1. María Inés Alarcón_Maximiliano Melo_Francisca Walker_Francisca Moreno
Imagen Publicitaria utilizada por las universidades para atraer a nuevos estudiantes y cómo
ésta es recibida y percibida por medio de construcción de expectativas
PUBLICIDAD Y UNIVERSIDADES
Teoría de la comunicación_ Eduardo Bascuñán

3. INTRODUCCIÓN

4. INTRODUCCIÓN
{
{VIDEOS

6. PREGUNTAS DIRECTRICES

7. ¿Cómo la publicidad de ciertas universidades chilenas afecta en la decisión de aspirantes
universitarios a través de vender valores simbólicos y abstractos específicos de cada una de
ellas?
PREGUNTAS DIRECTRICES
*

8. ¿Cómo la publicidad de ciertas universidades chilenas afecta en la decisión de aspirantes
universitarios a través de vender valores simbólicos y abstractos específicos de cada una de
ellas?
Estos valores que venden, ¿realmente identifican lo que ofrece cada universidad?
PREGUNTAS DIRECTRICES
*
*

9. ¿Cómo la publicidad de ciertas universidades chilenas afecta en la decisión de aspirantes
universitarios a través de vender valores simbólicos y abstractos específicos de cada una de
ellas?
Estos valores que venden, ¿realmente identifican lo que ofrece cada universidad?
¿Cuál es la percepción de los estudiantes que ya llevan un par de años en la universidad con
respecto a las publicidades que sus instituciones muestran por televisión?
PREGUNTAS DIRECTRICES
*
*
*

10. ¿Cómo la publicidad de ciertas universidades chilenas afecta en la decisión de aspirantes
universitarios a través de vender valores simbólicos y abstractos específicos de cada una de
ellas?
Estos valores que venden, ¿realmente identifican lo que ofrece cada universidad?
¿Cuál es la percepción de los estudiantes que ya llevan un par de años en la universidad con
respecto a las publicidades que sus instituciones muestran por televisión?
¿En qué ámbito de la universidad queremos enfocarnos para medir la percepción que los
estudiantes poseen de su casa de estudios?
PREGUNTAS DIRECTRICES
*
*
*
*

11. ¿Cómo la publicidad de ciertas universidades chilenas afecta en la decisión de aspirantes
universitarios a través de vender valores simbólicos y abstractos específicos de cada una de
ellas?
Estos valores que venden, ¿realmente identifican lo que ofrece cada universidad?
¿Cuál es la percepción de los estudiantes que ya llevan un par de años en la universidad con
respecto a las publicidades que sus instituciones muestran por televisión?
¿En qué ámbito de la universidad queremos enfocarnos para medir la percepción que los
estudiantes poseen de su casa de estudios?
¿Existen juicios de valor u opiniones compartidas con respecto a lo que la universidad por
medio de su publicidad ofrece a los estudiantes?
PREGUNTAS DIRECTRICES
*
*
*
*
*

12. ¿Cómo la publicidad de ciertas universidades chilenas afecta en la decisión de aspirantes
universitarios a través de vender valores simbólicos y abstractos específicos de cada una de
ellas?
Estos valores que venden, ¿realmente identifican lo que ofrece cada universidad?
¿Cuál es la percepción de los estudiantes que ya llevan un par de años en la universidad con
respecto a las publicidades que sus instituciones muestran por televisión?
¿En qué ámbito de la universidad queremos enfocarnos para medir la percepción que los
estudiantes poseen de su casa de estudios?
¿Existen juicios de valor u opiniones compartidas con respecto a lo que la universidad por
medio de su publicidad ofrece a los estudiantes?
¿Cómo el estudiante se siente identificado (o no) con su propia casa de estudios según los
valores que representa la publicidad y como esto se ve reflejado en la construcción de su
autoimagen?
PREGUNTAS DIRECTRICES
*
*
*
*
*
*

14. OBJETIVOS
GENERALES

15. Averiguar si las universidades por medio de sus comerciales realmente
son eficaces en atraer a nuevos alumnos.
Establecer parámetros de desarrollo para un focus group que
pueda otorgar la mayor cantidad de información posible gracias a la
utilización de ejes axiales.
Conocer la percepción general que un grupo de alumnos puede
generar a partir de la decodificación de un comercial que plantea
un mensaje determinado y en como estas opiniones pueden ser
compartidas y analizadas en conjunto.
OBJETIVOS
GENERALES

17. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

18. Conocer en detalle que opiniones poseen los mismos alumnos de su
propia casa de estudios y si los comerciales influyeron en la toma de
decisiones.
Lograr un contraste comparativo entre ambos grupos con el fin de
obtener resultados y conclusiones a partir de la percepción de nuestros
informantes clave.
Delimitar preferencias, y averiguar expectativas de alumnos
que están dentro de ambas universidades y si su percepción fue
influenciada o no por el comercial elegido en cada caso.
Averiguar si las universidades son coherentes de acuerdo a lo que
plantea cada una.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

19. MARCO TEÓRICO

20. Mapa y Territorio
MARCO TEÓRICO

21. MARCO TEÓRICO

22. Contexto de significado
MARCO TEÓRICO

23. MARCO TEÓRICO

24. Distancia en el tiempo
MARCO TEÓRICO

25. METODOLOGÍA
SUJETO DE OBSERVACIÓN_ LOS ESTUDIANTES

26. METODOLOGÍA
SUJETO DE OBSERVACIÓN_ LOS ESTUDIANTES

27. METODOLOGÍA
SUJETO DE OBSERVACIÓN_ LOS ESTUDIANTES

28. METODOLOGÍA
HERRAMIENTA_A UTILIZAR
FOCUS GROUP

29. METODOLOGÍA
HERRAMIENTA_A UTILIZAR
FOCUS GROUP

30. METODOLOGÍA
iMAGENES_FOCUS
FOCUS GROUP CON
ALUMNOS DE

31. METODOLOGÍA
GUIÓN TEMATICO_Y_PAUTA DE PREGUNTAS
A.
1. ¿Habían visto este comercial? ¿Solos, acompañados? ¿Qué reacción les produjo?
2. Ahora, ¿Qué imagen se forman de la universidad con su publicidad?
3. ¿Qué creen que se quiere entregar como mensaje?
4. ¿A qué valores apela? ¿Concuerdan con los del resto de la publicidad de la universidad?
5. ¿Se sintieron tocados por el mensaje o sienten que está dirigido a otro tipo de personas? De ser así ¿Cómo son estas personas?
B.
1. Este comercial ¿Ha producido alguna reacción en los estudiantes?
2. ¿Lo han comentado? ¿Qué se dice?
3. Este comercial ¿Qué concordancia tiene con su vivencia actual dentro de la universidad?
4. ¿Los valores que se muestran son los mismos que los que se ven en la universidad?
C.
Es coherente lo que se plantea en el comercial, con cómo se muestra la universidad ahora que estás dentro, con cómo es la relación
con los profesores, alumnado, las obras y campañas de la universidad, etc? ¿Según la infraestructura? ¿La calidad académica? ¿Relación
con el mundo actual? ¿Valores? ¿Posibilidades de extensión? ¿Crecimiento del país?...
• Profesores – Alumnos
• Obras – Campañas
• Infraestructura
• Valores – Posibilidades
• Calidad académica

32. PLAN DE ANÁLISISTIPOS DE CODIFICACIÓN

33. PLAN DE ANÁLISISTIPOS DE CODIFICACIÓN
Abierta

34. PLAN DE ANÁLISISTIPOS DE CODIFICACIÓN
Abierta
Axial

35. PLAN DE ANÁLISISTIPOS DE CODIFICACIÓN
Abierta
Axial
Selectiva

36. RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN

37. EL PIANISTASPOT PUBLICITARIO DE LA PUC

38. LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC

39. Atemporal
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
*
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

40. Atemporal
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
*
*Individualista
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

41. Atemporal
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
*
*
*
Individualista
Enfocado en mostrar una imagen para los demás.
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

42. CONCLUSIONES
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC

43. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
*

44. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
Los elementos del spot están mal elegidos, son ambiguos y no
transmiten el significado que alguien pueda tener de la universidad.
*
*

45. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
Los elementos del spot están mal elegidos, son ambiguos y no
transmiten el significado que alguien pueda tener de la universidad.
El receptor no logra empatizar con el mensaje, ya que este posee un
estilo neutral y de datos objetivos, no se identifica ni con una época,
situación, ni valores específicos.
*
*
*

46. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
EL PIANISTA_SPOT PUBLICITARIO DE LA PUC
Los elementos del spot están mal elegidos, son ambiguos y no
transmiten el significado que alguien pueda tener de la universidad.
El receptor no logra empatizar con el mensaje, ya que este posee un
estilo neutral y de datos objetivos, no se identifica ni con una época,
situación, ni valores específicos.
Comercial no esta dirigido al estudiante, sino a la persona que paga
la universidad.
*
*
*
*

47. CAZADORA DE ARCOIRISSPOT PUBLICITARIO DE INACAP

48. LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

49. CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

50. CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP
*Idealista
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

51. Le falta realismo.
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP
*
*
Idealista
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

52. Le falta realismo.
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP
*
*
*Muestra solo un lado de la universidad, dejando de lado las carreras técnicas.
Idealista
LO QUE DIJERON LOS
ALUMNOS

53. CONCLUSIONES
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP

54. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
*
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP

55. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
El comercial se dirige al estudiante de forma honesta.
*
*
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP

56. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
El comercial se dirige al estudiante de forma honesta.
*
*
*
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP
muestra un carácter humano y empático con el receptor, lo que
favorece la comunicación.

57. CONCLUSIONES
Discrepancia entre el spot y la universidad.
El comercial se dirige al estudiante de forma honesta.
*
*
*
*
CAZADORA DE ARCOIRIS_SPOT PUBLICITARIO DE INACAP
muestra un carácter humano y empático con el receptor, lo que
favorece la comunicación.
La información que se muestra es subjetiva e interpretable.

58. CONCLUSIONES FINALES

59. CONCLUSIONES FINALES
Para ambos grupos de estudiantes, sus universidades
no se muestran como realmente son, sino que
buscan mostrar una imagen mediante valores y
conceptos que pueden ser interpretados de diversas
formas según el receptor.

60. CONCLUSIONES FINALES

61. CONCLUSIONES FINALES
En ambos casos el mensaje no logra quedar
totalmente claro en el estudiante, aunque el de
Inacap es levemente más eficaz y preciso.

62. CONCLUSIONES FINALES

63. CONCLUSIONES FINALES
La publicidad de las universidades no siempre va
dirigida al estudiante, ya que hay personas cercanas
a el que también influyen en la elección de la
universidad, por ejemplo, los padres.

64. FIN