen de los “usos y costumbres”.

36. PROPÓSITO SOCIAL :
Define para qué se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el
punto de vista de la práctica social del lenguaje que se está llevando a
cabo.
Le da significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los
niños.
Ejemplo: los niños leen y escriben para completar las fichas de préstamo de los
libros que van a llevar a su casa, como se hace en cualquier biblioteca.
Pensadodesdelos
niños

37. PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
Buscan “enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica
social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas
situaciones de lectura y escritura” .
Están pensados desde la perspectiva del docente, pues se
refieren a lo que éste se propone enseñar en la situación
implementada.
Definen qué se pretende enseñar específicamente en la
situación planteada.
Pensadodesdeelola
docente

38. SITUACIÓN COMUNICATIVA:
 Contexto en el que se da la comunicación. Podemos reconocer a
las personas que quieren comunicarse, el lugar, la relación entre
ellas, los conocimientos que comparten, etc.
Por ejemplo:
Préstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un álbum de animales.
 ¿Qué oportunidades para leer y escribir tienen los niños en estas
situaciones?

39. Es el Contexto ,el momento y el lugar, en
el que se materializa una interacción
comunicativa.
Son los aprendizajes que se generan con
propósito didáctico a partir de una
situación comunicativa .
Genera
Situaciones de aprendizaje
Situaciones comunicativa
Por ejemplo: una fiesta costumbrista, un
hecho político como la revocatoria, un
fenómeno natural como los huaycos, la
Copa América Chile 2015….
Por ejemplo: la revocatoria genera : debate,
exposiciones (oral) lectura de noticias,
comentarios, opiniones, sobre el tema;
análisis de los hechos y opiniones sobre la
revocatoria; redacción de una opinión,
elaboración de noticias, reportajes … (
escrito).
¿Qué es una situación comunicativa
y de aprendizaje?

40. Propósito didáctico

41. Propósito social

42. Ejemplo: Artículo de opinión - Libro 4° grado, Comunicación.
Pág. 111

43. EL PROPÓSITO DIDÁCTICO es que los estudiantes logren
leer textos reales que respondan al contexto, donde identifiquen
la información planteada en el artículo de opinión: ADICCIÓN A INTERNET CREA
DISTANCIAMIENTO FAMILIAR, PERDIDA DE SUEÑO E IRRITABILIDAD, se infiere sobre la tesis
planteada en el texto identificando las partes que contiene un articulo de opinión, de esa
manera, se podrá argumentar a favor o en contra.
EL PROPÓSITO SOCIAL de la lectura es que los estudiantes se
vinculen con diferentes tipos de textos argumentativos (artículo
de opinión de los periódico y los artículos científicos) que le
permita tener como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el
fin de persuadir a un receptor. A si mismo puedan asumir posturas
personales frente al uso del internet.

48. Capacidades Primer grado Segundo grado
2. Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
Escoge el texto que le interesa explorar o
que quiere que le lean según su
propósito lector (disfrutar, buscar
información, aprender, seguir
indicaciones, revisar su texto, etcétera).
Selecciona con ayuda el modo de lectura
según su propósito lector.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo
con las pautas ofrecidas, según el texto y
propósito lector

49. Capacidades Primer grado Segundo grado
3. Identifica información en diversos
tipos de textos según el propósito
Localiza información que se encuentra
en lugares evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple o imágenes.
Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas
Reconoce la silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos( titulo,
ingredientes y preparación en la receta,
etc.)
Reconstruye la secuencia de texto de
estructura simple con imágenes.
Reconstruye la secuencia de texto de
estructura simple, con imágenes y sin
ellas.

50. Capacidades Primer grado Segundo grado
5. Infiere el significado del texto
Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el teto 8
imágenes, palabras, conocidas, silueta del texto, índice, titulo) para presidir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el significado de palaras a partir de
información explicita
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explicita.
Deduce las características de los
personajes, personas animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple, con
y sin imágenes
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple, con
y sin imágenes.
Deduce la causa de un hecho o acción de
un texto de estructura simple, con
imágenes
Deduce la causa de un hecho o acción de
un texto d estructura simple, con y sin
imágenes.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imágenes.
Deduce el propósito del texto de estructura
simple, con y sin imágenes.

51. Capacidades Primer grado Segundo grado
1. Se apropia del sistema de escritura
Escribe textos diversos, según su nivel de
escritura, en situaciones comunicativas.
escribe de manera convencional, en el
nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Muestra mayor dominio de la
direccionalidad y linealidad de sus trazos
Escribe textos diversos según sus
conocimientos de la escritura, usando
palabras y expresiones de su ambiente
familiar y local. “escriben como hablan”
Segmenta adecuadamente la mayoría de
las palabras en el texto

52. Capacidades Primer grado Segundo grado
2. Planifica la producción de diversos
tipos de textos
Menciona, con ayuda del docente y
desde sus saberes previos, el destinario,
tema y propósito de los textos que
producirá
Selecciona, de manera autónoma desde
sus saberes previos, el destinatario, tema
y propósito de los textos que producirá.
Selecciona, con ayuda, el registro(formal o informal) de los textos que va producir a
partir de la relación con el destinatario (cercano – distante)
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo

53. Capacidades Primer grado Segundo grado
3. Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos según sus conocimientos
de escritura
Escribe textos diversos, en el nivel
alfabético
Mantiene en el tema, aunque puede
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
Mantiene en tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades
del texto que produce.
Usa recursos ortográficos básicos de
puntuación para dar claridad y sentido al
texto que produce..
Usa recursos ortográficos de puntuación
y tildación para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones
comunicativas.

54. Capacidades Primer grado Segundo grado
4. Reflexiona el proceso de producción de
su texto para mejorar su practica como
escritor
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su texto al
propósito
Revisa si las ideas en el texto guardan
relación con el tema con el tema,
aunque pueden presentar algunas
digresiones y repetición
Revisa si se mantiene en el tema,
evitando vacíos de información y
digresiones, aunque puede presentar
repeticiones.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las
ideas.
Revisa si es un texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad
y sentido al texto que produce.
Menciona lo que ha escrito en su texto y
lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
Explica el propósito y el destinatario del
texto.