La gestión didáctica de la documentación y la(perseverantes)
1. LA GESTIÓN DIDÁCTICA DE LA
DOCUMENTACIÓN Y LA INFORMACIÓN, CON
EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC
Equipo:
Gabriela Isabel Alfaro López
Mercedes Gutiérrez Rodríguez
Marcos Alberto Ruíz Morales
2. LA GESTIÓN TIENE DOS OBJETIVOS
PRIORITARIOS Y COMPLEMENTARIOS:
por un lado, ofrecer materiales y recursos
para andamiar a los docentes en la inclusión
de TIC en el aula, desde una perspectiva
pedagógica, orientada a la centralidad de la
enseñanza
por otro, promover acciones de gestión de
TIC en las escuelas, que involucra
especialmente a los equipos directivos y
supervisores.
3. “La forma en que cada escuela se relaciona
con la tecnología, el modo de gestión
impulsado desde el equipo directivo, el
ambiente o clima institucional y la disponibilidad
de equipamiento constituyen los componentes
sobre los cuales se construirá la incorporación
de TIC en cada institución”.
4. Algunos recursos tecnológicos, pueden
constituirse en verdaderas herramientas de
gestión, por la posibilidad que brindan para
el relevamiento y procesamiento de datos,
al servicio del seguimiento y monitoreo de
las trayectorias educativas.
5. INCORPORAR RECURSOS TIC EN LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL
colaborará especialmente en la:
implementación de dispositivos de trabajo
conjunto entre los docentes,
la elaboración del proyecto institucional,
el seguimiento de las trayectorias escolares de
los estudiantes y la socialización de experiencias
con otras escuelas y actores de la comunidad,
potenciando estrategias integradoras en la
construcción de prácticas inclusivas.
6. EL CAMPO INSTITUCIONAL
Implica la incorporación e integración de las
TIC en la organización y administración
educativa, así como en los canales y
circuitos de información y de comunicación,
tanto al interior de la institución como
externa, hacia otros niveles de gestión del
sistema y la comunidad social en su conjunto
7. LOS EJES PARA LA INCORPORACIÓN DE TIC EN
ESTE CAMPO
implican la progresiva informatización y
digitalización de la organización y
administración escolar, en relación al registro
y seguimiento de las trayectorias escolares
(ingreso, permanencia, egreso, integraciones
y/o espacios curriculares compartidos), el
registro, publicación y difusión de
experiencias de inclusión educativa
8. EL CAMPO PEDAGÓGICO
El contexto va definiendo las formas en las
cuales circula y se distribuye el conocimiento
y la información, en que se enseña y se
aprende, en que se construyen sujetos y
actores, en que se usan los recursos de
aprendizaje, como las TIC, y se definen la
organización escolar, los tiempos, los
espacios y los agrupamientos escolares
9. La distancia que media
entre el potencial
transformador de la
incorporación de las TIC
en la escuela y el
resultado de estos logros
no depende de la
cantidad ni sofisticación
del equipamiento, sino de
la capacidad de
aprender, planificar y
transformarse que tienen
las personas y las
instituciones.
10. La forma en que cada escuela se relaciona
con la tecnología, el modo de gestión
impulsado desde el equipo directivo, el
ambiente o clima institucional y la
disponibilidad de equipamiento, son los
componentes sobre los cuales se construirá
la incorporación de TIC en cada institución.
11. CUANDO LAS TIC INGRESAN EN LA VIDA
ESCOLAR, OBLIGAN A LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS A TOMAR DECISIONES, MUCHAS DE
ELLAS, ALTAMENTE CONCRETAS Y PRÁCTICAS.
12. SURGEN INTERROGANTES PARA EL DOCENTE:
¿Se establecen nuevos contenidos?
¿Cómo se secuencian?
¿Cómo se planifica el ingreso a los distintos espacios
curriculares y a los proyectos existentes?
¿Se plantean nuevos criterios para la organización del
trabajo?
¿Qué pasa con los equipos una vez que entran en la
escuela?
¿Qué actores escolares están implicados en las
diferentes actividades?
¿Cómo hacer un uso intensivo de estos recursos?
¿Cómo enriquecer las iniciativas pedagógicas?
13. Es indispensable para la gestión identificar
los actores que estarán involucrados de
manera directa o indirecta en el programa de
integración de TIC. La distinción de papeles
y funciones ayudará a una planificación
integrada.
14. Gestionar la integración de TIC implica
pensar no sólo en cómo organizar el tiempo,
el espacio y el uso práctico del
equipamiento, sino apuntar a una
planificación que recupere las posibilidades
de trabajo simultáneo, diverso y asincrónico.
15. FUENTES CONSULTADAS:
Allidière, N. (2004)“El vínculo profesor-
alumno: una lectura psicológica”. Buenos
Aires: Biblos.
Suchodolski, Miriam (2013) “Gestión
institucional de las TIC”, materiales Conectar
Igualdad, México
Suchodolski, Miriam (2010) “¿Para qué es
importante gestionar TIC?”, Instituto Nacional
de Formación Docente, México
