Programación didáctica (créditos prácticos) ciencias naturales 6º de primaria

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
-ALUMNAS: MARISOL MARISCAL
ONRUBIA – M. ANGELES
RODRÍGUEZ VÁZQUEZ.
-AGIGNATURA: DIDÁCTICA
GENERAL (PRÁCTICA) – MARMA
DIDÁCTICA.
-PROFESORA: MARGARITA
RODRÍGUEZ GALLEGO.
-CURSO: GRUPO 9 (SUBGRUPO 18)
-FECHA: 2015 – 2016

INDICE:
1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
1.1 IMPORTACIA Y JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA.
1.2 FUNDACIÓN LEGISLATIVA.
1.3 APORTACIONES A LAS FINALIDADES DE LA ETAPA.
1.4 CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES DE LA MATERIA.
1.5 CONTEXTO EXTERNO.
1.6 CONTEXTO INTERNO.
1.7 AULA.
1.8 ANÁLISIS DE LA MATERIA.
1.9 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS.
1.10 CONTENIDOS.
1.11 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
1.12 EVALUACIÓN.
1.13 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
2. UNIDAD DIDÁCTICA.
1. TITULO DE LA UNIDAD Y TEMPORALIZACIÓN.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
4. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES.
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
6. RECURSOS MATERIALES.
7. EVALUACIÓN.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
3. SESIÓN DE CLASE.
4. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES 6º PRIMARIA
1-JUSTIFICACIÓN:
1.1 IMPORTANCIA DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La programación didáctica podemos definirla brevemente como aquel conjunto de
opiniones o decisiones por parte del profesorado, basado en todo aquello que debe
estar presente durante el curso académico. En resumen, se basa en la planificación
u organización de todos los objetivos y contenidos que se quieren alcanzar.
La programación surge de la necesidad de planificar los aprendizajes que se
quieren enseñar en el alumnado, con vista a sistematizar y ordenar el proceso
educativo. Es un instrumento que ayuda al profesorado en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, con la idea de evitar que estos mismos improvisen.
Claramente la programación didáctica tiene un gran peso e importancia, debido a
que para poder comenzar debemos antes saber con qué empezar. Por ello es
esencial realizar una planificación, ya que tendremos que tener en cuenta qué se va
a exponer, es decir qué se va a enseñar, en qué periodo de tiempo se va a
desarrollar y cómo se va a estructurar para enseñar a los alumnos de Educación
Primaria.
En segundo lugar y no menos importante, otro factor primordial es el hecho de tener
bien ideado y organizado los temarios y las actividades que se deben dar y realizar.
Si organizamos el temario con diversas tareas y juegos, conseguiremos que de
manera amena, el alumnado aprenda pero a la vez se divierta, rompiendo así con la
rutina diaria que el colegio crea en ellos.
A nivel de la familia esta programación didáctica resulta efectiva al lograr que los
padres tengan conocimientos sobre la materia que se va a tratar durante el curso,
dándoles seguridad del aprendizaje de sus hijos y pudiendo así estos mismos
prepararse el temario marcado para poder prestar cualquier ayuda a sus hijos fuera
del horario escolar.
Por último, a nivel del propio alumno esta programación puede tener múltiples
ayudas, entre ellas hacer que dicho alumno pueda organizarse desde primer
momento.
En conclusión, el objetivo principal de la programación didáctica no es más que al
finalizar el año escolar, el alumno logre los objetivos marcados a principio del curso
académico de manera satisfactoria, comprobando el aprendizaje que este ha
obtenido.

1.2 BREVE COMENTARIO DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
-Ley Orgánica de Educación 2/2006 Texto consolidado 2015:
La educación es necesaria e importante para formar a la saciedad, ya que
con ello se puede formar una ciudadanía responsable, crítica, libre y democrática.
El progreso de la educación ha sido una constante evolución desde sus inicios.
Cada país estaba involucrado en mejorar la educación con el objetivo de adecuarlas
a la situación que se estaba viviendo.
Es en la segunda mitad del siglo XX cuando se generalizó la educación con el
objetivo de poner una educación más prolongada. En la segunda mitad del siglo XX,
se reunieron en parís los ministros de educación de los países de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico, con el objetivo de conseguir una
educación unas condiciones de calidad alta para todos. En el siglo XXI, los ministros
de educación reunidos en Ginebra, seguían con la inquietud de conseguir dichos
objetivos que se venían planteando desde el siglo pasado.
La Ley 14/1970, General de Educación y de Financiamiento de la Reforma
Educativa, y la Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación,
declaran la educación como un servicio público, donde todos los ciudadanos del
país pudiera tener facilidad para acceder a la educación y donde fuese asequible
para todos sin distinción de ninguna clase.
En 1990, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo estableció
en diez años el período de obligatoriedad escolar y además proporcionó un camino
hacia la formación profesional. Como consecuencia de dicha ley, a finales del siglo
XX se consiguió que muchos de los jóvenes asistiesen a los centros públicos. A
pesar de haber conseguido que muchos de los jóvenes asintieran a los centros, los
rendimientos seguían siendo bajos.
A principios del siglo XXI, la sociedad sigue con el propósito de mejorar el sistema
educativo. El ministro de educación y ciencia publicó en 2004 un documento
titulado; «Una educación de calidad para todos y entre todos», donde se
presentaba la educación que se estaba llevando a cabo y en la que se ponía en
debate para que presentaran soluciones. Dicho debate ha hecho que se contrasten
diversos puntos de vistas y buscan solución para dicho problema. A principios del
siglo XXI, la sociedad sigue con el propósito de mejorar el sistema educativo. El
ministro de educación y ciencia publicó en 2004 un documento titulado; «Una
educación de calidad para todos y entre todos», donde se presentaba la educación
que se estaba llevando a cabo y en la que se ponía en debate para que presentaran
soluciones. Dicho debate ha hecho que se contrasten diversos puntos de vistas y
buscan solución para dicho problema.
Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley:

1. Consiste en mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, proporcionando
una educación de calidad y además con el objetivo de mejorar los resultados
académicos y disminuir el abandono a edad temprano de los estudios.
2. Consiste en la necesidad del esfuerzo que deben mostrar el alumnado. Dicho
esfuerzo no debe ser solo del alumno, sino también de la familia, de la
administración, del profesorado, del centro y en última instancia, también de
la sociedad.
3. Consiste en cumplir dichos objetivos educativos planteados por la unión
europea para los próximos años.
Para conseguir que estos procesos se conviertan en realidad hay que actuar en
varias direcciones complementarias. En primer lugar, la educación se debe ver
como un proceso que se desarrolla durante toda la vida. Hoy en día, se sabe que
aunque cambien las estructuras educativas, la capacidad de aprender se mantiene
a lo largo de los años.
En segundo lugar, la educación debe de ser flexible para todos. Los responsables
de la educación deben proporcionar a los centros los recursos y los medios que
necesitan para desarrollar su actividad y alcanzar tal objetivo, mientras que éstos
deben utilizarlos con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo
posible.
En tercer lugar, se debe establecer mecanismo para la evaluación del alumnado
acerca del uso que hace de los medios, así como la valoración de los rendimientos.
En cuarto lugar, se debe conseguir que el alumnado desarrolle al máximo sus
capacidades.
Por último, para permitir el logro de unos objetivos educativos tan ambiciosos como
los propuestos consiste en acometer una simplificación y una clarificación de la
normativa.
La Ley se estructura en un título preliminar, ocho títulos, treinta y una disposiciones
adicionales, dieciocho disposiciones transitorias, una disposición derogatoria y ocho
disposiciones finales.
El título Preliminar comienza con un capítulo dedicado a los principios y los
fines de la educación. En un lugar destacado aparece formulado el principio
fundamental de la calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de
equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. También ocupa un lugar
relevante, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.
Entre los fines de la educación, se resalta Medidas de Protección Integral contra la
Violencia de Género, expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre.
De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educación se concibe
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. La Ley
concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica, junto a la

organización de las enseñanzas, un capítulo específico del título Preliminar. La
definición y la organización del currículo constituye uno de los elementos centrales
del sistema educativo (el título Preliminar dedica un capítulo a este asunto).
Se aborda en el título Preliminar, finalmente, la cooperación territorial y entre
Administraciones, con el fin, de lograr la mayor eficacia de los recursos destinados a
la educación y de alcanzar los objetivos establecidos.
En el título I se establece la ordenación de las enseñanzas y sus etapas.
Concebida como una etapa única, la educación infantil está organizada en dos
ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, y que obliga a los
centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica. En
el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, a la
iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y al conocimiento de los diferentes
lenguajes artísticos.
Las enseñanzas que tienen carácter obligatorio son la educación primaria y la
educación secundaria obligatoria. En la etapa de primaria le da mayor importancia a
la atención a la diversidad del alumnado y a la prevención de las dificultades de
aprendizaje.
Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de
diagnóstico, al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá carácter formativo
y orientador, y proporcionará información sobre la situación del alumnado, del centro
y del propio sistema y del propio sistema educativo. Otra evaluación similar se
realizará al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria.
En la educación secundaria obligatoria, durante los tres primeros cursos, se le
ofrece al alumnado un programa de refuerzos para aquellos que lo necesiten. El
cuarto curso es de carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como
para la incorporación a la vida laboral. En dicho curso se concibe con una
organización flexible de las materias comunes y optativas, ofreciendo mayores
posibilidades de elección al alumnado en función de sus expectativas futuras y de
sus intereses.
Para aquellos alumnos con dificultades se incluye un programa de diversificación
desde el tercer curso de esta etapa. Además para aquellos alumnos mayores de
dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en educación
secundaria obligatoria se establece un programa de cualificación profesional inicial,
con el fin de evitar el abandono temprano de los estudios.
El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades
diferentes, organizadas de modo flexible. Los alumno que aprueben todas las
asignaturas, conseguirán el título de bachiller. Tras ello, podrán incorporarse a la
vida laboral, matricularse en la formación profesional de grado superior u optar por
estudios superiores, que para ello será necesario superar una prueba homologada.

La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado
medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar a los alumnos para el
desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la
participación activa en la vida social, cultural y económica.
Especial mención merecen las enseñanzas artísticas. La Ley regula, las
enseñanzas artísticas profesionales, que agrupan las enseñanzas de música y
danza de grado medio y superior, así como las de artes plásticas y diseño de grado
medio y de grado superior. También establece las denominadas enseñanzas
artísticas superiores como las de arte dramático, las enseñanzas de conservación y
restauración de bienes culturales y los estudios superiores de artes plásticas y
diseño. La Ley también regula las enseñanzas de idiomas.
Por último, el título I dedica una especial atención a la educación de personas
adultas, con el objetivo de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de
adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su
desarrollo personal y profesional.
El título II aborda los grupos de alumnos que requieren una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de
apoyo educativo. Se incluye concretamente en este título a los alumnos con
discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de
conducta.
En el título III adquiere protagonismo el profesorado. El título aborda la
mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así como el
reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente.
El título IV trata de los centros docentes, su tipología y su régimen jurídico.
El título V presta mayor atención a la autonomía de los centros docentes,
tanto en lo pedagógico como en lo que respecta a la gestión económica de los
recursos y a la elaboración de sus normas de organización y funcionamiento.
El título VI se dedica a la evaluación del sistema educativo, que se considera
un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la
transparencia del sistema educativo.
El título VII se le recomienda a la inspección educativa el apoyo a la
elaboración de los proyectos educativos y la autoevaluación de los centros
escolares.
El título VIII aborda la dotación de recursos económicos y el incremento del
gasto público en educación para cumplir los objetivos de esta Ley cuyo detalle se
recoge en la Memoria económica que la acompaña.

Las disposiciones adicionales se refieren al calendario de aplicación de la Ley, a la
enseñanza de religión, a los libros de texto y materiales curriculares y al calendario
escolar.
También se refieren a la cooperación de los municipios con las
Administraciones educativas y los posibles convenios de cooperación que se
pueden establecer entre aquéllas y las Corporaciones locales, así como al
procedimiento de consulta a las Comunidades Autónomas. Finalmente, se hace
referencia al alumnado extranjero, a las víctimas del terrorismo y de actos de
violencia de género, al régimen de los datos personales de los alumnos, a la
incorporación de créditos para la gratuidad del segundo ciclo de educación infantil y
al fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
En las disposiciones transitorias se aborda, entre otras cuestiones, la
jubilación voluntaria anticipada del profesorado, la movilidad de los funcionarios de
los cuerpos docentes, la duración del mandato de los órganos de gobierno y el
ejercicio de la dirección en los centros docentes públicos, la formación pedagógica y
didáctica, la adaptación de los centros para impartir la educación infantil, la
modificación de los conciertos y el acceso de las enseñanzas de idiomas a menores
de dieciséis años.
Se recoge una disposición derogatoria única. Las disposiciones finales
abordan, entre otros aspectos, la modificación de la Ley Orgánica del Derecho a la
Educación y de la Ley de Medidas para la Reforma de la Función Pública, la
competencia que corresponde al Estado al amparo de la Constitución para dictar
esta Ley, la competencia para su desarrollo y su carácter orgánico.
-Real Decreto 126/2014 Currículum Educación Primaria
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
La Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el
artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006. En dicha Ley los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de
las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
En el bloque de asignaturas troncales se encuentran aquellas asignaturas
que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser
evaluadas en las evaluaciones finales de cada etapa.

El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora
de fijar horarios y contenidos de las asignaturas.
El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor
nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los
centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran
las ampliaciones de las materias troncales o específicas.
Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la
autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, ya que pueden
decidir las opciones en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica. Dicho
sistema es flexible ya que se puede ajustar a la demanda de los familiares y a la
proximidad de facultades.
La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a
21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificación realizada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Dicha competencias, se conceptualizan como un «saber hacer» que
se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave
esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico
y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes
esenciales.
El docente debe ser capaz de diseñar tareas que posibiliten la resolución de
cualquier problema.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe darse desde todas las áreas, tanto a nivel formal, como a nivel
no formal.
El currículo básico de las diferentes áreas se han organizado partiendo de los
objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo
largo de la educación básica.
Este real decreto tiene el carácter de norma básica y se dicta al amparo del artículo
149.1.30.ª de la Constitución, que atribuye al Estado las competencias para la
regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los
títulos académicos y profesionales y normas básicas para el desarrollo del artículo

27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los
poderes públicos en esta materia.
Decreto 97/2015 Currículo Educación Primaria Andalucía
DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía a fin
de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta
materia.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,
establece en su artículo 6 bis.2.c) que las Administraciones educativas podrán
complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los
contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración
autonómica, realizar recomendaciones de metodología didáctica para los centros
docentes de su competencia, fijar el horario lectivo de las asignaturas del bloque de
asignaturas troncales y de las asignaturas de los bloques de asignaturas específicas
y de libre configuración autonómica, establecer los estándares de aprendizaje
evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, complementar los criterios de evaluación relativos a los
bloques de asignaturas troncales y específicas y establecer los criterios de
evaluación del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.
El carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y
también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolarizada en
ella. La atención a la diversidad supone el respeto a las diferencias y la
compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y personales.
De este modo, Andalucía defiende y potencia una educación igualitaria y
democrática y garantiza el derecho de todo el alumnado a alcanzar el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características
y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en
continuo proceso de cambio y desarrollo.
El objetivo fundamental de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la
persona tanto a nivel individual como social. En las enseñanzas que se regula en el
presente Decreto, se ha establecido que las formaciones que se ofrecen al
alumnado tiene que tener en cuenta los principios éticos de convivencia que
emanan de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía.
Además incluyendo una formación artística y cultural que facilite el desarrollo
creativo, la expresión artística del alumnado y el conocimiento y el reconocimiento
del patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía. En este sentido, se presta
especial atención al flamenco, considerado por la UNESCO como patrimonio
inmaterial de la Humanidad. Destacar también el desarrollo de las tecnologías de la

información y la comunicación, así como la cultura y la enseñanza de las lenguas
extranjeras.
El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la imparten en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.
El currículo andaluz de Educación Primaria ha de tomar como referencia el
desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias
clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes.
El aprendizaje basado en competencias incluye, además del «saber», el «saber
hacer» y el «saber ser y estar». Tiene como objetivo, formar una ciudadanía
competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave
que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y
emprendedora, democrática y solidaria.
El diseño curricular de Andalucía incorpora a los diseños del currículo básico
elementos necesarios como son los objetivos de áreas expresados en términos de
capacidades y los contextos de aplicación que permiten el desarrollo de
competencias.
En concreto, el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está
centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante
criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto,
muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los
objetivos. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la
secuenciación por curso dentro de cada ciclo.
El enfoque dado a los criterios de evaluación permite la adecuación de un criterio de
evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y
evaluar en el alumnado.
Los indicadores de evaluación utilizados tanto, en los procesos de evaluación
interna de los centros como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la
Administración educativa de Andalucía, han de considerarse factores de rendimiento
junto a otros de proceso y, lo más importante, factores de equidad que aporten
equilibrio al Sistema Educativo. Los datos recogidos por la Administración educativa
andaluza se tendrán en cuenta para mejorar los procesos educativos y el
rendimiento escolar.
En ningún caso, los resultados de las evaluaciones serán utilizados para establecer
comparaciones o “ranking” de centros y alumnado.
Con todo ello, se pretende el desarrollo integral del alumnado para que alcance los
objetivos de la Educación Primaria.

1.3 APORTACIONES A LAS FINALIDADES DE LA ETAPA.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
- Los alumnos deben aprender a cumplir las normas establecidas en el centro, al
igual que deben saber respetarse entre ellos mismos dada la diversidad en la que
se pueden encontrar.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
- Es importante que los alumnos sepan desarrollar su trabajo tanto de manera
individual como en equipo, teniendo siempre presente el esfuerzo y constancia que
deben mostrar para poder conseguir los objetivos marcados.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
- Los alumnos deben saber cómo actuar ante cualquier problema que le pueda
surgir afrontándolos de la mejor manera posible.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
- Por el hecho de que todos somos iguales y que nadie es mejor que nadie,
debemos saber respetarnos tanto en el ámbito escolar como en el social.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
-Tener dominio de la lengua castellana y de la lengua de la Comunidad Autónoma
(en el caso de que la hubiese), desarrollando a su vez adecuados hábitos de
lecturas
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
-Enseñarles el manejo de al menos una lengua extranjera, consiguiendo con ello
que puedan comunicarse con personas de diferentes idiomas de manera
satisfactoria.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
-Lograr que los alumnos sepan manejar operaciones básicas de cálculo, pudiendo
de esta manera utilizarlos para el día a día, como a la hora de resolver un problema
matemático.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
- Deben aprender cultura general de todos los ámbitos, que a medida que avancen
en sus estudios, irán profundizando.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
-Hacer usos apropiados de las tecnologías y ser capaz de tener su propia opinión
sobre la información obtenida
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
- Tener una amplia diversidad a la hora de emplear diferentes representaciones y
expresiones artísticas como el óleo, carboncillo, blog de dibujos etc, además de
iniciarse en la utilización de programas informáticos (power point, prezi etc).
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
- Deben aprender que tanto la higiene, como el bienestar y el deporte, son
fundamentales en el día a día, al igual que deben saber a valorarse y apreciarse a
ellos mismos.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Deben saber cómo comportarse con cualquier tipo de animal, al igual que si se
comprometen teniendo uno, deben de cumplir con sus obligaciones diarias.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
- Deben aprender tanto a relacionarse como a ser simpáticos y agradables con los
demás, partiendo de la base de que ni la violencia ni la desigualdad con el prójimo
sirve de nada.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
-Es necesario que aprendan cómo deben comportarse ante la circulación.
1.4 CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES DE LA MATERIA.
-CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
Las ciencias naturales son aquellas que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza, siguiendo la modalidad del método científico conocida como método
experimental. Nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender
nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a
nuestra vida diaria. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las
claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y
sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos
relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente.
Es por ello, la razón indispensable para ser materia base en la Educación Primaria.
En esta área se incluyen conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los
alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los
diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir
fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante
las consecuencias que resultan de los avances científicos. Básicamente, esta
materia tiene como objetivo conseguir que los alumnos puedan participar, tener
conciencia y poder tomar decisiones sobre todos aquellos problemas a los que se
enfrentan en la actualidad.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO:
2.1 CONTEXTO EXTERNO.
Al no conocer el Colegio Arboleda y sus instalaciones, hemos optado por elegir el
CEIP El Algarrobillo (http://ceipelalgarrobillo.blogspot.com.es/), localizado en la
localidad de Valencina de la Concepción, C/ Sevilla, 1 cuyo código postal es 41907.
El colegio se encuentra cerca de las urbanizaciones que están a las afueras de la
localidad, localizado en un punto donde no hay ningún tipo de problemática
sociocultural. Los alumnos que componen dicho colegio son de clase media tanto a
nivel cultural como económico.
Aunque la proximidad del edificio con respecto a los servicios y recursos culturales
no es cercana, podemos encontrar, en el ámbito religioso, la iglesia del pueblo

(aproximadamente a 5 minutos andando respecto al colegio); en el ámbito cultural,
“la casa de la cultural” y el museo. Aunque se encuentre a una distancia más lejana
que la de estos recursos culturales, cabe destacar los dos Dólmenes (“Matarrubilla”
y “La Pastora”) que caracteriza a esta localidad, siendo una típica excursión para los
más pequeños con el fin de aprender la historia de su pueblo.
Debido a que el número de habitante es reducido, los alumnos y alumnas suelen ir
andando al colegio o en coche acompañados de familiares. Debido
a que existe la presencia de alumnos de pueblos vecinos, dicho colegio dispone de
autobuses escolares a su disposición
2.2 CONTEXTO INTERNO.
El colegio del que hablamos es reconocido desde hace poco como TIC y bilingüe,
además de ser un colegio de educación infantil y primaria (CEIP), aunque sí del
colegio Arboleda se tratase, debemos hacer mención de que es privado concertado
y bilingüe.
Como dato característico podemos mencionar que el Centro Algarrobillo cuenta con
uniforme, aunque es
voluntario, con el fin de facilitar
el trabajo a los padres.
Nuestro centro fue construido
en el año 1984 y cuenta con 32
unidades (10 de Educación
Infantil y 22 de Educación
Primaria), además de
Gimnasio cubierto, biblioteca,
comedor, sala de medios
audiovisuales y vivienda de
conserje.
El colegio está formado por tres módulos comunicados entre sí, con varias zonas
destinadas a patios, campos de deportes, jardines y zona de huerto.

A continuación os mostramos el plano de las dos plantas que forman el centro:
Centrándonos en el Plan del Centro (proyecto educativo), a continuación
desarrollaremos sus objetivos generales:
I. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.
1. Atender a la diversidad y apoyo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, mediante el impulso de la aplicación de proyectos educativos para
fortalecer el aprendizaje y puesta en marcha de los recursos disponibles en el centro
para su mejora.
2. Contribuir a la renovación del currículo, a través del refuerzo del nuevo
planteamiento de las competencias básicas.
3. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en
marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias que lo faciliten.
4. Abordar las estrategias, hábitos y técnicas de estudio desde una visión
transversal desde todas las áreas del currículo.
5. Fomentar el interés y el gusto por la lectura.
6. Adquirir unos mínimos instrumentales que permita a nuestros alumnos
conocer e interpretar su entorno, desenvolverse en él y tomar una actitud
constructiva hacia el mismo.
7. Planificar propuestas educativas.
8. Diseñar situaciones de enseñanza- aprendizaje en las que tengan cabida
diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se
tienen, incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad y
optando por una evaluación formativa.

II. Objetivos para la mejora de la convivencia.
1. Trabajar el funcionamiento de los grupos escolares en todas las etapas y
ciclos.
2. Educar en igualdad de género.
3. Trabajar en la adquisición de valores de cooperación, convivencia y
solidaridad, propios de una sociedad democrática
4 .Consolidar actuaciones encaminadas a la convivencia.
5. Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los profesionales
que intervienen con el alumnado, para llevar a cabo una planificación y toma de
decisiones conjunta y compartidas.
III. Objetivos para la participación e implicación de las familias.
1. Colaborar y coordinar con las familias y con la comunidad aspectos
relacionados con la educación integral de sus hijos.
2. Potenciar la comunicación con las familias.
3. Ofrecer un marco de actuaciones coordinadas con la Asociación de
Madres y Padres del alumnado.
IV. Objetivos para la organización y funcionamiento del centro.
1. Crear y potenciar espacios organizativos de coordinación y gestión.
2. Establecer un equilibrio de los tiempos de trabajo.
3. Fomentar el trabajo en equipo.
4. Consensuar compromisos para llevar a buen término un objetivo o
proyecto compartido.
5. Planificar y crear una agenda de trabajo con orientaciones, tanto para el
trabajo personal como el colectivo.
6. Establecer procedimientos de coordinación con otros centros.
7. Incrementar los vínculos entre el personal no docente y la mejora del
funcionamiento y la actividad educativa del centro.
8. Desarrollar un plan de actuaciones que incremente el uso de las
instalaciones del centro.
V. Objetivos para la formación del profesorado.
1. Desarrollar un plan de formación del profesorado que dinamice procesos
de reflexión y mejora.
2. Incentivar la formación en el centro del profesorado.

Una vez explicado en Plan de Centro, nos centraremos en las personas implicadas
de nuestro colegio. Debemos comenzar haciendo mención a los profesores y
alumnos.
Comenzando por los profesores, podemos diferenciar entre generalistas y
especialistas:
-Generalistas: aquellos que tratan más de una asignatura. Concretamente, en
nuestro colegio existen 16 profesores generalistas.
-Especialistas: aquellos que solo se centran y abarcan una asignatura.
Para profundizar más y hacerlo de manera más concreta, en nuestro colegio
existen:
-Especialistas bilingües de inglés (5 profesores)
-Especialistas de música (2 profesores)
-Especialistas de educación física (3 profesores)
-Especialistas de inglés (3 profesores)
-Especialistas de p.t (1 profesor)
-Especialistas de logopedia (2 profesores)
-Especialistas de infantil (8 profesores)
-Especialistas de bilingüe inglés infantil (1 profesor)
Continuando por los alumnos, debemos decir que este centro abarca educación
infantil y primaria, como hemos mencionado anteriormente.
Nosotros nos centraremos en los de 6º de primaria, ya que es el curso que hemos
elegido. Sus principales características, entre otras, pueden ser las siguientes:
-Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.
-Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los
órdenes y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden
profundizar en conocimientos teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.)
antes inalcanzables.
-Son capaces, por tanto de generalizar los aprendizajes adquiridos y
relacionados con situaciones ajenas a su realidad.
-Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su
vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de
comunicación, representación y regulación de conductas.
-Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía
moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
Los alumnos y alumnas de este nivel educativo, tienen una experiencia vital y
escolar que potencia su autonomía en el trabajo y les dota de una base sobre la que
adquirir aprendizajes más complejos. Las habilidades cognitivas de los niños y niñas
van siendo cada vez más variadas y flexibles.

-Desarrollo afectivo y social: los alumnos a esta edad van abandonando la
infancia y progresivamente van entrando en la pre adolescencia. A estas edades se
hace más evidente las diferencias en el desarrollo individual de los niños y niñas.
Los padres y profesores van dejando de ser figuras significativas y se producen los
primeros conflictos con la autoridad, como consecuencia de la necesidad de
autoafirmación. Finalmente debemos añadir que los compañeros siguen
manteniendo su protagonismo pero los grupos comienzan a hacerse mixtos.
-Desarrollo motor: a esta edad, los alumnos son capaces de llevar a cabo
actividades más sistemáticas y precisas, obteniendo un mayor rendimiento de su
potencial psicomotor. Se incremente su potencial físico, resistencia, velocidad,
potencia muscular, flexibilidad…
-Desarrollo cognitivo: dicho desarrollo en estas edades se caracteriza por:
-Consolidación de las operaciones lógico-concretas.
-Amplio desarrollo de la capacidad de síntesis y abstracción que le
permitirá apreciar y diferenciar características de los objetos y fenómenos. Esto
marca la transición hacia la lógica- formal.
-El pensamiento es más sistemático, ordenado y más flexible, ya que
la conservación del orden de los datos le permite actuar mentalmente de forma más
rápida.
Finalmente, terminando con la familia debemos hablar sobre La Asociación de
Madres y Padres de Alumnas y Alumnos AMPA Los Dólmenes. Es una asociación
integrada por los padres y madres del alumnado perteneciente al Colegio de
Educación Infantil y Primaria El Algarrobillo de Valencina.
Esta asociación se encuentra dentro de la estructura organizativa del colegio,
especialmente en el Consejo Escolar. Las personas que forman parte de esta
asociación se encargan de organizar diferentes actividades relacionadas con la
educación y lo hacen con el fin de acercarse a la escuela. Entre otras actividades, el
AMPA colaboró con la celebración invitando a todos y a todas a comer pan con
algarroba. Gracias a todas las mamás y papás que dedicaron buena parte de la
mañana del viernes a untar unos 1.500 panecillos.
Sus objetivos son:
- Fomentar la incorporación de padres y madres del alumnado perteneciente al
centro.
- Colaborar con el centro en determinadas actividades.
- Prestar atención a los padres y madres que acudan a ellos.
- Y representar a los padres y madres en el Consejo Escolar.

Una vez mostradas las actividades con las que pueden colaborar la familia con el
centro, nos centraremos en la elaboración de un aula, el cual pensamos que es
adecuado con el curso elegido.

En cuanto a los análisis de la materia, llamamos interdisciplinariedad a la interacción
de dos o más disciplinas. Se trata de un proceso dinámico que pretende hallar
soluciones a diferentes dificultades de investigación.
La importancia de la interdisciplinariedad aparece con el propio desarrollo científico-
técnico, que desembocó en el surgimiento de múltiples ramas científicas. Esta
dinámica hizo que la necesidad de integrar situaciones y aspectos para generar
conocimientos sea cada vez mayor.
En otras palabras, puede decirse que la interdisciplinariedad ofrece un marco
metodológico que está basado en la exploración sistemática de fusión de las
teorías, instrumentos y fórmulas de relevancia científica relacionadas a distintas
disciplinas que surge del abordaje multidimensional de cada fenómeno.
En esta etapa la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es
decir, a enriquecimientos mutuos. Por ejemplo, la materia Ciencias de la naturaleza
en Primaria se presta a la unión de otras materias como Educación Plástica, debido
a que los alumnos para entender el temario pueden realizar actividades como por
ejemplo, si se trata del tema del volcanismo, podrían realizar una maqueta de un

volcán. También podríamos relacionarlo con la Lengua Castellana, ya que si
seguimos con el ejemplo anterior, los alumnos podrían realizar una redacción sobre
el procedimiento del volcán.
Finalmente, para terminar con este punto, haremos mención a la
multidisciplinariedad, que es el nivel inferior de integración (los contenidos escolares
se presentan por materias independientes unas de otras) y a la globalización o
transdisciplinariedad, que es la etapa superior de integración (conlleva el grado
máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global
dentro de un sistema totalizador).
3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
3.1 OBJETIVOS
Los objetivos de nuestra materia localizados en el Real Decreto son:
-Conocer el mundo.
-Comprender nuestro entorno.
-Contribuir al desarrollo.
-Proporcionar las bases de una formación científica.
-Desarrollar las competencias necesarias.
-Saber desenvolverse en una realidad cambiante.
-Entender la evolución de la realidad.
-Comprender el mundo que nos rodea y sus cambios.
-Desarrollar aspectos esenciales en todos los sentidos.
-Desarrollar las principales estrategias de la metodología científica.
-Explicar y predecir fenómenos naturales.
-Afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias
que resultan de los avances científicos.
-Desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en
la actualidad.
-Trabajar las relaciones entre los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza
y los propuestos con otras áreas.
-Promover el desarrollo de actividades y valores.
-Tener participación.
-Usar las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Una vez que hemos revisado el Decreto, observamos que no hay ningún nuevo
objetivo formulado.
En la LOMCE (2013) se identifican 7 Competencias Básicas:
1. Comunicación lingüística. Hace referencia a la utilización del lenguaje tanto
en la comunicación escrita como oral. Esta competencia está presente en la

capacidad de convivir y de resolver conflictos de forma pacífica en la
comunidad escolar. Esta competencia supone también el dominio de la
lengua extranjera.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Implica que el alumno tenga los conocimientos y manejos de los números
suficientes para poder integrar dichos conocimientos matemáticos con otros
tipos de conocimientos para dar una mejor respuesta a las situaciones de la
vida real.
3. Competencia digital. Supone ser responsables y crítico ante las herramientas
tecnológicas, al seleccionar y utilizar la información disponible.
4. Competencias sociales y cívicas. Hace referencia a la realidad social que
viven los estudiantes, los cuales tienen que afrontar la convivencia y los
conflictos. Deben estar en perfecta armonía para poder así, contribuir la paz y
la democracia.
5. Conciencia y expresiones culturales. Tener conocimiento básico de las obras
y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
6. Aprender a aprender. Implica el control de las propias capacidades, para
conseguir un pensamiento valioso y el manejo de un conjunto de recursos y
técnicas de trabajo intelectual.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Supone que el alumno sea
capaz de imaginar y desarrollar proyectos creativos.
4. CONTENIDOS
La materia elegida que es Ciencias Naturales, presenta el siguiente índice:
- Unidad 1: Los seres vivos
- Unidad 2: La nutrición
-Unidad 3: La reproducción
-Unidad 4: La salud, un bien común
-Unidad 5: La materia y la energía
-Unidad 6: Electricidad y magnetismo
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
1. UN AULA , DOS DOCENTES
Esta estrategia consistiría en aprovechar los recursos personales del centro en el
aula donde están todos los alumnos, de manera que en una misma aula

permanezcan dos profesores, los cuales hayan adquirido desde principio de curso
toda la materia y actividades que deben realizar en el año escolar.
2. GRUPOS COOPERATIVOS
El aprendizaje cooperativo está basado en organizar a los alumnos en grupos
heterogéneos para la realización de las tareas y actividades de aprendizaje en el
aula.
Los grupos cooperativos crean una dinámica y estructura grupal de aprendizaje, que
permite que la adquisición de conocimientos sea, además de compartida, fruto de la
interacción y cooperación entre iguales.
El aprendizaje cooperativo representa un cambio en la estructura de actividad, en la
estructura de autoridad y en la estructura de recompensa.
Para mayor eficacia en los grupos cooperativos es conveniente agrupar a los
alumnos en equipos reducidos (4-5) y heterogéneos.
3. ESTUDIO INDEPENDIENTE Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
Es un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación como una actividad
orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para conseguir el
conocimiento y el aprendizaje. Esta modalidad se utiliza para la recuperación de
conocimientos, la investigación, reflexión personal, creatividad y desarrollo de la
originalidad. El alumno es el responsable de su estudio.
A través del estudio independiente el alumno debe aprender a manejar su propia
motivación para el trabajo académico. El estudio independiente posibilita el
establecimiento de vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que ya
se sabe, proceso que lleva al alumno hacia la realización de aprendizajes integrados
en su estructura cognitiva para asegurar su memorización comprensiva y su
funcionalidad. Con esta estrategia, el alumno no necesita de alguien que le guíe en
el aprendizaje, se ha convertido en un aprendiz autónomo, capaz de aprender por sí
mismo.
6. EVALUACIÓN
6.1 CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVOLUCIÓN
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de
observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas
y comunicando los resultados
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la
analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. Utiliza medios propios de la observación.
1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los
textos de carácter científico.
2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma
natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de
diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno
de los bloques de contenidos.
3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados
con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de
sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales
4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página,
inserción de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de ocio.
4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que
debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y digital.
4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.

5. Realizar proyectos y presentar informes
5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando,
extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y
presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando
de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización
de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio,
digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación
(órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos,
aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones
vitales del ser humano.
2.2. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio,
digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las
repercusiones para la salud de su modo de vida.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y
mantiene una conducta responsable.
3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando
las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran
la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua,
etc.).
3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas
y reales.
3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los
adultos manifestando conductas empáticas.
3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo
trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo
libre, individuales y en grupo.
3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones.
1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.
1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y
funciones de cada uno de ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus
características y tipos.
2.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos:
Reino animal.
Reino de las plantas.
Reino de los hongos.
Otros reinos.
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y
clasifica, animales invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y
clasifica, los animales vertebrados.
2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica
plantas.
2.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.
2.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

3. Conocer las características y componentes de un ecosistema
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES
3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas
alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
3.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un
ecosistema.
3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral
y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos,
y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que
realiza.
4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la
elaboración de los trabajos.
4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos,
utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados,
comunicando de manera oral y escrita los resultados.
4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
CONTENIDO DE EVALUACIÓN
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad
de un cuerpo
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen
de un cuerpo.

2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de
diferencias de densidad.
2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un
medio líquido.
3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las reacciones químicas:
la combustión, la oxidación y la fermentación
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de
los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el
movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de
las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado
obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las
diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
química.
4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las
energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía
y materias primas y el origen de las que provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización
de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una
mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de
forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia.
5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones
químicas; combustión, oxidación y fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.

5.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en
el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de
estado y su reversibilidad.
5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de
las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los
fenómenos estudiados.
5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para
acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de
piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las
máquinas.
1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y
aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas
2. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el
trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre qué estrategias
se han empleado.
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición
para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán,
etc.)
3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica.

3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye
uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su
exposición.
3.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y
relaciona la electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de
la humanidad.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las
leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión
de la corriente eléctrica.
4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,
comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las
condiciones de vida y en el trabajo.
4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la
vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte
y las tecnologías de la información y la comunicación.
4.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías
de la información para comunicarse y colaborar.
6.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EDUCATIVOS
Refiriéndonos al proceso de enseñanza-aprendizaje podemos considerar en la
evaluación distintas etapas:
-Evaluación inicial: esta primera etapa tiene como objetivos conocer la situación de
los alumnos al comienzo del proceso de enseñanza/aprendizaje. Para llevar a cabo
esta evaluación inicial aplicaremos los siguientes instrumentos:
-Preguntas orales
-Explicación de sus conocimientos previos
-Juegos

-Evaluación procesual o formativa: proceso de evaluación que se realiza a lo largo
de todo el transcurso de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo esta evaluación
formativa aplicaremos los siguientes instrumentos:
-Revisión semanal de cuaderno
-Realización de trabajos (murales)
-Preguntas orales semanales
-Breves pruebas escritas
-Evaluación sumativa o final: trata de valorar los conocimientos finales adquiridos
por el alumno, respecto a los objetivos propuestos a lo largo de cada tema. Para
llevar a cabo esta evaluación
final aplicaremos los siguientes instrumentos:
-Examen que abarque todo el contenido del tema
6.3 METAEVALUACIÓN
Podemos definir metaevaluación como el proceso que permite analizar la evaluación
y emitir un juicio de valor sobre ella. El docente mira si los objetivos marcados han
sido conseguidos. Para evaluarlo podemos utilizar como instrumento, un diario,
donde día a día el profesor apunte todas sus anotaciones, así como la realización
de las actividades, el comportamiento en clase, la atención y el interés.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7.1 Equidad en la Educación: Alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
En cuanto a los principios, se le otorgan a las Administraciones educativas los
medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo, tanto
personal, como intelectual, social y emocional, además de los objetivos establecidos
con carácter general en la Ley actual. Se beneficiará a los centros que escolaricen a
alumnos en situación de desventaja social.
En segundo lugar, las Administraciones educativas son las responsables de
asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran
una educación educativa diferente a la ordinaria puedan alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y, además, los objetivos generales para
el resto del alumnado.

En tercer lugar, los procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas
son establecidos por las Administraciones educativas.
Por último, también corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
educación, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las
decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos del
alumnado.
Respecto a los recursos, las Administraciones educativas dispondrán del
profesorado especializado en la educación de dichos alumnos para alcanzar los
fines señalados previamente, además de los medios y materiales necesarios para la
adecuada atención de este alumnado.
Los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado serán los
mismos para los centros públicos y privados concertados, y serán correspondidos
por las Administraciones educativas.
Con el propósito de alcanzar los fines establecidos, los centros contarán con la
debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones
curriculares precisas.
En penúltimo lugar, las Administraciones educativas promoverán la formación del
profesorado, además de otros profesionales, relacionada con el tratamiento del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Por último, podrá haber una colaboración sin ánimo de lucro con otras
Administraciones o entidades públicas o privadas, instituciones o asociaciones, para
facilitar la escolarización e incorporación de este alumnado al centro educativo.
En cuanto al ámbito, se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
En cuanto a la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, ésta se regirá por los principios de normalización e inclusión,
asegurando su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia
en el sistema educativo. Únicamente cuando las necesidades de un alumno no
puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los
centros ordinarios, podrá escolarizarse en unidades o centros de educación
especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años.

Las necesidades educativas del alumnado se identificarán y valorarán por el
personal con la debida cualificación, lo más tempranamente posible, y en los
términos que determinen las Administraciones educativas.
Al final de cada curso, en función de los objetivos propuestos a partir de la
valoración inicial, se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los
alumnos, permitiendo proporcionar una orientación adecuada y modificar el plan de
actuación así como la modalidad de escolarización.
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarización en la
educación infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y
desarrollar programas para su adecuada escolarización en los centros de educación
primaria y secundaria obligatoria.
Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el
alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su
escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias.
En cuanto a la integración social y laboral, las Administraciones públicas fomentarán
ofertas formativas adaptadas a las necesidades específicas del alumnado que no
pueda conseguir los objetivos en la educación obligatoria.
El alumnado con discapacidad contará con la reserva de un número de plazas en
las enseñanzas de formación profesional.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas
necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
El Gobierno será el encargado de establecer las normas para flexibilizar la duración
de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas
capacidades intelectuales, con independencia de su edad, tras previa consulta a las
Comunidades Autónomas.
En cuanto a la escolarización de alumnos con integración tardía en el sistema
educativo, corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al
sistema educativo de estos alumnos. Dicha incorporación se garantizará, en todo
caso, en la edad de escolarización obligatoria.
Las Administraciones educativas garantizarán que la escolarización del alumnado
que acceda de forma tardía al sistema educativo español se realice atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se
pueda incorporar curso más adecuado a sus características y conocimientos

previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento
su educación.
Es una función de las Administraciones educativas desarrollar programas
específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus
competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso
correspondiente.
Estos programas se desarrollaran de manera simultánea a la escolarización de los
alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.
También es tarea de las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora
tardíamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los
derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema
educativo español.
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Medidas de escolarización y atención.
En cuanto a las medidas de escolarización y atención, corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana
sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
En el caso en el que nos encontrásemos en un hipotético centro con alumnos con
algún déficit, cómo déficit de atención, tomaríamos las siguientes medidas:
1. Apoyo en grupo ordinario.
Consiste en un refuerzo educativo individualizado o en un grupo pequeño a cargo
de un segundo profesor o profesora que lo realiza dentro del aula ordinaria.
Es básico el trabajo en equipo, y cada alumno o alumna que se apoye dentro del
aula ordinaria tendrá una programación individualizada. La programación debe partir
de los resultados de la evaluación inicial, pruebas específicas y documentación
disponible del alumnado en torno a las áreas instrumentales.
Es conveniente que el alumnado atendido no reciba refuerzo por más de dos
profesores o profesoras diferentes.

2. Desdoblamiento en grupos.
Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos, cada uno de los
cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias
instrumentales.
Suelen ser grupos estables, durante un curso. La distribución del alumnado puede
hacerse en función de diversos criterios, como puede ser el nivel de competencia
curricular.
Estos desdoblamientos en grupo se realizan en materias instrumentales, y posibilita
una mejor relación entre los alumnos y alumnas y entre éstos y el profesorado.
3. Adaptación curricular significativa.
Consiste en elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades
detectadas en la que se modifican objetivos y criterios de evaluación. Implica un
desfase importante.
Es una programación que implica la modificación de los elementos del currículum,
incluidos los objetivos de la etapa y criterios de evaluación.
La Elaboración del documento de ACIS es responsabilidad del especialista de
Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado tutor y del
profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o DO.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas es responsabilidad del
profesorado tutor y del profesorado que imparta el área o materia correspondiente,
con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del
EOE o DO.
Los criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Se accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que el alumnado
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un
adecuado grado de madurez.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa y no se hayan agotado las
permanencias previstas en la etapa.
Al terminar la educación secundaria obligatoria titulará el alumnado que haya
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de esta etapa.

UNIDAD DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES 6º DE PRIMARIA
1. TÍTULO DE LA UNIDAD Y TEMPORALIZACIÓN.
-Un título atractivo y apropiado para nuestra unidad elegida sería: “CONOZCO MI
CUERPO”.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
-Diferenciar las tres etapas que atravesamos las personas a lo largo de
nuestra vida
-Diferencias los dos tipos de caracteres sexuales que diferencian a los
hombres y a las mujeres
-Diferenciar el aparato reproductor masculino con el femenino
-Saber cuáles son los órganos que componen el aparato reproductor
masculino
-Saber cuáles son los órganos que componen el aparato reproductor
femenino
-Conocer las tres funciones vitales
-Conocer la reproducción sexual humana
-Saber que es la fecundación
-Diferenciar las células sexuales del aparato reproductor femenino con
respecto al masculino
-Conocer las etapas que conlleva la fecundación
-Saber que es la menstruación
-Conocer la duración del embarazo
-Comprender la formación de la placenta
-Dominar las fases en las que se desarrolla el embrión
-Entender las fases que tienen lugar del embrión al feto
-Saber que es el parto
-Diferenciar las etapas que abarca el parto
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Conforme a las siete competencias básicas que hemos mencionado anteriormente,
observamos que son cuatro las que corresponden con nuestro tema elegido. Estas
son:
-Competencia lingüística. El alumno debe tener cierto manejo de la lengua
tanto en lo escrito como oral, para que cuando el profesor le manda un ejercicio
debe saber cómo redactarlo de una manera aceptable o por si se le presenta algún
conflicto, lo resuelva de manera pacífica.
-Competencia digital. El alumno debe ser responsable y crítico a la hora de
buscar cualquier información, ya que si el docente le dispone hacer una actividad
que requiere su búsqueda en internet, el discente debe saber que información es la
más apropiada.

-Competencias sociales y cívicas. Todos los alumnos deben afrontar la
convivencia de la mejor manera posible para que haya buen ambiente de clase y se
pueda trabajar de una forma más eficaz.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El discente debe desarrollar las
actividades con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
4. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El aparato reproductor
masculino
El aparato reproductor
femenino
Las células sexuales
La fecundación
La formación de la placenta
De embrión a feto
El parto
Las etapas de la vida
Los caracteres sexuales
Respeto hacia los
profesores y alumnos
Participación en clase
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
-Introducción motivación:
-Primera actividad (30’, GG, ESTUDIO INDEPENDIENTE Y APRENDIZAJE
AUTÓNOMO, AULA): les mostramos un video introductorio y básico del tema que
tratamos (Conozco mi cuerpo) y posterior a ello, se repartirán folios para que
comenten lo que han visto.
-Segunda actividad (30’, GG, ESTUDIO INDEPENDIENTE Y APRENDIZAJE
AUTÓNOMO, AULA): una vez visto el video anterior, el docente presenta a los
alumnos dos maquetas, uno del aparato reproductor masculino y otro femenino. El
profesor irá pidiendo voluntarios que le respondan a la parte que él / ella señale.

-Conocimientos previos: (30’, TE, GRUPO COOPERATIVO, AULA)
-Realizaremos preguntas orales (que el profesor ya traerá preparadas), para
observar el conocimiento básico que tienen los alumnos y con ello, saber desde qué
nivel partir. Para realizar esta actividad los alumnos se colocaran en equipos.
-Desarrollo: (55’, TI, ESTUDIO INDEPENDIENTE Y APRENDIZAJE AUTÓNOMO,
AULA)
-Primera actividad: ¿Qué diferencia existe entre el óvulo y el
espermatozoide?
-Segunda actividad: Copia los siguientes dibujos en tu cuaderno y señala
cada una de sus partes.
-Tercera actividad: ¿En cuántos trimestres se divide el embarazo y que
ocurre en cada una de ellos?
-Cuarta actividad: ¿Qué diferencias existen entre los caracteres sexuales
primarios y los caracteres sexuales secundarios?

-Consolidación:
-Primera actividad (55’, TE, GRUPOS COOPERATIVOS, RECREO): esta
actividad consistirá en la elaboración de una “gymkana” en la zona exterior (patio del
colegio). Para ello, elaboraremos grupos cooperativos de 4-5 alumnos. El juego
consistirá en la distribución de ocho puntos claves por los cuales cada grupo debe
de pasar y responder la pregunta planteada. En cada punto, el capitán de cada
grupo irá apuntando las respuestas. Una vez finalizado el juego, cada equipo le
entregará las respuestas al profesor. Una vez corregido, el profesor premiará al
grupo que más aciertos haya conseguido. Seguidamente, les mostramos como sería
la “gymkana”.

-Segunda actividad (55’,TI, UN AULA DOS DOCENTES, AULA): una vez
explicado todos los epígrafes que abarcan nuestro tema, se realizará el examen
final, donde se comprobará si se han adquirido los contenidos dados.
1. Explica en qué consiste la función de reproducción.
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
2. Explica qué es la fecundación.
……………………………………………………………………………………………………………
3. Escribe el nombre de las partes del aparato reproductor femenino señalados en el
dibujo.
4. Indica los nombres de las partes del aparato reproductor masculino señaladas.
Fecha:
3 CONOZCO MI CUERPO
____________
__
Nombre: _________________________ Apellidos:
_____________________________________
______________________________
__

5. ¿Son lo mismo el embrión y el feto? Explica tu respuesta
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
6. Indica qué función tienen la placenta y el cordón umbilical durante el embarazo.
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
7. Cita las etapas de la vida y explicas cada una de ellas.
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
8. Relaciona con flecha las dos columnas:
Doce semanas
Cuatro meses
Siete meses
Nueves meses
9. ¿Qué es el parto?
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
10 Enumero por orden las etapas y di como se llama cada una de ellas
Puede moverse
Órganos ya formados
Listo para nacer
Mide unos doce centímetros

………………………… ………………………… …………………………
-Necesidades educativas especiales:
-Primera actividad (55’, TE, UN AULA DOS DOCENTES, AULA): Consiste en
un refuerzo educativo individualizado o en un grupo pequeño a cargo de un segundo
profesor o profesora que lo realiza dentro del aula ordinaria.
Es básico el trabajo en equipo, y cada alumno o alumna que se apoye dentro
del aula ordinaria tendrá una programación individualizada. La programación debe
partir de los resultados de la evaluación inicial, pruebas específicas y
documentación disponible del alumnado en torno a las áreas instrumentales.
Es conveniente que el alumnado atendido no reciba refuerzo por más de dos
profesores o profesoras diferentes.
-Segunda actividad (55’, TE, UN AULA DOS DOCENTES, AULA): Consiste
en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos, cada uno de los cuales trabaja
con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias instrumentales.
Suelen ser grupos estables, durante un curso. La distribución del alumnado
puede hacerse en función de diversos criterios, como puede ser el nivel de
competencia curricular.
Estos desdoblamientos en grupo se realizan en materias instrumentales, y
posibilita una mejor relación entre los alumnos y alumnas y entre éstos y el
profesorado.
6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe
seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Pese que
hay personas que a esto no le da la suficiente importancia, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Hoy en día el docente tiene muchos
recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus alumnos.

Para llevar a cabo las actividades explicadas anteriormente, se necesitan recursos y
materiales didácticos, los cuales mostraremos en la siguiente tabla:
MATERIAL PROFESOR MATERIAL ALUMNO MATERIAL CENTRO
-Video explicativo para la
introducción del tema
- Preguntas orales
-Libro de texto
-Lápices
-Colores
-Cuadernos
-Folios
-Maquetas
-Libros de texto
-Pupitres
-Sillas
-Pizarra
-Proyector
7. EVALUACIÓN
Una vez leídos los criterios y estándares que corresponden con nuestro tema,
asociamos con éste lo siguiente:
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identificar y localizar los
principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales
entre ellas y determinados hábitos de
salud.
1.1 Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la realización de
las funciones vitales del cuerpo
humano: Nutrición (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y
excretor), Reproducción (aparato
reproductor), Relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
Haciendo referencia a la evaluación de los aprendizajes educativos que hemos
nombrado anteriormente, desarrollamos las siguientes actividades:
- Evaluación inicial: el instrumento que vamos a realizar para saber desde qué
nivel partir al principio del tema, va a ser hacer preguntas orales a los
alumnos. Entre ellas están:
- Hay varios tipos de caracteres sexuales, ¿Cuáles son?
-¿Cuáles son los órganos por los que está formado el aparato
reproductor femenino? ¿Y el masculino?
-¿Cuáles son las fases del parto?

Además de preguntas orales, también realizaremos juegos y una explicación previa
sobre lo que trata el temario.
- Evaluación procesual o evaluativa: los diversos instrumentos que vamos a
realizar para llevar un control del alumno durante el temario es el siguiente:
- Revisión del cuaderno del alumno de forma semanal. Una vez
revisado, le añadiremos una nota al alumno, para que sepa si lo está haciendo de
buena forma o debe cambiar sus métodos.
-Realizaremos también murales, donde lo colocaremos alrededor de la
clase para que asimilen mejor sus conocimientos sobre el temario
- Realizaremos pruebas orales durante el transcurso de la clase y
también breves pruebas escritas a medida que avanza el temario, con el objetivo de
que los alumnos vayan estudiando día a día.
- Evaluación sumativa o final: En dicho apartado, lo que realizaremos será un
examen final, donde abarque todo el temario, con el objetivo de evaluar al
alumno o alumna, si han adquirido los conceptos del temario.
- Metaevaluación: Para llevar un control de los alumnos, el profesor tendrá en
un cuaderno propio. el docente con ello hace anotaciones y comprueba si los
objetivos marcados se han cumplido. Para ello, tendrá una ficha de cada
alumno como la presentada posteriormente:
GUÍA PARA EL ANÁLISIS DEL ALUMNO
ALUMNO:
RASGOS 1 2 3 4 5
Limpieza
Presentación
Expresión escrita
Copia las imágenes que
se ofrece
Autocorreción de
errores
Muestra interés
Presta atención
Comportamiento en clase
1. muy bien : 2: bien; 3: suficiente; 4: deficiente; 5: muy deficiente
OBSERVACIONES:

NOTA DE
EXAMEN
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En el caso de tener un niño con déficit de atención en nuestra clase, tendríamos un
discreto y especial trato hacia él, comenzando por una reducción del número de
alumnos que hay en clase. Para ello, en las materias instrumentales realizaremos
un desdoblamiento en grupos, en el que cada grupo trabajará con un único profesor.
Al ser este grupo menos numeroso, habrá un trato más individualizado por parte del
profesor hacia los alumnos, permitiendo, además, una mejor relación entre el
profesor y los alumnos, y entre los mismos alumnos.
En estos grupos, se realizarían las mismas actividades, para que no haya un
desnivel entre los grupos, pero se realizarían de la manera conveniente en cada
ocasión, adaptándose al funcionamiento de la clase.
Además, también podemos realizar un apoyo en grupo ordinario, en el que tiene la
misma funcionalidad; reducir el número de alumnos en el aula para que el trato
profesor-alumno sea más individualizado, permitiendo el máximo desarrollo del
alumno.

SESIÓN DE CLASE CIENCIAS NATURALES 6º DE PRIMARIA
Recuperamos de nuestra unidad didáctica las actividades para preparar una sesión
de clase para dar por finalizado nuestro proyecto.
Para la recuperación de saberes previos, el profesor hará un breve resumen
mostrando las ideas básicas necesarias que se darán en esa sesión, y a su vez,
podrá realizar diferentes preguntas a los alumnos sobre esa información. Esta
presentación durará alrededor de unos 10 - 15 minutos.
Para presentar la información que se dará ese día escribiremos en la pizarra las
ideas fundamentales que vamos a tratar en nuestro tiempo de clase, explicándolas
ayudándonos de diapositivas que hemos preparado anteriormente en casa, y del
libro de texto. Esto durará unos 25- 30 minutos.
Una vez hecho todo esto, mandaremos una serie de actividades, que se realizarán
en grupos de cuatro para favorecer la dinámica de grupo. Lo realizarán en clase
escribiéndolas en sus cuaderno y pudiendo preguntar las dudas que se planteen o
surjan. Esto durará 15 minutos aproximadamente.
Finalmente, como el tiempo de la sesión se habrá agotado, pasaremos lista al
comenzar la nueva clase al día siguiente, preguntando por las actividades. Una vez
hecho esto, serán corregidas en voz alta entre todos, así podrán todos aportar sus
respuestas o dudas convenientes.

BIBLIOGRAFÍA:
- https://www.google.es/#q=DIDACTICA
- https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
- http://ceipelalgarrobillo.blogspot.com.es
-https://ev.us.es/bbcswebdav/pid-1736000-dt-content-rid-
5337689_1/courses/201516-1950003-T-
E9/Tema%208.%20La%20evaluaci%C3%B3n%20de%20los%20aprendizajes%20e
ducativos.pdf
-Aránega, S. y Doménech, J. (2001). La educación primaria. Retos, dilemas y
propuestas. Barcelona: Graó.
-Azcárate, P. (1999). Metodología de enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, 276,
72-78.
-Bermejo, B. (2011). Manual de Didáctica General para Maestros de Educación
Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide.
-Castañer, M. y Trigo, E. (1997). La interdisciplinariedad curricular, una necesidad
de la actual reforma educativa. Aula de Innovación Educativa, 58, 27-29.
-Libro de texto, Ciencias de la naturaleza, 6º primaria, sm.
-Manual de psicología.
-http://es.floorplanner.com/

Programación didáctica (créditos prácticos) ciencias naturales 6º de primaria

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