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La profesora Luz Marina Ccoicca Gutiérrez involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de actividades que promueven su interés y participación. Ella utiliza diferentes materiales y preguntas para mantener a los estudiantes comprometidos con el aprendizaje. La profesora monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda retroalimentación para apoyar su progreso.

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PROFE. LUZ MRINA CCOICCA GUTIERREZ
INVOLUCRA CTIVAMENETE.
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL.
1. Se promueve el interés de
los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
La docente Saca a los estudiantes al
patio para realizar el juego ”Lanza
mil”, todos los niños participan
esperando su turno.
Hoy
conoceremos
los beneficios
de los
animales
domesticos.
La docente presenta tres animales:
Una vaca, una gallina y chancho para
luego realizar la siguiente
pregunta:¿Qué animales son ¿¿Qué
nos Proporcionan?
Resolbvemos
problemas de
comparación.
Al iniciar la sesión de aprendizaje
la docente pide un voluntario
para que pueda leer un problema,
y pregunta ¿alguien que quiera
participar?- los niños levantan la
mano y responden.
2. Los estudiantes se
mantienen involucrados en
el proceso de aprendizaje
con actividades pedagógicas
graduales y de alta
demanda cognitiva.
La docente presenta un papelote,
con un problema de matemática y
pregunta: ¿Qué observamos? ¿Qué
trabajaremos?, Los niños responden
levantando la mano?
Los estudiantes responden
respetando su turno a las preguntas
propuestas por el docentes,
levantando la mano.
Ante las preguntas de las
maestras, todos los niños levantan
la mano para que puedan
participar. La niña Brisa esta
jugando con sus lápices, la docente
le ¿Pregunta ¿Crees que puedas
leerlo?
3. Las actividades favorecen
la comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo
que se aprende.
En esta sesión no se evidencio
actividad que favorezca la
comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo que se
aprende.
En esta sesión no se evidencio
actividad que favorezca la
comprensión del sentido, importancia
y utilidad de lo que se aprende.
Al finalizar la sesión de
aprendizaje la maestra pregunta
a los niños y niñas¿ Para qué nos
servirá lo que hemos aprendido el
día de hoy?, los niños tienen
dificultades para responder.
PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. Las actividades e
interacciones promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
pensamiento crítico de
los estudiantes.
La docente realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué vamos a
resolver?¿De que tratara el
problema ¿ Que nos pide?
¿Qué creen que pase ni no tuviéramos
animales en nuestra comunidad?, el
niño Andy responde: No tendríamos
carne para comer.
La docente le pregunta al niño
Roberto:¿Cómo crees que puedes
representar este problema con el
material base 10? A lo que el niño
le responde, como lo hago
profesora.
EVALUA Y RETROALIMENTA
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. El docente monitorea
el trabajo que realizan
los estudiantes y sus
avances durante el
proceso de aprendizaje.
La docente se dirige a todos los
grupos y observa y sugiere para la
resolución problemas. S e pone a su
altura, los llama por su nombre.
La docente se acerca a cada uno de los
grupos que realizan el trabajo
propuesto, del cuadro comparativo de
los animales, les responde a cada una
de las preguntas que le realizan.
La docente se acerca a cada uno de
los grupos apoyándoles durante
la representación concreta del
problema propuesto, les
responde a cada una de las
preguntas que le realizan.
2. El docente brinda
retroalimentación y/o la
adaptación de las
actividades que realiza
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Durante el trabajo en equipo la niña
Luz se acerca a su profesora que esta
en otro grupo y le pregunta:
¿Profesora está bien lo que hice?, a
lo que la docente de responde : -Esta
muy bien.
La niña Luzmila al terminar su trabajo
, se acerca a la profesora y le
pregunta profesora, como realizo el
cuadro de los animales, a lo que la
maestra le responde: y tú, ¿Cómo
crees que deba ser?
La niña presenta su trabajo a la
maestra y pone en el resultado
del problema 100 unidades mas
del resultado y la maestra le dice:
-Crees que podamos mejorar ese
trabajo, l niña le responde; Si
profesora, ¿De que manera
repregunta la docente?
RESPETO Y PROXIMIDAD
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. El docente muestra trato
respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
En esta sesión no se evidencia falta
de respeto alguno, entre
estudiantes, ni de docente a
estudiantes. No se evidencio alguna
actividad de consideración a la
perspectiva del estudiante.
En esta sesión no se evidencia falta de
respeto alguno, entre estudiantes, ni
de docente a estudiantes. No se
evidencio alguna actividad de
consideración a la perspectiva del
estudiante.
En esta sesión no se evidencia
falta de respeto alguno, entre
estudiantes, ni de docente a
estudiantes. No se evidencio
alguna actividad de consideración
a la perspectiva del estudiante.
2. El docente muestra
cordialidad o calidez a los
estudiantes.
El docente usa una tonalidad de voz
muy pasiva, llama a los estudiantes
por su nombre, se pone a su altura,
es muy cordial em su trato.
El docente usa una tonalidad de voz
muy pasiva, llama a los estudiantes
por su nombre, se pone a su altura, es
muy cordial em su trato.
El docente usa una tonalidad de
voz muy pasiva, llama a los
estudiantes por su nombre, se
pone a su altura, es muy cordial
em su trato.
3. El docente muestra
comprensión y empatía ante
las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes.
En esta sesión no se evidencio
necesidades físicas ni afectivas por
parte de los estudiantes.
Durante el trabajo en equipo el niño
Juan Pablo, se acerca a la profesora y
le pide permiso para ir al baño, la
docentes asiente la cabeza y el niños
se dirige a los servicios.
En esta sesión no se evidencio
necesidades afectivas por parte de los
estudiantes
En esta sesión no se evidencio
necesidades físicas ni afectivas
por parte de los estudiantes.
REGULA EL COMPORTAMIENTO
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. El docente emplea
mecanismos para regular
el comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia en el aula:
formativos, de control
externo o de maltrato.
Al inicio de la sesión de aprendizaje
la docente dice: niños las normas
que vamos a tener para esta sesión
de aprendizaje son: Respetarnos
, Pedir permiso para salir, los niños
escuchan atentos.
Al inicio de la sesión de aprendizaje la
docente pregunta:¿Qué NORMAS DE
CONVIVENCIA APLICAREMOS EN
NUESTRA SESION?, los niños
responden: . Levantar la mano para
hablar, respetar la opinión de
nuestros compañeros, etc.
Al inicio de la sesión de
aprendizaje la docente
pregunta:¿Qué necesitamos para
realizar la clase en armonía?, los
niños responden , las normas de
convivencia y seleccionan normas
para la sesión.
2. El docente
implementa eficazmente
mecanismos para regular
el comportamiento de
los estudiantes, lo que se
traduce en la mayor o
menor continuidad en el
desarrollo de la sesión.
En esta sesión existió algunos cortes,
que el docente supo manejarlo, para
continuar con la sesión.
Los estudiantes levantan la
mano para participar, realizan
su trabajo de manera
ordenada, por ello la sesión de
aprendizaje se realizó de
manera fluida.
Los estudiantes levantan la
mano para participar,
realizan su trabajo de
manera ordenada, por ello
la sesión de aprendizaje se
realizó de manera fluida.
PLANIFICACION:
1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan
las competencias, capacidades y desempeños, así
como las actitudes observables de los enfoques
transversales.
En esta sesión se precisan los propósitos de
aprendizaje y los contenidos transversales.
2. La sesión considera actividades pertinentes para
recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia
directa a los propósitos.
Aun se presenta dificultad en actividades que
permitan recoger evidencias de aprendizaje.
3. Los instrumentos de evaluación formativa
seleccionados en la sesión responden a los propósitos
de aprendizaje.
En la sesión no se evidencio la aplicación de
instrumento alguno en la sesión de
aprendizaje.
4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan
retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al
desarrollo de desempeños previstos.
En la sesión de aprendizaje no se evidencio la
presencia de retos y/o desafíos.
5. Los materiales, recursos y espacios educativos
seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de
trabajo, módulos de materiales, módulos de
biblioteca) permiten desarrollar las actividades y
alcanzar el logro de los propósitos.
Los materiales que se planificó utilizar se
utilizaron como del material estructurado y
cuadernos de trabajo.
6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores,
áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc.
Los sectores están organizados, letrados y
ambientados.
7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a
partir de la programación anual, con secuencialidad y
coherencia entre sus elementos.
Hay estrecha relación entre las unidades
didácticas y la planificación. anual.
8. La unidad didáctica considera características,
necesidades e intereses de los estudiantes articuladas
a las situaciones significativas para el logro de los
propósitos de aprendizaje.
La situación significativa esta bien plateada
cuenta con sus componentes y se ajusta a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
9. Las unidades didácticas presentan sesiones de
aprendizaje con secuencia lógica que permite
alcanzar los propósitos de aprendizaje.
Las sesiones de aprendizaje están organizadas
cronológicamente.
10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias
y los instrumentos de evaluación en relación a los
propósitos de aprendizaje.
En la sesión de aprendizaje están distribuidas
las Evidencias ye instrumentos por desempeño.
11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo
de las competencias del área en un bimestre o
trimestre.
En la planificación anual se evidencia el
desarrollo de las competencias.
12. La planificación anual considera las necesidades,
intereses, características de los estudiantes y su
contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI.
Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y
las unidades de aprendizaje.
CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR
Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área
de Personal Social.
PROFE. MANUEL CRUZ DIAZ.
INVOLUCRA CTIVAMENETE.
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL.
1. Se promueve el interés
de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
El docente hace formar en el patio
a los estudiantes y realizan la
dinámica del gato y el ratón
donde todos los estudiantes
participan.
Hoy saltamos
con
obstáculos.
Mantenemos
nuestro
equilibrio.
El Docente presenta una lámina
de una persona , con el sistema
sanguíneo, pide que los
estudiantes miren el papelote y
luego pregunta: ¿Qué
obsrvan?¿Como funciona?¿Que es
el sistema sanguíneo?
Hoy jugamos
futbol.
El docente pregunta ¿Por qué
Jorge golpeó a Luis? ¿creen
que estuvo bien? ¿Qué creen
que estuvo mal? ¿Ustedes
actuarían como Jorge?¿Que
debió hacer Jorge?
2. Los estudiantes se
mantienen involucrados
en el proceso de
aprendizaje con
actividades pedagógicas
graduales y de alta
demanda cognitiva.
Todos los estudiantes realizan las
actividades físicas, de
calentamiento dando dos vueltas
a la loza deportiva
Los estudiantes responden
respetando su turno a las
preguntas propuestas por el
docentes, levantando la mano.
El docente presenta el
propósito de la sesión, mientras
el niño Santiago, juega con
tomatodo en la mesa, docente
– Santiago presta atención.
3. Las actividades
favorecen la comprensión
del sentido, importancia y
utilidad de lo que se
aprende.
En esta sesión no se evidencio
actividad que favorezca la
comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo que
se aprende.
En esta sesión no se evidencio
actividad que favorezca la
comprensión del sentido,
importancia y utilidad de lo que se
aprende.
El Niño Noe menciona al
profesor mientras el monitorea
al grupo manzana, - Prof. esto
nos va Servir para conocer
como es nuestro cuerpo.
PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. Las actividades e
interacciones
promueven
efectivamente el
razonamiento, la
creatividad y el
pensamiento crítico de
los estudiantes.
El docente presenta en un
papelote presenta un papelo con
líneas, luego el docente pregunta
¿Creen que podamos multiplicar
en este papelote?.
El Docente presenta una lámina de
una persona , con el sistema
sanguíneo, pide que los
estudiantes miren el papelote y
luego pregunta: ¿Qué
obsrvan?¿Como funciona?¿Que es
el sistema sanguíneo?
¿
El docente pregunta ¿Por qué
Jorge golpeó a Luis? ¿creen
que estuvo bien? ¿Qué creen
que estuvo mal? ¿Ustedes
actuarían como Jorge?¿Que
debió hacer Jorge?
EVALUA Y RETROALIMENTA
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. El docente monitorea
el trabajo que realizan
los estudiantes y sus
avances durante el
proceso de aprendizaje.
Los niños realizan preguntas al
docente que esta parado , des ese
lugar responde las dudas de los
estudiantes. como; ¿Cómo
debemos resolver este problema
profesor?¿Multiplico o divido?
La docente se acerca a cada uno de
los grupos que realizan el trabajo
propuesto, del cuadro
comparativo de los animales, les
responde a cada una de las
preguntas que le realizan.
El docente se acerca a los
grupos, los niños le hacen
preguntas del como hacer el
trabajo, el docente les
responde tienen que sacar
preguntas sobre el caso que
hemos leído.
2. El docente brinda
retroalimentación y/o
la adaptación de las
actividades que realiza
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
El docente se acerca al niño
Ludwin , al ver lo que estaba
haciendo en su cuaderno le dice,
Muy bien Pero tienes que
aumentarle acá...
La niña Anais se acerca al profesor
y le pregunta profesor, ¿Cómo se
cea la sangre en nuestro cuerpo, a
lo que el maestro le responde- Eso
lo veremos en una próxima clase.?
La niña Carmen se acerca al
profesor y le pregunta,
profesor ¿esta bien lo que he
hecho? El docente responde, si
esta muy bien.
RESPETO Y PROXIMIDAD
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
1. El docente muestra trato
respetuoso y consideración
hacia la perspectiva de los
estudiantes.
En esta sesión no se evidencia
falta de respeto alguno, entre
estudiantes, ni de docente a
estudiantes. No se evidencio
alguna actividad de
consideración a la perspectiva del
estudiante.
En esta sesión no se evidencia
falta de respeto alguno, entre
estudiantes, ni de docente a
estudiantes. No se evidencio
alguna actividad de consideración
a la perspectiva del estudiante.
En esta sesión no se evidencia
falta de respeto alguno, entre
estudiantes, ni de docente a
estudiantes. No se evidencio
alguna actividad de
consideración a la perspectiva
del estudiante.
2. El docente muestra
cordialidad o calidez a los
estudiantes.
El docente usa una tonalidad de
voz muy pasiva, llama a los
estudiantes por su nombre, se
pone a su altura, es muy cordial
en su trato.
El docente usa una tonalidad de
voz muy pasiva, llama a los
estudiantes por su nombre, se
pone a su altura, es muy cordial e
su trato.
El docente usa una tonalidad
de voz muy pasiva, llama a los
estudiantes por su nombre, se
pone a su altura, es muy
cordial en su trato.
3. El docente muestra
comprensión y empatía
ante las necesidades
afectivas o físicas de los
estudiantes.
En esta sesión no se evidencio
necesidades físicas ni afectivas
por parte de los estudiantes.
Durante el trabajo en equipo el
niño Juan Pablo, se acerca a la
profesora y le pide permiso para ir
al baño, la docentes asiente la
cabeza y el niños se dirige a los
servicios.
En esta sesión no se evidencio
necesidades afectivas por parte de
los estudiantes
Durante el trabajo en equipo el
niño Qorisunqo, se acerca a la
profesora y le pide permiso
para ir al baño, la docentes
asiente la cabeza y el niños se
dirige a los servicios.
En esta sesión no se evidencio
necesidades afectivas por parte
de los estudiantes
REGULA EL COMPORTAMIENTO
PRIMERA SEGUNDA TERCERA

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  • 1. PROFE. LUZ MRINA CCOICCA GUTIERREZ INVOLUCRA CTIVAMENETE. PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL. 1. Se promueve el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. La docente Saca a los estudiantes al patio para realizar el juego ”Lanza mil”, todos los niños participan esperando su turno. Hoy conoceremos los beneficios de los animales domesticos. La docente presenta tres animales: Una vaca, una gallina y chancho para luego realizar la siguiente pregunta:¿Qué animales son ¿¿Qué nos Proporcionan? Resolbvemos problemas de comparación. Al iniciar la sesión de aprendizaje la docente pide un voluntario para que pueda leer un problema, y pregunta ¿alguien que quiera participar?- los niños levantan la mano y responden. 2. Los estudiantes se mantienen involucrados en el proceso de aprendizaje con actividades pedagógicas graduales y de alta demanda cognitiva. La docente presenta un papelote, con un problema de matemática y pregunta: ¿Qué observamos? ¿Qué trabajaremos?, Los niños responden levantando la mano? Los estudiantes responden respetando su turno a las preguntas propuestas por el docentes, levantando la mano. Ante las preguntas de las maestras, todos los niños levantan la mano para que puedan participar. La niña Brisa esta jugando con sus lápices, la docente le ¿Pregunta ¿Crees que puedas leerlo? 3. Las actividades favorecen la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. Al finalizar la sesión de aprendizaje la maestra pregunta a los niños y niñas¿ Para qué nos servirá lo que hemos aprendido el día de hoy?, los niños tienen dificultades para responder. PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. Las actividades e interacciones promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a resolver?¿De que tratara el problema ¿ Que nos pide? ¿Qué creen que pase ni no tuviéramos animales en nuestra comunidad?, el niño Andy responde: No tendríamos carne para comer. La docente le pregunta al niño Roberto:¿Cómo crees que puedes representar este problema con el material base 10? A lo que el niño le responde, como lo hago profesora. EVALUA Y RETROALIMENTA PRIMERA SEGUNDA TERCERA
  • 2. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes y sus avances durante el proceso de aprendizaje. La docente se dirige a todos los grupos y observa y sugiere para la resolución problemas. S e pone a su altura, los llama por su nombre. La docente se acerca a cada uno de los grupos que realizan el trabajo propuesto, del cuadro comparativo de los animales, les responde a cada una de las preguntas que le realizan. La docente se acerca a cada uno de los grupos apoyándoles durante la representación concreta del problema propuesto, les responde a cada una de las preguntas que le realizan. 2. El docente brinda retroalimentación y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Durante el trabajo en equipo la niña Luz se acerca a su profesora que esta en otro grupo y le pregunta: ¿Profesora está bien lo que hice?, a lo que la docente de responde : -Esta muy bien. La niña Luzmila al terminar su trabajo , se acerca a la profesora y le pregunta profesora, como realizo el cuadro de los animales, a lo que la maestra le responde: y tú, ¿Cómo crees que deba ser? La niña presenta su trabajo a la maestra y pone en el resultado del problema 100 unidades mas del resultado y la maestra le dice: -Crees que podamos mejorar ese trabajo, l niña le responde; Si profesora, ¿De que manera repregunta la docente? RESPETO Y PROXIMIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente muestra trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. 2. El docente muestra cordialidad o calidez a los estudiantes. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. 3. El docente muestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. Durante el trabajo en equipo el niño Juan Pablo, se acerca a la profesora y le pide permiso para ir al baño, la docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. REGULA EL COMPORTAMIENTO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
  • 3. 1. El docente emplea mecanismos para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo o de maltrato. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente dice: niños las normas que vamos a tener para esta sesión de aprendizaje son: Respetarnos , Pedir permiso para salir, los niños escuchan atentos. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué NORMAS DE CONVIVENCIA APLICAREMOS EN NUESTRA SESION?, los niños responden: . Levantar la mano para hablar, respetar la opinión de nuestros compañeros, etc. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué necesitamos para realizar la clase en armonía?, los niños responden , las normas de convivencia y seleccionan normas para la sesión. 2. El docente implementa eficazmente mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. PLANIFICACION: 1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales. En esta sesión se precisan los propósitos de aprendizaje y los contenidos transversales. 2. La sesión considera actividades pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia directa a los propósitos. Aun se presenta dificultad en actividades que permitan recoger evidencias de aprendizaje. 3. Los instrumentos de evaluación formativa seleccionados en la sesión responden a los propósitos de aprendizaje. En la sesión no se evidencio la aplicación de instrumento alguno en la sesión de aprendizaje. 4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al desarrollo de desempeños previstos. En la sesión de aprendizaje no se evidencio la presencia de retos y/o desafíos. 5. Los materiales, recursos y espacios educativos seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de trabajo, módulos de materiales, módulos de biblioteca) permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los propósitos. Los materiales que se planificó utilizar se utilizaron como del material estructurado y cuadernos de trabajo. 6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores, áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc. Los sectores están organizados, letrados y ambientados. 7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a partir de la programación anual, con secuencialidad y coherencia entre sus elementos. Hay estrecha relación entre las unidades didácticas y la planificación. anual.
  • 4. 8. La unidad didáctica considera características, necesidades e intereses de los estudiantes articuladas a las situaciones significativas para el logro de los propósitos de aprendizaje. La situación significativa esta bien plateada cuenta con sus componentes y se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 9. Las unidades didácticas presentan sesiones de aprendizaje con secuencia lógica que permite alcanzar los propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje están organizadas cronológicamente. 10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias y los instrumentos de evaluación en relación a los propósitos de aprendizaje. En la sesión de aprendizaje están distribuidas las Evidencias ye instrumentos por desempeño. 11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias del área en un bimestre o trimestre. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias. 12. La planificación anual considera las necesidades, intereses, características de los estudiantes y su contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI. Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y las unidades de aprendizaje. CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Personal Social.
  • 5. PROFE. MANUEL CRUZ DIAZ. INVOLUCRA CTIVAMENETE. PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL. 1. Se promueve el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. El docente hace formar en el patio a los estudiantes y realizan la dinámica del gato y el ratón donde todos los estudiantes participan. Hoy saltamos con obstáculos. Mantenemos nuestro equilibrio. El Docente presenta una lámina de una persona , con el sistema sanguíneo, pide que los estudiantes miren el papelote y luego pregunta: ¿Qué obsrvan?¿Como funciona?¿Que es el sistema sanguíneo? Hoy jugamos futbol. El docente pregunta ¿Por qué Jorge golpeó a Luis? ¿creen que estuvo bien? ¿Qué creen que estuvo mal? ¿Ustedes actuarían como Jorge?¿Que debió hacer Jorge? 2. Los estudiantes se mantienen involucrados en el proceso de aprendizaje con actividades pedagógicas graduales y de alta demanda cognitiva. Todos los estudiantes realizan las actividades físicas, de calentamiento dando dos vueltas a la loza deportiva Los estudiantes responden respetando su turno a las preguntas propuestas por el docentes, levantando la mano. El docente presenta el propósito de la sesión, mientras el niño Santiago, juega con tomatodo en la mesa, docente – Santiago presta atención. 3. Las actividades favorecen la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. El Niño Noe menciona al profesor mientras el monitorea al grupo manzana, - Prof. esto nos va Servir para conocer como es nuestro cuerpo. PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. Las actividades e interacciones promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. El docente presenta en un papelote presenta un papelo con líneas, luego el docente pregunta ¿Creen que podamos multiplicar en este papelote?. El Docente presenta una lámina de una persona , con el sistema sanguíneo, pide que los estudiantes miren el papelote y luego pregunta: ¿Qué obsrvan?¿Como funciona?¿Que es el sistema sanguíneo? ¿ El docente pregunta ¿Por qué Jorge golpeó a Luis? ¿creen que estuvo bien? ¿Qué creen que estuvo mal? ¿Ustedes actuarían como Jorge?¿Que debió hacer Jorge? EVALUA Y RETROALIMENTA PRIMERA SEGUNDA TERCERA
  • 6. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes y sus avances durante el proceso de aprendizaje. Los niños realizan preguntas al docente que esta parado , des ese lugar responde las dudas de los estudiantes. como; ¿Cómo debemos resolver este problema profesor?¿Multiplico o divido? La docente se acerca a cada uno de los grupos que realizan el trabajo propuesto, del cuadro comparativo de los animales, les responde a cada una de las preguntas que le realizan. El docente se acerca a los grupos, los niños le hacen preguntas del como hacer el trabajo, el docente les responde tienen que sacar preguntas sobre el caso que hemos leído. 2. El docente brinda retroalimentación y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente se acerca al niño Ludwin , al ver lo que estaba haciendo en su cuaderno le dice, Muy bien Pero tienes que aumentarle acá... La niña Anais se acerca al profesor y le pregunta profesor, ¿Cómo se cea la sangre en nuestro cuerpo, a lo que el maestro le responde- Eso lo veremos en una próxima clase.? La niña Carmen se acerca al profesor y le pregunta, profesor ¿esta bien lo que he hecho? El docente responde, si esta muy bien. RESPETO Y PROXIMIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente muestra trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. 2. El docente muestra cordialidad o calidez a los estudiantes. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial en su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial e su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial en su trato. 3. El docente muestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. Durante el trabajo en equipo el niño Juan Pablo, se acerca a la profesora y le pide permiso para ir al baño, la docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes Durante el trabajo en equipo el niño Qorisunqo, se acerca a la profesora y le pide permiso para ir al baño, la docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes REGULA EL COMPORTAMIENTO PRIMERA SEGUNDA TERCERA
  • 7. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente emplea mecanismos para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo o de maltrato. El docente inicia la sesión d aprendizaje, preguntas por las normas que realizan a lo que los niños se quedan callados, el docente les dice que rápido se han olvidado. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué normas de convivencia aplicaremos en nuestra sesion?, los niños responden: . Levantar la mano para hablar, respetar la opinión de nuestros compañeros, etc. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué normas de convivencia practicaremos?, los niños responden respetarnos.. 2. El docente implementa eficazmente mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión de manera continua.. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión de manera continua.. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. PLANIFICACION: 1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales. En esta sesión se precisan los propósitos de aprendizaje y los contenidos transversales. 2. La sesión considera actividades pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia directa a los propósitos. Aun se presenta dificultad en actividades que permitan recoger evidencias de aprendizaje. 3. Los instrumentos de evaluación formativa seleccionados en la sesión responden a los propósitos de aprendizaje. En la sesión no se evidencio la aplicación de instrumento alguno en la sesión de aprendizaje. 4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al desarrollo de desempeños previstos. En la sesión de aprendizaje no se evidencio la presencia de retos y/o desafíos. 5. Los materiales, recursos y espacios educativos seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de trabajo, módulos de materiales, módulos de Los materiales que se planificó utilizar se utilizaron como del material estructurado y cuadernos de trabajo.
  • 8. biblioteca) permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los propósitos. 6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores, áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc. Los sectores están organizados, letrados y ambientados. 7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a partir de la programación anual, con secuencialidad y coherencia entre sus elementos. Hay estrecha relación entre las unidades didácticas y la planificación. anual. 8. La unidad didáctica considera características, necesidades e intereses de los estudiantes articuladas a las situaciones significativas para el logro de los propósitos de aprendizaje. La situación significativa esta bien plateada cuenta con sus componentes y se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 9. Las unidades didácticas presentan sesiones de aprendizaje con secuencia lógica que permite alcanzar los propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje están organizadas cronológicamente. 10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias y los instrumentos de evaluación en relación a los propósitos de aprendizaje. En la sesión de aprendizaje están distribuidas las Evidencias ye instrumentos por desempeño. 11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias del área en un bimestre o trimestre. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias. 12. La planificación anual considera las necesidades, intereses, características de los estudiantes y su contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI. Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y las unidades de aprendizaje. CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR El docente necesita fortalecer varios aspectos de las rubricas. - Gestionar mejor el tiempo durante la sesión de aprendizaje. - Cumplir con los procesos dicticos y pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Personal Social. El docente necesita fortalecer varios aspectos de las rubricas. Fortalecer el manejo de los proceso didácticos y procesos pedagógicos. - Monitorear continuamente a los estudiantes. - Realizar preguntas que fomenten el pensamiento crítico. Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Comunicación.
  • 9. PROFE. YOVANA PAREJA CONTRERAS. INVOLUCRA CTIVAMENETE. PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL. 1. Se promueve el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. La docente inicia la sesión de aprendizaje sacando a los estudiantes al patio para realizar el juego quien sigue”, todos los niños participan esperando su turno. Hoy practivamos la técnica del collage. La docente presenta un animal en un papelote ¿Qué animal es ¿Creen que podamos dibujarlo?, ¿Creen que podamos pintarlo con algo que no sea pinturas? Resolbvemos problemas de comparación. Al iniciar la sesión de aprendizaje la docente lee el problema y pide que todos los niños y niñas lean en coro y pregunta ¿alguien que quiera participar?¿los niños levantan la mano y responden. 2. Los estudiantes se mantienen involucrados en el proceso de aprendizaje con actividades pedagógicas graduales y de alta demanda cognitiva. La docente presenta un papelote, con un problema de matemática con un problema de secuencias numéricas y pregunta: ¿Qué observamos? ¿Qué trabajaremos?, Los niños responden levantando la mano? Los estudiantes responden respetando su turno a las preguntas propuestas por el docentes, siempre esperando su turno.. Ante las preguntas de las maestras, todos los niños levantan la mano para que puedan participar, al notar que un niño está jugando pregunta ¿Crees que puedas leerlo? 3. Las actividades favorecen la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. Al finalizar la sesión de aprendizaje la maestra pregunta a los niños y niñas¿ Para qué nos servirá lo que hemos aprendido ¿. PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
  • 10. 1. Las actividades e interacciones promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a resolver?¿De que tratara el problema ¿ Que nos pide?¿Quien seguirá?¿Que es un patrón? La docente presenta un animal en un papelote ¿Qué animal es ¿Creen que podamos dibujarlo?, ¿Creen que podamos pintarlo con algo que no sea pinturas ¿ Al iniciar la sesión de aprendizaje la docente lee el problema y pide que todos los niños y niñas lean en coro y pregunta ¿alguien que quiera participar?¿los niños levantan la mano y responden ¿EVALUA Y RETROALIMENTA PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes y sus avances durante el proceso de aprendizaje. La docente visita cada uno de los grupos, dándole indicaciones de como deben realizar el trabajo en grupo. La docente se acerca a cada uno de los grupos que realizan el trabajo propuesto, Indicándoles como deben cortar y pegar los papeles que recortan. La docente se acerca a cada uno de los grupos apoyándoles durante la representación concreta del problema propuesto, les responde a cada una de las preguntas que le realizan. 2. El docente brinda retroalimentación y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. En el proceso e acompañamiento la niña Brisa se acerca a su profesora que esta en otro grupo y le pregunta: ¿Profesora está bien lo que hice?, a lo que la docente de responde : No sé el trabajo es tuyo, no mio? La docente en todo momento monitorea los trabajos de los estudiantes, diciéndoles que cosa deben corregir en sus trabajos. La niña presenta su trabajo a la maestra y la docente le dice: - Crees que podamos mejorar ese trabajo?, niña le responde; Es que no sé, la docente se para y le acompaña a su sitio. RESPETO Y PROXIMIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente muestra trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna necesidad para consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna necesidad para consideración a la perspectiva del estudiante. 2. El docente muestra cordialidad o calidez a los estudiantes. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy amable, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. 3. El docente muestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. Durante el trabajo en equipo el niño Samir, se acerca a la profesora y le pide permiso para ir al baño, la Durante el trabajo en equipo el niño Andy, Marco, romel se acercan a
  • 11. docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes la profesora y le piden permiso para ir al baño, la docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes REGULA EL COMPORTAMIENTO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente emplea mecanismos para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo o de maltrato. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pide que los niños le indiquen las normas de convivencia., a lo que los niños responden; Respetarnos , Pedir permiso para salir, los niños escuchan atentos. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué normas de convivencia aplicaremos en nuestra sesión?, los niños responden: . Trabajar y tranquilos, No botar los papeles al piso. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué normas de convivencia practicaremos?, los niños responden respetarnos.. 2. El docente implementa eficazmente mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. PLANIFICACION: 1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales. En esta sesión se precisan los propósitos de aprendizaje y los contenidos transversales. 2. La sesión considera actividades pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia directa a los propósitos. Aun se presenta dificultad en actividades que permitan recoger evidencias de aprendizaje. 3. Los instrumentos de evaluación formativa seleccionados en la sesión responden a los propósitos de aprendizaje. En la sesión no se evidencio la aplicación de instrumento alguno en la sesión de aprendizaje.
  • 12. 4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al desarrollo de desempeños previstos. En la sesión de aprendizaje no se evidencio la presencia de retos y/o desafíos. 5. Los materiales, recursos y espacios educativos seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de trabajo, módulos de materiales, módulos de biblioteca) permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los propósitos. Los materiales que se planificó utilizar se utilizaron como del material estructurado y cuadernos de trabajo. 6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores, áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc. Los sectores están organizados, letrados y ambientados. 7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a partir de la programación anual, con secuencialidad y coherencia entre sus elementos. Hay estrecha relación entre las unidades didácticas y la planificación. anual. 8. La unidad didáctica considera características, necesidades e intereses de los estudiantes articuladas a las situaciones significativas para el logro de los propósitos de aprendizaje. La situación significativa esta bien plateada cuenta con sus componentes y se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 9. Las unidades didácticas presentan sesiones de aprendizaje con secuencia lógica que permite alcanzar los propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje están organizadas cronológicamente. 10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias y los instrumentos de evaluación en relación a los propósitos de aprendizaje. En la sesión de aprendizaje están distribuidas las Evidencias ye instrumentos por desempeño. 11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias del área en un bimestre o trimestre. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias. 12. La planificación anual considera las necesidades, intereses, características de los estudiantes y su contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI. Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y las unidades de aprendizaje. Hay mejora, pues ya se esta considerando las necesidades que se han identificado en el diagnostico del PEI. CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Personal Social.
  • 13. PROFE. MARÍA LUZ NAUTO DÍAZ. INVOLUCRA ACTIVAMENETE. PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL. 1. Se promueve el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Al iniciar la sesión de aprendizaje sacando a los estudiantes al patio para realizar el juego “quien sigue”, todos los niños participan esperando su turno para poder participar. Resolvemos problemas de combinación. Hoy conocemos los sacramentos. La docente presenta un papelote donde estaba escrito una canción, y se dirige a los estudiantes ¿Quieren cantar? ¿Qué sacramentos conocen?¿Han recibido alguno? Leemos noticias para comprender. La docente presenta unas imágenes los pega en la pizarra y pide que los estudiantes oralmente digan que es lo que observan. Los niños participan en dicha actividad dando los nombres de los billetes. 2. Los estudiantes se mantienen involucrados en el proceso de aprendizaje con actividades pedagógicas graduales y de alta demanda cognitiva. Se presente a los niños y niñaas un papelote, con un problema de matemática con un problema de secuencias numéricas y pregunta: ¿Qué observamos? ¿Qué trabajaremos?, Los niños responden levantando la mano? Los estudiantes responden respetando su turno a las preguntas propuestas por el docentes, siempre esperando su turno.. Ante las preguntas de las maestras, todos los niños levantan la mano para que puedan participar, El niño Roberto se encuentra recostado en la mesa, lo mira y le dice, Robertito, te encuentras mal? 3. Las actividades favorecen la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. Al finalizar la sesión de aprendizaje la profesora pregunta a los niños y niñas¿ Para qué nos servirá lo que hemos aprendido ¿. PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL.
  • 14. 1. Las actividades e interacciones promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a resolver?¿De que tratara el problema ¿ Que nos pide?¿Que es comparar?¿Como resolvemos el problema?¿Han entendido? La docente presenta un papelote donde estaba escrito una canción, y se dirige a los estudiantes ¿Quieren cantar? ¿Qué sacramentos conocen?¿Han recibido alguno? En la sesión de aprendizaje la docente pregunta; Como creen que se resolvería el problema si en vez de aumentó lo disminuyó? ¿Por qué? ¿EVALUA Y RETROALIMENTA PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes y sus avances durante el proceso de aprendizaje. La docente visita cada uno de los grupos, dándole indicaciones de como deben realizar el trabajo en grupo. La docente se acerca a cada uno de los grupos que realizan el trabajo propuesto, Indicándoles como deben organizar la información en los papelotes. La docente se acerca a cada uno de los grupos apoyándoles durante la Lectura, para luego puedan responder las preguntas plantedas. 2. El docente brinda retroalimentación y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. En el proceso e acompañamiento la niña Luz Clara se acerca a su profesora que esta en otro grupo y le pregunta: ¿Profesora está bien lo que hice?, a lo que la docente de responde al mirar su trabajo, Si esta bien. La docente en todo momento monitorea los trabajos de los estudiantes, dándoles pistas para realizar el mapa conceptual de los sacramentos.. La niña Brisa presenta su trabajo a la maestra y la docente le dice: -Crees que podamos mejorar ese trabajo?, niña le responde; Es que no sé, la docente se para y le acompaña a su sitio, donde le apoya en su trabajo RESPETO Y PROXIMIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente muestra trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna necesidad para consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna necesidad para consideración a la perspectiva del estudiante. 2. El docente muestra cordialidad o calidez a los estudiantes. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato. El docente usa una tonalidad de voz muy amable, llama a los estudiantes por su nombre, se pone a su altura, es muy cordial em su trato.
  • 15. 3. El docente muestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. Durante el trabajo en equipo el niño Wildo, se acerca a la profesora y le pide permiso para ir al baño, la docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes Durante la sesión de aprendizaje, la niña Sarai se acercan a la profesora y le piden permiso para ir al baño, la docentes asiente la cabeza y el niños se dirige a los servicios. En esta sesión no se evidencio necesidades afectivas por parte de los estudiantes REGULA EL COMPORTAMIENTO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente emplea mecanismos para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo o de maltrato. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pide que los niños le indiquen las normas de convivencia., a lo que los niños responden; Respetarnos , Pedir permiso para salir, los niños escuchan atentos. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué normas de convivencia practicaremos?, los niños responden respetarnos.. Al inicio de la sesión de aprendizaje la docente pregunta:¿Qué normas de convivencia aplicaremos en nuestra sesión?, los niños responden: levanta la mano para participar, respetar la opinión de los demás. 2. El docente implementa eficazmente mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. Los estudiantes levantan la mano para participar, realizan su trabajo de manera ordenada, por ello la sesión de aprendizaje se realizó de manera fluida. PLANIFICACION: 1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales. En esta sesión se precisan los propósitos de aprendizaje y los contenidos transversales. 2. La sesión considera actividades pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia directa a los propósitos. Aun se presenta dificultad en actividades que permitan recoger evidencias de aprendizaje.
  • 16. 3. Los instrumentos de evaluación formativa seleccionados en la sesión responden a los propósitos de aprendizaje. En la sesión no se evidencio la aplicación de instrumento alguno en la sesión de aprendizaje. 4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al desarrollo de desempeños previstos. En la sesión de aprendizaje no se evidencio la presencia de retos y/o desafíos. 5. Los materiales, recursos y espacios educativos seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de trabajo, módulos de materiales, módulos de biblioteca) permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los propósitos. Los materiales que se planificó utilizar se utilizaron como del material estructurado y cuadernos de trabajo. 6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores, áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc. Los sectores están organizados, letrados y ambientados. 7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a partir de la programación anual, con secuencialidad y coherencia entre sus elementos. Hay estrecha relación entre las unidades didácticas y la planificación. anual. 8. La unidad didáctica considera características, necesidades e intereses de los estudiantes articuladas a las situaciones significativas para el logro de los propósitos de aprendizaje. La situación significativa esta bien plateada cuenta con sus componentes y se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 9. Las unidades didácticas presentan sesiones de aprendizaje con secuencia lógica que permite alcanzar los propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje están organizadas cronológicamente. 10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias y los instrumentos de evaluación en relación a los propósitos de aprendizaje. En la sesión de aprendizaje están distribuidas las Evidencias ye instrumentos por desempeño. 11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias del área en un bimestre o trimestre. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias. 12. La planificación anual considera las necesidades, intereses, características de los estudiantes y su contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI. Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y las unidades de aprendizaje. Hay mejora, pues ya se esta considerando las necesidades que se han identificado en el diagnostico del PEI. CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR
  • 17. Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Personal Social. El docente necesita fortalecer varios aspectos de las rubricas. Fortalecer el manejo de los proceso didácticos y procesos pedagógicos. - Monitorear continuamente a los estudiantes. Realizar preguntas que fomenten el pensamiento crítico. Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Comunicación. PROFE. MAURO MALPARTIDA YUPANQUI. INVOLUCRA CTIVAMENETE. PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. Temas EVIDENCIAS VAL. TEMA EVIDENCIAS VAL. 1. Se promueve el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. El docente hace formar en el patio a los estudiantes y realizan la dinámica del gato y el ratón donde todos los estudiantes participan. Hoy saltamos con obstáculos. Mantenemos nuestro equilibrio. El docente hace formar en el patio a los estudiantes y realizan la dinámica del San Miguel donde todos los estudiantes participan. Hoy jugamos futbol. El docente hace formar en el patio a los estudiantes y realizan la dinámica del La vuelta al mundo donde todos los estudiantes participan. 2. Los estudiantes se mantienen involucrados en el proceso de aprendizaje con actividades pedagógicas graduales y de alta demanda cognitiva. Todos los estudiantes realizan las actividades físicas, de calentamiento dando dos vueltas a la losa deportiva Todos los estudiantes realizan las actividades físicas, de calentamiento dando dos vueltas a la losa deportiva Todos los estudiantes realizan las actividades físicas, de calentamiento dando dos vueltas a la losa deportiva, para luego iniciar con las actividades planificadas. 3. Las actividades favorecen la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. En esta sesión no se evidencio actividad que favorezca la comprensión del sentido, importancia y utilidad de lo que se aprende. El Niño Noe menciona al profesor mientras el monitorea al grupo manzana, - Prof. esto nos va Servir para conocer como es nuestro cuerpo. PROMUEVE EL PENSAMIENTO CRÍTICO PRIMERA SEGUNDA TERCERA
  • 18. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. Las actividades e interacciones promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio actividad , o interacción alguna que promueva el razonamiento, la creatividad o pensamiento crítico. En esta sesión no se evidencio actividad , o interacción alguna que promueva el razonamiento, la creatividad o pensamiento crítico. En esta sesión no se evidencio actividad , o interacción alguna que promueva el razonamiento, la creatividad o pensamiento crítico. EVALUA Y RETROALIMENTA PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente monitorea el trabajo que realizan los estudiantes y sus avances durante el proceso de aprendizaje. El docente da las indicaciones de lo que se realizar y los niños acatan lo que les dicen el maestro. El docente da las indicaciones de lo que se realizar y los niños acatan lo que les dicen el maestro. El docente da las indicaciones de lo que se realizar y los niños acatan lo que les dicen el maestro. 2. El docente brinda retroalimentación y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. No se evidencia retroaliemntación alguna sobre las actividades que realizan los estudiantes. No se evidencia retroaliemntacion alguna sobre las actividades que realizan los estudiantes. No se evidencia retroaliemntacion alguna sobre las actividades que realizan los estudiantes. RESPETO Y PROXIMIDAD PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente muestra trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. En esta sesión no se evidencia falta de respeto alguno, entre estudiantes, ni de docente a estudiantes. No se evidencio alguna actividad de consideración a la perspectiva del estudiante. 2. El docente muestra cordialidad o calidez a los estudiantes. El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se El docente usa una tonalidad de voz muy pasiva, llama a los estudiantes por su nombre, se
  • 19. pone a su altura, es muy cordial en su trato. pone a su altura, es muy cordial e su trato. pone a su altura, es muy cordial en su trato. 3. El docente muestra comprensión y empatía ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. En esta sesión no se evidencio necesidades físicas ni afectivas por parte de los estudiantes. REGULA EL COMPORTAMIENTO PRIMERA SEGUNDA TERCERA ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. ASPECTOS EVIDENCIAS VAL. 1. El docente emplea mecanismos para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo o de maltrato. El docente no hace referencia a las normas de convivencia para la sesión de aprendizaje. El docente no hace referencia a las normas de convivencia para la sesión de aprendizaje. El docente no hace referencia a las normas de convivencia para la sesión de aprendizaje. 2. El docente implementa eficazmente mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión de manera continua.. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión de manera continua.. En esta sesión existió algunos cortes, que el docente supo manejarlo, para continuar con la sesión de manera continua PLANIFICACION: 1. Los propósitos de aprendizaje de la sesión precisan las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales. En esta sesión se precisan los propósitos de aprendizaje y los contenidos transversales. 2. La sesión considera actividades pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje en correspondencia directa a los propósitos. Aun se presenta dificultad en actividades que permitan recoger evidencias de aprendizaje.
  • 20. 3. Los instrumentos de evaluación formativa seleccionados en la sesión responden a los propósitos de aprendizaje. En la sesión no se evidencio la aplicación de instrumento alguno en la sesión de aprendizaje. 4. Las actividades de la sesión de aprendizaje reflejan retos y desafíos para los estudiantes y contribuyen al desarrollo de desempeños previstos. En la sesión de aprendizaje no se evidencio la presencia de retos y/o desafíos. 5. Los materiales, recursos y espacios educativos seleccionados para la sesión (textos, cuadernos de trabajo, módulos de materiales, módulos de biblioteca) permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los propósitos. Los materiales que se planificó utilizar se utilizaron como del material estructurado y cuadernos de trabajo. 6. Gestiona y organiza los espacios del aula: sectores, áreas, equipos de trabajo, responsabilidades, etc. Los sectores están organizados, letrados y ambientados. 7. Las unidades didácticas han sido elaboradas a partir de la programación anual, con secuencialidad y coherencia entre sus elementos. Hay estrecha relación entre las unidades didácticas y la planificación. anual. 8. La unidad didáctica considera características, necesidades e intereses de los estudiantes articuladas a las situaciones significativas para el logro de los propósitos de aprendizaje. La situación significativa esta bien plateada cuenta con sus componentes y se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 9. Las unidades didácticas presentan sesiones de aprendizaje con secuencia lógica que permite alcanzar los propósitos de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje están organizadas cronológicamente. 10. En la unidad didáctica se consideran las evidencias y los instrumentos de evaluación en relación a los propósitos de aprendizaje. En la sesión de aprendizaje están distribuidas las Evidencias ye instrumentos por desempeño. 11. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias del área en un bimestre o trimestre. En la planificación anual se evidencia el desarrollo de las competencias. 12. La planificación anual considera las necesidades, intereses, características de los estudiantes y su contexto, identificados en el diagnóstico del PEI y PCI. Aún hay un quiebre entre lo que pide el PEI y las unidades de aprendizaje. CONCLUSIONES COMPROMISO DOCENTE COMPROMISO DIRECTOR
  • 21. El docente necesita fortalecer varios aspectos de las rubricas. - Gestionar mejor el tiempo durante la sesión de aprendizaje. - Cumplir con los procesos dicticos y pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Personal Social. El docente necesita fortalecer varios aspectos de las rubricas. Fortalecer el manejo de los proceso didácticos y procesos pedagógicos. - Monitorear continuamente a los estudiantes. - Realizar preguntas que fomenten el pensamiento crítico. Elaboración y ejecución de una sesión compartida en el área de Comunicación.