Conferencia Dr. Martín López Calva "Complejidad del conocimiento en y de la educación. Un paso fundamental para acortar distancias."

1. Complejidad del conocimiento en y
de la Educación
Un paso fundamental para acortar distancias
P O R : M A R T Í N L Ó P E Z C A L V A
U N I V E R S I D A D I B E R O A M E R I C A N A P U E B L A - M É X I C O

2. El punto de partida
Masificación
Nuevo
aprendizaje
Especialización
• Educar a todos con
calidad
• No consiste en añadido
sino en transformación
• Conocimiento gigantesco,
dividido y sin asimilación
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010
Problemas de
la educación
vigentes (por
la visión
simplificadora
y reductora
del
conocimiento

3. Toda educación genera una visión
del conocimiento que la genera.
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UIA PUEBLA

4. ¿Qué visión del conocimiento está siendo generada
por y generadora de, nuestra educación?
Sustrato erróneo: Conocer es Ver (conocer es una actividad simple), conocer
es separar (Disyunción)
En lo general:
Visión simplificadora
Visión conceptualista
Visión memorista
Visión vertical
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

5. Fundamento erróneo:
Conocer es ver
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009
Sujeto
Objeto
Ver lo que
está
afuera…
Obtener
una “Foto”
del objeto
“tal
Como es”

6. Noción errónea de objetividad
“La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo
de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de objetividad
no comporta la anulación, sino el pleno empleo de la subjetividad”
…comporta por el contrario, pasión por lo verdadero…”
(Morin, 1997; p. 347)
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

7. Consecuencias en la
educación
Currículo: acumulación
de asignaturas y
contenidos
desarticulados
(Hiperespecialización y separación de
disciplinas)
Alumno educado: el
que “sabe más cosas”
Docencia: Transmisión
de contenidos
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

8. Conocimiento ajeno al sujeto
cognoscente
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010
Sujeto
Objeto
“Fotografía
objetiva” =
Conocimiento
Conocimiento teórico = Descontextualizado y ajeno al sujeto que lo construye

9. Respuesta falsa: Practicidad y utilitarismo del
conocimiento
Reducción del
conocimiento
A lo aplicable y práctico
Útil
Inmediat
o
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

10. 1ª. Dimensión: Conocer es un
proceso complejo
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009
El gran paso necesario a
partir de esta situación
prevaleciente respecto al
conocimiento en la
educación para “acortar
distancias”, es el paso de
la visión simplificadora a
la visión de complejidad.

11. Conocimiento complejo: La
base
Lonergan lo entiende como un “esquema normativo de operaciones
recurrentes y relacionadas entre sí que producen resultados
acumulativos y progresivos”
Morin lo concibe como una organización sistémica que comprende
desde la computación unicelular, la computación animal de la
estructura humana, la computación cerebral y el proceso de cogitación
único en el cerebro humano que es bihemisférico y triúnico
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

12. Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Análisis Aprehensión de las formas globales
Abstracción Concreto (entonación de la voz, colores
Lógica Emoción, intuición
Tiempo secuencial Orientación espacial; aptitud para reconocer
modelos visuales complejos
Aptitudes musicales
Pensamiento analítico, abstracto Pensamiento intuitivo, concreto
Explicación Comprehensión
Focalización en los objetos Focalización en las personas
Linealidad, secuencialidad Simultaneidad, síntesis, globalidad
Serialidad Estética/arte
Racionalidad /cálculo Comunicación psicoafectiva
Control/dominación social
Masculino Femenino
Técnico Artista
Cultura, educación occidental Cultura, educación oriental
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LÓPEZ CALVA / 2009

13. Computación cerebral
SíntesisAnálisis
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009
(Descomposición, asilamiento,
distinción)
(Reunión, jerarquización,
centramiento, globalización)

14. Lo analógico y lo lógico
Comprensión Explicación
Concreto Abstracto
Analógico Lógico
Captaciones globales Captaciones analíticas
Predominio de la conjunción Predominio de la disyunción
Proyecciones/identificaciones Demostraciones
Implicaciones del sujeto Objetividad
Pleno empleo de la subjetividad Desubjetivación
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LÓPEZ CALVA / 2009

15. Unidualidad del pensamiento
Lógico Mitológico
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LÓPEZ CALVA / 2009

16. Cerebro triúnico
Emoción
Pulsión
Razón
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LÓPEZ CALVA / 2009

17. Noología: posesión
El análisis del mundo de las ideas como un mundo que tiene vida
propia y que se rige por sus propias dinámicas (Morin, 2001),
considerando el modo en que muchas veces los seres humanos “somos
poseídos por las ideas que poseemos”, sería un elemento fundamental
para desterrar la visión dogmática que hace que se sigan corrientes
teóricas hasta convertirlas por su cerrazón en verdaderas ideologías
inmovilizadoras.
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

18. El proceso
complejo
del
conocer
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UIA PUEBLA
¿?rEFLEXIÓN
¿?Inteligencia
explora
posibilidade
s
IDEAS
Datos que emergen de la experiencia
empírica…del mundo exterior o de
documentos…
JUICIO

19. Conocimiento: Proceso
complejoExperienciasensible
• Ver, oir, oler,
tocar,
saborear
• Sentir,
recordar
Inteligencia-idea
• Preguntar,
imaginar,
comprender,
concebir,
formular
Reflexión-juicio
• Prguntas para
la reflexión,
reunir
pruebas,
ponderar
evidencias,
juzgar
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

20. Juicio: Afirmación
virtualmente incondicionada
“Un condicionado cuya totalidad de condiciones se han
cumplido”.
Llego a él cuando ya no hay más preguntas relevantes que
hacer.
Es histórico, puede ser superado.
Puede ser probabilístico no 100% seguro. (La ciencia)
No es la oración ni la formulación sino el contenido del
acto de juzgar.

21. Relevancia del juicio crítico
“Sería difícil sobre-enfatizar la importancia del
juicio. Es crucial en la transición del
pensamiento a la reflexión, de la ficción al
hecho, de las ideas brillantes a las ideas
verificadas, del mundo de la fantasía al mundo
real. Es además crucial para la transición
desde la subjetividad hasta la objetividad. No
es solamente importante para una filosofía,
sino para nuestra vida y nuestra cultura”.
(Cronin, 1999; p.
194)
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

22. Conocer: más que ver, más que
pensar
“Conocer va un paso más allá que
pensar. El paso adicional
es la comprensión reflexiva que
conduce al juicio”.
(Cronin, 1999; p. 194)
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

23. Objetividad complejaRealidades
• Sensible
• Inteligible
• Afirmable
Conocimiento
• Sensibilidad
• Inteligencia
• Reflexión
Objetividad
• Empírica
• Normativa
• “Absoluta”
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

24. “…la objetividad es simplemente la
consecuencia de la auténtica
subjetividad, es decir, de la genuina
atención, inteligencia,
razonabilidad y responsabilidad”.
(Lonergan, 1988; p.
258)
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

25. Complejidad del conocimiento
en el aula
Esta transición se reflejará indudablemente en el aula donde se
trascenderá el conceptualismo y se buscarán procesos en los que el
educando aprenda mediante la experiencia que le aporte datos
suficientes y relevantes sobre un fenómeno, que sea capaz de formular
preguntas adecuadas, de generar o recibir del docente imágenes
pertinentes, que llegue a comprender y a conceptualizar para generar
formulaciones inteligentes del problema, que pueda hacer preguntas
para la reflexión crítica, que sea capaz de reunir pruebas, de ponderar la
evidencia, de abrirse a la intelección refleja y de llegar a un juicio,
cuando ya no existan más preguntas relevantes que hacerle al problema
en cuestión.
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

26. 2ª- dimensión: Visión dialógica
Una segunda dimensión del paso de la visión simple a la visión compleja
es la de la concepción dialógica-dialéctica del conocimiento. En la visión
simplificadora no cabe la idea de que dentro del proceso de
conocimiento pueda existir error o ilusión, que el conocimiento pueda
ser ciego a determinadas condiciones o elementos de la realidad.
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

27. La verdad como contraerror
“Y ya comienza a dibujarse el primer
rostro de la idea de verdad, que es el
contraerror…así entendida, la idea de
verdad, aunque es biodegradable, se
convierte en vital.”
(Morin, 1991; p. 409)
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

28. SABER 1.- EL ERROR Y LA ILUSIÓN DEL CONOCIMIENTO
EL ERROR Y LA
ILUSIÓN
EL TALÓN DE AQUILES DEL
CONOCIMIENTO
-Los errores mentales
-Los errores intelectuales
-Los errores de la razón
-Las cegueras paradigmáticas
El imprinting y la
normalización
La noología: posesión
Lo inesperado
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / MARZO 2010

29. Sesgos del conocimiento
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / MARZO 2010
Dramático
IndividualGrupal
General

30. Las dos vías: Conocimiento y creencia
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009
Reflexión crítica
Juicio de hecho
Comprensión intelectual
Experiencia empírica
Reflexión crítica
Juicio de hecho
Comprensión intelectual
Experiencia empírica
v
í
a
a
s
c
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n
d
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n
t
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V
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a
d
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c
e
n
d
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n
t
e

31. Conocimiento y creencia
“Es común contrastar la ciencia con la creencia, sobre el
supuesto de que toda la ciencia es conocimiento generado
inmanentemente y que la creencia está en la frontera de la
superstición. Pero si uno ha aprendido alguna ciencia empírica
se da uno cuenta de que la mayor parte del tiempo uno toma la
palabra del autor o del profesor tal como es dicha. Uno hace los
experimentos cruciales, pero no considera necesario repetir
cada experimento y cada cálculo. Las creencias tal como aquí las
concebimos son en mucho, parte de la colaboración del campo
científico como casi en ninguna otra disciplina.”
(Cronin, 1999; p. 208)
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009

32. Visión dialógica en el aula
En el campo educativo, esta visión dialógica-dialéctica introducirá sin
duda cambios sustanciales en los procesos de aprendizaje que
tradicionalmente se centran en la autoridad del conocimiento que es
infalible, carente de posibilidades de error o cegueras o desviaciones, y
por extensión, en la autoridad del docente que es el depositario de este
conocimiento cuasi-sobre-humano
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

33. 3ª. Dimensión: reintegración del sujeto a su conocimiento
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009
La reintegración
del sujeto en
el
conocimiento
Humanización del
conocimiento
Conocimiento para
la
humanización

34. 4ª. Dimensión: Polimorfismo
del conocer
“Todo lo que sabemos
lo sabemos entre todos”Antonio Machado (Juan de Mairena)
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

35. Polimorfismo
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / AGOSTO 08

36. Tres campos fundamentales
DIPLOMADO EN GESTIÓN E INNOVACIÓN / DR. MARTÍN
LÓPEZ CALVA / 2009
Interioridad:
-Crítico
-Filosófico
-Suj-suj
Sentido común:
Particular, concreto,
práctico, obj-suj
Teoría:
Universal concreto
Sistemático y técnico
Obj-Obj-Obj
Interioridad

37. Viraje epistemológico
Desde posturas conceptualistas y racionalistas hacia una postura
“realista crítica” –en el sentido lonerganiano del término- o hacia una
postura “realista relacional relativa y múltiple” como la llama Morin,
visiones que sin ser exactamente equivalentes, son profundamente
convergentes y pueden ser ambas, muy orientadoras para el proceso
educativo.
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

38. B.-La dialógica: transmisión-descubrimiento-
construcción del conocimiento en el aula.
Una consecuencia fundamental del paso desde la visión simple hacia la visión
compleja del conocimiento tiene que ver con el “falso dilema” entre
transmisión y construcción del conocimiento en el aula, que se ha estado
debatiendo durante mucho tiempo entre los estudiosos de la educación
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

39. Trascendiendo posturas
extremas
Visión
simplificadora
tradicional
Visión
simplificadora
constructivista
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

40. HERENCIA Y DESCUBRIMIENTO
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / FEB 09
Educación= Educatio
-Instruir
-Enseñar
-Conducir
Ser educados por…
Educación=Eductio
-Hacer surgir
-Tirar de
-Estirar
Educarse
HERENCIA DESCUBRIMIENTO

41. LA META
Búsqueda genuina de conocimiento a partir del cambio radical en la
visión del conocer que genera el proceso educativo y es a su vez
generada por el proceso educativo, un producto que sin duda
contribuirá a acortar distancias en la Educación de este cambio de
época.
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
PUEBLA / 2010

42. “Reforma de educación y
reforma de pensamiento
se estimulan en un círculo
virtuoso”.
(Morin, 2004; p.
170)
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / FEB 09