Hipervínculos sustentación tesis

¿CUÁNTAS HORAS AL DÍA VES LA TV?
¿CUÁNDO VES LA TELEVISIÓN LE PRESTAS
ATENCIÓN A LOS COMERCIALES?
0-4 4--6 6--8 8--10 No veo
70%
18%
4%
4%
4%
a Nunca b casi nunca
c No sabe d casi siempre
e siempre
INSTRUMENTO CUESTIONARIO
17%
26%
9%
44%
4%

¿DE LOS SIGUIENTES COMERCIALES
CUÁLES LE LLAMAN MÁS LA ATENCIÓN?
¿CUÁLES COMERCIALES LES GUSTA
MÁS?
Dibujos animados
Situaciones divertidas
Relacionados con la salud
Que prueban productos
Anuncian una marca
48%
0%
13%
30%
9%
Higiene y limpieza hogar Higiene limpieza corporal
alimentos Medicamentos
Juguetes no me gusta
13%
4%
8%
8%
63%
4%

¿EN TU CASA COMPREN PRODUCTOS QUE
APARECEN ENUNCIADOS EN LA TELEVISIÓN?
¿CREES QUE LO QUE ANUNCIA LOS
COMERCIALES DE TELEVISIÓN ES CIERTO?
Nunca Casi nunca No sabe
Casi siempre Siempre
26%
13%
13%
35%
13%
Si Casi siempre No
26%
39%
35%

-¿LA PUBLICIDAD TE ENSEÑA ALGO?
¿LA PUBLICIDAD TE ENSEÑA ALGO RELACIONADO
CON LAS CIENCIAS NATURALES?
Nunca Casi Nunca No sabe
31%
13%
4%
35%
17%
Nunca casi nunca No sabe
13%
26%
35%
13%
13%

CATEGORÍAS PRE-ESTABLECIDAS DE LOS
SPOT QUE MÁS LE LLAMAN LA ATENCIÓN A
LOS NIÑOS
CATEGORÍA PREGUNTA PORCENTAJE
Spot dibujos animados 4 48
Spot situaciones divertidas 4 30
Spot sobre salud 4 13
Spot marcas y productos 4 9
Spot higiene y limpieza 5 17
Spot de alimentos 5 4
Spot de medicamentos 5 8
Spot juguetes 5 63
La publicidad te enseña 9 62
La publicidad te enseña sobre
10 42
las ciencias naturales

SPOT CON CONTENIDO CIENTÍFICO
SELECCIONADOS
Categorías Nombre del spot con contenido
científico
Prototipo del
anuncio(spot)
Aprendizaje
Situaciones divertidas
y alimentos
Uff es un cereal
Higiene y limpieza
Cepillo dental Colgate
Detergente Ariel
Dibujos animados y
medicamentos
Isodinemint
Salud Bisolvón
La publicidad te
enseña
Uff es un cereal, cepillo dental colgate,
detergente ariel, isodinemint, bisolvón
La publicidad
enseña sobre
Uff es un cereal, cepillo dental colgate,
detergente ariel, isodinemint, bisolvón

NIVELES
CATEGORIAS
FISICO BIOTICO ANTROPICO
ENERGIA *Identifica el concepto de energía
como la capacidad de producir
cambios, trabajos o
transformaciones.
*Comprende cómo se transfiere la
energía de un cuerpo a otro.
*Diferencia los tipos de energía
*Identifica las diversas fuentes de
energía.
*Identifica la forma en que los seres
vivos usan y transfieren la energía
*Reconoce la variedad de usos que
el hombre le ha dado a la energía.
*Hace un buen uso de los recursos
energéticos disponibles
SISTEMAS Identifica como se transfiere la
energía en los diversos sistemas
físicos (abiertos, cerrados, aislados).
sistemas vivientes(bacterias-hombre)
*Identifica las bacterias como un
sistema viviente (ser vivo)
*Analiza porque los alimentos
encontrados en el sistema bucal son
un medio de cultivo para las
bacterias
*Establece las posibles relaciones
que pueden existir entre el hombre y
las bacterias
*Comprende la importancia de
realizar un correcto cepillado para
evitar la proliferación de las bacterias
en el sistema bucal.
*Reconoce como actuar
adecuadamente en relación a los
seres vivos observados en el
sistema bucal (bacterias) con el fin
de evitar el daño a los dientes.
NIVELES DE
ORGANIZACIÓN
*Reconoce los niveles de energía
que se encuentran en diversos
sistemas
Niveles de organización
( órganos)
*Identifica el esquema de los
pulmones como un órgano
perteneciente al sistema respiratorio
*Reconoce el sistema respiratorio
mostrado en los spot como un nivel
de organización.
*Analiza la relación existente entre
medicamento, dolor y órganos
*Comprende la función que cumple
el medicamento en el cuerpo para
calmar el dolor o curar la
enfermedad.
Se concientiza sobre los riesgos que
asume un individuo cuando toma
medicamentos indiscriminadamente
(en este caso el daño que le podría
causar a cada uno de sus órganos y
sistemas)
HIGIENE Y
CUIDADO DEL
CUERPO
*Comprende la función que cumple
el medicamento en el cuerpo para
calmar el dolor o curar la
enfermedad
*Reconoce la importancia del
cuidado y limpieza del sistema bucal
*Comprende la importancia de asistir
al médico cuando se encuentra
enfermo.

CATEGORIA
NIVEL
VISIONES DE
CIENCIA
GUSTO POR LA
CIENCIA
FORMAS DE
REPRESENTAR
COSTUMBRES Y
VIVIENDA DEL
HOMBRE
ANTROPICO
*Identifica
algunas de las
visiones
deformadas de la
ciencia que
transmiten los
spot analizados
*Identifica las
áreas del
conocimiento que
más les llaman la
atención
*Identifica
algunas
costumbres,
vivienda y modos
de vestir del
hombre primitivo.

UNIDADES DE ANÁLISIS SOBRE LA INTERPRETACIÓN DE LOS SPOT CON
CONTENIDO CIENTÍFICO ( PROFESORES EXPERTOS)
SPOT
ENTREVISTADOS
QUÉ ES UFF UN
CERERAL
DETERGENTE
ARIEL
CEPILLO
DENTAL
COLGATE
ISODINEMINT BISOLVÓN
Carlos Javier
Mosquera
Científico como súper
héroe. Ciencia como
panacea. Fuerza-Energía
distorsión conceptual
Idea de investigación
Científica.
Comparación de
procedimientos
Sugiere un
mecanismo
desarrollado por
investigación
científica
Ciencia positiva
Distorsiona una
Imagen
contemporánea
de ciencia
Imagen del sistema
respiratorio.
Discurso mágico
Ciencia perfecta.
Mauricio
Lizarralde
Da a entender que
energía y fuerza es
lo mismo.
Bata blanca.
palabras como
gránulos
desincrustantes,
moléculas bioactivas
Contenidos Como
bacterias
Ciencia y tecnología
Limpieza de los
dientes
Imagen de
laboratorio.
barbarie
Imagen de
laboratorio
Carles
Casals
Pascual
Colores llamativos
Representaciones
simbólicas
El científico enseña
algo fácil e inteligible
Para cualquier
persona
Palabra Bacteria
Tecnología
Limpieza de los
dientes
cuando se toma la
pasta descubren la
rueda
Un ritmo de música
moderno .Vincula el
laboratorio-producto
Rubén Julián
Arturo
Visión de pseudo-ciencia
o muy deformada de la
ciencia. Magia. Mensaje
Liminal
Hay palabras que se
pueden relacionar
con la ciencia.
Perfil estereotipada
de personas bonitas.
objeto que se vende
a través de la
apariencia de la
ciencia.
La gente antigua no
son brutos. El spot
Es lo más
anticientífico
Imagen de pulmones
El medicamento
ayuda a expulsar
las flemas
Diana Luz
López
Distorsión entre el
concepto energía- fuerza
Imagen de ciencia
popular
Hay palabras claves
de ciencia
Laboratorio.
modelo de garganta
Imaginario de
laboratorio
Olga Palacio Hay palabras o
contenidos de ciencia
Magia.
Inducen a la compra
del producto.
Inducen a la compra
del producto
Pseudo ciencia
La afirmación
hombre salvaje es
Imagen de
pulmones

CATEGORÍAS Y DESCRIPTORES RESULTADOS DE
LA ENTREVISTA A EXPERTOS
Producto Categoría Descriptores
¿Qué es Uff es
un “cereal”?
Visión o
concepción de
ciencia
Ciencia panacea, ciencia producto, deformada ciencia,
contenido ciencia ,pseudo ciencia, ciencia magia, conocimiento
científico, científico súper héroe, lenguaje científico.
Energía Cereal, distorsión conceptual fuerza -energía, representaciones
simbólicas, productos, vitaminas, mensaje liminal.
Fuerza Levanta auto, niño, súper héroes, distorsión conceptual fuerza -
energía
Aprendizaje Obstáculo, significativo, distorsión conceptual
Conocimiento Científico, Lenguaje
Detergente Ariel Visión o
concepción de
Ciencia
Ciencia como producto, Inductivista, validez, ciencia positiva,
ciencia exitosa, científico sabe enseña, ciencia popular, Pseudo
ciencia, ciencia, magia, idea de investigación, metodología de
la Investigación, argumento científico, simulación, bata blanca
procedimiento, Comparaciones,
Producto Gránulos desincrustantes, molécula bioactivas, mancha, bata
blanca
Urbano Spot legitimado por una señora, belleza, bien vestido.

Cepillo
dental
Colgate
Visión o concepción
de ciencia
Investigación científica, imagen distorsionada, producto de
investigación, producto de la ciencia y la tecnología,
apariencia de ciencia, pseudo ciencia, bata blanca
Seres Vivos (bacteria) Cavidad bucal, mecanismos, formas, taxonomía, dientes,
palabras clave.
Cepillo Artefacto, comprar, limpieza, boca, venta, objeto, autoridad
odontólogo, dientes
Clase de ciencia Recurso didáctico
Isodinemint Visión o concepción
de Ciencia
Positivista, imagen no contemporánea, marca científica,
laboratorio ,descubrimiento, los científicos son los que saben
Medicamentos Avance ,laboratorio, efectivo, eficaz ,marca, científica,
explicación gráfica
Cavernícolas Cavernas, barbarie, remedios caseros.
Salvaje Tome isodinemint si no quiere ser un salvaje
Garganta Esquema, imagen no relacionada con el producto, silueta,
modelo

Bisolvón
Visión o concepción
de ciencia
Laboratorio, producto de la ciencia ,perfecto,
funciona, discurso mágico, validez,
producto científico, infalibles.
Sistema Respiratorio Imagen, pulmones, flemas, tos
Medicamento Alivia, resuelve un problema respiratorio,
jarabes, expectorantes, expulsar flemas.
Bacteria Pequeños monstruos, flemas.
Recurso Análisis, profesor, didáctico, publicidad,
estudiantes.

UNIDADES DE ANÁLISIS SOBRE LA INTERPRETACIÓN DE LOS SPOT CON
CONTENIDO CIENTÍFICO ( NIÑOS)
SPOT
ENTREVISTADOS
QUÉ ES UFF UN
CERERAL
DETERGENTE
ARIEL
CEPILLO
DENTAL
COLGATE
ISODINEMINT BISOLVÓN
Grupo No 1
Carlos Gómez
Junior Cárdenas
Ian Méndez
Maicol Rodríguez
García Juan Pablo
Energía, Vitaminas y
fortaleza,
El cereal da fuerza y el
niño puede alzar el
carro.
El detergente deja
todo como nuevo por
que la ciencia está
muy avanzada
Las bacterias son
amarillas. El
cepillo quita
bacterias y mugre.
Que antes el dolor
se aliviaba dándole
un golpe al sitio
donde era el dolor
El bisolvón quita las
flemas y alivia la tos.
Grupo No 2
Arley Bernal
Karen Rodríguez
Jerson Gómez
Sergio Tacuma
Denilson Rodríguez
Arnold Dávila
Vargas Jefferson
El niño cuando se le
metió el balón debajo
del carro del papá
Comió cereal uff y lo
pudo alzar el carro.
El cereal le da energía
al Cuerpo.
Es bueno para la salud
En el comercial
habían unos
científicos que
estaban investigando
si funcionaba el
detergente Ariel. Hay
una comprobación
Todo lo que dice
el comercial es
cierto
El cepillo dental
Colgate extermina
las bacterias
El spot muestra
cómo vivían los
cavernícolas.
El isodinemint
suaviza y limpia
Se pueden ver los
rayos X de los
pulmones y como
se disolvían las
flemas
Grupo No 3
Lina Rivero
María Paz Penagos
Yurley Buritica
Karen Murcia
Natalie Escobar
Karol Castañeda
el niño se come el
cereal,
puede alzar un carro y
saca el balón
El señor estaba
vestido de bata
blanca .
Se estaba
comparando cual
Jabón era el mejor.
Quita las
bacterias que hay
en la boca y en la
lengua.
El Isodinemint
aliviaba
y refrescaba la
garganta
El bisolvón es
bueno para las
flemas
Grupo No 4
Nicolás Paipa
Andrea Avendaño
Anyeli Rojas
Derly García
Juan Velázquez
Daniel Castaño
Después de comer
cereal el niño puede
alzar un carro y tener
mucha fuerza para
poder sacar el balón
Hay unos señores
investigando.
Es verdad lo que dice
el spot porque hemos
usado Ariel.
las bacterias Son
unas bolitas
Verdes.
El cepillo de
dientes
elimina las
bacterias
Usaríamos
isodinemint
Porque lo
compramos en la
droguería.
Cuando se toma
bisolvón las flemas
se despegan del
pulmón

LA ENTREVISTA HECHA A LOS NIÑOS
¿Qué es Uff
es un “cereal”?
Ciencia El cereal tiene vitaminas, el cereal esta hecho de
cosas ,de la naturaleza, el cereal tiene calcio, el cereal
tiene vitaminas B1,B2,B3
Energía El cereal da energía al cuerpo, el niño después de
comer el cereal puede alzar el carro.
Fuerza El niño puede sacar el balón debajo del carro, el
cereal da fuerza
Cereal Fortaleza, nutritivo, hecho de cosas de la naturaleza,
es bueno para la salud da energía al cuerpo
Enseña Ser fuertes, comer cereal, comer nutritivamente
Detergente
Ariel
Ciencia Se comprueba que el detergente es bueno, quita las
manchas, ciencia avanzada, señores investigando,
científicos vestidos de blanco, propaganda de ciencia.
Detergente Limpia y no deja manchas, luce la ropa como nueva,
en casa compran el producto es bueno, el detergente
blanquea la ropa, partículas.

Cepillo
dental
Colgate
Cepillo Quita bacterias y el mugre de los dientes, es práctico,
remueve las bacterias de la lengua limpia tres veces más que
otros cepillos, limpia encía y lengua, Cerdas sorround.
Limpieza El spot dice que debemos limpiarnos los dientes, los dientes
se deben cepillar cuando desayunamos, almorzamos y
comemos limpia tres veces más, limpia las encías
Bacterias El cepillo extermina las bacterias, las bacterias son pequeñas
y amarillas, las bacterias son chiquitas, las bacterias son
iguales a las del comercial, se pueden ver con el
microscopio, se comprueba que el cepillo remueve las
bacterias de lengua, mejillas y las encías, como se elimina
las bacterias.
Isodinemint Garganta La suaviza y la limpia, isodinemint alivia y refresca la
garganta, quita el dolor de garganta,
Medicamento Alivia el dolor de garganta, cuando tenga mucha tos se toma
isodinemint, es bueno porque lo dice la televisión,
Dolor Cuando me duele la garganta, debo tomar isodinemint, los
cavernícolas estaban tristes porque les dolía la garganta.
Cavernícola Hay dos cavernícolas, vestían con piel de león, descubren la
rueda, se ve cómo vivían los cavernícolas en cuevas, Los
cavernícolas vestían así como lo muestra la publicidad.

Bisolvón
Flemas Están en el pecho y pulmones, dan tos, se expulsan con un
remedio llamado bisolvón
Son como un tipo de bacterias raras, lo hacen estornudar
no lo dejan descansar y respirar bien.
El bisolvón las quitaba y es bueno para la salud, son malas
para el cuerpo y la boca.
Bisolvón las quita y alivia latos.
Bisolvón las despega de los pulmones, en el pulmón hay
flemas colgando
pulmones Las flemas están en los pulmones y el pecho, se pueden ver
por medio de rayos x. Se ven los pulmones de una persona,
sistema respiratorio, Los pulmones tienen flemas.
Bacterias Cositas, las flemas son como un tipo de bacterias.
Germen es una bacteria

ANÁLISIS Y TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN GENERADA EN
LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS EXPERTOS Y LOS NIÑOS.
 La mayoría de las similitudes se dan entre
los expertos y la literatura consultada
“visiones de ciencia que transmite la
publicidad
 los niños muestran dificultad para encontrar
los errores conceptuales presentes en los
spot, los estudiantes hacen referencia a la
palabra o el mensaje explícito en la
publicidad, tomando estos anuncios como
una verdad

 Las discrepancias en su generalidad se
manifiestan con respecto a las afirmaciones de los
niños, es de suponer el condicionamiento que
ejerce los spot en ellos
 En muchos de los spot los niños coinciden que es
un anuncio de ciencia, puesto que hay científicos
investigando y vestidos de bata blanca, de acuerdo
con los expertos y la literatura consultada estos
spot están transmitiendo una concepción de
ciencia como fuente de autoridad

 El análisis de las entrevistas a expertos y niños
dio como resultado catorce categorías las
cuales se reorganizaron en siete:
1. Energía
2. Sistemas
3. Niveles de organización
4. Visiones de ciencia
5. Higiene y cuidado del cuerpo
6. Gusto por la ciencia
7. Forma de representar costumbres y vivienda
del hombre

INSTRUMENTO CUALITATIVO INSTRUMENTO CUANTITATIVO
 Según lo que tu piensas la siguiente
imagen esta representando una idea
relacionada con el concepto de fuerza
totalmente de acuerdo De acuerdo
Indeciso En desacuerdo
totalmente en deasacuerdo
5%
4%
INSTRUMENTOS EQUIVALENTES PARA DETERMINAR, SIGNIFICAR,
VALORAR Y CONTRASTAR LAS IDEAS MANIFESTADAS EN LA
ENTREVISTA
Fuerza
74%
Energía
5%
Nutrición
21%
sistema
0%
73%
4%
14%

totalmente en desacuerdo
ENTREVISTA
 La imagen muestra a un niño
desayunando cereal con leche, esto le
permite al niño obtener energía
 a. Tener fuerza para realizar las actividades diarias
 b. Obtener energía para jugar, caminar y estudiar
 c. Poder alzar un carro
 d. Ser un súper héroe
50%
23%
9%
0%
18%
a
16%
b
37%
c
47%
d
0%

 La siguiente imagen hace referencia a:
a. Un señor y una señora hablando
b. Un científico explicando algo
c. A varios médicos
d. Varios científicos investigando en un
a
5%
b
53%
c
5%
d
37%
laboratorio.
DETERGENTE ARIEL
La siguiente imagen hace referencia
a científicos investigando en un
totalmente en desacuerdo
77%
0%
14%
0%
9%
laboratorio

ENTREVISTA
 La información arrojada en los instrumentos y en las entrevistas, permite afirmar:
1. Los contenidos de ciencia transmitidos en los spot influyen en las ideas y
conceptos de ciencias que construyen los niños
2. Hay una marcada confusión conceptual en algunas temáticas ejemplo "el cereal
le da fuerza al niño y le permite levantar el carro y sacar el balón que está
debajo de este, además el spot nos enseña a ser fuertes, a comer cereal y
otras cosas nutritivas.”
3. Los contenidos de ciencia transmitidos por la publicidad, se pueden utilizar como
estrategia didáctica para la enseñanza de las ciencias, ya que se puede realizar
un análisis crítico de estos spot a luz de los conceptos de ciencia construidos por
la comunidad científica,

EL CASO DEL GRUPO FOCAL NO 1 EL CASO DEL GRUPO FOCAL NO 2
GRUPOS FOCALES

Estudiante Palabras Frases
Junior Alimento y
atleta
“La energía
nos da las
vitaminas “
“La fuerza la
podemos
encontrar en
nosotros”
Carlos Fuerza y
movimiento
” Yo tengo
fuerza”
“Yo me
muevo
mucho”.
GRUPOS FOCALES
Estudian
te
Palabras Frases
Denilson Alimentos y
atleta
“Los alimentos tienen
mucha energía por
ejemplo la manzana,
la naranja”
” El atletismo es
bueno porque puedes
correr y te da mucha
fuerza”.
Jerson
Fuerza y
alimentos
“La fuerza nos sirve
para estudiar, crecer,
tener energía”
“la fuerza nos sirve
para ser más fuertes
y tener muchos
nutrientes”.

DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
Estudiant
e
Palabras Frases
Junior Alimentos y
movimiento
“Los alimentos
tienen proteínas
que nos permiten
movernos, el
movimiento es
energía cinética”
“La energía del
movimiento es la
energía cinética”.
Carlos Electrodoméstico
y movimiento
“Los
electrodomésticos
son útiles”
“El movimiento es
ser rápido”
Estudiante Palabras Frases
Denilson Alimentos y
movimiento
“La niña come
cereal y le dio
energía y
puede
moverse”
Jerson
Alimentos y
movimiento
“El alimento
nos sirve para
obtener
energía”
”Cuando uno
se mueve de
un lado a otro
está usando
energía “

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE LA TEMÁTICA
DE ENERGÍA
NIVELES CATEGORIA SUBCATEGORIAS
FISICO Concepto, transformaciones,
transferencias, tipos y fuentes de
energía
BIOTICO ENERGÍA La energía y los seres vivos
ANTROPICO Usos que el hombre le da a la
energía

CONTRATO DE TRABAJO DIDACTICO
 IED JOSE MARTÍ
 CONTRATO DE TRABAJO DIDACTICO
 GRADO 501 JORNADA MAÑANA

 FECHA_______________________________________________
 DURACION DEL CONTRATO_____________________________
 ESTUDIANTE __________________________________________
PROFESOR____________________________________________
 Para poder trabajar en equipo y tener éxito las actividades propuestas es
necesario aceptar y poner en práctica los siguientes acuerdos:
 1. Planificar y cumplir con la elaboración de las actividades propuestas
 2. trabajar en equipo
 3. Organizar bien mí tiempo y comprometerme a dedicar las horas pactadas a
realizar los trabajos previstos
 4. Participar en mi grupo de trabajo exponiendo mis ideas y entendiendo y
respetando las ideas de mis compañeros
 5. Me comprometo a llevar un registro en una libreta de ciencias como
especie de diario en el que describo todo lo realizado en las actividades
propuestas.
 En constancia del cumplimento del contrato firma
 Firma del estudiante_____________ Firma del profesor___________________

DIARIO DE CAMPO
 MI DIARIO
 Fecha_________________________________________
____
 Actividad:
__________________________________________
 ¿En qué consiste la actividad?
 ¿Cómo se hace la actividad?
 ¿Qué sabias antes de realizar la actividad?
 ¿Qué has aprendido de la actividad?
 ¿Cómo la has aprendido?
 ¿Qué has aprendido de los compañeros de grupo?
 ¿Qué les has enseñado a tus compañeros de grupo?
 ¿Qué no entiendo?

ACTIVIDAD DE AUTOREGULACION DE LOS
APRENDIZAJES- KPSI
 Objetivo: verificar el grado en que se alcanza los objetivos de aprendizaje a lo largo de
la unidad.
Ítem Tema Nivel
1 2 3 4
1-No soy capaz de hacerlo 2-Soy capaz de hacerlo con
dificultad 3-Soy capaz de hacerlo bien 4-Lo se explicar
a un compañero

EXPLORACIÓN INICIAL
 Finalidad: identificar la noción de energía
que los niños manejaban:
1. Actividad lúdica
2. Resolver una sopa de letras
3. Realizar frases con las palabras de la sopa
de letras
4. Historieta
5. Regulación de aprendizajes KPSI

 Todos hemos visto los cambios que suceden
al jugar con la rana, si no la tocas ella no
salta, si le tocas su boca ella no salta, pero si
comprimes sus patas dobladas ella salta.
¿Por qué salta la rana? ¿Crees que hay
energía cuando salta la rana? ¿De dónde
salió la energía que almacenó la ranita
antes de ser tocada en la cola?

RANA SOPA DE
LETRAS
HISTORIET
A
-La rana salta
debido al resorte
que tiene lo que
permitió que ésta
se impulsara con
fuerza
-No relacionaron
el salto de la rana
con el concepto
de energía, la
relacionaron con
el concepto de
fuerza.
-No
relacionan las
palabras
dadas con el
concepto de
energía
Agua-Alimento
Calefacción
Calor-cereal
Ecosistema
Electricidad
Luz-refrigeración
Refugio-sol
Sonido,
Transporte
Vestimenta
Viento
Sus dibujos
muestran el uso
que le dan al
agua, a la
electricidad, los
alimentos, y así
sucesivamente
con cada una
de las palabras
proporcionadas.
RANA SOPA DE
LETRAS
HISTORIET
A
-La rana salta
es porque al
papel se le
hicieron
muchos
dobladillos, lo
cual permitió
que ella saltase
-Ninguno de
ellos la asoció
el salto de la
rana con el
concepto de
energía;
Hay dificultad
en la redacción
de las
oraciones
En las
historietas se
puede observar
que sus dibujos
hacen alusión a
las palabras
dadas, en un
contexto muy
relacionado
con la
cotidianidad del
niño.

INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS
 Finalidad: enriquecer el vocabulario de los niños con términos
relacionados con la temática de la energía, y dar inicio a la
conceptualización el tema
1. Lecturas y preguntas abiertas :diálogos entre
Margarita y Abel: un ser mágico llamado “energía”, la
energía en los seres vivos, ¡se agotan! Recursos
energéticos no renovables: lo que necesitas saber.
2. Observaron videos relacionados con la energía
3. Planteamiento y análisis de situaciones problemas
4. Observar nuevamente el spot que es uff… “un cereal”

GRUPO FOCAL NO 1
LECTURAS VIDEOS SITUACIONES
PROBLEMA
QUE SERA
UFF UN
CEREAL
-Hay un
primer
acercamiento
al concepto
de la energía
-Utilizan
vocabulario
científico
relacionado
con el
concepto
-Los mapas
conceptuales
no son muy
elaborados
“Entendí que
hay muchas
cosas que
tienen
energía, por
ejemplo las
plantas que
nos
comemos
nos
transfieren
energía”
Hay muchos
tipos de
energía la
potencial,
cinética,
solar”
-Describen y
hacen
observaciones
asertivas con
respecto a las
experiencias
propuestas.
-En la mayoría
de los escritos
hay una
aproximación
hay una
aproximación a
la resolución de
la situación
problema
acorde al
conocimiento
científico.
El error en el
spot es que el
niño no puede
levantar el
carro, el cereal
no proporciona
fuerza si no
energía.
El cereal
proporciona
energía,
cuando uno
come cereal,
va al sistema
digestivo, lo
convierte en
partículas
pequeñas, que
pasan a la
sangre, de ahí
a las células y
de las células a
la mitocondria
y así da la
energía.

GRUPO FOCAL NO 2
LECTURAS VIDEOS SITUACIONES
PROBLEMA
QUE SERA
UFF UN
CEREAL
-No logran un
acercamiento al
concepto de
energía sus
escritos hacen
referencia a
ideas
secundarias con
las cuales se ha
recreado el
cuento y las
lecturas
-Su
comprensión
lectora es baja.
-Los mapas
conceptuales no
son muy
elaborados
En sus escritos
se observan
definiciones como
tipos , fuentes,
transformaciones
de la energía.
La importancia de
la energía para
las plantas.
Describe de
forma adecuada
cada una de las
situaciones
problema
planteadas.
Ejemplo:
“la pelota
cuando cae,
tiene energía
cinética que
la transforma
en calor y por
eso no puede
alcanzar la
altura de
donde se
lanzó”
Escriben
lo que
sucede en
el spot, no
logran
realizar un
análisis
crítico de
contenidos
de ciencia
presentes
en la
publicidad.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
 Finalidad es realizar una reflexión sobre lo
que se está aprendiendo y las ideas
incorporadas sobre la temática trabajada,
además se quiere comprobar si los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes, en el marco de las clases de
ciencias, les permiten ser críticos cuando
nuevamente analizan el spot “uff es un
cereal”

1. Hay una aproximación más
cercana y coherente con el
conocimiento científico.
2. Una mejor elaboración de mapas
conceptuales
3. Uno de los errores es que el niño
al comer el cereal levanta el
carro, eso es un concepto
relacionado con la fuerza y no
con la energía, el concepto de
energía es diferente al de fuerza,
el súper héroe le dijo mal al niño,
porque el cereal da energía y no
fuerza, por eso es equivocado”
GRUPO FOCAL NO 1

1. Hay un avance paulatino en la construcción
del concepto de la energía (sus escritos
muestran ideas sueltas y poco articuladas)
2. Los mapas conceptuales son menos
elaborados.
3. El análisis crítico delos spot manifiestan:
“El cereal uff le da fuerza al niño, y permite
alzar el carro, el niño no puede alzar el carro,
porque el cereal no da fuerza sino energía “
4. No hay un logro contundente con respecto a
la identificación del error conceptual mostrado
en el spot.
GRUPO FOCAL NO 2

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
 Las finalidades son:
1. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre la energía
y aplicarlos a otras situaciones.
2. Analizar críticamente los contenidos ciencia abordados
en el spot con el propósito hacer uso del nuevo
aprendizaje.
3. Interpretar fenómenos e información presente en la
publicidad u otros medios.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y GENERALIZACIÓN
 Grupo focal No 1  Grupo focal No 2
 Error conceptual de spot se da
cuando el súper héroe le dice al
niño:
 “toma cereal uff y te dará
energía, pero lo que muestra el
spot es que le da fuerza” ” una
creencia es que comiendo
cereal, el niño pueda alzar un
carro”.
 Los niños modificarían del spot es
lo siguiente:
 “Que el súper héroe diga que
el cereal te proporciona
energía que la puedes utilizar
para estudiar, correr, saltar,
jugar”.
La acción que no corresponde al
Concepto de energía :
“cuando el niño levanta el
carro se refiere al concepto de
fuerza y no al de energía”
Los niños le modificarían al spot:
“Que el súper héroe diga come
cereal uff y te dará energía” los
alimentos les proporciona
energía a los seres vivos”.

GRUPO FOCAL 1 DIARIOS DE CAMPO GRUPO FOCAL 2 DIARIOS DE CAMPO
 Son muy descriptivos.
 Resaltan el trabajo en
equipo y el aprender a
realizar mapas mentales
 Para ellos es muy
importante la realización de
experiencias de
conocimiento que les
ayudaron a entender el
concepto de energía.
 Las observaciones son
muy generales
 Hay una menor
elaboración de sus diarios
con respecto al grupo focal
1
 Han aprendido muchas
cosas relacionadas con la
energía
 Aprendieron a realizar
mapas mentales.
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS DIARIOS DE CAMPO
E INSTRUMENTOS DE REGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Y KPSI

GRUPO FOCAL 1 KPSI GRUPO FOCAL 2 KPSI
 Los niños al responder el
cuestionario fueron bastante
reflexivos sobre las
dificultades y fortalezas que
presentaban con respecto a
las temáticas sobre el concepto
de energía trabajado.
 Ellos afirman que aprendieron
a analizar spot con contenido
científico, además de
encontrar los errores
conceptuales que transmite la
publicidad.
 Los niños reconocen la
dificultad que tienen con
respecto a resolver
situaciones problema y
entender algunas temáticas
relacionadas con la
energía.
 Manifiestan el poder
realizar un análisis crítico
de los contenidos de
ciencia presentados en el
spot uff.

GRUPO FOCAL 1 ACTIVIDADES DE
COEVALUACIÓN
GRUPO FOCAL 2 ACTIVIDADES DE
COEVALUACIÓN
 Al revisar los trabajos
de los compañeros se
puede concluir que este
grupo fue crítico y
reflexivo con respecto a
las apreciaciones que
ellos les daban a sus
pares
 La valoración
realizada a los
trabajos de sus
pares fue mas
detallada que el
grupo focal No 1

TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Hay influencia de la publicidad con respecto
a los conceptos de ciencia construidos por
los niños
 En principio los niños asumen la ciencia
bajo una mirada positivista de ésta
 Para ellos la ciencia es una fuente de
autoridad, como se refleja en los spot
trabajados
 Se observa coherencia en los instrumentos

TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Hay fortaleza en el logro de los objetivos de la
investigación ya que ambos grupos focales identificaron en
el spot analizado, los contenidos de ciencia, explicando
tanto de manera oral como escrita los errores conceptuales
que presenta la publicidad, de igual manera el lenguaje que
ellos emplean cada vez es más cercano al lenguaje de las
ciencias.

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