Educación para la vida y desarrollo de competencias: de lo simple a lo complejo...

EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
De lo simple a lo complejo…
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 140410

EDUCAR: Las cosas no son
tan simples

1ª. fábula
 Monólogo del bien.
 “Las cosas no son tan simples – pensaba
aquella tarde el Bien – como creen algunos
niños y la mayoría de los adultos.
Todos saben que en ciertas ocasiones yo me
oculto detrás del Mal, como cuando te
enfermas y no puedes tomar un avión y el
avión se cae y no se salva ni Dios; y que a
veces, por lo contrario, el Mal se esconde
detrás de mí, como aquel día en que el
hipócrita Abel se hizo matar por su hermano
Caín para que este quedara mal con todo el
mundo y no pudiera reponerse jamás.
Las cosas no son tan simples”.
Augusto Monterroso.

“”Dux”, “Ducis”
Educare Educere
Nutrir,
alimentar,
Enseñar,
instruir
Hacer salir,
Tirar de,
Estirar…
Educatio (acto de
Educar)
Eductio (Surgir algo
De otra cosa)
Educación
Criar, nutrir, instruir, encaminar, reproducir: Ser educados por
O
Hacer salir, sacar de, elevar, conducir, preparar: Educarse

Dos vectores
herencia
Descubrimiento

Qué contenidos
A quién En qué medio
Para qué
Mediante qué
EDUCAR
(Definición,
Modelo)
Tradicional
Tecnología Ed.
Enfoque centrado
En el estudiante
Pedagogía Crítica
Humanismo

Medios
Finalidades
Sujetos
Contexto
Socio-cultural
contenidos
EDUCAR

Modelo 1
Physis (proceso
Bio-psicológico)
Polis (Proceso socio-
Político-cultural)
Educando
Desarrollo psico-genético
Cerebralización
Socialización,
inculturación

Modelo 2
EDUCANDO
Physis (Proceso
Psico-biológico)
Polis (Proceso socio-
Cultural)
Ruah (Proceso
“espiritual”)

PARA LA VIDA: SALIR DE
NUESTROS MOLDES MENTALES

2ª. FÁBULA
 Monólogo del mal.
“Un día el Mal se encontró frente a frente con el
Bien y estuvo a punto de tragárselo para acabar
de una buena vez con aquella disputa ridícula;
pero al verlo tan chico el Mal pensó:
“Esto no puede ser más que una emboscada; pues si yo ahora me trago al Bien,
que se ve tan débil, la gente va a pensar que hice mal, y yo me encogeré
tanto de vergüenza que el Bien no desperdiciará la oportunidad y me tragará
a mí, con la diferencia de que entonces la gente pensará que él sí hizo bien,
pues es difícil sacarla de sus moldes mentales consistentes en que lo que hace
el Mal está mal y lo que hace el Bien está bien.”
Y así el bien se salvó una vez más.”
Augusto Monterroso

El horizonte: dos puntos de
vista
 Crisis de futuro:
 Económica:
globalización,mercado
 empobrecimiento.
 Política: crisis de la
democracia y los edos.
nacionales.
 Cultural: crisis de valores,
debilitamiento de
identidades y de sentido
de vida.
 Cambio de época
 Transición
 Nueva conciencia:
 Ecológica
 Derechos humanos
 Solidaridad internacional
 Enfoque de género
 Nuevas búsquedas de
sentido y trascendencia

INTERPRETACIONES
¿CRISIS CIVILIZATORIA
O CAMBIO DE
ÉPOCA?
“El futuro ya no es como era antes…”
Paul Valéry

¿DECADENCIA O
RENACIMIENTO?
cfr. Gabriel Anaya S.J.
En Magistralis no. 6
 Desigualdad
económica
 Fragmentación
social
 Desilusión de la
política
 “Pérdida de valores”
 Vida light
 Consumismo e
individualismo
exacerbados
 Transición histórica
 Emergencia de
nuevos liderazgos
políticos
 Pluralidad y
tolerancia
 Emergencia de
nuevos valores
 Debilitamiento de
identidades: ¿hacia
el diálogo entre
iguales?

“Le tocaron,
como a
todos los
hombres,
tiempos
difíciles en
que vivir”
 J. L. Borges

Educar para la vida en la
escuela y la universidad

3ª. Fábula: Como en “nuestros tiempos”
 El grillo maestro.
 “Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos
del invierno el Director de la Escuela entró sorpresivamente
al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el
arte de cantar, precisamente en el momento de la
exposición en que les explicaba que la voz del Grillo era la
mejor y la más bella entre todas las voces, pues se
producía mediante el adecuado frotamiento de las alas
contra los costados, en tanto que los Pájaros cantaban
tan mal porque se empeñaban en hacerlo con la
gargante, evidentemente el órgano del cuerpo humano
menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un grillo muy viejo
y muy sabio, asintió varias veces con la cabeza y se retiró,
satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.”
Augusto Monterroso.

Visión educativa
 Como en nuestros tiempos
 Educación como ser educado
por…
 Visión pasiva y prescriptiva
 Visión de un solo énfasis
 Visión del ser humano como
animal racional (physis y polis)
 A la altura de los tiempos
 Educación como educarse…
 Visión activa e interactiva
 Visión multi-énfasis
 Visión del ser humano como
deseo inteligente (Physis, polis,
ruah)

Desarrollo de competencias

La Educación Basada en
Competencias
Tendencia que cada vez cobra mayor
fuerza en el ámbito mundial.
 Se encuentra orientada de modo
dominante por la preocupación de
vincular la teoría con la práctica y la
escuela con el mundo del trabajo.
 Hace énfasis en el dominio de lo
aprendido y en el resultado del
aprendizaje.

Elementos positivos del enfoque de
competencias
El énfasis en la aplicación y utilidad
del conocimiento.
La visión integral del aprendizaje, que
implica el conjunto de
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
La propuesta de métodos de
evaluación más complejos e
integradores.

La Educación Basada en
Competencias
 Centrarse en el desempeño y en las condiciones
concretas de la situación.
 Desempeño como expresión concreta de los
recursos que pone en juego el individuo cuando
lleva acabo una actividad
 Situaciones de aprendizaje “convergentes” que
constituyen una unidad entre teoría y práctica
 Favorecer el desarrollo de mayores niveles de
autonomía del individuo.
 Ma. Del Carmen Malpica

Estructura General
Andrew Gonzci
EL APRENDIZAJE ESTÁ
BASADO EN RESULTADOS.
LO QUE LOS ESTUDIANTES
PUEDEN HACER ASÍ COMO
AQUELLO QUE SABEN
LOS RESULTADOS
ESTÁN BASADOS EN
ESTÁNDARES
LA EVALUACIÓN ESTÁ
BASADA EN LA
RATIFICACIÓN DE QUE
SE HAN OBTENIDO
RESULTADOS.
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS

Tres Perspectivas de la Naturaleza de la Competencia
Andrew Gonzci
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO
INTEGRADO U
HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
 . COMPETENCIA
CONFORMADA POR
TAREAS DISTINTAS,
ESPECÍFICAS E
INDIVIDUALES.
 . COMPETENCIAS
REFORMULADAS
COMO "EL
ESTUDIANTE HIZO
X"
 ATRIBUTOS
ESENCIALES
PARA EL
DESEMPEÑO
EFECTIVO.
 COMPETENCIAS
FORMULADAS
CONO "EL
ESTUDIANTE
TIENE X
HABILIDAD"
 INTEGRA
ATRIBUTOS Y
TAREAS EN UNA
SITUACIÓN O
CONTEXTO
ESPECÍFICO.
 COMPETENCIAS
FORMULADAS
COMO "EL
ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE HACER
X"

Andrew Gonzci
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO INTEGRADO
U HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CARACTERÍSTI-
CAS
 SE BASA EN LA
OBSERVACIÓN
DIRECTA DEL
DESEMPEÑO.
 SE CONCENTRA EN LA
RELACIÓN ENTRE
TAREAS.
 ADECUADA PARA
DESEMPEÑOS POCO
COMPLEJOS.
 LISTA ATOMIZADA DE
COMPETENCIAS.
 CONOCIMIENTO
INFERIDO DEL
DESEMPEÑO.
 POCAS VARIACIONES
EN LA ESPECIFICACIÓN
DE NORMAS DE
COMPETENCIA.
 SE CONCENTRA
EN EL
CONTEXTO EN
QUE SE APLICA
LA
COMPETENCIA.
 SUPONE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS.
 PERMITE LA
INCORPORACIÓN DE
ÉTICA Y VALORES EN
LAS NORMAS.
 DISTINGUE EL
CONOCIMIENTO DEL
DESEMPEÑO.
 RELACIONA
COMPETENCIA,
INDIVIDUO Y TAREA.
 EXIGE DIFERENTES
EVIDENCIAS Y
JUICIOS BASADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
 LAS NORMAS DEBEN
SER EXPLÍCITAS Y
PÚBLICAS, PERO
PUEDEN SER
FLEXIBLES

Andrew Gonzci
CRITERIOS COMPETENCIA
COMO
CONJUNTO DE
TAREAS
COMPETENCIA
COMO CONJUNTO
DE ATRIBUTOS
CONCEPTO
INTEGRADO U
HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CURRÍCULO  SE UTILIZA EL
ANÁLISIS
OCUPACIONAL
PARA DEFINIR
LAS TAREAS
QUE
ENSEÑARÁN.
 DEFINE EL
CONOCIMIENTO
DEL TEMA A
LAS
HABILIDADES
GENÉRICAS
NECESARIAS.
 DEFINE LA
INTERACCIÓN
ENTRE
CONOCIMIENTO,
HABILIDADES Y
ACTITUDES
NECESARIAS
EN UN
CONTEXTO.

Philipe Perrenoud
 “Las competencias no son en sí mismas
conocimientos, aunque movilizan, integran, orquestan
tales recursos…el ejercicio de la competencia pasa
por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten
determinar…y realizar…una acción relativamente
adaptada a la situación…”

ANUIES
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas,
tanto específicas como transversales, que debe reunir
un titulado para satisfacer plenamente las exigencias
sociales…”

DEFINICIONES

Las Competencias en el Modelo
Educativo de la UIA
“La interacción de un conjunto
estructurado y dinámico de atributos
(conocimientos, actitudes valores, y
principios) que intervienen en el
desempeño responsable y efectivo de
tareas en contextos específicos”.
 El enfoque integrado de competencia “permite
incorporar la ética y los valores; la importancia
del contexto y el hecho de que es posible ser
competente de diferentes maneras” (Andrew
Gonzci).

Algunos ejemplos

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DOCENTE
(RIEMS)

El Perfil del Docente del SNB está constituido
por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el docente pone en
juego para generar ambientes de aprendizaje
para que los estudiantes desplieguen las
competencias genéricas.
El Perfil Docente

Orientaciones de forma
La estructura de las competencias que conforman el Perfil
del Docente es la misma que la de las competencias
genéricas que conforman el Perfil del Egresado:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Organiza la propia formación continua
a lo largo de su trayectoria
profesional.
Dado el carácter amplio y global de las competencias, en
ocasiones su estructura es más compleja, y en consecuencia
incluye la descripción de dos o más cualidades (verbos) y
contextos.

COMPETENCIAS QUE
EXPRESAN EL PERFIL DOCENTE
Competencia Principales atributos
1. Organiza su
formación
continua a lo largo
de su trayectoria
profesional.
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios
procesos de construcción del conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseñanza y de aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con
una disposición favorable para la evaluación docente y de
pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa
en la conformación y mejoramiento de su comunidad
académica.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la
información y la comunicación.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Competencias Genéricas en la
nueva estructura curricular de las
UIA
PERFIL IDEAL DEL EGRESADO
– Comunicación
– Liderazgo intelectual
– Organización de personas y tareas
– Innovación y cambio
– Perspectiva global humanista

Comunicación
 Intercambiar información efectivamente, en
diferentes contextos, mediante distintos
lenguajes, medios y códigos.
 Elementos:
– Habilidades de lectura.
– Expresión oral, escrita, gráfica.
– Habilidades de cómputo.
– Manejo de una segunda lengua.

Educar para la vida y
competencias
Educar para la vida en los
tiempos de hoy significa preparar
seres humanos complejos y en
proceso de autoconstrucción
personal y colectiva para un
mundo incierto y complejo que
está también en proceso de
construcciónDr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 140410

Educar obedeciendo la
vida
 Como en nuestros
tiempos
 Educar según la “Ley
natural”
 Siguiendo valores
absolutos e
inmutables
 Creyendo verdades
absolutas
 Educar para
conducirnos por la
“ley de la ciencia”
 A la altura de los
tiempos
 Educar según la
estructura del “
deseo inteligente” que
somos y que tiene sus
exigencias de
autenticidad implícitas
 Verdades y valores
dinámicos

Educar guiando la vida
 Como en nuestros tiempos
 Conducir hacia el
cumplimiento de las reglas y
valores de la ley natural
 Conducirnos al progreso por el
desarrollo científico y
tecnológico
 A la altura de los tiempos
 Conducir para crear
probabilidades emergentes de
humanización en las
condiciones concretas en que
vivimos
 Conducir el mundo sabiendo
que siempre habrá un proceso
dialéctico de progreso-
decadencia

Niveles de actualización cooperativa de
la transformación educativa
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa

“La respuesta a los
retos de este cambio de
época no puede estar
en el pasado sino en el
futuro…”
 Luis Ugalde S.J.

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