Sd u4a2 Melgoza Miranda

1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) M. Lourdes Melgoza Meza, Josefina Margarita Miranda Ruiz.
ASIGNATURA Inglés III
SEMESTRE ESCOLAR Tercero
PLANTEL Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 8 de junio de 2017
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 4. Narrar situaciones actuales y pasadas.
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno:
Será capaz de interactuar para establecer las diferencias entre situaciones
actuales y del pasado, de manera oral y escrita.
APRENDIZAJE
2. Compara situaciones que se relacionan con su entorno actual y con sus
experiencias pasadas para describirlas de manera oral.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Expresión Oral
III. HABILIDADES A CUBRIR
• COMPRENSIÓN AUDITIVA
• COMPRENSIÓN DE LECTURA
• EXPRESIÓN ORAL
• EXPRESIÓN ESCRITA
• INTERACCIÓN ORAL
• INTERACCIÓN ESCRITA
Comprensión de Lectura
Expresión Oral
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL • Palabras relacionadas con el tema: personajes y
acontecimientos históricos, personales, culturales,
etcétera.
• Verbos en presente y en pasados.
• Expresiones de tiempo presente y pasado.
• Pasado simple.
• Comparativos y superlativos.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Presente simple.
PROCEDIMENTAL • Describir eventos y lugares actuales y pasados.
• Comparar características de objetos, personas y lugares
actuales y pasados.
ACTITUDINAL • Respetar las opiniones expresadas.
• Monitorear la organización de los eventos.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES
2 sesiones de 2 hrs.
2 hrs. de trabajo extraclase.
VI. ACTIVIDADES
APERTURA
(12’) • El profesor muestra una serie de imágenes de personajes famosos en
dos etapas diferentes de sus vidas, y pide a los alumnos las observen y
tomen nota de los adjetivos que pueden utilizar para describirlos.
• Los estudiantes observan las imágenes y escriben los adjetivos que
describen las características de los personajes. (old, young, thin,
pretty, etc.) (Anexo 1) (Individual)
• El profesor indica a los estudiantes que escriban enunciados
comparativos utilizando las notas que tomaron.
• Posteriormente comparan las imágenes, escribiendo enunciados
utilizando las formas comparativas de los adjetivos. (Individual)
• El profesor solicita a los alumnos lean en voz alta algunos de los
enunciados que escribieron.
• Los estudiantes expresan sus observaciones de forma oral. (Grupal)

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
DESARROLLO Vocabulario y Gramática
• El profesor proporciona hojas de trabajo a los estudiantes. Les pide
que observen las imágenes e identifiquen el vocabulario.
• Los estudiantes identifican vocabulario (electrodomésticos). (Anexo 3)
(Grupal)
• Describen sus ventajas usando formas comparativas. (10’) (Individual)
• El profesor solicita a los estudiantes su participación para revisar de
manera grupal la forma comparativa de los adjetivos. (Grupal)
• Los estudiantes revisan la estructura gramatical y completan
enunciados usando estas formas. (10’)
• El profesor indica a los estudiantes elaborar enunciados en forma
comparativa.
• Los estudiantes escriben oraciones comparando mascotas, estaciones
del año, medios de transporte, vida urbana y rural, etc. (10’)
(Individual)
Lectura
• El profesor pregunta a los estudiantes cómo se imaginan que ha
cambiado el estilo de vida en las últimas décadas.
• Los estudiantes manifiestan sus opiniones. (Grupal) (5’)
• Los estudiantes leen una conversación donde se compara la vida hace
50 años y hoy en día. Se verifica la comprensión de la información con
algunas preguntas orales de manera grupal. (10’)
• A partir de la conversación, revisan la forma superlativa de los
adjetivos, con la guía del profesor, para expresar sus opiniones
utilizando las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
(Grupal) (5’)
• El profesor formula 4 preguntas a los estudiantes acerca de su niñez;
por ejemplo: What was your favorite toy? Your favorite cartoon? Did
your parents read you stories at bedtime? Etc. (5’)
• Los estudiantes leen un texto dividido en párrafos y relacionan cada
uno con las preguntas anteriores. (8’)
• El profesor pide a los estudiantes relacionar el texto con su propia
experiencia e intercambian opiniones en parejas. (5’)
• Con la guía el profesor, los estudiantes revisan el pasado simple de los
verbos y completan enunciados. (12’)
• El profesor pide a los alumnos que observen imágenes antiguas de
inventos y les asignen un verbo en pasado. (3’) (Anexo 2)

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
• En equipos, y posteriormente en forma grupal, intercambian
información acerca del impacto que han tenido estos inventos en
nuestras vidas y cuáles de ellos pueden ser más importantes. (12’)
Trabajo extra clase. (2 hrs)
En equipos de 3-4 los estudiantes elaborarán una presentación
describiendo los cambios que ha habido en las formas de
comunicación, transporte, entretenimiento, comida o estilo de vida.
Para ello utilizarán el presente y pasado simple, así como las formas
comparativas de los adjetivos. Podrán elaborar un cartel o
presentación digital pero sin texto, únicamente imágenes. La
información la proporcionarán de forma oral y será evaluada
utilizando la rúbrica (Anexo 6)
CIERRE
1HR. 40 MIN (10’-15’
CADA EQUIPO)
• Los estudiantes harán sus presentaciones por equipos, comparando el
concepto elegido en pasado y presente.
• Los estudiantes que escuchan la presentación podrán realizar
comentarios, aportaciones o preguntas a las presentaciones de sus
compañeros. (Grupal)

5. SECUENCIA DIDÁCTICA
• El profesor evaluará las presentaciones con ayuda de la rúbrica (anexo
5) y proporcionando una retroalimentación, describiendo los aciertos
y áreas de oportunidad para mejorar.
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
• Jones, C. (2011). New American Framework Student's Book 1. (1st
ed.). England: Richmond.
• Soars, L. and J. (2004). New Headway English Course Elementary
Student's Book. UK: Oxford University Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
• Barreto A., Angélica et al. 2016. Programas de Estudio de Inglés I_IV.
Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. México: Colegio de
Ciencias y Humanidades, UNAM. Disponible en:
http://www.cch.unam.mx/sites/default/files/INGLES_I_IV.pdf
• Brown, H. Douglas. (2007). Teaching by Principles, An Interactive
Approach to Language Pedagogy. White Plains, NY: Pearson Longman
• Grading Criteria for English Speaking Test. 9 de junio de 2017.
Disponible en:
http://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?sp=true&code=L47B46
COMENTARIOS
ADICIONALES
Se realizará una evaluación sumativa, evaluando la presentación del cierre
por equipos, utilizando la rúbrica el anexo 5.
VIII. ANEXOS

6. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 1. Fotos de personajes. (Actividad de Apertura)

7. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 2. Imágenes de inventos

8. SECUENCIA DIDÁCTICA

9. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANEXO 3. Written activities from New American Framework Elementary

10. SECUENCIA DIDÁCTICA

11. SECUENCIA DIDÁCTICA

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 4. Tapescript

13. SECUENCIA DIDÁCTICA
Anexo 5. Rúbrica para evaluar Expresión Oral.