Aplicación de la matriz TIM a una unidad de aprendizaje de la asignatura de Inglés de grado 7°

1. DESCRIPCIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE – Martha Luz Arrieta
CONTEXTO PEDAGÓGICO:
La unidad didáctica de la asignatura de Inglés, se desarrollará en la IE Nuestra Señora del Perpetuo
Socorro, de carácter oficial ubicada en la localidad de Virgen y Turística en la ciudad de Cartagena.
La actividades se realizarán de forma presencial con los estudiantes de grado 7° de Básica
Secundaria, cuyas edades se encuentran entre los 12 y 15 años.
SABERES:
SABER CONOCER:
_ Conocer vocabulario sobre partes, objetos de la casa y actividades eco amigables.
_ Conocer: Preposiciones ON /IN
Expresiones: THERE IS/THERE ARE
Is there…? / Are there …?
Demostrativos: This/That/These/Those
Simple present
SABER HACER:
_ Hablar de su casa y la de otros.
_ Intercambiar información sobre los objetos comunes de la casa.
_ Construir oraciones sencillas sobre actividades eco amigables de forma oral y escrita utilizando
los elementos gramaticales vistos.
SABER SER
_ Ser capaz de trabajar colaborativamente.
_ Respetar la participación de sus pares.
_ Proponer soluciones a situaciones problémicas integrando diferentes opiniones.
INTERACCIONES
LECCIÓN 1
Duración: 1 semana (3 sesiones)

2. Activación del conocimiento (Pre task)
El profesor presenta una imagen muda en la que los estudiantes colocarán las distintas partes de
una casa.
Los estudiantes escuchan un audio con el cual verifican sus respuestas.
El profesor presenta imágenes de distintos tipos de casas, los estudiantes observan y escuchan al
profesor pronunciar los nombres y repiten para practicar pronunciación.
Práctica (During the Task)
Los estudiantes contestan a la pregunta: Where do you live? Usando la oración modelo I live in /
on interactuando con compañeros y profesor.
El profesor presenta el plano de una casa y sus partes y lanza la preguntas:
_ How many bedrooms are there?
_ How many bathrooms are there?
_ Is there a garden?
_ Is there a living room?
Los estudiantes contestan en Inglés o en su lengua materna a las preguntas de forma escrita y
luego socializan.
El profesor explica la función comunicativa de las expresiones THERE IS y THERE ARE
Los estudiantes practican las expresiones presentadas con el profesor y compañeros.
Los estudiantes observan imágenes de los objetos comunes de una casa presentados por el
profesor, practican su pronunciación en voz alta en repeticiones.
Los estudiantes practican en pequeños grupos preguntar sobre esos objetos y su ubicación en sus
casas con el acompañamiento del profesor.
Los estudiantes escuchan descripciones de casas y relacionan imágenes de forma correcta.
Cierre (Post Task)
El profesor asigna por grupos un personaje real o fantástico. Los estudiantes deben describir la
casa de ese personaje de forma sencilla con el vocabulario y las expresiones trabajadas.
El profesor les presenta las oraciones modelo a utilizar en la realización de la tarea
Al final los estudiantes votarán sobre la vivienda más interesante presentada por sus compañeros.
LECCIÓN 2
Duración: 1 semana (3 sesiones)
Activación de conocimientos (Pre Task)

3. El profesor presenta una imagen sobre actividades eco amigables desde casa y pregunta a los
alumnos para recordar vocabulario de partes, objetos de la casa e inducir al uso de las expresiones
trabajadas en la lección anterior por parte de los estudiantes.
Los estudiantes participan de forma ordenada y activa.
Práctica (During the Task)
Con base en la imagen del primer momento:
El profesor presenta la guía de acciones eco amigables desde casa y orienta a la lectura y escucha
del texto de la guía.
Los estudiantes leen y deducen de qué se trata la guía.
Los estudiantes reconocen el vocabulario presentado en la guía con ayuda de las imágenes y del
profesor.
Los estudiantes leen escuchan y seleccionan las acciones que realizan en casa para cuidar el medio
ambiente.
Los estudiantes observan imágenes de situaciones problémicas sobre el medio ambiente y leen las
posibles opciones de solución.
El profesor aclara dudas sobre vocabulario presente en la imagen.
En grupos los estudiantes relacionan la imagen de la situación problema con su opción de solución.
El profesor explica el uso de los demostrativos THIS, THAT, THESE, THOSE.
El profesor presenta un texto escrito con imágenes y los estudiantes reconocen en las imágenes el
vocabulario de acciones eco amigables y contestan a preguntas sobre el texto.
Los estudiantes escuchan un texto y contestan a preguntas sobre el texto en grupos.
Los estudiantes juegan en parejas Hang Man para recordar el vocabulario ambiental trabajado
monitoreados por el profesor.
Cierre (Post Task)
El profesor presenta un modelo de poster mudo con elementos eco amigables sin rotular. Los
estudiantes rotulan el poster leyendo las claves dadas por el profesor.
Teniendo como modelo el poster presentado por el profesor los estudiantes elaboran su propio
poster de forma creativa, lo presentan y explican a sus compañeros usando frases claves
presentadas por el profesor al inicio del ejercicio.

4. LECCIÓN 3
Duración 2 semanas
Primera Semana
Activación de Conocimientos (Pre task)
El profesor presenta un texto escrito (encuesta) modelo y contextualiza la actividad a los
estudiantes.
El profesor aclara dudas sobre expresiones o vocabulario desconocido y escribe la lista en el
tablero
Los estudiantes analizan e interpretan la información respondiendo a preguntas sobre la encuesta
presentada.
Los estudiantes utilizan las expresiones y vocabulario trabajados en sesiones anteriores.
Práctica (During the Task)
En grupo los estudiantes elaboran una encuesta ambiental para sus compañeros de aula siguiendo
el modelo presentado por el profesor en el primer momento.
Los estudiantes completan las preguntas modelo dadas, entrevistan a cuatro compañeros y
recolectan la información y escriben las respuestas.
Los estudiantes concluyen a partir de los datos obtenidos.
En plenaria se analizan las conclusiones de la encuesta.
Cierre (Post Task)
En grupos los estudiantes elaboran posters de sensibilización a prácticas eco amigables a la
comunidad educativa donde deban utilizar el vocabulario visto, imágenes acorde al mensaje y su
creatividad.
Segunda Semana
Activación de Conocimientos (Pre task)
Los estudiantes juegan en grupo “Head Band” para recordar expresiones y vocabulario vistos (parts
of the house, furniture and eco friend elements)
Práctica (During the Task)
El profesor presenta una entrevista a una persona eco amigable.

5. Los estudiantes anotan las acciones amigables que el entrevistado realiza.
El profesor pregunta y los estudiantes responden demostrando comprensión del texto presentado.
En grupos los estudiantes elaboran preguntas que imaginan realizar a una persona eco amigable, el
profesor monitorea la actividad.
Se socializan las preguntas elaboradas por los grupos.
Cierre (Post Task)
Los estudiantes preparan una entrevista a un personaje eco amigable usando las preguntas
elaboradas en el momento anterior.
El profesor aclara que en una entrevista el entrevistador saluda al entrevistado, presenta el tema,
comenta las respuestas etc.
El profesor presenta a los estudiantes un modelo de expresiones que pueden usar para la
entrevista.
Los estudiantes dramatizan la entrevista.
ESPACIO TIEMPO:
La unidad se trabajará por espacio de 4 semanas, cada semana corresponde a tres sesiones de
clases con horas de 50 minutos en la institución.
RECURSOS:
Texto guía “Way to go 6°”
Audio Tracks de “Way to Go 6°”
Flash Cards
Hojas de Trabajo
Proyector
Computador
Videos
EVALUACIÓN:
Mecanismos de Evaluación:

6. - Preguntas de comprensión oral y escrita
- Elaboración de Posters y su socialización.
- Elaboración de encuestas.
- Preparación y dramatización de entrevistas
Los mecanismos utilizados en el proceso darán cuenta de la adquisición del vocabulario,
expresiones y estructuras gramaticales propuestos en la unidad por parte de los estudiantes.
También ofrecerán la oportunidad de utilizarlos en la elaboración de productos de
aprendizajes alrededor de un tema actual como la preservación del ambiente y la cultura eco
amigable.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25
celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
*En el refuerzo de
contenidos
presentados los
estudiantes
desarrollarán
retos propuestos
o diseñados por el
profesor en
plataformas como
Educaplay entre
otras. (En todas
las lecciones)
*Los estudiantes
apoyaran la
actividad de
descripción de
una casa con
presentación
Power point.
(Lección 1)
*Los estudiantes
indagan información
utilizando las
herramientas
tecnológicas a su
alcance y por
iniciativa.

7. COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
crearán posters
sobre su ideal de
casa eco
amigable
utilizando Power
Point (Lección 2)
En grupos los
estudiantes
elaboran posters
o juegos de
sensibilización a
prácticas eco
amigables a la
comunidad
educativa donde
deban utilizar el
vocabulario visto,
imágenes acorde
al mensaje y su
creatividad
usando una
herramienta o
plataforma
TIC(Lección 3)
Los estudiantes
exploraran
herramientas que
les permitan crear
sus productos de
aprendizaje.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de
Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de
desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y

8. los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim