Instrumentos

INSTRUMENTO NO 1
CUESTIONARIO PARA RECOGER INFORMACION SOBRE INCIDENCIA DE LOS COMERCIALES (SPOT PUBLICITARIOS) TRANSMITIDOS POR LA TELEVISION COLOMBIANA EN LOS NIÑOS
Instrumento dirigido a una población de niños de 9 a 14 años de edad y que estén cursando 5 grado primaria del IED JOSE MARTI SEDE RESURECCIÓN
Apreciado estudiante: El cuestionario que se presenta a continuación se ha diseñado con la finalidad de recoger información sobre la publicidad colombiana (spot publicitarios) que más les llama la atención
Información personal
Nombre___________Fecha______Ciudad_________
Dirección___________________Teléfono_________
Fecha de nacimiento ______Edad_______________
Género: Masculino____________Femenino___
1) ¿Cuántas horas al día ves la televisión?
a) 0 a 4 horas
b) 4 a 6 horas
c) 6 a 8 horas
d) 8 a 10 horas
e) No veo televisión
2) ¿Cuándo ves la televisión, le prestas atención a los comerciales (spot publicitarios)?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) No sabe
d) Casi siempre
e) Siempre
3) ¿Te gusta observar la publicidad transmitida en la televisión colombiana (spot publicitarios)?
a) Si
b) Casi siempre
c) No
4) ¿De los siguientes comerciales
(Spot publicitarios) cuales le llaman más la atención?
a) Los de dibujos animados
b) Situaciones divertidas
c) Relacionados con la salud
d) Los que prueban productos
e) Los que anuncian una marca
5) ¿Cuáles comerciales le gustan más?
a) Productos de higiene y limpieza para el hogar
b) Productos de higiene y limpieza corporal
c) Alimentos
d) Medicamentos
e) Juguetes

6) ¿En tu casa compran productos que aparecen enunciados en la televisión (spot publicitarios)?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) No sabe
d) Casi Siempre
e) Siempre
7) ¿Crees que lo que anuncian los comerciales (spot publicitarios) de televisión es cierto?
a) Si
b) Casi siempre
c) No
8) ¿Crees que los productos que ofrecen en la televisión (Spot publicitarios) son ricos -agradables?
a) Si
b) Casi siempre
c) No
9) ¿La publicidad te enseña algo?
a) Nunca
b) casi nunca
c) No sabe
d) Casi siempre
e) Siempre
10) ¿La publicidad te enseña algo relacionado con las ciencias naturales?
a) Nunca
b) Casi nunca
c) No sabe
d) Casi siempre
e) Siempre
INSTRUMENTO NO 2
PROTOCOLO DE ENTREVISTA INFORMAL, ESPONTANEA Y EN GRUPO1
Dirigida a grupos de expertos con el fin de analizar los spot publicitarios
(Entrevista dirigida a expertos en Educación, Comunicación y en Ciencias Naturales –Física-)
De acuerdo a la previa observación y análisis de los spot exprese su opinión respecto
1. ¿Cómo es el producto, para qué sirve, se explica en el anuncio?
2. ¿A quién va dirigido el producto?
3. ¿Se visualiza alguna intención y significado en el spot?
4. ¿Qué análisis realiza con respecto al mensaje, imagen, texto, discurso?
5. ¿Cuál es la intención comunicativa del spot?
6. ¿Qué análisis semiológico hace de los spot?
7. ¿Qué estereotipo social se maneja en el spot?
8. ¿El spot presenta contenidos que se pueden relacionar con las ciencias naturales?
9. ¿Este tipo de publicidad le podría enseñar a los niños algo sobre las ciencias naturales?
10. ¿Qué visión de ciencia se oculta en los spot analizados?
1 Pierre, J. (2004) Investigación Cualitativa Guía Práctica. En Gómez M (trads). Pereira: Editorial Papiro. (Recherche qualitative.Guide Pratique.Trabajo original publicado en 1991).

11. ¿Con relación a los planteamientos contenidos en los spot, cree usted que afectan o alteran la percepción del conocimiento de algo?
(Entrevista dirigida a expertos en Antropología y Educación)
De acuerdo a la previa observación y análisis de los spot exprese su opinión respecto a:
1. ¿Qué tipo de producto se anuncia?
2. ¿Qué es lo que pretende el spot?
5. ¿Qué esquemas sociales se presenta en el spot?
6. ¿Qué estereotipo social se maneja en el spot?
7. ¿Desde su disciplina que percibe del spot?
8. ¿El spot presenta contenidos que se pueden relacionar con las ciencias naturales?
(Entrevista dirigida a expertos en Biología, Química y Física)
De acuerdo a la previa observación y análisis de los spot exprese su opinión respecto a:
1. ¿Qué tipo de producto se anuncia?
2. ¿Qué es lo que pretende el spot?

5. ¿Se visualiza alguna intención y significado en el spot?
6. ¿Qué análisis realiza con respecto a la imagen, mensaje, texto y discurso?
7. ¿El spot presenta contenidos o temáticas que se pueden relacionar con las ciencias naturales en caso afirmativo cuáles serían?
8. ¿En el spot se perciben imágenes de ciencia?
PROTOCOLO DE ENTREVISTA INFORMAL, ESPONTANEA Y EN GRUPO
Dirigida a los niños de quinto grado de educación básica primaria del colegio José Martí con el fin de analizar los spot publicitarios escogidos
1. ¿Dime qué tipo de producto se anuncia en el spot?
2. ¿Qué crees tú que busca esta publicidad?
3. ¿Qué significado le das a lo que dice la publicidad?
4. ¿Cómo es el producto que anuncia?
5. ¿Para qué crees tú que sirve la publicidad?
6. ¿Qué observa en el spot publicitario describe lo que ves y entiendes?
7. ¿Encuentras en la publicidad contenidos relacionados con las ciencias?
8. ¿Qué te enseña o explica el spot?
9. ¿Aprendiste algo de esta publicidad?
INSTRUMENTO NO 3
Instrumentos con preguntas equivalentes. Cualitativo
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR, SIGNIFICAR, VALORAR Y CONTRASTAR LAS IDEAS MANIFESTADAS EN LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS NIÑOS (EDADES ENTRE LOS 10 Y 13 AÑOS) DE QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO I.E.D JOSÉ MARTÍ
PRESENTACION
Este protocolo tiene como fundamento dar a conocer un instrumento de ideas previas aplicado a los niños de quinto grado de educación básica primaria del colegio José Martí IED, con respecto al análisis e interpretación que ellos le hacen a los spot con contenido científico seleccionados, la aplicación de este cuestionario se hará en el marco de las clases de ciencias naturales y educación ambiental, de igual manera, se pretende que sirva como instrumento de contrastación, significación y valoración de las ideas que ellos manifestaron en la entrevista (la cual fue aplicada en el momento en que ellos observaban los spot con contenido científico escogidos para dicha finalidad) y los resultados que arroje el presente instrumento. Lo anterior conlleva a estudiar como los estudiantes interpretan anuncios con contenido científico a la luz de las ideas que ellos tienen o manifiestan con respecto a las temáticas de ciencias naturales identificadas en los spot.

Para el desarrollo de este trabajo se seleccionaron previamente cinco spot publicitarios que hacían referencia a expresiones o nociones relacionadas con temáticas propias de las ciencias naturales (energía, imagen de ciencia, bacterias, medicamentos, descubrimientos, salud, enfermedad) y que eran difundidos con frecuencia en la televisión colombiana durante los años 2010 y 2011. Estos spot corresponden a los siguientes productos: qué es uff…un Cereal, Detergente Ariel, Cepillo dental colgate, Bisolvón, Isodinemint.
Los mensajes publicitarios fueron analizados previamente por doctores: (expertos) un periodista semiólogo, un químico, una física, un educador y un antropólogo, cada uno expresó su punto de vista con respecto al contenido de los spot y el mensaje que ellos transmitían. Con el resultado del análisis de los expertos se llevó a cabo una agrupación por niveles relacionados con el campo físico, biótico y antrópico con sus respectivas categorías.
Este instrumento se desarrolla en el marco de la investigación en Didáctica de las Ciencias con el fin de acopiar información que brindará aspectos relevantes para el diseño y posterior aplicación de una unidad didáctica, bajo el enfoque de la pedagogía problémica.
REFERENTE TEORICO
En la actualidad los medios de comunicación y en especial la televisión juegan un papel importante en la sociedad colombiana, muchas personas obtienen información y conocimientos a través de ellos, lo cual incide de cierta manera en los conceptos que se construyen con respecto a las diversas disciplinas del saber.
La publicidad, independientemente de las distintas actitudes hacia ella, es un elemento comunicativo con el que nuestros estudiantes comparten buena parte de su tiempo (Arconada, 1994 citado por Jiménez, M; De Manuel, E; Gonzales; Salinas, F), además es uno de los medios de comunicación social más influyente. Como elemento de nuestra cultura de masas, cultura del espectáculo y del comunicador anónimo (Morín, 1984), la publicidad debe ser utilizada como recurso en todas las aulas y en todas las áreas de conocimiento. Jiménez, M; et.al (2000). De acuerdo con lo anterior se considera que la publicidad y en este caso, los spot publicitarios, pueden actuar Según Jiménez, M; et.al (2000) como fuente social para las concepciones que tienen los estudiantes al llegar a las aulas.
Campanario; Moya, A; Otero (2001) afirman que con frecuencia la ciencia aparece relacionada con la publicidad. La forma más frecuente de asociación es aquella en la que la ciencia constituye una fuente de autoridad que garantiza la calidad de los productos que se anuncian. De otro lado el conocimiento científico ha pasado a ser el paradigma de conocimiento riguroso, fiable y exacto, además sirve como modelo para otras disciplinas que pugnan por añadir el adjetivo “científico” a sus métodos y conclusiones.
Muchos spot publicitarios presentan visiones inadecuados de ciencia que inciden en el origen social de ciertas concepciones de ésta en los niños. La investigación propuesta toma como base estas concepciones, con el objetivo de diseñar una unidad didáctica que favorezca la comprensión de dichos conceptos a partir de los contenidos de ciencia mostrados en los spot, se cree que los niños pueden transformar y modificar estructuras de pensamiento y mejorar el aprendizaje en cuanto a tener una visión más próxima al conocimiento científico.
Para la formulación de algunas preguntas del instrumento se toman como referentes bibliográficos el documento visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza, escrito por Fernández, I; Gil, D; Carrascosa, J; Cachapuz, A; Praia, J. (2.002).También el artículo titulado “visiones deformadas de la ciencia y la enseñanza- aprendizaje de conceptos científicos crítica a prólogos de texto-guía de comunicaciones electrónicas digitales” Paz, H. (2008).
Clasificación de las visiones deformadas de ciencia:
1. Una concepción empiro- inductivista y ateòrica:
Aquí se resalta el papel de la observación y de la experimentación «neutras» (no contaminadas por ideas apriorísticas), e incluso del puro azar, olvidando el papel esencial de las hipótesis como focalizadoras de la investigación y de los cuerpos coherentes de conocimientos (teorías) disponibles, que orientan todo el proceso.

2. Una concepción rígida de la actividad científica
Transmite una visión rígida (algorítmica, exacta, infalible...) de la actividad científica. Se presenta el «método científico» como un conjunto de etapas a seguir mecánicamente. Además Se resalta un tratamiento cuantitativo, controlado y riguroso de la actividad científica, olvidando e incluso, rechazando todo lo que significa invención y creatividad del científico.
3. Una concepción aproblémica y ahistórica de la ciencia
Se transmiten conocimientos ya elaborados, sin mostrar cuáles fueron los problemas que generaron su construcción, cuál ha sido su evolución, las dificultades, las limitaciones del conocimiento científico actual o las perspectivas abiertas. Se pierde así de vista que, como afirma Bachelard (1938), «todo conocimiento es la respuesta a una cuestión», a un problema, lo que dificulta captar la racionalidad del proceso científico.
4. Una concepción exclusivamente analítica
Es una visión exclusivamente analítica, que resalta la necesaria parcelación inicial de los estudios, su carácter acotado, simplificatorio, pero que olvida los esfuerzos posteriores de unificación y de construcción de cuerpos coherentes de conocimientos cada vez más amplios o el tratamiento de problemas «puente» entre distintos campos de conocimiento que pueden llegar a unirse, como ha ocurrido tantas veces.
5. Una concepción meramente acumulativa del desarrollo científico
Transmite una visión acumulativa, de crecimiento lineal de los conocimientos científicos: el desarrollo científico aparece como fruto de un crecimiento lineal, puramente acumulativo (Izquierdo, Sanmartí y Espinet, 1999), ignorando las crisis y las remodelaciones profundas, fruto de procesos complejos que no se dejan ahormar por ningún modelo definido de cambio científico (Giere, 1998; Estany, 1990). Esta deformación es complementaria, en cierto modo, de la visión rígida, aunque deben ser diferenciadas: mientras la visión rígida o algorítmica se refiere a cómo se concibe la realización de una investigación dada, la visión acumulativa es una interpretación simplista de la evolución de los conocimientos científicos a la que la enseñanza suele contribuir al presentar los conocimientos hoy aceptados sin mostrar cómo dichos conocimientos han sido alcanzados, ni referirse a las frecuentes confrontaciones entre teorías rivales, ni a los complejos procesos de cambio.
6. Una concepción individualista y elitista de la ciencia
Los conocimientos científicos aparecen como obra de genios aislados, ignorándose el papel del trabajo colectivo, de los intercambios entre equipos... En particular se deja creer que los resultados obtenidos por un sólo científico o equipo pueden bastar para verificar o falsar una hipótesis o, incluso, toda una teoría. A menudo se insiste explícitamente en que el trabajo científico es un dominio reservado a minorías especialmente dotadas, transmitiendo expectativas negativas hacia la mayoría de los alumnos, con claras discriminaciones de naturaleza social y de género (la ciencia es presentada como una actividad eminentemente «masculina»).
7. Una visión descontextualizada, socialmente neutra de la actividad científica
Esta se refiere a la visión descontextualizada socialmente neutra de la ciencia que ignora, o trata muy superficialmente, las complejas relaciones CTS, ciencia-tecnología sociedad (o, mejor, CTSA, agregando la A de ambiente para llamar la atención sobre los graves problemas de degradación del medio que afectan a la totalidad del planeta). De hecho, las referencias más frecuentes a las relaciones CTSA que incluyen la mayoría de los textos escolares de ciencias se reducen a la enumeración de algunas aplicaciones de los conocimientos científicos (Solbes y Vilches, 1997), cayendo así en una exaltación simplista de la ciencia como factor absoluto de progreso.
En el mismo sentido, se hace importante tener en cuenta el origen de las ideas o concepciones de los niños, como lo afirma Driver (1985) los niños crean ideas e interpretaciones a partir de las experiencias cotidianas en todos

los aspectos de sus vidas: a través de actividades físicas prácticas, conversaciones con otras personas y la interacción con los medios de comunicación. Con respecto a lo anterior autores de diferentes escuelas psicológicas le dan importancia a las concepciones de los estudiantes en el aprendizaje, se citan entre ellos a Ausubel, Novak y Hanesian, 1986, desde la perspectiva cognitiva, a Piaget, 1979, desde perspectiva del desarrollo, a Gagne, 1987, de la perspectiva conductual, y Driver y Oldham, 1986, desde la perspectiva constructivista.
Para la selección de los spot se tuvo en cuenta, que estos mensajes mencionaran palabras o contenidos afines a las temáticas propias de las ciencias naturales y en particular que les llamaran la atención a los niños del grado 5 del colegio José Martí y además que cumpliera con el requisito de estar relacionados con el plan de estudios propuesto para este ciclo en este caso conceptos como el de energía, sistemas vivientes (organismos), higiene y cuidado del cuerpo, niveles de organización, entre otros.
MAPA DE DISEÑO CURRICULAR
El mapa curricular se diseñó teniendo en cuenta los contenidos programados por IED José Martí para la asignatura de ciencias naturales del grado quinto de primaria; habiendo revisado el plan de estudios propuestos para este grado, se dio paso a analizar varios spot publicitarios transmitidos por la televisión colombiana, para posteriormente escoger los spot con contenidos de ciencia que más se relacionaran con el plan de estudios de la institución.
En el mapa se plantean tres niveles el físico, el biótico y el antrópico enmarcados de color amarillo y siete categorías identificadas por diferentes colores en el mapa. (Las categorías fueron organizadas de acuerdo a las expresiones o ideas que se manifestaban en cada uno de los spot trabajados).
RED SISTEMICA
La red sistémica se elabora a partir del mapa de diseño curricular en la cual se establecieron siete categorías, de acuerdo a los contenidos de ciencia que transmitían los spot y que posteriormente se relacionaron con el plan de estudios del grado quinto de primaria del IED José Martí. Tomando el mapa de diseño curricular, se desglosan cada categoría y a partir de ellas se plantean los conceptos más importantes de cada una (identificada con diferentes colores de acuerdo a la categoría), de las cuales se desprenden los indicadores, identificados con el color verde , cuyo propósito es orientar la elaboración de las preguntas ( ítems).

DESCRIPCION DEL INSTRUMENTO
Para el diseño y aplicación del instrumento se trazaron dos objetivos, el primero de ellos era detectar las ideas que tiene los estudiantes de quinto grado de primaria del colegio José Martí IED con respecto al análisis, interpretación y significación que ellos hacen de los spot con contenido científico y el segundo era contrastar las ideas manifestadas en la entrevista con los resultados arrojados en el instrumento. De antemano se supone que el niño es un receptor de los mensajes que recibe y en éste caso se pretende que él sea un individuo crítico con respecto a dicha información.
Estructura del instrumento:
El instrumento comprende cinco cuestionarios organizados de acuerdo a los spot seleccionados, éste se encuentra estructurado en tres niveles y siete categorías. En cada uno de los cuestionarios se diseñaron preguntas de selección múltiple seguidas de cuatro opciones de respuesta ( a,b,c,d) y en algunos se optó por realizar una pregunta abierta con el propósito de tener información más detallada de la opinión de los niños con respecto a algunas temáticas propias de las ciencias naturales.
Descripción de los niveles:
Bravo (2004) afirma, “el propósito de la didáctica problémica es problematizar el conocimiento y la cultura en la perspectiva de desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales. Problematizar es comprender las dinámicas (dialéctica) del conocimiento desde las tensiones histórico-lógicas. Para él hay una aproximación estructural a la complejidad que ha alcanzado el conocimiento contemporáneo de los mundos físico-biótico y antrópico y con ello se resaltan los niveles de problematización del conocimiento así como la incapacidad de los paradigmas empírico tradicionales y positivistas para observar y comprender lo incierto, lo difuso y contradictorio; de esta manera se evidencia no solo la necesidad de la perspectiva interdisciplinaria- transdisciplinar, sino también los brotes de nuevas disciplinas transversales”.

A propósito de lo anterior, los niveles Físico, Biótico y Antrópico del siguiente protocolo tienen su sustento teórico basados en las directrices dadas por la pedagogía problémica, además se retoman para la organización del instrumento diseñado
1. Nivel Físico:
Morín citado por Soto 1999 afirma “la materia viviente es la materia física “, es decir que en los seres vivos se dan los mismo procesos físicos de organización de si y regeneración de sí que se produce en ondas, átomos, torbellinos, astros… Las nociones de ser, de existencia, de individualidad empiezan por ser físicas.
Este nivel comprende todos los eventos físicos del macromundo y el micromundo, que gracias a la teoría de la relatividad y la teoría cuántica y a esfuerzos de científicos como Einstein y Hawking, se tiene una sistematización de estas dos teorías en una “teoría del campo unificado” donde se articulan en regularidades comunes los procesos del micro y macro mundo Físico. Cuando se habla de lo físico se refiere a ese enorme parentesco del ser humano con las estrellas, somos partículas, átomos y moléculas simples como el agua; pero a través de este proceso evolutivo, se constituyeron estructuras más complejas con capacidad de cumplir funciones propias de todo ser vivo. (Bravo, 2002).
2. Nivel Biótico:
Da cuenta de todo lo vivo, este nivel no es solo transformación, sino también es conservación, es decir, una notable capacidad de invarianza, de mantener patrones genéticos estructurales que se transmiten de generación en generación y que definen genotipos y éstos a su vez las características de identidad biológica de los distintos sistemas orgánicos, y que permiten diferenciar un ser humano de un reptil, y a éste de una planta. (Bravo, 2002).
En el mundo biótico, es decir, en los sistemas vivientes, la categoría principal explicativa de los procesos acaecidos en este nivel de desarrollo de lo material energético, lo constituyen precisamente el proceso de la autoorganización, aportando una nueva interacción del sistema con relación a su medio, que es la dinámica organizacional- informativa, defendiendo con ello la caracterización de sistemas abiertos a las estructuras con la propiedad de lo vivo. Es decir, organizaciones con capacidad de auto regulación y auto replicación, que define un nuevo tipo de intercambio con el medio constituyente, y ese tipo de intercambio como señala Morín, ya no es solo material energético sino organizacional –informacional. (Bravo 2.002).
Nivel Antrópico:
Este nivel se refiere al ámbito cultural, al ser simbólico, como lo indica Bravo 2.002 todo símbolo es una forma de representación de las cosas, es una forma de entender las cosas, es una forma de representar y dar sentido a lo que lo rodea, facilitando con ello, la interacción con los iguales y la interacción comunicativa que permite aprehender y socializar la experiencia.
En relación al mundo antrópico (pensamiento-sociedad), la categoría que parece comprender los procesos y dinámicas de los sistemas humanos y culturales es la retroproyección (S. Paniker. Hacia un nuevo paradigma) fundada en la dialéctica (Teorema) del punto de partida que también es el punto de llegada.
Descripción de las categorías:
Dando continuidad al siguiente protocolo que tiene como fundamento central rastrear la posible relación existente entre las ideas de ciencia transmitidas por algunos spot publicitarios emitidos por la televisión y las ideas adquiridas por los niños con respecto a dicha publicidad, se plantea con el mismo fundamento anterior siete categorías, que se irán desarrollando a continuación con sus correspondientes indicadores.
A. Energía

El concepto de energía es una de las nociones fundamentales de la física y de las ciencias naturales, y generalmente está asociada a procesos de transformación. Desde el punto de vista científico, se puede entender la vida como una compleja serie de cambios energéticos, en la cual la energía constantemente se transforma.
Indicadores
 Identifica el concepto de energía como la capacidad de producir cambios, trabajos o transformaciones
 Comprende cómo se transfiere la energía de un cuerpo a otro
 Reconoce los tipos y fuentes de energía
 Reconoce como se disipa o transforma la energía en los sistemas
 Identifica la forma en que los seres vivos usan, transfieren y transforman la energía
 Reconoce la variedad de usos que el hombre le da a la energía
 Aprende como hacer un buen uso de la energía
B. Sistemas
1. Sistemas Físicos
En la teoría general de los sistemas la palabra “sistema” se define de manera general como un conjunto formado por elementos o componentes junto con las relaciones o interacciones que las vinculan entre si, de otro lado Rosnay citado por Buch (1.999) “ un sistema es un conjunto de elementos en interacción dinámica, en función de un objetivo”. (Buch, T 1.999 pág. 123). Los sistemas físicos se han clasificado en abiertos, cerrados, aislados dependiendo de la forma como circula la energía en ellos.
Indicadores
 Identifica como se transforma y transfiere la energía en los diversos sistemas físicos (abiertos, cerrados y aislados) y bióticos
2. Sistemas vivientes (Bacterias-Hombre)
Maturana (1975 citado por Ruiz, 1997), define los sistemas vivientes desde una perspectiva biológica, los sistemas vivientes son sistemas determinados estructuralmente. Los sistemas vivientes conformados por los seres vivos, y éstos según Whittaker, R y Margulis, L 1978 citado por Barnes; Curtis; Schnek,A;Massarini,A (2008). Propusieron la siguiente clasificación: reino mónera (bacterias y cianobacterias), reino protoctista o protista (algas, protozoos y mohos del limo) reino fungi (líquenes y hongos), reino animalia.
(Animales vertebrados e invertebrados) y reino plantae o vegetal (musgos, helechos y plantas).
En el caso aquí estudiado se propone trabajar algunos conceptos del reino mónera (bacterias) y el reino animal (Hombre)
Indicadores
 Identifica las bacterias y otros organismos como un sistema viviente (ser vivo)
 Reconoce la morfología de las bacterias
 Reconoce como el ser vivo observado se nutre, reproduce y relaciona
 Establece la posible relación que puede existir entre el hombre y las bacterias
 Analiza por que los residuos de los alimentos encontrados en la boca son un medio de cultivo para las bacterias
 Comprende la importancia de realizar un correcto cepillado para evitar la proliferación de las bacterias en la boca que causan el daño de los dientes

C. Niveles de organización (órganos)
Los seres vivos presentan niveles de complejidad denominados niveles de organización que van desde los átomos hasta el organismo. El patrón inicia en los átomos, que son unidades más pequeñas de las sustancias fundamentales, en el siguiente nivel se unen para formar las moléculas, posteriormente el patrón se une para llegar al umbral de la vida formando las células, que estas a su vez forman tejidos, órganos, sistemas y el individuo como tal que se agrupa en especies, población, comunidad, ecosistema y biomas.(Starr, C.Taggart R 2008)
Indicadores
 Identifica el esquema de los pulmones como un órgano perteneciente al sistema respiratorio
 Reconoce la morfología de los pulmones
 Reconoce el sistema respiratorio mostrado en los spot, como un nivel de organización
 Analiza la relación existente entre medicamento, dolor y órganos
D. Higiene y cuidado del cuerpo
Varios de los spot seleccionados hacen relación a la limpieza y cuidado de los dientes, estos contenidos se han empleado como recurso didáctico para enseñar a los niños hábitos higiénicos relacionados con la dientes y la boca, sin embargo, el mensaje transmitido en otros spot hacen referencia a productos que se utilizan para calmar el dolor, incitando al televidente a utilizar medicamentos indiscriminadamente sin un control médico.
Indicadores
 Reconoce la importancia del cuidado y limpieza del sistema bucal (boca, dientes, lengua).
 Identifica la importancia de cepillarse los dientes.
 Utiliza medicamentos que anuncian los spot publicitarios.
 Comprende la importancia de asistir al médico cuando se encuentra enfermo.
 Se concientiza sobre los riesgos que asume un individuo cuando toma medicamentos indiscriminadamente
 Comprende la función que cumple el medicamento en el cuerpo para calmar el dolor o curar la enfermedad
E. Visiones de ciencia
Campanario afirma, “en ocasiones, los conceptos científicos que aparecen en la publicidad, aun siendo correctos se utilizan de manera inadecuada o errónea”, es así como se transmiten visiones inadecuadas de la naturaleza de la ciencia, en donde esta se muestra como un conocimiento acabado y fuera de toda duda o como indica Gil, et al (2002) la imagen de los científicos asociada a sabios despistados que trabajan en solitario, aislados del mundo.
Indicadores
 Identifica las visiones deformadas de la ciencia que transmiten los spot
 Analiza las concepciones de ciencia que se transmiten en los spot
 Construye una concepción de ciencia mediada por la interacciones del maestro y demás compañeros
F. Actuaciones (gusto por la ciencia)
Hace referencia a aquellas actitudes con respecto a las ciencias naturales, en este caso, el gusto hace referencia al grado de afinidad que tienen los niños con respecto a la opción de estudiar una disciplina propia de las ciencias naturales.

La psicología social define actitud como” la predisposición de una persona por la cual tiende a reaccionar favorable o desfavorable hacia un objeto que puede ser una cosa, otra persona o una institución como la ciencia “.Del Carmen, et al (1.997 pag.49)
Indicadores
 Identifica las áreas del conocimiento que más les llaman la atención
G. Actuaciones
(Formas de representar costumbres y vivienda del hombre)
Uno de los spot hace referencia al hombre antiguo, a los niños les llamó la atención el saber si realmente el hombre antiguo vestía y vivía así como se muestra en la publicidad, esta es una de las principales razones por la cual se crea esta categoría y se ubica en el nivel antrópico.
Indicadores
 Identifica algunas costumbres, vivienda y modos de vestir del hombre primitivo
RELACIONES ENTRE LAS NIVELES Y CATEGORÍAS
Este instrumento que hace referencia a la relación existente entre ideas de ciencia transmitidas por algunos spot publicitarios y las ideas de ciencia adquiridas por los niños con respecto a los contenidos de los anuncios, se establecen tres niveles (físico, biótico y antrópico) con siete categorías (energía, sistemas, niveles de organización, higiene y cuidado del cuerpo, visiones de ciencia, Actuaciones), antes desarrolladas. A continuación se presenta una matriz que muestra la relación existente entre estas categorías, niveles e indicadores. Es de aclarar que las categorías visiones de ciencia y gusto por la ciencia se han trabajado de manera transversal en todos los cuestionarios que hacen parte del instrumento.

NIVELES
CATEGORIAS
FISICO
BIOTICO
ANTROPICO
ENERGIA
*Identifica el concepto de energía como la capacidad de producir cambios, trabajos o transformaciones.
*Comprende cómo se transfiere la energía de un cuerpo a otro.
*Diferencia los tipos de energía.
*Identifica las diversas fuentes de energía.
Identifica la forma en que los seres vivos usan la energía
*Reconoce la variedad de usos que el hombre le da a la energía
*Hace un buen uso de los recursos energéticos disponibles
SISTEMAS
Identifica como se transforma la energía en los diversos sistemas físicos (abiertos, cerrados, aislados) y vivos
sistemas vivientes (bacterias-hombre)
*Identifica las bacterias como un sistema viviente (ser vivo)
*Analiza porque los alimentos encontrados en el sistema bucal son un medio de cultivo para las bacterias
*Establece las posibles relaciones que pueden existir entre el hombre y las bacterias.
*Comprende la importancia de realizar un correcto cepillado para evitar la proliferación de las bacterias en el sistema bucal.
*Reconoce como actuar adecuadamente en relación a los seres vivos observados en el sistema bucal (bacterias) con el fin de evitar el daño a los dientes

NIVELES
DE
ORGANIZACIÓN
*Reconoce los niveles de energía que se encuentran en diversos sistemas
Niveles de organización ( órganos)
*Identifica el esquema de los pulmones como un órgano perteneciente al sistema respiratorio
*Reconoce el sistema respiratorio mostrado en los spot como un nivel de organización.
*Analiza la relación existente entre medicamento, dolor y órganos
*Comprende la función que cumple el medicamento en el cuerpo para calmar el dolor o curar la enfermedad
Se concientiza sobre los riesgos que asume un individuo cuando toma medicamentos indiscriminadamente
( en este caso el daño que le podría causar a cada uno de sus órganos y sistemas)
HIGIENE Y CUIDADO DEL CUERPO
*Comprende la función que cumple el medicamento en el cuerpo para calmar el dolor o curar la enfermedad
*Reconoce la importancia del cuidado y limpieza del sistema bucal
*Comprende la importancia de asistir al médico cuando se encuentra enfermo
CATEGORIA
NIVEL
VISIONES DE CIENCIA
ACTUACIONES
(gusto por la ciencia)
(Formas de representar costumbres y vivienda del hombre)
ANTROPICO
*Identifica las visiones deformadas de la ciencia que transmiten los spot
*Comprende el significado de visión de ciencia
*Identifica las áreas del conocimiento que más les llaman la atención
*Identifica algunas costumbres, vivienda y modos de vestir del hombre primitivo

CLAVE PARA LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS
Para el análisis del instrumento se tienen en cuenta las preguntas con sus respectivas opciones de respuesta demarcadas en los niveles y las categorías correspondientes al mapa de diseño curricular y a la red sistémica. Con respecto a las preguntas abiertas se analiza los textos escritos por los niños, se organizan en subcategorías
NIVEL
CATEGORIA
PREGUNTA
CLAVE
ITEMS
%
Físico
Energía
Qué es uff…Un cereal
1. Según lo que tú piensas la siguiente imagen está representando una idea relacionado con:
A. Fuerza B. Energía C .Nutrición
D. Sistema
A
Con esta pregunta se pretende conocer si el niño responde lo que dice el comercial (opción B) o por el contrario tiene claridad con respecto al concepto a que hace referencia la imagen en este caso es fuerza.
1,2,3,4,5 del spot uff …un cereal
18.5
2. La imagen muestra a un niño desayunando cereal con leche, esto le permite al niño
A. Tener fuerza para realizar las actividades diarias
B. Obtener energía para jugar, caminar, estudiar.
C. Poder alzar un carro
D. Ser un súper héroe
B
Cuando te alimentos utilizas la energía química de los alimentos para transformarla en otro tipo de energía en este caso la energía cinética
(Movimiento y otras actividades). Lo que indica el comercial es que te permite poder alzar un carro (opción c)
3. En el spot del cereal uff, este cereal le permite al niño volverse fuerte (sano) por que
A. Tienen vitaminas
B. El súper héroe le dice que el cereal es bueno
C. Se siente con la fuerza para levantar el carro
D. Todos los alimentos dan fuerza
A
Porque los alimentos contiene vitaminas que son indispensables para la vida en este caso volverse fuerte es contextualizado como saludable, en caso contrario lo que transmite el spot es porque el superhéroe se lo dice.

4. Entre las palabras que se indican a continuación, elige Dos, las que te parezcan más relacionadas con la energía4
Alimentos Movimiento
Electrodomésticos Atleta
Explosivos Pila eléctrica
Fuerza Trabajo
Como lo indica Pérez se ha elegido la modalidad de presentar una palabra estímulo-energía- y una lista de términos correspondientes a los conceptos con que usualmente la confunden los estudiantes, aquí todas las respuestas se tienen en cuenta para el análisis
5. Escribe dos frases que indiquen la relación entre la energía y cada una de las palabras que has elegido5
De acuerdo a las respuestas que arroje el instrumento se establecen sub-categorías con el objetivo de analizar la claridad que tienen los niños con respecto al concepto de energía.
Biótico
Sistemas vivientes (bacteria-Hombre)
Cepillo dental Colgate
3. Los puntos mostrados en la fotografía se toman como bacterias, consideras esta imagen como una representación de estos seres vivos
A. Son realmente bacterias
B. Así se representan las bacterias
C. He visto las bacterias y son así
D. Eso no son bacterias
D
La estructura de las bacterias vistas a través del microscopio es diferente; lo que transmite el comercial sería cualquier otra de las opciones transmitiéndole al niño una visión deformada de estos microorganismos
Ítems 3 del Spot
4
Niveles de organización
( órganos)
2. El spot dice que el cepillo remueve las bacterias de la boca, lengua y dientes crees que esto es:
A. Cierto
B. Falso
C. No lo se
D. Estoy indeciso en mi respuesta
A
La función del cepillo de dientes es remover los residuos de los alimentos depositados en los dientes, para evitar que sean el medio de cultivo para las bacterias de la boca y se proliferen causando daño a los dientes
2, del spot Cepillo dental Colgate
1,2,6, del
Spot
bisolvón
14
4 Pregunta tomada del instrumento Proyecto CLIS (Brook y Driver 1984) citado por Pérez,M., Favieres,A., Manrique,M, Varela,P
5 Pregunta tomada del instrumento Proyecto CLIS (Brook y Driver 1984).et al

Bisolvón
1. Describe brevemente lo que muestra la imagen
Para analizar los escritos de los niños y establecer algunas percepciones que ellos manifiestan con respecto al spot
Bisolvón
2.En el spot se muestra la imagen del sistema respiratorio y las flemas pegadas a los pulmones, crees tú que así se ven los pulmones cuando tienes flemas:
A. Si
B. No
C. No lo se
D. Posiblemente se ven así
B
Este es un esquema alejado de la realidad, las ecografías de los pulmones con flemas es diferente
Bisolvón
6.Cuenta brevemente como te imaginas que funciona este medicamento en tu cuerpo para que te alivie
En este caso se analiza los escritos de los niños y se establecen sub categorías
Higiene y cuidado del cuerpo
1.La siguiente imagen hace referencia a:
A. Bacterias
B. Los dientes tienen bacterias
C. El cepillo quita las bacterias
D. La importancia de cepillar los dientes
D
Sin embargo el mensaje que transmite el spot es que el cepillo quita las bacterias, y en la realidad el cepillo ayuda al cuidado e higiene de la boca y los dientes
Items
1,4, del spot Cepillo dental Colgate
4, del spot bisolvón
2,4, del spot Isodinemint
18.5
4. El spot hace que me preocupe por
A. Comprar el cepillo de dientes
B. Aprender a lavarme los dientes
C. No tener bacterias en la boca
D. Aprender hábitos higiénicos con respecto al cuidado de mis dientes
D
Debido a que el cepillo de dientes ayuda al cuidado y protección de estos, lo que podría transmitir el spot es cualquiera de las otras pociones
Bisolvón
B

4.Si tuvieras tos y estuvieras congestionado (tuvieras muchas flemas) utilizarías el producto sin recomendación médica
A. Si
B. No
C. No estoy seguro
D. Mejor voy al médico
Porque antes de tomar cualquier medicamento me lo debe formular el médico, y no lo que un mensaje publicitario me recomiende
Isodinemint
2.Si te doliera la garganta y una persona que no es un médico, te recomienda este producto tu qué harías:
A. Lo consumo
B. No lo consumo
C. No estoy seguro
D. Prefiero ir al médico
B
Porque lo más recomendable es que un especialista de salud me formule los medicamentos que se necesitan cuando estoy enfermo
Isodinemint
4.El spot dice “toma isodinemint que calma, suaviza y alivia la irritación y los dolores de garganta” crees que la anterior afirmación es:
A. Cierta
B. Falsa
C. No lo se
D. Ficción
C
En este caso se considera la respuesta acertada la c por que no se tiene la certeza de las propiedades del medicamento solo porque la publicidad así lo anuncia.
Antrópico
Visones de ciencia
Detergente Ariel
1.La siguiente imagen hace referencia a:
D
La respuesta hace referencia a una visión de ciencia, en donde el producto anunciado es validado por la ciencia
Ítems 1,2,3,4,6 del spot detergente Ariel
5 del spot cepillo dental Colgate
2,5 del spot bisolvón
3,5 del spot Isodinemint
37

A. Un señor y una señora hablando
B. Un científico explicándole algo
C.A varios médicos
D. Varios científicos investigando en un laboratorio
2.En el spot se comprueba que el detergente Ariel quita las manchas y la mugre de la ropa , crees que lo anterior es
A. Cierto por que muestra la ciencia al servicio de la limpieza
B. No es cierto, porque lo que se muestra es ficción
C. El detergente Ariel es igual a otro detergente
D. Cierto porque el spot muestra que remueve las manchas sin restregar
B
Si el niño comprobara esa misma experiencia los resultados arrojarían una respuesta muy diferente a la mostrada en el spot
3.La siguiente imagen se muestra como el detergente Ariel quita las manchas, crees que esto se deba porque:
A. El científico lo dice
B. En el spot se comprueba la efectividad del detergente
C. Está científicamente comprobado
D. porque yo le he comprobado en mi casa
D
En este caso lo que se pretende es que el niño compruebe si realmente el producto quita las manchas y la mugre y el porqué, y no que construya una visión de ciencia inadecuada y creada por los medios de comunicación
4.La anterior imagen hace referencia a:
A. Un experimento científico
B. Ciencia ficción
C. Magia
D. Una falsa creencia
En estos ítems cualesquiera de las respuestas son válidas porque lo que se pretende analizar es la respuesta del niño y mirar que visión de ciencia tiene.
6. Escribe lo que crees que hace un científico.
5. Crees que el cepillo de dientes es creado por:
A. Científicos
B. Por personas dedicadas a crear objetos
C. Por científicos que realizaron una serie de investigaciones
A
En este caso la respuesta más adecuada es por científicos.

D. Por la federación odontológica Colombiana
Bisolvón
2.El spot dice que bisolvón expulsa las flemas alivia la tos, crees que esto es:
A. Totalmente cierto
B. Totalmente falso
C. No se púes nunca lo he utilizado
D. Cierto porque lo he utilizado
A-D
Porque el bisolvón es un expectorante
Bisolvón
5.Crees que el bisolvón realmente funciona por que
A. Es un producto científicamente demostrado
B. Lo han inventado científicos
C. Esta hecho en un laboratorio
D. Es un medicamento producido por la ciencia.
D
La respuesta más acertada es esta ya que es un producto desarrollado por personas que se dedican a la ciencia
Isodinemint
5. El isodinemint realmente alivia los dolores de garganta porque :
D. Es un medicamento producido por la ciencia.
D
La respuesta más acertada, ya que es un producto desarrollado por personas que se dedican a la ciencia
Isodinemint
3.Explica brevemente que quiere decir la siguiente imagen
Actuaciones
(Gusto por la ciencia)
Detergente Ariel
5. ¿Entre las siguientes áreas del conocimiento cuál te gusta, cual te llama más la atención?
A. Ciencias naturales
B .Ciencias sociales
C. Ingenierías
D. Artes
En este todas las respuestas son acertadas ya que lo que se pretende indagar es la inclinación del niño por estudiar ciencias
Ítems 5 del spot Detergente Ariel
4
Actuaciones
(Formas de
representar costumbres y vivienda del hombre)
Isodinemint
1.De acuerdo a la imagen presentada crees tú que el hombre antiguo vivía y vestía así
A. Si C. No estoy seguro
B. No D. Ninguna de las anteriores
D
En este caso sería ninguna de las anteriores, esto depende del tipo de grupos de los cuales se esté estudiando, lo que nos muestra el comercial es que este es un prototipo
Ítems 1 del spot Isodinemint
4

INSTRUMENTO 1
Para determinar, significar, valorar y contrastar las ideas manifestadas en la entrevista realizada a los niños (edades entre los 10 y 13 años) de quinto de Básica Primaria del Colegio IED José Martí con respecto a los contenidos de ciencia que transmite el spot
Objetivo: Contratar las ideas de energía que tienen los niños a partir de los contenidos de ciencia mostrados en el spot
Spot Qué es uff…Un cereal
Nombre: _________________Edad ______ Curso: _______ Fecha: ______________
1. Según lo que piensas la siguiente imagen está representando una idea relacionado con:
A. Fuerza
B. Energía
C .Nutrición
D. Sistema
2. La imagen muestra a un niño desayunando cereal con leche, esto le permite al niño
A. Tener fuerza para realizar las actividades diarias
B. Obtener energía para jugar, caminar, estudiar.
C. Poder alzar un carro
E. Ser un súper héroe

3. En el spot del cereal uff, este cereal le permite al niño volverse fuerte (Sano) por que
A. Tienen vitaminas
B. El súper héroe dice que el cereal es bueno
C. Se siente con la fuerza para levantar el carro
D. Todos los alimentos dan fuerza
4. Entre las palabras que se indican a continuación, elige dos, las que te parezcan más relacionadas con la energía6
Alimentos Movimiento
Electrodomésticos Atleta
Explosivos Pila eléctrica
Fuerza Trabajo
5. Escribe dos frases que indiquen la relación entre la energía y cada una de las palabras que has elegido7
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________BIBLIOGRAFIA
Pérez, M., Favieres, A., Manrique,M., Varela,P. (1995) .La energía como núcleo en el diseño curricular de la física. [En línea], No 13 p 55-65. Disponible en: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v13n1p55.pdf [26 octubre de 2011]
6 Pregunta tomada del instrumento Proyecto CLIS (Brook y Driver 1984) citado por Pérez,M., Favieres,A., Manrique,M., Varela,P
7 Pregunta tomada del instrumento Proyecto CLIS (Brook y Driver 1984).et al

Comentarios de los expertos doctores validadores
Doctora Neus San Martí
Date: Thu, 5 Apr 2012 21:37:50 +0200 From: Neus.Sanmarti@uab.cat Subject: Re: validación instrumento tesis de maestría To: macebeta@hotmail.com Buenas noches, Por fin he podido dedicarme al análisis de su protocolo! (que no me ha resultado fácil). Creo que su trabajo es muy ambicioso y complejo (y potencialmente muy interesante). Algunas reflexiones: No veo muy claro su objetivo. En el mensaje dice LOS SPOT COMO RECURSO PARA EL DISEÑO DE UNA DIDÁCTICA: EL CASO DEL ANALISIS DE LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS NATURALES QUE ELLOS TRANSMITEN. Pero el texto que me ha enviado dice rastrear la posible relación existente entre las ideas de ciencia transmitidas por algunos spot publicitarios emitidos por la televisión y las ideas de ciencia adquiridas por los niños con respecto a los contenidos de dichos anuncios. De hecho creo que su trabajo no se refiere ni a uno ni a otro objetivo. Vea los comentarios al inicio del trabajo y cuál es el que deduzco de la lectura de lo que dice. Por lo que respecta a las grandes categorías yo creo que se mezclan criterios demasiado diversos. Si escoge la visión sistémica para analizar las ideas conceptuales, hablaria de sistemas fisicos y sistemas vivos, o bien los aspectos que caracterizan un sistema. En todos los casos la energía sería un componente de ellos (es cierto que en el cuadro final ya lo pone como

transversal) . Si le da importancia, también se la debería dar a la materia, etc. En general, al elaborar las categorías creo que ha estado demasiado condicionada por los spots o anuncios. Yo diferenciaría la categoría (algo general), del indicador concreto en relación al spot. El interés del instrumento de análisis que elabore es que sea útil para estos anuncios y otros. Muy interesante me parece la propuesta de analizar la visión de ciencia implícita en los anuncios (y la que captan los alumnos o valoran críticamente), pero en cambio los indicadores correspondientes a esta categoría son pobres. Yo profundizaría mucho más en ello. Una categoría de "actuaciones (o comportamientos, actitudes, valores) que se impulsan", también me parece bien. En ella recogería todo lo que hace referencia a esta idea (que está en distintos apartados e incluso la categoría y del gusto por la ciencia. Por tanto, desde mi punto de vista las grandes categorías podrían ser: -Visión (o ideas) en relación a la conceptualización de diversos sistemas (y dos subcategorías: sistemas físicos y sistemas vivos -con posible ampliación a sistemas materiales-) - Visión (o ideas) en relación a la idea de ciencia - Visión (o ideas) en relación a actuaciones y su fundamentación En relación al cuestionario, lo veo muy amplio y validar cada una de las opciones que se indican exigiría ver los anuncios. En todo caso verá que le he puesto algunos comentarios (no he analizado todas las preguntas). También hay algunas que creo que no tienen que ver con los anuncios y son más bien para detectar ideas previas. Respecto al marco teórico, creo que sería interesante profundizar en el desarrollo del pensamiento crítico, especialmente si quiere utilizarlos en el diseño de una UD. Le envió el texto con algunos comentarios adjuntos. Espero que le sea útil. Neus Sanmartí

Dr. Juan Miguel Campanario
De:
Juan Miguel CAMPANARIO (juan.campanario@uah.es)
Enviado:
domingo, 08 de abril de 2012 07:21:41 p.m.
Para:
Martha Betancur (macebeta@hotmail.com Buenas noches aquí en España Siento el retraso con todo esto, pero la verdad es que he estado liado con otras cosas más urgentes (pero, por supuesto, menos importantes). Adjunto un fichero con los comentarios que se me ocurren. La verdad es que creo que no soy tal vez la persona adecuada para la tarea que me pedía porque en los últimos tiempos tengo algo dejados los asuntos didácticos. De todas formas, espero que los comentarios resulten útiles. Debido a que el fichero es bastante largo en word tengo que enviarlo en pdf porque el correo electrónico no me deja adjuntar un fichero tan grande JM At 23:22 03/04/2012, you wrote: Buenas Tardes Dr Juan Miguel Campanario , cordial saludo, nuevamente le escribo con la finalidad de recibir respuesta con respecto al instrumento enviado, disculpe mi insistencia, pero considero que usted Dr es una de los especialistas en esta temática y de ahí la importancia de

recibir sus recomendaciones, disculpe tanto la insistencia Cordialmente, Martha Cecilia Betancur Taborda estudiante de la maestría en didáctica de las ciencias Universidad Autónoma de Colombia
Dr. Mauricio Lizarralde
RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES AL INSTRUMENTO
_________________________________________________________________________ __En los casos de Bisolvon y de ISODINE MINT, las preguntas sobre la utilización de los productos sin recomendación médica no se asocian directamente al spot, debe replantearse la pregunta.
_______________________________________________________________________La pregunta número 5 de ARIEL no se relaciona con el contenido del spot __________________________________________________________________
Mauricio Lizarralde Jaramillo
Nombre del experto
Firma Del experto

INSTRUMENTO 2
Objetivos
-Contratar las visiones de ciencia que tienen los niños a partir de los contenidos de ciencia mostrados en el spot
-Identificar las áreas del conocimiento que más les llama la atención a los niños
Spot detergente Ariel
Nombre:_________________Edad ______ Curso: _______ Fecha: ______________
1. La siguiente imagen hace referencia a
A. Un señor y una señora hablando
B. Un científico explicándole algo
C.A varios médicos
D. Varios científicos investigando en un laboratorio
2. En el spot se comprueba que el detergente Ariel quita las manchas y la mugre de la ropa, crees que lo anterior es

A. Cierto por que muestra la ciencia al servicio de la limpieza
B. No es cierto, porque lo que se muestra es ficción
C. El detergente Ariel es igual a otro detergente
D. Cierto porque el spot muestra que remueve las manchas sin restregar
3. La siguiente imagen se muestra como el detergente Ariel quita las manchas, crees que esto se deba porque:
A. El científico lo dice
B. En el spot se comprueba la efectividad del detergente
C. Está científicamente comprobado
D. porque yo le he comprobado en mi casa
4. La anterior imagen hace referencia a
A. Un experimento científico
B. Ciencia ficción
C. Magia
D. Una falsa creencia
5. ¿De las siguientes0 áreas del conocimiento es la que más te gusta y llama la atención?
A. Ciencias naturales
B. Ciencias sociales
C. Ingenierías
D. Artes
6. Escribe lo que crees que hace un científico
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________ __________________

INSTRUMENTO 3
Objetivos:
-Contratar las ideas de bacterias y cuidado del sistema bucal que tienen los niños a partir de los contenidos de ciencia mostrados en el spot
-Identificar los imaginarios que tienen los niños con respecto a la invención de cepillo de dientes
Nombre: _________________Edad ______ Curso: _______ Fecha: ______________
1. La siguiente imagen hace referencia a:
E. Bacterias
F. Los dientes tienen bacterias
G. El cepillo quita las bacterias
H. La importancia de cepillar los dientes
2. El spot dice que el cepillo remueve las bacterias de la boca, lengua y dientes crees que esto es:
A. Cierto
B. Falso
C. No lo se
D. Estoy indeciso en mi respuesta
3. Los puntos mostrados en la fotografía se toman como bacterias, consideras esta imagen como una representación de estos seres vivos

A. Son realmente bacterias
B. Así se representan las bacterias
C. He visto las bacterias y son así
D. Eso no son bacterias
4. El spot hace que me preocupe por
A. Comprar el cepillo de dientes
B. Aprender a lavarme los dientes
C. No tener bacterias en la boca
D. Aprender hábitos higiénicos con respecto al cuidado de mis dientes
5. Crees que el cepillo de dientes es creado por
A. Científicos
B. Por personas dedicadas a crear objetos
C. Por científicos que realizaron una serie de investigaciones
D. Por la federación odontológica Colombiana

INSTRUMENTO 4
Objetivos:
- Contratar las ideas del sistema respiratorio que tienen los niños a partir de los contenidos de ciencia mostrados en el spot
-Identificar las ideas que tienen los niños con respecto al funcionamiento de los medicamentos en el organismo
-Identificar si los niños toman este medicamento sin prescripción médica
Spot Bisolvón
1. Describe brevemente lo que muestra la imagen
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________
2. El spot dice que bisolvón expulsa las flemas alivia la tos, crees que esto es
A. Totalmente cierto
B. Totalmente falso
C. No se púes nunca lo he utilizado
D. Cierto porque lo he utilizado
3. En el spot se muestra la imagen del sistema respiratorio y las flemas pegadas a los pulmones, crees tú que así se ven los pulmones cuando tienes flemas:

A. Si
B. No
C. No lo se
D. Posiblemente se ven así
4. ¿Si tuvieras tos y estuvieras congestionado (tuvieras muchas flemas) utilizarías el producto?
A. Si
B. No
C. No estoy seguro
D. Mejor voy al médico
5. ¿Crees que el bisolvón realmente funciona por qué?
D. Es un medicamento producido por la ciencia
6. Cuenta brevemente como te imaginas que funciona este medicamento en tu cuerpo para que te alivie
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO 5
Objetivos:
- Contratar las ideas a las formas de representar costumbres y vivienda del hombre que tienen los niños a partir de los contenidos de ciencia mostrados en el spot.
-Identificar las ideas que tienen los niños con respecto al funcionamiento de los medicamentos en el organismo
-Identificar si los niños toman este medicamento sin prescripción médica
Spot Isodinemint
1. De acuerdo a la imagen presentada crees tú que el hombre antiguo vivía y vestía así
A. Si
B. No
C. No estoy seguro
D. Ninguna de las anteriores
2. ¿Si te doliera la garganta y una persona te recomienda este producto que harías?
A. Lo consumo
B. No lo consumo
C. No estoy seguro

D. Prefiero ir al médico
3. Explica brevemente que quiere decir la siguiente imagen
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. El spot dice “toma isodinemint que calma, suaviza y alivia la irritación y los dolores de garganta” crees que la anterior afirmación es:
A. Cierta
B. Falsa
C. No lo se
D. Ficción
5. El isodinemint realmente alivia los dolores de garganta por que
D. Es un medicamento producido por la ciencia
6. Cuenta brevemente como te imaginas que funciona este medicamento en tu cuerpo para que te alivie
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ____________

BIBLIOGRAFIA
1. Bravo, N. (2002).Pedagogía Problémica.Cali: Faid Editores.
2. Barnes,N; Curtis,H; Schnek,A;Massarini,A (2008).Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=mGadUVpdTLsC&printsec=frontcover&dq=biologia+curtis&hl=es&sa=X&ei=LPAdT7v7J4uAsgLc_ICWDg&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false
3. Buch, T (1.999).Sistemas Tecnológicos. Argentina: Aique
4. Campanario; Moya; Otero (2001).Invocaciones y usos inadecuados de la ciencia en la publicidad. Enseñanza de las ciencias, 45-46. disponible en:
http://www2.uah.es/jmc/an1.pdf
5. Del Carmen,L;Caballer,M;Furió,C;Gómez,M;Jimenez,M;Jorba,J et al (1997)La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria.Barcelona:Horsori.
6. Fernández,I; Gil, D; Carrascosa, J; Cachapuz, A; Praia, J. (2.002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Revista electrónica enseñanza de las ciencias 20(3),477-488.Disponible en:
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v20n3p477.pdf
7. Jiménez, M; De Manuel, E; Gonzales; Salinas, F (2.000). la utilización del concepto de ph en la publicidad y su relación con las ideas que manejan los alumnos: aplicaciones en el aula. Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, 18(3) 451-461. Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21696/21530
RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES AL INSTRUMENTO
________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ __________________
Nombre del experto
_________________
Firma del experto

ANEXO 1.
Instrumento con preguntas equivalentes cuantitativo
INSTRUMENTO PARA CONTRASTAR, DETERMINAR, SIGNIFICAR Y VALORAR LAS IDEAS MANIFESTADAS EN LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS NIÑOS (EDADES ENTRE LOS 10 Y 13 AÑOS) DE QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA DEL COLEGIO JOSÉ MARTÍ
Spot Qué es uff…Un cereal
Nombre: _____________________________ Curso: _______ Fecha: ______________
2. Según lo que tú piensas la siguiente imagen está representando una idea relacionado con el concepto de fuerza
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
2. La imagen muestra a un niño desayunando cereal con leche, esto le permite al niño obtener energía
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
3. En el spot del cereal uff, este cereal le permite al niño volverse fuerte porque tiene vitaminas
B. De acuerdo
C. Indeciso

D. En desacuerdo
4. Las palabras alimento y electrodomésticos están relacionadas con el concepto de energía
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
5. La siguiente imagen hace referencia a científicos investigando en un laboratorio
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
6. La siguiente imagen del spot, se comprueba que el detergente Ariel quita las manchas sin restregar
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
7. La siguiente imagen hace referencia a un experimento en donde se comprueba que el detergente Ariel quita las manchas

B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
8. Las ciencias naturales es una disciplina que me gustaría estudiar
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
9. La siguiente imagen hace referencia a bacterias y dientes
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
10. La siguiente imagen hace referencia a la importancia de cepillar bien los dientes

B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
11. El spot dice que el cepillo remueve las bacterias de la boca, lengua y dientes
B. De acuerdo
C Indeciso
D. En desacuerdo
12. La imagen muestra unos puntos que representan las bacterias estoy
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
13. El cepillo de dientes fue inventado por científicos
B. De acuerdo
C. Indeciso

D. En desacuerdo
14. La imagen muestra como el bisolvón quita las flemas de los pulmones
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
15. La siguiente imagen muestra unos los pulmones con flemas, crees que realmente así se observan los pulmones cuando tienen mucosidades
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
16. Si tuvieras tos y estuvieras congestionado (tuvieras muchas flemas) utilizarías el producto sin recomendación médica

B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
17. Crees que el bisolvón realmente funciona porque es un medicamento producido por la ciencia.
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
18. De acuerdo a la imagen presentada crees tú que el hombre antiguo vivía y vestía así
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
19. Si te doliera la garganta y una persona que no es un médico, te recomienda este producto lo usarías:

B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo
20. El spot dice “toma isodinemint que calma, suaviza y alivia la irritación y los dolores de garganta” crees que la anterior afirmación es verdadera
B. De acuerdo
C. Indeciso
D. En desacuerdo

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