La unidad didáctica se desarrollará durante 4 semanas en una escuela en Cartagena, Colombia con estudiantes de grado 7 entre 12 y 15 años. La unidad se centrará en el vocabulario sobre partes de la casa, objetos y actividades ecológicas utilizando expresiones como "there is/there are" e incluirá actividades como describir casas, hacer encuestas sobre el medio ambiente, y dramatizar entrevistas. La evaluación medirá la comprensión, uso del vocabulario y participación oral de los estudiantes.

1. DESCRIPCIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE – Martha Luz Arrieta
CONTEXTO PEDAGÓGICO:
La unidad didáctica de la asignatura de Inglés, se desarrollará en la IE Nuestra Señora del Perpetuo
Socorro, de carácter oficial ubicada en la localidad de Virgen y Turística en la ciudad de Cartagena.
La actividades se realizarán de forma presencial con los estudiantes de grado 7° de Básica
Secundaria, cuyas edades se encuentran entre los 12 y 15 años.
SABERES:
SABER CONOCER:
_ Conocer vocabulario sobre partes, objetos de la casa y actividades eco amigables.
_ Conocer: Preposiciones ON /IN
Expresiones: THERE IS/THERE ARE
Is there…? / Are there …?
Demostrativos: This/That/These/Those
Simple present
SABER HACER:
_ Hablar de su casa y la de otros.
_ Intercambiar información sobre los objetos comunes de la casa.
_ Construir oraciones sencillas sobre actividades eco amigables de forma oral y escrita utilizando
los elementos gramaticales vistos.
SABER SER
_ Ser capaz de trabajar colaborativamente.
_ Respetar la participación de sus pares.
_ Proponer soluciones a situaciones problémicas integrando diferentes opiniones.
INTERACCIONES
LECCIÓN 1
Duración: 1 semana (3 sesiones)

2. Activación del conocimiento (Pre task)
El profesor presenta una imagen muda en la que los estudiantes colocarán las distintas partes de
una casa.
Los estudiantes escuchan un audio con el cual verifican sus respuestas.
El profesor presenta imágenes de distintos tipos de casas, los estudiantes observan y escuchan al
profesor pronunciar los nombres y repiten para practicar pronunciación.
Práctica (During the Task)
Los estudiantes contestan a la pregunta: Where do you live? Usando la oración modelo I live in /
on interactuando con compañeros y profesor.
El profesor presenta el plano de una casa y sus partes y lanza la preguntas:
_ How many bedrooms are there?
_ How many bathrooms are there?
_ Is there a garden?
_ Is there a living room?
Los estudiantes contestan en Inglés o en su lengua materna a las preguntas de forma escrita y
luego socializan.
El profesor explica la función comunicativa de las expresiones THERE IS y THERE ARE
Los estudiantes practican las expresiones presentadas con el profesor y compañeros.
Los estudiantes observan imágenes de los objetos comunes de una casa presentados por el
profesor, practican su pronunciación en voz alta en repeticiones.
Los estudiantes practican en pequeños grupos preguntar sobre esos objetos y su ubicación en sus
casas con el acompañamiento del profesor.
Los estudiantes escuchan descripciones de casas y relacionan imágenes de forma correcta.
Cierre (Post Task)
El profesor asigna por grupos un personaje real o fantástico. Los estudiantes deben describir la
casa de ese personaje de forma sencilla con el vocabulario y las expresiones trabajadas.
El profesor les presenta las oraciones modelo a utilizar en la realización de la tarea
Al final los estudiantes votarán sobre la vivienda más interesante presentada por sus compañeros.
LECCIÓN 2
Duración: 1 semana (3 sesiones)
Activación de conocimientos (Pre Task)

3. El profesor presenta una imagen sobre actividades eco amigables desde casa y pregunta a los
alumnos para recordar vocabulario de partes, objetos de la casa e inducir al uso de las expresiones
trabajadas en la lección anterior por parte de los estudiantes.
Los estudiantes participan de forma ordenada y activa.
Práctica (During the Task)
Con base en la imagen del primer momento:
El profesor presenta la guía de acciones eco amigables desde casa y orienta a la lectura y escucha
del texto de la guía.
Los estudiantes leen y deducen de qué se trata la guía.
Los estudiantes reconocen el vocabulario presentado en la guía con ayuda de las imágenes y del
profesor.
Los estudiantes leen escuchan y seleccionan las acciones que realizan en casa para cuidar el medio
ambiente.
Los estudiantes observan imágenes de situaciones problémicas sobre el medio ambiente y leen las
posibles opciones de solución.
El profesor aclara dudas sobre vocabulario presente en la imagen.
En grupos los estudiantes relacionan la imagen de la situación problema con su opción de solución.
El profesor explica el uso de los demostrativos THIS, THAT, THESE, THOSE.
El profesor presenta un texto escrito con imágenes y los estudiantes reconocen en las imágenes el
vocabulario de acciones eco amigables y contestan a preguntas sobre el texto.
Los estudiantes escuchan un texto y contestan a preguntas sobre el texto en grupos.
Los estudiantes juegan en parejas Hang Man para recordar el vocabulario ambiental trabajado
monitoreados por el profesor.
Cierre (Post Task)
El profesor presenta un modelo de poster mudo con elementos eco amigables sin rotular. Los
estudiantes rotulan el poster leyendo las claves dadas por el profesor.
Teniendo como modelo el poster presentado por el profesor los estudiantes elaboran su propio
poster de forma creativa, lo presentan y explican a sus compañeros usando frases claves
presentadas por el profesor al inicio del ejercicio.

4. LECCIÓN 3
Duración 2 semanas
Primera Semana
Activación de Conocimientos (Pre task)
El profesor presenta un texto escrito (encuesta) modelo y contextualiza la actividad a los
estudiantes.
El profesor aclara dudas sobre expresiones o vocabulario desconocido y escribe la lista en el
tablero
Los estudiantes analizan e interpretan la información respondiendo a preguntas sobre la encuesta
presentada.
Los estudiantes utilizan las expresiones y vocabulario trabajados en sesiones anteriores.
Práctica (During the Task)
En grupo los estudiantes elaboran una encuesta ambiental para sus compañeros de aula siguiendo
el modelo presentado por el profesor en el primer momento.
Los estudiantes completan las preguntas modelo dadas, entrevistan a cuatro compañeros y
recolectan la información y escriben las respuestas.
Los estudiantes concluyen a partir de los datos obtenidos.
En plenaria se analizan las conclusiones de la encuesta.
Cierre (Post Task)
En grupos los estudiantes elaboran posters de sensibilización a prácticas eco amigables a la
comunidad educativa donde deban utilizar el vocabulario visto, imágenes acorde al mensaje y su
creatividad.
Segunda Semana
Activación de Conocimientos (Pre task)
Los estudiantes juegan en grupo “Head Band” para recordar expresiones y vocabulario vistos (parts
of the house, furniture and eco friend elements)
Práctica (During the Task)
El profesor presenta una entrevista a una persona eco amigable.

5. Los estudiantes anotan las acciones amigables que el entrevistado realiza.
El profesor pregunta y los estudiantes responden demostrando comprensión del texto presentado.
En grupos los estudiantes elaboran preguntas que imaginan realizar a una persona eco amigable, el
profesor monitorea la actividad.
Se socializan las preguntas elaboradas por los grupos.
Cierre (Post Task)
Los estudiantes preparan una entrevista a un personaje eco amigable usando las preguntas
elaboradas en el momento anterior.
El profesor aclara que en una entrevista el entrevistador saluda al entrevistado, presenta el tema,
comenta las respuestas etc.
El profesor presenta a los estudiantes un modelo de expresiones que pueden usar para la
entrevista.
Los estudiantes dramatizan la entrevista.
ESPACIO TIEMPO:
La unidad se trabajará por espacio de 4 semanas, cada semana corresponde a tres sesiones de
clases con horas de 50 minutos en la institución.
RECURSOS:
Texto guía “Way to go 6°”
Audio Tracks de “Way to Go 6°”
Flash Cards
Hojas de Trabajo
Proyector
Computador
Videos
EVALUACIÓN:
Mecanismos de Evaluación:

6. - Preguntas de comprensión oral y escrita
- Elaboración de Posters y su socialización.
- Elaboración de encuestas.
- Preparación y dramatización de entrevistas
Los mecanismos utilizados en el proceso darán cuenta de la adquisición del vocabulario,
expresiones y estructuras gramaticales propuestos en la unidad por parte de los estudiantes.
También ofrecerán la oportunidad de utilizarlos en la elaboración de productos de
aprendizajes alrededor de un tema actual como la preservación del ambiente y la cultura eco
amigable.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
ASPECTOS PARA
EVALUAR
Superior Alto Básico Bajo Puntuación
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS EN INGLÉS
2.0
Demuestra
comprensión
completa y
profunda de
textos orales
o escritos en
Inglés.
1.0
Demuestra
muy buena
comprensión
de textos
orales y
escritos en
Inglés.
0.5
Demuestra
comprensión de
algunos aspectos
de un texto oral y
escrito en Inglés.
0.2
No logra
demostrar
comprensión de
textos orales y
escritos en Inglés.
2 puntos
USO DE VOCABULARIO,
GRAMÁTICA Y
ELEMENTOS GRÁFICOS
PARA TRANSMISIÓN DE
MENSAJE EN INGLÉS.
1.0
Utiliza el
vocabulario y
gramática
vistos, con
propiedad y
elementos
gráficos
llamativos en
la
construcción
del mensaje.
0.5
Utiliza gran
parte del
vocabulario y
gramática
vistos al igual
que
elementos
gráficos para
construir el
mensaje.
0.2
Utiliza solo
algunas palabras,
gramática y
pocos elementos
gráficos en la
construcción del
mensaje.
0.1
No logra
demostrar
incorporación del
vocabulario o
gramática vistos,
ni el uso de
elementos
gráficos en la
construcción del
mensaje.
1 punto
PARTICIPACIÓN ORAL
EN INGLÉS
2.0
Participa
activa y
coherenteme
nte usando el
Inglés.
1.0
Participa
activamente
usando el
Inglés.
0.5
Participa algunas
veces usando el
Inglés.
0.2
Participa
demostrando
dificultad en el
uso del Inglés.
2 puntos

7. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25
celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
*En el refuerzo de
contenidos
presentados los
estudiantes
desarrollarán
retos propuestos
o diseñados por el
profesor en
plataformas como
Educaplay entre
otras. (En todas
las lecciones)
*Los estudiantes
apoyaran la
actividad de
descripción de
una casa con
presentación
Power point.
(Lección 1)
*Los estudiantes
indagan información
utilizando las
herramientas
tecnológicas a su
alcance y por
iniciativa.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente

8. AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
crearán posters
sobre su ideal de
casa eco
amigable
utilizando Power
Point (Lección 2)
En grupos los
estudiantes
elaboran posters
o juegos de
sensibilización a
prácticas eco
amigables a la
comunidad
educativa donde
deban utilizar el
vocabulario visto,
imágenes acorde
al mensaje y su
creatividad
usando una
herramienta o
plataforma
TIC(Lección 3)
Los estudiantes
exploraran
herramientas que
les permitan crear
sus productos de
aprendizaje.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de
Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de
desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y
los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Estándares ISTE
Actividad 1 Describen una casa con soporte visual aprovechando una herramienta digital para
enriquecer su producto.
Conexión con el estándar Aprendiz empoderado

9. Los estudiantes aprovechan la tecnología para tomar un papel activo en la elección, el logro y la
demostración de las competencias en sus objetivos de aprendizaje, informados por las ciencias
del aprendizaje.
Actividades 2 y 3 La creación de posters les remite a seleccionar plataformas o herramientas para
comunicar efectivamente un mensaje o idea a sus compañeros.
Conexión con el estándar: Comunicador Creativo
Los estudiantes se comunican claramente y se expresan creativamente para una variedad de
propósitos usando las plataformas, herramientas, estilos, formatos y medios digitales
apropiados a sus metas. Los estudiantes:
a. Eligen las plataformas y herramientas adecuadas para alcanzar los objetivos deseados de
su creación o comunicación.
INCORPORACIÓN DE HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI SEGÚN MARCOS DE REFERENCIA.
Sesión Actividad Marco de
Referencia
Habilidad Descripción
Todas
las
sesiones
Los estudiantes indagan
información utilizando
las herramientas
tecnológicas a su
alcance y por iniciativa.
Marco de Referencia
para el Aprendizaje
en el siglo XXI
ALFABETISMO
EN TIC
Alfabetismo Tecnológico
Utilizar adecuadamente
tecnologías digitales,
herramientas de comunicación
y/o redes, para acceder,
administrar, integrar, evaluar y
crear información para poder
funcionar en una economía del
conocimiento; usar la
tecnología (TIC) como
herramienta para investigar,
organizar, evaluar y comunicar
información; además de tener
una comprensión fundamental
de los temas éticos y legales
que subyacen el acceso y uso
de información.
1 Los estudiantes
apoyaran la actividad de
descripción de una casa
con presentación Power
point.
Marco de Referencia
para el Aprendizaje
en el siglo XXI
HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
CREATIVO
Demostrar originalidad e
inventiva en el trabajo;
desarrollar, implementar y
comunicar nuevas ideas a
otros; ser abierto y responder a
nuevas y diversas perspectivas;
acometer acciones con nuevas
ideas para hacer contribuciones
útiles y tangibles al dominio en
el que ocurre la innovación.
2 Los estudiantes crearán
posters sobre su ideal
de casa eco amigable
utilizando Power Point,
Marco de Referencia
para el Aprendizaje
en el siglo XXI
HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
CREATIVO
Demostrar originalidad e
inventiva en el trabajo;
desarrollar, implementar y
comunicar nuevas ideas a
otros; ser abierto y responder a
nuevas y diversas perspectivas;

10. acometer acciones con nuevas
ideas para hacer contribuciones
útiles y tangibles al dominio en
el que ocurre la innovación
3 En grupos los
estudiantes elaboran
posters o juegos de
sensibilización a
prácticas eco amigables
a la comunidad
educativa donde deban
utilizar el vocabulario
visto, imágenes acorde
al mensaje y su
creatividad usando una
herramienta o
plataforma TIC
Marco de Referencia
para el Aprendizaje
en el siglo XXI
HABILIDADES
DE
PENSAMIENTO
CREATIVO
COMUNICACIÓN
COLABORACION
Demostrar originalidad e
inventiva en el trabajo;
desarrollar, implementar y
comunicar nuevas ideas a
otros; ser abierto y responder a
nuevas y diversas perspectivas;
acometer acciones con nuevas
ideas para hacer contribuciones
útiles y tangibles al dominio en
el que ocurre la innovación.
Articular con claridad ideas y
pensamientos en la
comunicación oral y la escrita
Habilidad para trabajar
efectivamente con diversos
grupos: ayudar y cumplir con
los compromisos que le
corresponden para alcanzar un
objetivo común; aceptar
responsabilidad compartida en
el trabajo colaborativo (Nota:
Comunicación y Colaboración
están agrupadas en el Marco
de Referencia, pero acá se
separan, buscando mayor
precisión).
Las habilidades de Alfabetismo en TIC, Pensamiento Creativo y Colaboración incorporadas en la
unidad de aprendizaje acorde a los marcos de referencias existentes apuntan a las habilidades que
enriquecen tanto la adquisición de una lengua extranjera como a la integración a la sociedad global
del individuo en consonancia con las interacciones de esta propuesta.
En cada actividad de la unidad se les proporcionará el espacio a los estudiantes de buscar de forma
guiada y por su cuenta la información que se necesita para la realización de estas; este espacio
consistente les facilita la exploración de los medios TIC que potencian en ellos el saber acceder,
recibir, discriminar y comunicar información.
La comunicación eje fundamental de la enseñanza de una lengua esta envuelta en las actividades
de la unidad y empodera a los estudiantes hacia la construcción de mensajes Inglés.
Las actividades de creación de posters ambas en colaboración (trabajo en grupo) adicionan la
posibilidad de desarrollo de la habilidad de colaboración y de trabajo con otros, al mismo tiempo
que aportan al pensamiento creativo en la transmisión de una idea o mensaje en el idioma
extranjero de forma ingeniosa y diferente con el concurso de las ideas de otros.