1. UNIDAD DIDÁCTICA: VAMOS AL MERCADO
OBJETIVOS ADAPTADOS:
Leer de forma comprensiva con la velocidad lectora
adecuada, respetando los signos de puntuación.
Conocer y usar el vocabulario trabajado en la unidad
didáctica.
Aplicar las normas ortográficas correspondientes en las
palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, ge, ji, ji.
Escribir un menú con las recetas correspondientes
siguiendo unas pautas.

2. METODOLOGÍA:
Se tendrá en cuenta una serie de estrategias metodológicas que harán más
efectiva nuestra intervención:
◙ Asegurar la comprensión de las instrucciones para realizar las actividades
escolares y proporcionar la explicación complementaria que solvente las dudas
que le surjan al alumno.
◙ Cualquier aprendizaje superior requiere de la adquisición de
determinados aprendizajes a nivel inferior por lo que partiremos de lo sencillo
para ir incrementando su dificultad. Este principio se hace visible en el
incremento gradual de la dificultad de las actividades a realizar por parte del
alumno así como el apoyo proporcionado por parte de la profesora, el cual se
irá retirando a medida que el alumno cobre autonomía.
◙ Las tareas encomendadas deben ser sencillas con un formato claro. Si las
actividades son largas, conviene fragmentarlas y acompañarlas de una
supervisión constante.
◙ Animar al alumno a repasar sus producciones escritas para que detecte
posibles errores y los corrija, siempre con la supervisión de la profesora.
◙ Los textos acompañados de ilustraciones ayudarán al alumno a
comprender la idea global de lo que ha leído. La ilustración nos permite trabajar
tanto la anticipación del contenido del texto como la posterior comprensión de
éste.

3. 1º SESIÓN:
Lugar: Aula de apoyo
Contenido : El texto instructivo
Primero se llevará a cabo una serie de actividades para activar los
conocimientos previos del alumno sobre el texto. Para ello nos
centraremos en el título y en la imagen que acompaña al texto.
La lectura del alumno tiende a ser rápida, omitiendo palabras largas con
sílabas trabajas y omisión de signos de puntuación, lo que hace que su
entonación lectora no sea la adecuada.
Para evitar este aspecto, se le pedirá al alumno que antes de que
comencemos a leer el texto, rodee todos los puntos que encuentre en el
texto.
En primer lugar, se hará una lectura conjunta con la profesora, para
trabajar la entonación. A continuación será el alumno el que lea el texto
en voz alta y, por último, se le pedirá que haga una última lectura en
silencio, para favorecer la comprensión del contenido.
Por último, se responderán una serie de preguntas relacionadas con lo
leído: Seleccionar la idea que resuma el contenido del texto, completar
oraciones y responder a preguntas abiertas.

4. 2º SESIÓN:
Lugar: Aula de referencia.
Contenido: Vocabulario relacionado con los alimentos.
En primer lugar, se refrescarán los contenidos trabajados en la sesión anterior
abriendo un pequeño debate donde los alumnos hagan sus aportaciones.
A continuación, pediremos a los alumnos que rodeen en el texto trabajado todos
los alimentos que encuentren.
Después trabajaremos el nombre de dichos alimentos pidiéndoles a los alumnos
que elaboren sus propias listas de la compra.
Como tarea para casa y en colaboración de los padres, al alumno con TDAH se
pedirá con antelación que acompañe a éstos a hacer la compra. Realizará una
lista de la compra de forma conjunta, siempre guiada por el adulto. Es interesante
que sea el propio niño quien busque los alimentos necesarios en el
supermercado.

5. SESIÓN 3
Lugar: Aula de referencia
Contenido: Palabras con el sonido g suave y g fuerte.
En primer lugar, se llevará a cabo una actividad oral en la que los alumnos
puedan tomar como referencia las articulación de los fonemas por parte de la
profesora. A continuación, cada vez que la profesora diga una palabra con el
sonido g suave, los alumnos darán una palmada. Cuando diga una palabra con el
sonido g fuerte, darán un golpe suave en la mesa.
En el caso de que a nuestro alumno le cueste seguir la serie, le proporcionaremos
un papel con el listado de palabras.
Para relacionar el sonido con la grafía, buscaremos palabras con ese sonido en el
texto que hemos trabajado las dos sesiones anteriores. Subrayaremos las
palabras y haremos frases con ellas.
Acabaremos la sesión con un dictado de palabras con autocorrección. Serán los
alumnos los que corrijan sus errores teniendo en cuenta el modelo que les
proporcione la profesora en la pizarra.
Para nuestro alumno, tendremos que tener en cuenta que en este tipo de
actividades es necesaria la supervisión constante.

6. Lugar: Aula de referencia
Contenido: Elaboración de un menú y desarrollo de una receta.
Estas tres sesiones han sido desarrolladas en la actividad basada en las
inteligencias múltiples.
pedagogialenta.blogspot.com.es/search?updated-max=2014-05-13T11:18:00-
07:00&max-results=5
La actividad incluye una actividad de cocina. La actividad supone cierta libertad
para moverse, manipular y relacionarse con los demás, incluso con el material.
Por ello, sería interesante hacer consciente a nuestro alumno de la importancia de
mantener una conducta adecuada durante el desarrollo de la actividad, para más
tarde, ser evaluada con él y de forma individual.
Se trata de una actividad en la que las autoinstrucciones nos servirán de ayuda
para que el alumno sepa de antemano qué es lo que se va a hacer y de qué
manera. Por ello, trabajaremos con antelación los distintos pasos que se van a
llevar a cabo en el taller de cocina. Se le proporcionará un pequeño guión del
desarrollo de la actividad así como los aspectos en los que tiene que tratar de ser
más cuidadoso y que se valorarán una vez finalizada la actividad. Pueden incluir:
-Cuidado de material.
-Orden en los pasos a desarrollar.
-Relación de respeto con los compañeros y profesora.

7. ACTIVIDAD TIC: “Tod@s compramos online”
Esta actividad se integra dentro de la actividad desarrollada en el enlace de la
diapositiva anterior la cual ocupará tres sesiones. Se desarrolla dentro del área de
Lengua y Literatura pero gracias a esta actividad enlazaremos con el área de
Matemáticas en la que trabajaremos el uso del dinero.
Enlazando con la elaboración de un menú, pediremos a los alumnos que hagan un
listado con los ingredientes necesarios para llevar a cabo la receta seleccionada.
A continuación, accederemos a distintas páginas de supermercados que ofrezcan
servicio online. Los alumnos tendrán que buscar los productos que quieren comprar,
siempre de forma simulada, y apuntar el precio de éstos para trabajar este contenido en
el área de Matemáticas.

8. SESIÓN 7
Lugar: Aula de referencia
Contenido: El texto instructivo
Para comenzar la sesión, la profesora proporcionará un pequeño texto instructivo
resumiendo los pasos realizados en la sesión anterior para elaborar el pan.
A continuación, cada alumno tendrá que escoger uno de los platos que ha
incluido en su menú para desarrollar la receta de dicho plato.
En el caso del alumno con TDAH, le daremos una plantilla con los contenidos
mínimos que tiene que tener su receta.
Por último, los alumnos compartirán con toda la clase de forma oral sus recetas.
Se seleccionará un primer plato, un segundo plato y un postre para elaborar un
menú común para toda la clase.
Como tarea para casa, se les pedirá que busquen en internet, consultando a los
mayores o buscando en revistas y periódicos, recetas alternativas a las
explicadas por sus compañeros para elaborar los platos del menú común. Al día
siguiente los trabajaremos en clase.

9. SESIÓN 8
Lugar: Aula de referencia
Contenido: El texto instructivo
ACTIVIDAD TIC:
Recogeremos todas las recetas encontradas por los alumnos en una infografía.
A través de you tube, buscaremos recetas desarrolladas y compararemos el
proceso de elaboración con las recetas que hemos encontrado nosotros.
Marcaremos las diferencias y podemos comprobar como el resultado es el
mismo.
De esta forma, los alumnos y especialmente el alumno con TDAH, contará con
un apoyo visual que le permitirá dar sentido al trabajo realizado hasta ahora.

10. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
Para evaluar a los alumnos, tendremos en cuenta los siguientes
aspectos:
-Realización de las tareas de forma limpia y ordenada.
-Participación activa en las actividades de grupo.
-Realización de las tareas mandadas para casa.
-Desarrollo de las actividades individuales de forma autónoma.
-Conexión con conocimientos previos y experiencias personales.
En el caso del alumno con TDAH, añadiremos los siguientes;
-Finalización de las tareas cuando las comienza.
-Permanece sentado o en el lugar asignado cuando se realizan
actividades prácticas.
-Es cuidadoso con el material.
-Reflexiona antes de responder a una cuestión oral.

11. Dentro de la evaluación de la unidad, también sería interesante evaluar
nuestra práctica docente, haciéndonos las siguientes preguntas:
¿He captado el interés de los alumnos?
¿Les he proporcionado distintas experiencias para trabajar un mismo
contenido?
¿Se han realizado todas las actividades planificadas?
¿Los alumnos han comprendido la finalidad de las actividades
realizadas?