1. Apuntes sobre el tema de investigación
DR. JAIME FERNANDEZ E.
ENERO DE 2011

2. PRESENTACIÓN
Los “Apuntes sobre el tema de investigación” tienen la finalidad de facilitar el trabajo de
preparación del trabajo de tesis de los alumnos de la Maestría en Tecnología Educativa
de la UV del ITESM.
Estos apuntes son una reedición y adaptación del Manual para la elaboración de
proyectos de investigación que en desarrollé con la Maestra Patricia Martínez Martínez
como producto de la experiencia en la conducción de los Seminarios de tesis I y II así
como de las observaciones que a los largo de un año han vertido alumnos y maestros de
la Escuela de Psicología y Terapia de la Comunicación de la Universidad Juárez del
Estado de Durango. Este trabajo no es un tratado de metodología, simplemente pretende
orientar en el quehacer cotidiano y evitar algunos problemas frecuentes que hemos
observado en los alumnos.
2

3. 1. El proyecto de investigación
El documento que se habrá de elaborar tiene como finalidad orientar y precisar la
investigación que se realizará para sustentar la tesis de grado. Por ello los requisitos
metodológicos que se deben seguir son muy precisos, aunque el documento final,
conocido como proyecto de investigación, es flexible, obedeciendo principalmente al
problema de investigación y su contexto, así como a la metodología para abordarlo y el
enfoque disciplinario con el que será analizado el fenómeno en cuestión.
El proyecto de investigación contiene cinco capítulos que son: el tema de investigación,
en donde se ha de explicar con claridad cuál es el tema a investigar, aportar la definición
de los principales conceptos ahí involucrados, el contexto del problema, su justificación y
los objetivos que se pretenden alcanzar; el segundo apartado consiste en la elaboración
de un marco teórico que, aunque no es exhaustivo, si es suficiente para comprender los
enfoques disciplinarios involucrados en la investigación; una tercera sección que habrá de
explicar el tipo de metodología y el procedimiento para llevar a cabo la investigación; el
cuarto capítulo versará sobre el análisis de los resultados obtenidos mediante el estudio
de campo y finalmente el capítulo de conclusiones. Adicionalmente habrá que realizar los
anexos correspondientes. Obsérvense los siguientes diagramas I, II y III.
El disponerse a iniciar el trabajo para hacer una tesis, a muchos alumnos les asusta sólo
la idea de pensarlo, pero en la medida que avance el trabajo, se podrá observar que no es
tan complicado. Las primeras dos ideas que pueden tomar los alumnos y no olvidarlas en
todo el proceso de elaboración de su trabajo son:
 Primero, investigar no es difícil, lo que se requiere es orden y disciplina, la
investigación es metódica, lo cual significa que, para obtener un resultado, primero se
debe dar el paso A, después el paso B, luego el C y así sucesivamente hasta concluir
el trabajo.
 Segundo, elaborar una tesis no implica “agotar todo el tema”, la tesis es un requisito
de orden académico mediante el cual se puede aprender metodología y adquirir un
cierto dominio del tema que se investiga. Si los alumnos pretenden agotar el tema con
un trabajo de tesis, entonces si tienen razón de estar asustados, porque les podría
llevar muchos años de intenso trabajo, pero ese no es el propósito de este tipo de
trabajos.
3

4. Antes de entrar en la descripción del contenido del primer capítulo, es importante que se
considere la estructura final que habrá de tener el mismo, así como la extensión en
cuartillas que constará aproximadamente entre las 10 y 15.
Diagrama I
Fuente: Proceso de elaboración de tesis (proyectos I y II). Escuela de graduados en
educación.
4

5. Diagrama II.
Fuente: Proceso de elaboración de tesis (proyectos I y II). Escuela de graduados en
educación.
Diagrama III
5

6. Fuente: Proceso de elaboración de tesis (proyectos I y II). Escuela de graduados en
educación.
6

7. ESTRUCTURA FINAL DEL PROYECTO DE TESIS.
 PORTADA.
 INTRODUCCIÓN.
 ÍNDICE.
 RESÚMEN.
 CAPÍTULO UNO. TEMA DE INVESTIGACIÓN.
 EXPOSICIÓN GLOBAL DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN.
 PLANTEO DE LA PREGUNTA INICIAL.
 CLARIFICACIÓN DE TÉRMINOS.
 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO.
 UBICACIÓN DEL PROBLEMA Y REFERENCIA A ESTUDIOS ANÁLOGOS.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 OBJETIVOS.
 HIPÓTESIS Y VARIABLES.
 CAPÍTULO DOS. MARCO TEÓRICO.
 CAPÍTULO TRES. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO Y PROCEDIMIENTO PARA LA
RECOLECCIÓN DE DATOS.
 CAPITULO CUATRO. PROBLEMAS A RESOLVER.
 CAPÍTULO CINCO. CONCLUSIONES.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
 BIBLIOGRAFÍA.
2. El planteamiento del problema de investigación
No cabe duda que plantear de forma adecuada el problema de investigación es la parte
de mayor dificultad, podría decirse que no solamente del proyecto sino de la investigación
en sí. Pero de nada sirve preocuparse por ello, para los alumnos poco experimentados en
hacer el ejercicio de plantear problemas de investigación, les podrá ayudar mucho el
saber que la mejor manera de empezar esta parte del proyecto es a través del ensayo y el
error, es decir, hay que ponerse a reflexionar qué se quiere investigar, pero es
indispensable empezar a escribirlo hasta que se haya logrado plasmar por una parte lo
que se quiere investigar y, por otra lo que sea viable de hacerse. Detenerse un mes
solamente reflexionando sin escribir no es muy práctico, es necesario ordenar el
pensamiento y plasmarlo en el papel, se requiere ponerse a “arrastrar el lápiz” para
7

8. organizar las ideas, indagar y pedir opinión de los expertos siempre ayuda en estos
casos, pero lo importante es empezar a escribir las ideas hasta que se logre el objetivo
deseado.
Umberto Eco (1999) recomienda seguir cuatro reglas básicas para elegir un tema, estas
son:
1) Que el tema corresponda a los intereses del doctorando (que esté relacionado
con el tipo de exámenes rendidos, sus lecturas, su mundo político, cultural o
religioso);
2) Que las fuentes a las que se recurran sean accesibles, es decir, al alcance
físico del doctorando;
3) Que las fuentes a que se recurra sean manejables, es decir al alcance cultural
del doctorando;
4) Que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la
experiencia del doctorando (p. 25).
Como se podrá observar estas reglas propuestas por Eco, manifiestan que para
plantearse un problema se requiere que ese problema se encuentre al alcance de quien lo
va a investigar, de lo contrario lo más seguro será que el trabajo se abandone en un corto
plazo, o en su defecto que sea un trabajo bastante deficiente por no encontrarse al
alcance del tesista.
2.1. Características imprescindibles en cualquier tipo de investigación
Para hacer investigación no existen recetas, pero si es posible indicar cuáles son los
elementos que necesariamente deben considerarse al hacer el planteamiento de un
problema de investigación. Al respecto debe tomarse en cuenta que el trabajo a realizar
debe tener como peculiaridad el poseer un carácter científico y, siguiendo a Eco (1999),
se pueden enunciar los siguientes requisitos.
 La investigación versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo que
también sea reconocible por los demás.
 La investigación tiene que decir sobre su objeto de estudio cosas que todavía no han
sido dichas, o bien, revisar con una óptica diferente las cosas que ya han sido dichas.
 La investigación tiene que ser útil a los demás.
8

9.  La investigación debe suministrar elementos para la verificación y la refutación de la
hipótesis presentada, y por tanto debe proporcionar los elementos necesarios para su
seguimiento público (Eco, 1999, p. 25).
Para profundizar en el análisis de estos requisitos de cientificidad del trabajo de
investigación, remitirse a Umberto Eco en Cómo se hace una tesis, capítulo dos.
2.2. Tipos de estudio
Es difícil establecer si antes, junto o después de hacer el planteamiento del problema se
debe hacer también una clasificación del tipo de estudio que se pretende lograr. Tal vez
sería ocioso en este momento discutir el tiempo justo, lo que de pronto resulta práctico es
tener claro que, a la par que se define el problema de investigación, es necesario aclarar
también el tipo de estudio, ya que esto contribuirá en su delimitación más precisa.
Eco (1999) establece seis tipos de estudio que pueden ser abordados por un tesista, he
aquí un corta descripción:
2.2.1. Tesis panorámica
Este tipo de estudios se refieren a análisis muy amplios de un tema, lo que desde luego
requiere de una considerable inversión de tiempo y esfuerzo para lograrlos. Estos
estudios seguramente “tientan” a todos los estudiantes, pero la modestia y la realidad
deben imponerse, por ejemplo, hacer una tesis sobre el análisis de los problemas de la
psicología contemporánea puede ser un reto interesante y atractivo para cualquier
estudiante de psicología. Es un tema panorámico que es susceptible de ser abordado por
un estudiante que está por egresar de una licenciatura o una maestría, tal vez un grupo
de expertos maduros, dedicados únicamente a la investigación, serían capaces de
echarse a cuestas tan arriesgada tarea.
2.2.2. Tesis monográfica
La tesis de tipo monográfico es la contraparte de una de tipo panorámico, en la primera se
refiere al tratamiento de un tema en particular y no a su panorama general, por ejemplo,
9

10. en lugar de analizar los problemas de la comunicación humana en la actualidad. Se
podría proponer el estudiante, conocer el porcentaje en una población que padece
problemas de comunicación humana, o más particularmente, saber cuál es el índice de
problemas de leguaje en una población. Se podrá observar que es más sencillo llevar a
cabo la investigación entre más particular sea el problema a investigar. Pero no solamente
alude a la sencillez, sino también a la factibilidad por razones de tiempo, así como a los
costos de la misma, situaciones que un estudiante que está por egresar también debe
considerar; no es lo mismo levantar una encuesta en una muestra representativa de
quinientos ciudadanos concentrados en una sola ciudad que hacerlo con dos mil
dispersos en todo el estado, el tiempo, el esfuerzo y el dinero para hacerlo son muy
diferentes.
2.2.3. Tesis Histórica o Teórica.
Las tesis de tipo histórico son similares a las panorámicas y para estudiantes de historia,
filosofía o sociología son muy comunes, en el caso de estudiantes de maestría en
educación, es sumamente difícil que un alumno pueda hacer una tesis histórica, a no ser
que esté dispuesto a dedicarse por varios años a concluir su trabajo recepcional.
En el caso de tesis de tipo teórico, existe un amplio margen de posibilidades a desarrollar
para las dos disciplinas que nos ocupan. En todo caso el alumno debe cuidar que aún y
cuando elija desarrollar una tesis de tipo teórico sería conveniente que la dejara
restringida a un tema monográfico.
Cuando los alumnos pretendan abordar problemas de carácter abstracto el tipo de tesis
más adecuado es el teórico. Por ejemplo hablar de la influencia ejercida por Jean Piaget
en la formulación de la teoría de las inteligencias múltiples de Sternberg, es un problema
evidentemente abstracto que podría aportar –tal vez– un conjunto de opiniones en torno a
la comprensión de la inteligencia humana. Es oportuno recordarle al alumno que para
hacer cualquier estudio deben tomarse en cuenta las cuatro reglas básicas para
seleccionar un tema.
10

11. 2.2.4. Tipos de tesis específicos
A continuación se exponen algunas orientaciones generales para tipos específicos de
tesis, que no es otra cosa sino la suma de algunas orientaciones extractadas de manuales
concretos sobre lineamientos para el desarrollo de este tipo de trabajos.
La tesis de grado podrá ser: un trabajo de investigación empírica, un producto
final, o un trabajo teórico aplicado. La tesis podrá ajustarse a cualquier modelo o
paradigma de investigación que corresponda al tema o problema seleccionado y a
las características del contexto en el cual habrá de realizarse el trabajo. En todo
caso, deberá justificarse debidamente el modelo seleccionado tomando en cuenta
el problema, las variables del estudio y la factibilidad de conseguir la meta
deseada.
1. Trabajos de investigación empírica:
Los trabajos de investigación empírica se refieren al análisis sistemático de
problemas, con el objeto de describir, explicar, predecir y/o evaluar fenómenos
educativos.
Los datos de interés provienen de fuentes primarias o de la realidad circundante.
Esto significa que pueden ser recogidos directamente por el investigador o ser
tomados de censos o de registros de datos originales brutos o no agregados.
Los trabajos de investigación empírica pueden ser de tres tipos: experimentales de
laboratorio o estudios experimentales verdaderos, estudios cuasi-experimentales y
estudios de campo.
a) El experimento de laboratorio o estudio experimental verdadero es una
investigación en la cual se manipulan las variables independientes en
condiciones rigurosamente especificadas, operacionalizadas y controladas. En
esta subcategoría se incluyen los estudios que involucran relaciones causa-
efecto y la validación de modelos y construcciones teóricas.
b) Los estudios cuasi-experimentales, también denominados experimentales de
campo, son aquellos que no cumplen con las condiciones deseables de
laboratorio. El investigador puede ejercer cierto control para manipular
confiablemente las variables independientes, pero en cambio, le es imposible
mantener un control exhaustivo de las variables intervinientes, que actúan
simultáneamente con las primeras durante el estudio.
En esta subcategoría se incluyen ciertos tipos de estudios exploratorios y
evaluativos que involucran la necesidad de mantener las condiciones naturales
del ambiente en el cual se investiga.
c) Los estudios de campo son investigaciones científicas que tratan de describir
relaciones e interacciones entre variables de carácter sociológico, psicológico,
pedagógico o de comunicación, en las estructuras sociales reales. El
investigador observa la situación social o institucional y luego analiza las
relaciones entre actitudes, valores, percepciones y conductas, de los individuos
y de los grupos, sin manipulación de las variables que intervienen.
11

12. En esta subcategoría se incluyen trabajos que en forma sistemática, exploran la
existencia de relaciones entre variables o que verifican hipótesis acerca de las
mismas.
Los estudios de campo, tanto exploratorios como de prueba de hipótesis, son
susceptibles de aceptar una gran variedad de enfoques metodológicos, tales
como: experimentos postfacto, investigación filosófica, naturalística, histórica
etnográfica, descriptiva, evaluativa, de acción, antropológica, metanálisis, estudios
de casos y costo beneficio; verificación de modelos que involucran relaciones entre
variables sociales cualitativas, o de naturaleza estadística o matemática.
2. Producto final.
El producto final (puede ser un desarrollo tecnológico) es un trabajo basado en
enfoques científicos prácticos, dirigido a proponer alternativas concretas para
mejorar algún aspecto de los procesos del trabajo profesional.
Los proyectos de esta categoría pueden referirse a la formulación y validación de
modelos, métodos, procesos, estrategias o procedimientos; introducción de
políticas, programas o tecnologías educativas; elaboración y validación de libros y
otros materiales instruccionales; diseño y validación de métodos e instrumentos de
evaluación y de control de las áreas correspondientes a la titulación.
Los trabajos pueden alcanzar diferentes niveles y grados de desarrollo en cuanto a
extensión y profundidad. En cuanto a la extensión, pueden plantear el proceso en
su totalidad y enfocar la ejecución de una o varias etapas del mismo: diagnóstico,
diseño, desarrollo, ejecución y control. La profundidad estará supeditada al número
de etapas seleccionadas al definir la extensión del trabajo.
Los trabajos de este tipo pueden apoyarse en investigaciones de campo y/o en
investigaciones previas, válidas y confiables, de tipo documental.
En los trabajos de producto final, el alumno combina la investigación y el desarrollo
de un producto. Generalmente tiene tres momentos en los cuales puede aplicar los
diferentes métodos y procesos de investigación, correspondientes a las
modalidades descritas con anterioridad, a saber, el diagnóstico, la evaluación
formativa y el estudio piloto. Dicho aspecto debe de tomarse en cuente al definir el
alcance y la profundidad del trabajo, para que éste sea compatible con el tiempo y
los recursos disponibles.
3. Trabajo teórico aplicado:
Consiste en la selección de una o más teorías para el análisis de un fenómeno.
Puede ser la descripción de una realidad para observarla a la luz de la teoría en
cuestión, o bien un estudio de tipo documental.
Los trabajos de investigación documental estarán orientados a incrementar el
conocimiento de algún tema teórico o práctico.
Dichos trabajos se fundamentan en la revisión de fuentes secundarias de
información. Según los objetivos del estudio y el área en la cual se ubique la
temática, podrán referirse a hechos o eventos relacionados con las licenciaturas
de psicología o comunicación humana; críticas del estado o avance del
conocimiento en el área de interés; estudios en los campos de la investigación
psicológica, educativa, comunicacional, histórica, filosófica, matemática, literaria;
12

13. investigación comparada; estudios predictivos o prospectivos, dirigidos a formular
modelos o paradigmas teóricos; entre otros.
La originalidad puede relacionarse con el tema, el enfoque, la metodología, los
resultados y/o las conclusiones a las que se lleguen.
2.3. La pregunta inicial
Hacer el planteamiento del problema de investigación resulta generalmente la parte más
complicada para elaborar el proyecto, aunque pronto el alumno podrá observar que si
decide ser metódico rápido podrá superar esta etapa con éxito. La dificultad estriba en
conciliar el interés personal con el científico, por una parte el alumno puede estar
motivado por investigar un tema pero podrá encontrarse con limitantes porque ese interés
no puede satisfacer los requerimientos de cientificidad necesarios para su trabajo.
Para hacer el planteamiento adecuado del problema de investigación, lo primero que el
alumno debe tener claro es el tema –aunque sea de forma general– que se desea
trabajar. Para aquellos alumnos que tengan dificultad en este primer paso les puede
orientar el hacer un ejercicio haciendo una lista de las materias que ya cursaron que han
despertado mayor interés y motivación para profundizar en la temática que cada una de
ellas abordaron, estableciendo una pequeña clasificación de esas materias en grandes
áreas. Con esto, el alumno tiene una base de donde partir, e incorporar sus ideas al
proyecto de investigación en donde le corresponde trabajar.
Aquí es importante comentar que no existen problemas buenos y malos, sino enfoques y
formas de abordar los problemas de manera adecuada o inadecuada, así que el tesista
debe darse la oportunidad de ir aproximándose con libertad hasta lograr concretar su
tema de investigación.
Tal vez no está por demás comentar que para lograr hacer este tipo de aproximaciones se
requiere investigar, pretender sentarse en un cómodo sillón reclinable y solamente
esperar el tiempo suficiente para que nos llegue la brillante idea de lo que se quiere
investigar es perder el tiempo. Plantear el problema de investigación, es investigar, y
debemos hacerlo documentalmente y en el intercambio de ideas con maestros y
compañeros. Y no solamente investigando, sino escribiendo, hacer todos los ensayos
13

14. necesarios, muy poco podrá avanzar el alumno si no hace el ejercicio de ordenar sus
ideas en el papel.
El problema de investigación debe estar planteado en forma de pregunta, ya que esa
pregunta será la que guíe toda la investigación. A continuación se presenta un ejemplo,
que tiene solamente una intención didáctica y que ha sido tomado del proyecto elaborado
por Liliana Patricia Reveles Quezada, alumna del octavo semestre en el período “A” del
2001 en la Licenciatura de Psicología de la UJED.
En un principio, la tendencia de esta investigación giraba en torno a la mujer y su
situación de exceso de trabajo y responsabilidades, luego se pensó en la
sobreexigencia que la mujer llega a tener por la sobrecarga de actividades y el
impacto psicológico en ella y en su familia. Pero bueno, de alguna manera estas
situaciones ya han sido estudiadas exhaustivamente y/o existe una respuesta
para ellas.
Ahora bien, el interés sigue puesto en la mujer, pero enfocado a las expectativas
que tiene sobre la relación de pareja dentro del matrimonio y cómo estas
expectativas suelen ser tan distantes de lo que ocurre realmente; a esto se puede
decir, ¿por qué la gran mayoría de las personas idealizan altamente una situación
como es el matrimonio, sin ser capaces de ver lo que en realidad puede ocurrir? y
que a fin de cuentas el que las cosas no sean como las pensamos nos hace llegar
a sentir una gran frustración.
Después de haber pensado y reflexionado sobre lo que aquí se desea investigar,
la pregunta de la cual se parte es la siguiente: ¿Cuáles son los factores que
influyen en la mujer, para que se generen en ella expectativas sobre el
matrimonio? (pp.11-12).
Pero ¿cómo puede el alumno saber si el problema de investigación que plantea es
adecuado? Esto no es complejo, en realidad las cosas se complican cuando el alumno no
se pregunta esto. Para dar respuesta a esta pregunta se puede retomar lo anotado hasta
el momento en este escrito, a continuación se presenta un sencillo esquema que permitirá
al tesista saber si el planteamiento que hace es adecuado.
GUÍA PARA EL ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Establecer cuál es el tipo de tesis que se pretende elaborar. Es importante poder
definir si el interés del tesista es elaborar un producto final, si ese fuera el caso, se
requiere desde este momento saber –por lo menos– si esto es factible.
14

15.  La solución al problema de investigación planteado debe estar dentro de mis intereses
como profesionista de la disciplina en la que voy a obtener el grado. Recuérdese que
se trabajará por lo menos durante un año con el tema, así que es importante que
exista un verdadero interés personal en el mismo.
 Asegurarse que las fuentes de información (primaria, es decir sujetos u objetos
susceptibles de ser investigados por mi de forma directa. Fuentes de información
secundaria, por ejemplo material bibliográfico a mi alcance y en el o los idiomas que
comprendo también disponibles a mi alcance) a las que se acudirá están al alcance,
es decir, se puede acceder de forma directa a ellas.
 ¿Las fuentes bibliográficas a las que debo acudir para realizar la investigación están a
mi alcance cultural? Es decir, el tema de investigación no es completamente nuevo
para mí, ¿es un tema que por distintas razones ya conozco con cierta profundidad?
 ¿El tipo de metodología con el que habré de abordar el fenómeno de estudio no me es
completamente ajeno? Aun y cuando para iniciar una investigación no se debe ser
experto en metodología, es preferible hacerlo con el método que le sea más familiar y
desde luego con el más adecuado al tipo de estudio y problema de investigación.
 Una vez que quede establecido el problema de investigación se deberán definir los
conceptos clave del mismo, así que es conveniente desde este momento preguntarse
lo siguiente: ¿poseo la posibilidad de definir los conceptos claves del problema a
investigar?
 La posible respuesta que, mediante la investigación se dé al problema planteado,
¿representa para la psicología o la comunicación humana un nuevo conocimiento?
Para algunos alumnos responder esta interrogante tal vez no sea muy sencillo porque
pueden desconocer si el problema ya ha sido investigado, por lo que es conveniente
recurrir a personas con experiencia en el tema.
 El nuevo conocimiento que se espera aportar mediante la investigación también debe
tener la característica de ser útil a la disciplina, así que es conveniente preguntarse
¿qué utilidad tendrá el nuevo conocimiento que se obtenga mediante la investigación?
 También es importante cuestionarse desde este momento sobre la objetividad de la
investigación que se va a realizar, aun y cuando se está en el punto de arranque, por
ahora se debe estar en condiciones de poder contestar afirmativamente a la siguiente
pregunta: ¿una vez que concluya la investigación es posible que otros investigadores
realicen el trabajo que yo hice y que lleguen a la misma conclusión?
15

16. Para hacer ciencia no hay recetas, pero las guías ayudan mucho, así que el único objetivo
de los nueve puntos que contiene esta guía tienen el propósito de ayudar a los jóvenes
alumnos a platear de forma adecuada su problema de investigación, por lo que
asegurarse de poder cumplirlos todos, habla de un problema de investigación
correctamente planteado.
2.4. Clarificación de términos del planteamiento del problema
Hacer el planteamiento del problema requiere que sean definidos con precisión los
principales términos en él involucrados. Para conseguirlo, es necesario apoyarse en
bibliografía especializada, no es correcto que en un proyecto de investigación se definan
los términos basados en enciclopedias, siempre es preferible recurrir a fuentes altamente
especializadas.
Para clarificar los términos del planteamiento se sugiere al alumno seguir dos pasos: en el
primero hay que definir cada uno de los conceptos clave y luego contextualizar esas
definiciones en el planteamiento propiamente dicho. Tómese el problema planteado en el
ejemplo anterior:
¿Cuáles son los factores que influyen en la mujer, para que se generen en ella
expectativas sobre el matrimonio?
Los elementos subrayados son los que habrán de definirse, tómese en cuenta que debe
ser una definición relacionada con el contexto global del problema, esto es importante
destacarlo porque algunos alumnos se confunden y empiezan a definir palabra por
palabra y en el ejemplo que nos ocupa poco nos ayuda definir la palabra “factores” de
forma aislada, una manera adecuada de hacerlo es como se muestra en el siguiente
ejemplo:
Es necesario aclarar los términos involucrados en la pregunta inicial que son: los
factores influyentes, la generación de expectativas así como las expectativas que
se tienen sobre el matrimonio.
Se entiende por factores influyentes, “La fuerza o condición que coopera con otras
fuerzas o condiciones para producir una situación o resultados determinados”
(Warren, 1983, p. 134), los factores son fuerzas que desempeñan un importante
papel en la determinación de un suceso o situación de la vida de un individuo. Por
ejemplo, podemos ver cómo un niño que está al cuidado de sus padres, está
siendo influenciado por la gran cantidad de mensajes, ideas, costumbres, entre
muchas cosas más, lo cual es determinante en su crecimiento personal.
16

17. En cuanto a expectativas se refiere, se tiene que es una “Actitud psíquica
caracterizada por la tensión y atención prospectivas” (Warren, 1983, p. 129), lo
que implica una anticipación o previsión para prepararse a algo. En el terreno
práctico lo podemos ver claramente en que “.....Cada miembro de la pareja cree
que recibirá lo que quiere, a cambio de lo que él dará al otro.....” (Sager, 1976, p.
9). ¿Pero qué tan certero es lo que se espera del otro? o ¿lo que se espera de la
relación?
Otro aspecto, es la generación de dichas expectativas, lo cual tiene que ver con
que, a lo largo de nuestra vida, tenemos deseos y necesidades que tienen que ser
satisfechas de una u otra forma y esto hace que esperemos de algo o de alguien
situaciones que sean satisfactorias.
Hemos hablado sobre expectativas, pero es necesario contextualizar en qué
situación plantear dichas expectativas. El interés se inclina en las expectativas
que se tienen sobre el matrimonio, en donde este último está conceptualizado
como: “Relación duradera.... entre dos individuos del sexo opuesto, y contraída de
acuerdo con cualquier forma prescrita o reconocida por la comunidad” (Warren,
1983, p. 214). Rogers (1979), habla del matrimonio como “Un proceso de
transformación dado por la realización de cada uno de los miembros. No es una
entidad estática ni una estructura institucional. La mejor expresión del matrimonio
radica en la seguridad nuclear y en un continuo florecer” (p. 213).
Habiendo definido lo que es el matrimonio, pasamos ahora a mencionar que éste
es motivo de diversas expectativas por parte de los individuos, así mismo de los
miembros de la pareja. “.....cada cónyuge aporta al matrimonio un contrato
individual no escrito, un conjunto de expectativas y promesas concientes e
inconcientes. Aunque estos contratos individuales pueden modificarse durante el
matrimonio.....” (Sager, 1976, p. 1).
Un contrato individual se refiere según Sager (1976) a “.....los conceptos
expresados y tácitos, concientes e inconcientes, que posee una persona con
respecto a sus obligaciones conyugales y a los beneficios que espera obtener del
matrimonio en general y de su esposo en particular, pero subrayando, por encima
de todo el aspecto recíproco de este contrato....” (p. 10).
Sager también habla sobre los contratos matrimoniales usados en la actualidad,
los cuales suelen incluir las siguientes estipulaciones: “....1) división del trabajo
doméstico; 2) uso del espacio habitacional; 3) responsabilidad de cada cónyuge
en la crianza y socialización de los hijos; 4) disposiciones sobre bienes, deudas y
gastos de subsistencia; 5) dedicación profesional......; 6) derechos de
herencia; ......12) fidelidad sexual......” (Sager, 1976, p. 7). Cada miembro de la
pareja espera determinadas actitudes y acciones de parte del otro, a cambio de lo
que él quiera y pueda darle.
Dentro del contrato individual, Sager (1976) menciona una serie de expectativas
que comúnmente son puestas en el matrimonio como son: que el compañero que
sea fiel, amante y exclusivo, que haya apoyo mutuo en la adversidad, se espera
crear una familia, así mismo procrear y participar en el desarrollo de los hijos,
entre muchas otras.
De los términos que se acaban de definir, es necesario comentar que se tomarán
a dichos autores como base inicial de este trabajo, teniendo en cuenta que puede
surgir mucho más material en el cual apoyarse. La base teórica del material
revisado hasta este momento, gira en torno a dos enfoques; el sistémico y el
psicodinámico, los cuales se consideran adecuados para este estudio, ya que
éstos hacen un desarrollo teórico bastante completo de lo que es la psicología de
17

18. la pareja, tomando en cuenta la historia de vida del individuo así como las
relaciones que mantiene con su entorno.
Ahora bien, es claro pues visualizar que la intención es saber ¿Qué tipo de
factores influyen en la elaboración de expectativas sobre el matrimonio, así mismo
saber por qué muchas de estas expectativas se separan de la realidad o se
idealizan demasiado? (Reveles, 2001 pp 13-14).
2.5. La justificación del estudio.
Para hacer la justificación del proyecto es necesario incluir dos aspectos, uno es la
manifestación del interés personal por el tema de la investigación, con todo y que esta
parte obedece a intereses particulares del tesista, no se debe quedar en la simple
descripción de los mismos, sino que se debe argumentar el por qué del interés. La otra
parte que debe incluir la justificación es la argumentación de lo novedoso del
conocimiento que se pretende alcanzar mediante la realización de la investigación así
como de la utilidad del mismo, la explicación de quiénes y cómo se beneficiarían los
usuarios del conocimiento que aporta el trabajo de investigación.
A continuación se presenta un ejemplo de cómo se puede elaborar la justificación.
Hablando sobre las razones por las cuales se plantea este estudio, se puede decir
que es de importancia investigar sobre las expectativas puestas en el matrimonio,
ya que el que éste siga un proceso de desarrollo armonioso implica que la pareja
mantenga una buena comunicación, aceptación de cada uno y de su compañero,
que compartan formas de pensar así como que respeten sus propias decisiones;
tiene que ver con lo que ambos miembros de la pareja esperan de su relación y
también con su preparación para afrontar las diversas situaciones que se
presentan dentro del matrimonio.
Cuando no se establece una relación que logre equilibrar la confianza, la
comunicación, el respeto, etc., la pareja puede llegar a frustrarse porque lo que
vive no es lo que ella en un momento creyó. La frustración entre otras cosas,
puede tener serias repercusiones para la relación de pareja, sin embargo, como
se ha mencionado a lo largo del presente, se habrá de indagar en el origen de las
expectativas que se plantean sobre el matrimonio.
Es importante mencionar que las expectativas que la pareja tiene sobre su vida
matrimonial, específicamente la mujer, tienen un impacto familiar y social, pues se
verán reflejadas en la relación que se establezca dentro del matrimonio, lo cual
afectará a la pareja y a los hijos de ésta; afectará a la familia en general.
Conviene mencionar que el matrimonio, como una institución importante de
nuestra sociedad, pasa por una serie de situaciones, muchas de ellas
problemáticas y la pareja termina separándose o divorciándose. Por mencionar
algunas de las situaciones conflictivas que se dan en la pareja, están: cuando no
hay una buena comunicación, cuando se pierde el entusiasmo y la pasión, cuando
todo se vuelve rutinario y aburrido, cuando no se ponen de acuerdo en lo que
cada uno hace o tiene que hacer, o también cuando se tienen propósitos o metas
incompatibles, entre otras.
18

19. Esta situación se refleja en las estadísticas de estudios actuales realizados en
México por INEGI, pues tan sólo en 1999 los matrimonios celebrados fueron
743,856 y los divorcios 49,271. Hay que aclarar, que estos datos sólo nos dejan
ver una parte de la realidad, pues habría que ver cuántos son los casos en donde
la pareja se separa pero nunca llega a divorciarse legalmente.
Aparentemente es poco el número de divorcios comparado con los matrimonios,
sin embargo la cantidad por sí misma de divorcios más los casos que no se llegan
a legalizar, indican que hay algo que no está funcionando debidamente y que una
de las causas podría ser la situación aquí planteada de las expectativas que se
generan sobre el matrimonio y cómo éstas se apartan de la realidad.
En lo que concierne a la psicología, es relevante este estudio, ya que se ha
investigado el tipo de expectativas que hay en torno al matrimonio, cómo
repercuten en la relación de pareja, y hasta la forma en cómo tratar esta situación
terapéuticamente; sin embargo; los autores que han investigado sobre esta
situación, no se han adentrado a indagar el origen de estas expectativas, en el
sentido que muchas de éstas no son concordantes con la realidad que vive un
matrimonio en nuestra sociedad.
Otro interés es poder conocer la situación que se vive aquí en la ciudad de
Durango sobre la generación de expectativas matrimoniales y los factores que la
influyen, así como el impacto que tiene esto en la comunidad (Reveles, 2001, pp.
15-16).
2.6. Ubicación del problema y referencia a estudios análogos
Esta sección del proyecto tiene la finalidad de que el alumno exprese con claridad el área
específica en donde se ubica teóricamente el planteamiento del problema de
investigación y que comunique cuáles son los estudios análogos que se han publicado
sobre el tema.
Hacer la ubicación del problema de investigación es sencillo, sólo se requiere ubicar
adecuadamente el problema en el área de intervención disciplinaria que le corresponde y
argumentar dicha ubicación.
Con relación a los estudios análogos es importante describir brevemente en que consiste
cada uno de los trabajos que se relacionan directamente con los objetivos de la
investigación que se está diseñando. Esta sección es muy importante, porque permitirá al
alumno acercarse a información actualizada sobre el tema de investigación.
2.7 Planteamiento del problema
En esta parte del proyecto es en donde el alumno debe depositar toda su creatividad y
expresar su entusiasmo por el tema de investigación, pero además debe hacerlo con
19

20. objetividad y rigurosidad metodológica, es entonces, algo así como una combinación de
adrenalina con cerebro y, el producto de esa combinación, debe servir para que los
lectores entiendan con claridad y precisión lo que el investigador pretende lograr.
A continuación se presenta un esquema sencillo que puede auxiliar al novel investigador
en el trazo del planteamiento de su problema de investigación.
 Lo primero que se debe hacer es identificar los componentes del
planteamiento del problema y explicar las relaciones entre ellos. Anteriormente
ya se había hecho la definición de los principales conceptos, ahora es
necesario explicar la relación entre los componentes del planteamiento.
 Un vez que han sido explicadas las relaciones internas entre los componentes
del problema de investigación, ahora será necesario ubicar el problema en su
contexto de desarrollo desglosándolo en sus unidades más simples.
 Investigar los estudias análogos, establecer relaciones (semejanzas y
diferencias) entre los estudios similares encontrados y el planteamiento que se
está haciendo. Sobre todo es importante que el estudiante descubra cómo
esos estudios análogos apoyan el desarrollo de la investigación que planea
realizar.
 Si es necesario, reformular el planteamiento del problema o, simplemente
hacer los ajustes necesarios en el mismo.
A lo largo de este trabajo se han incluido algunos ejemplos, cabe aclarar que se
presentan solamente con la intención de ilustrar algunas de las afirmaciones que aquí se
hacen, pero no tienen la intención de comunicar al lector cómo debe estar estructurada
cada una de las partes indicadas en los ejemplos presentados, así que de nuevo viene a
continuación un ejemplo que ilustra el planteamiento del problema.
Ahora toca elaborar el planteamiento del problema, mismo que incluye la
identificación y relación de los componentes básicos del tema, se desarrolla de
una manera amplia la contextualización de la problemática, referente a contextos
específicos y al contexto general en donde se encuentra inmersa y se habla sobre
los estudios análogos que se han encontrado respecto a lo aquí tratado.
20

21. Mujer, expectativas y matrimonio
Como parte importante de este trabajo, es necesario relacionar los diferentes
componentes de la problemática presentada, los cuales son: la mujer y las
expectativas matrimoniales.
Al encontrarnos en un contexto socio cultural, podemos darnos cuenta que vivimos
inmersos en una serie de costumbres, reglas, estatutos y normas, las cuales
seguimos porque nos fueron trasmitidos y forman parte de nosotros. La mujer
como parte de esta sociedad es un individuo importante...
Cuando se pasa por varias etapas del desarrollo como son: la del recién nacido, la
niñez, la adolescencia; la mujer se encuentra en un proceso donde se prepara
para una elección de pareja y posteriormente para mantener una relación
bipersonal con el hombre que implica: “afecto, apego, cuidado, cariño,
interdependencia, compañía y amor.....” (Díaz Loving, 1996, p. 23).
El que la mujer y el hombre formen una pareja, conlleva a una relación entre
ambos que incluye (como se acaba de mencionar), afecto, apoyo, comunicación,
confianza, respeto, interdependencia, entre otros aspectos, sin embargo suelen
presentarse situaciones contrarias a esto...
Esta vida matrimonial de la pareja, tiene como uno de sus propósitos el formar una
familia, que implica la procreación y educación de los hijos así como también, el
poder vivir acompañado del ser amado y para esto la pareja tiene que estar
preparada.
De acuerdo pues, a las características que se acaban de mencionar sobre la
relación de pareja, la vida matrimonial y hasta la formación de una familia, la mujer
suele plantearse una serie de expectativas sobre lo que espera de su pareja y de
la relación misma en su matrimonio.
Contextualización
Nuestra sociedad está conformada por individuos de género masculino y
femenino; en este caso haremos referencia a la mujer como género femenino. La
mujer ejerce un papel ante la sociedad, el cual ha ido cambiando con el paso del
tiempo; Agustín Palacios (1997), dice: “Se delimitaban..... los territorios vitales.....
en las funciones. En la mujer..... siempre se han exaltado las funciones maternales
y la sumisión......” (p. 56).
Actualmente, el papel de la mujer ha sufrido cambios, pues ahora ya no sólo ejerce
sus funciones de maternidad, sino que se desenvuelve en otros terrenos como el
laboral, el deportivo, el político etc. como dice Palacios (1997), “El ingreso
creciente de la mujer en los mercados de trabajo...... ha ido modificando su rol
tradicional.....” (p. 80), de la misma manera, la mujer cambia en sus actitudes,
haciendo valer su capacidad y sus derechos como persona.
Es importante ubicar a la mujer como una de las dos partes que conforma a una
pareja, y ¿qué es una pareja?; según Neuburger (1998), dice que muchas son las
personas que hoy en día utilizan la palabra relación para explicarlo y él lo hace de
la siguiente manera: “Una pareja es una unidad de vida, una pequeña célula, un
“club” exclusivo.... posee una dimensión institucional que la distingue de la
relación” (p. 24)...
“.....Pertenecer a una pareja confiere a cada uno de sus miembros, solidarios el
uno con el otro, una seguridad que le permite gozar de un reconocimiento familiar
y social.....” (Neuburger, 1998, p. 24), es decir, el hombre y la mujer como
integrantes de una pareja, tienen un lugar en nuestra sociedad y se hacen
21

22. presentes por la relación que ésta lleva. Se dice que el resultado de esta relación
es un estado de enamoramiento, lo cual quiere decir que:
.... El individuo esté enajenado, fuera de sí mismo, proyectado hacia el
sujeto de su amor..... Si antes su felicidad era bastarse a sí mismo, ahora
su única felicidad es la felicidad de la persona amada. <El enamorado está
contento porque puede dar>, porque puede darse (Villamarzo, 1992, p. 78).
El tener una relación de pareja significa para cada uno de sus miembros, amar y
sentirse amado, apoyar y sentirse apoyado, confiar y sentirse confiado, significa
lograr una relación íntima que los lleve a los sentimientos más profundos que
pueden existir entre ellos. Se dice que: “.... el logro de la intimidad con una
persona del otro sexo es una meta principal en la vida. Indica, en alguna forma,
madurez y adultez, así como realización y logro personal.....” (Rage, 1997, p. 115).
De acuerdo a las situaciones antes mencionadas, tanto la mujer como el hombre,
esperan muchas cosas de su relación matrimonial, pues como dice Sager (1976):
“.....cada cónyuge aporta al matrimonio un contrato individual no escrito, un
conjunto de expectativas y promesas concientes e inconcientes.....” (p. 1). Las
expectativas más comunes puestas en el matrimonio son:
 Un compañero que sea fiel, amante y exclusivo.
 Se espera que los esposos se apoyen mutuamente en la adversidad.....
 La creación de una familia, y la experiencia de procrear y participar en
el crecimiento y desarrollo de los hijos.
 Una unidad económica..... (Sager, 1976, p. 17-18).
Se entiende por contrato, los conceptos que los miembros de una pareja expresan
conciente o inconcientemente con respecto a sus obligaciones conyugales y a los
beneficios que esperan obtener del matrimonio y de su cónyuge, esperando una
actitud recíproca de dicho contrato. En la pareja como tal, cada miembro “......cree
que recibirá lo que quiere, a cambio de lo que él dará al otro” (Sager, 1976, p. 9).
Ahora bien, todo esto no ocurre de la noche a la mañana...
Referencias análogas
En cuanto a estudios análogos sobre el tema de la generación de expectativas
sobre el matrimonio, hasta el momento no hay referencia de alguna investigación
de la misma naturaleza; pero sí hay estudios similares que tratan sobre la pareja y
su relación en el matrimonio y también sobre las expectativas que se tienen de
éste. Por ejemplo Clifford J. Sager, es autor de “Contrato matrimonial y terapia de
pareja” (1976), el cual maneja dos contratos ante el matrimonio; uno es de
acuerdo a necesidades individuales y el otro está basado en relación con la
interacción de ambos cónyuges. Este libro tiene mucho material que puede
apoyar, ya que Sager maneja el contrato como un conjunto de expectativas que
cada cónyuge tiene del otro y del matrimonio mismo y hace mención a éstas.
Jurg Willi, es un autor que hizo estudios sobre la pareja...
Otro autor que maneja cuestiones similares al tema es Jean G. Lemaire que...
Un estudio que también apoya a este planteamiento es la teoría “Bio-psico-socio-
cultural de la pareja” de Rolando Díaz Loving, la cual propone... (Reveles, 2001,
pp 16-22)
22

23. 2.8. Los objetivos
El problema de investigación sólo ofrece el marco general. Para saber de forma más
concreta qué es lo que se va a realizar hay que formular los objetivos. Éstos, tienen un
carácter descriptivo con relación a la finalidad de la investigación (Buendía, 1998, p. 15).
El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en la construcción de un
proyecto de tesis pues, son los puntos de referencia que orientan el desarrollo de una
investigación y a cuyo cometido se dirigen todos los esfuerzos.
Al ser los objetivos los fines reales que se persiguen en el estudio que se realizará,
concretizan tareas a ejecutar por parte del investigador, por ello conectan con la
metodología.
"Para plantear los objetivos es indispensable conocer con detalle qué se pretende
lograr a través de la investigación; esto permitirá fijar objetivos debidamente
fundamentados y susceptibles de alcanzarse" (Rojas, 1996, p. 57) .
Los objetivos pueden ser:
a) Prácticos: resuelven una cuestión práctica
b) Metodológicos: intentan ampliar o aclarar explicaciones teóricas
c) Técnicos: validan hallazgos empíricos
d) Teóricos: validan teorías
Se redactan como una proposición gramatical que contiene:
a) Un verbo que describa una acción precisa y que se formula en modo infinitivo
(ar - er ir).
b) El complemento que indica el contexto de la acción (o acusativo)
c) Nivel de realización o tipo de actuación
Los objetivos según el estudio pueden ser:
a) Generales
b) Particulares
c) Específicos
23

24. Es importante que se tenga claro de que los objetivos que se establezcan cubran
los siguientes puntos:
a) Estén debidamente expresados con claridad y precisión para evitar
desviaciones en el proceso de investigación (Rojas, 1996, p. 58)
b) Vigilar que sean congruentes con la justificación del estudio y los elementos
que conforman la problemática de la investigación (Rojas, 1996, p. 58).
c) Vigilar que los objetivos estén planteados como soluciones viables al problema
de investigación.
d) Concretarlos después de una seria revisión bibliográfica (Buendía, 1998, p. 25)
e) Se realizan posterior al planteamiento del problema y antes de la metodología
(porque ésta última se construye en función de ellos) (Buendía, 1998, p. 25).
f) Se redactan en forma afirmativa y expositiva evitando las preguntas y la doble
negación (Buendía, 1998, p. 25).
g) Se redacta uno general y varios específicos, tomar en cuenta aquellos
inmediatos en su diferencia con los mediatos.
El estudio que se ha venido poniendo de ejemplo, requiere la construcción de objetivos
metodológicos porque intenta ampliar o aclarar explicaciones teóricas y, a su vez, es
necesaria el planteamiento de un objetivo general y seis específicos, véase cómo seon
éstos:
• Conocer los factores que influyen en la mujer para que se generen
expectativas sobre el matrimonio y cómo éste se idealizan a partir de ellas.
Verbo en infinitivo que indica acción precisa: Conocer
Complemento o acusativo: los factores que influyen
Nivel de realización: en la mujer
Tipo de actuación: expectativas e idealización sobre el matrimonio.
Este objetivo general requiere del planteamiento de objetivos específicos para facilitar el
desarrollo de la investigación:
• Conocer cuáles son las expectativas sobre el matrimonio de una mujer antes
de casarse.
• Conocer cuáles son las expectativas sobre el matrimonio de una mujer casada
24

25. • Saber qué es lo que espera una mujer de su cónyuge en su relación
matrimonial y por qué lo espera.
• Indagar sobre la manera en que la mujer ha aprendido a tener determinadas
expectativas sobre el matrimonio.
• Analizar los aspectos personales, familiares y socioculturales propios de la
mujer que la han acompañado a lo largo de su vida y la influencia de éstos en
sus expectativas matrimoniales.
• Saber qué pasa cuando la mujer elabora expectativas bastante idealizadas
sobre el matrimonio.
3. Algunos consejos prácticos
 La forma de hacer citas textuales o parafraseadas es según las normas de APA. Por
lo que es muy importante que el alumno revise ese manual antes de empezar a
realizar su trabajo.
 El proyecto debe estar escrito de forma impersonal, no es aceptable redactar un
trabajo de investigación en primera persona.
 Los títulos y subtítulos no llevan punto final.
 Revisar el formato que debe tener el trabajo de tesis (márgenes y tipo de letra) para
que el proyecto sea elaborado con ese formato desde el inicio.
 Elaborar fichas textuales de todo el material consultado, es más sencillo manejar un
paquete de fichas que un gran volumen de libros.
 Leer todos los trabajos antes de entregarlos a evaluación. Uno de los grandes
problemas que tienen los alumnos es que no leen en el papel lo que escriben y
cuando los presentan a evaluación se detectan muchos errores de los que el alumno
no se había dado cuenta.
25

26. Referencias Bibliográficas
Baena, G. (1996). Manual para elaborar trabajos de investigación documental. Tercer
Reimpresión, Editores Mexicanos Unidos, S. A. México.
Buendía E. L.(1997). Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill. España.
Covarrubias, V. F. (1995). Manual de Técnicas y procedimientos de investigación social
desde la epistemología dialéctico - crítica. Universidad Pedagógica Nacional, Unidad
20 A Oaxaca.
Eco, U. (1995). Cómo se hace una tesis. Editorial Gedisa. España.
Reveles, Q. (2001). ¿Cuáles son los factores que influyen en la mujer para que se
generen en ella expectativas sobre el matrimonio? Proyecto de tesis.
Rojas Soriano, R. (1996). Guía para realizar investigaciones sociales. 18ª edición. Plaza y
Valdés, S. A. de C. V., México.
26