Este documento presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje diseñada con un enfoque de didáctica crítica para una clase de inglés de nivel medio superior. La lección se centra en el uso del tiempo futuro idiomático "be going to" para expresar planes de vacaciones. La situación de aprendizaje incluye tres fases: 1) apertura con actividades para activar conocimientos previos, 2) desarrollo analizando el tema a través de lectura y ejercicios en parejas y grupos, 3) cier

1. “Universidad ETAC”
Presenta:
Daniel Alvarez Hernández.
DIDÁCTICA CRÍTICA: DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE.
Materia/grupo:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
Asesora:
MTRA. MARÍA AURORA CALLADO LÓPEZ.
29 de marzo de 2018.

2. Introducción
La educación para la didáctica crítica
y de acuerdo con Ramírez (2008) la
plantea como un proceso y no como
un producto o una finalidad.
Establece la educación como la
construcción del conocimiento el
cual está en función de la
construcción de significados que
subyacen a las teorías y discursos
tradicionales. Llevando al sujeto a
una contrastación constante entre la
realidad estudiada y la realidad
existente.

3. • La didáctica es importante en educación
porque permite llevar a cabo la tarea del
docente con miras hacia la calidad. Él es
quien selecciona los materiales y estrategias
que habrán de facilitar el desarrollo de
competencias en el estudiante, además evita
clases rutinarias y permite la reflexión
docente.
• La didáctica crítica privilegia al docente
como pieza fundamental para el proceso
enseñanza – aprendizaje, promoviendo la
participación activa del estudiante es su
proceso de aprendizaje, resolviendo dudas y
contribuyendo a su propia formación.

4. Ejemplo de situación didáctica considerando el enfoque
de la Didáctica Crítica.
Contexto: EPO, Nivel Medio Superior. Zona Rural.
Nombre la de la asignatura: Inglés IV.
Tema: Idiomatic Future. Be + Going to
Objetivo de la unidad: Los estudiantes podrán usar el tiempo
futuro idiomático para expresar planes futuros o intenciones
sobre su proyecto de vida.
Objetivo de la sesión: Los estudiantes podrán expresar planes
futuros o intenciones sobre sus próximas vacaciones, usando
estructuras con be + going to.

5. 1) Apertura: proporcionar una visión global del fenómeno a
estudiar y una primera aproximación al objeto de estudio.
1. Los estudiantes usan conocimientos previos e
identifican cosas en las diapositivas mostradas por
el maestro; los estudiantes comparan palabras con
sus compañeros y completan su lista.
2. Los estudiantes predicen el tema de la lección.
3. Los estudiantes examinan nuevas palabras clave
que el maestro les da.

6. 2) Desarrollo: análisis del objeto para identificar sus
elementos, relaciones y pautas. Elaboración del
conocimiento
4. Los alumnos leen la lección "Yendo al
zoológico" e identifican las ideas principales.
5. Los estudiantes demuestran su comprensión
acerca de la respuesta de la lección, sí o no, las
preguntas que hace el maestro.
6. Preguntar a los estudiantes por la idea
principal sobre el texto “Going to the Zoo".
7. Los estudiantes analizan y completan las
oraciones (fill in the blank) del texto.
8. Los estudiantes analizan, discuten y escriben
las reglas de la gramática para el futuro tiempo
idiomático. (Use "Grammar going to").
9. Los estudiantes le dicen a la clase las reglas
que escriben.

7. 3) Cierre: reconstruir el fenómeno en una nueva
síntesis.
10. Los estudiantes miran el video.
https://www.youtube.com/watch?v=FPdMBtCBFeo
11. Los estudiantes responden preguntas del video.
12. Los estudiantes escriben sobre sus planes para las
próximas vacaciones. Usando futuro.
13. Los estudiantes en parejas expresan sus planes
para las próximas vacaciones. Cambiar.
14. Los estudiantes comparten al grupo sus planes
para las próximas vacaciones.
Al final se plantea una sesión grupal que retroalimente
el quehacer del profesor y el estudiante.

8. Conclusiones:
• Los grupos sociales están invariablemente presentes en las aulas.
• La formación del estudiante depende en gran medida de los métodos
y técnicas que utiliza el docente para establecer el modelo educativo
y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
• Comprender los grupos sociales nos permite actuar con más
profesionalismo en el aula.
• Utilizar las teorías, técnicas y métodos de especialistas favorecen el
desarrollo de competencias de los estudiantes.

9. Referencias
López, D. (2011). Simón Rodríguez y José Martí: rasgos iniciales de
pedagogía crítica Latinoamericana. Revista Ensayos Pedagógicos,
2(21).
Morán, P. (1986). Instrumentación didáctica. En M. Pansza,
Fundamentación didáctica. México: Gernika.
Ramírez, R. (2008). La pedagogía crítica Una manera ética de
generar procesos educativos. Folios, 108-119.