fase de observacion

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO
SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA
Estrategias Básicas para lograr la
Integración Social de los niños y niñas de
Educación Especial con la
Comunidad Estudiantil de la I.B.N Llanitos
AUTOR:
Chacón Rojas, Mayerlín
TUTOR: Maribel Mora
San Cristóbal, Junio 2012

2. ÍNDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 4
CAPITULO I................................................................................................................. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................ 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. .............................................................. 9
Objetivo General. ................................................................................................ 9
Objetivos Específicos. ....................................................................................... 9
JUSTIFICACIÓN. ................................................................................................. 10
CAPITULO II ............................................................................................................. 11
MARCO TEORICO............................................................................................... 11
Antecedentes .................................................................................................... 11
Estructuras......................................................................................................... 14
BASES TEÓRICAS .............................................................................................. 15
BASES LEGALES ................................................................................................ 18
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ............................ 18
La ley Orgánica de Educación. ...................................................................... 19
LOPNA ............................................................................................................... 21
CAPITULO III ............................................................................................................ 23
Metodología ........................................................................................................... 23
Tipo y diseño de la investigación: .................................................................. 23
Población: .......................................................................................................... 24
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos: .................................. 24
Observación Directa: ....................................................................................... 25
La Encuesta: ..................................................................................................... 25
La Entrevista: .................................................................................................... 25
CAPITULO IV ............................................................................................................ 26
Análisis ................................................................................................................... 26
Análisis descriptivo........................................................................................... 26
Observación Del Aula: ..................................................................................... 27

3. Actuación De Los Estudiantes: ...................................................................... 28
CAPITULO V ............................................................................................................. 29
Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 29
Conclusiones. .................................................................................................... 29
Recomendaciones. .......................................................................................... 31
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 32
ANEXOS .................................................................................................................... 33

4. INTRODUCCIÓN
El aula es, sin duda donde el docente trasmite los conocimientos
personales y didácticos, cumpliendo así su labor, manteniendo una relación
profesional y externa. La relación entre el docente y alumno, en primer lugar
se debe tener respeto, el amor y la vocación, pero sobre todo una buena
comunicación por el arte de enseñar, donde los conocimientos por parte del
docente deben ser dados de la mejor manera, implementando métodos de
conocimiento tanto social como humanista, donde no solo el docente es el
que da el conocimiento, sino también el alumno aporta sus ideas y ambos
interactúan entre si, obteniendo así un mejor desempeño en el estudiante.
No obstante, todo no es tan simple como parece decirlo, debido a
que la integración en los niños con discapacidad física, es algo que todavía
no se ha abarcado en su totalidad, ya que en la escuela Básica Nacional,
elaboraron infraestructuras, incorporando así la Institución de Educación
Especial, donde estudian niños, niñas y adolecentes de diferentes síndromes
y dificultades físicas. Sin embargo, la comunidad estudiantil regular de la
E.B.N Llanitos no le da el afecto necesario a los niños especiales,
demostrando rechazo, odio y un sinfín de características conllevando así a
estos seres humanos a la timidez y desintegro en todo la comunidad.
El presente trabajo se enfoca en la investigación e observación, en el
paradigma cualitativo, donde se involucra a las personas que conoce de
cerca las necesidades que enfrenta cada día, estos estudiantes de
educación especial.
La estructura de este trabajo se diseña en capítulos, donde el
capitulo I, hace énfasis al planteamiento del problema, los objetivos de la

5. investigación y justificación, donde el ambiente encontrado en dicha
institución, falta la integración de toda la comunidad estudiantil con los niños,
niñas y adolecentes de educación especial.
El capitulo II, se hace referencia al marco teórico, bases teóricas y
bases legales, encontrando como primer lugar la historia de la institución, la
estructura, como también los artículos en cuanto a la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de la Educación y la
LOPNA.
Por otra parte, encontraremos al capitulo III, tratando de la
metodología utilizada, donde se enfoca a que es una investigación e
observación, también explica la serie de técnicas e instrumentos utilizados,
que fueron de gran ayuda para obtener así la información necesaria para el
presente estudio.

6. CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El ámbito que representa el salón de clase, no solo es un ámbito
educativo, sino también un poderoso contexto social, donde se relaciona
docentes y estudiantes, logrando así un buen desempeño tanto en el
académico como en el personal. A pesar de que los docentes en sus
prácticas cotidianas poseen diferentes maneras de conducir al proceso del
aprendizaje y la enseñanza, los estudiantes toman diferentes actitudes y
comportamientos. Es aquí donde toda la institución debe plantear y aplicar
un clima saludable de tal manera que el desarrollo y mejoramiento sea en
conjunto.
Por esta razón el sistema educativo ha estado preocupado por lograr
la equidad en la educación de toda la sociedad, incluyendo las personas con
discapacidad física. Es importante resaltar que en un principio, se decía que
estas personas poseían el demonio, obligándolos hacer trabajos forzosos y
manteniéndolos alejados de la sociedad. Hoy en día esta situación ha ido

7. mejorando, pero no ha sido aceptado en su totalidad, aunque con la
educación se desea lograr el fortalecimiento vital, de toda la humanidad, pero
sobre todo en los niños y niñas con necesidades especiales educativas.
Lo que ha motivado hacer el presente trabajo de observación ha sido
los diferentes comportamientos y actitudes que toman los niños y niñas de
regular, prescolar y profesores con los niños y niñas de Educación Especial
en la E.B.N Llanitos, tomado en cuenta el afecto, simpatía, desagrado, odio,
rechazo, desprecio, entre otros factores que perjudica el desenvolvimiento de
estos educando. Teniendo en cuenta que la escuela esta dividida en tres
estructuras, la primera para los niños y niñas de Educación Regular, la
siguiente para los niños y niñas de Prescolar y el último área para los niños y
niñas de Educación Especial.
La problemática que se encuentra en la E.B.N Llanitos, se basa en el
rechazo que toman la mayoría de los estudiantes de esta institución contra
los niños y niñas de Educación Especial, debido que tiene un proceso de
maduración lenta, donde su ambiente y forma de estudio tiene que ser
dinámica, porque poseen dificultad de aprendizaje. Sin embargo, los
docentes han hecho un gran esfuerzo para la integración de toda la
comunidad estudiantil, pero no todos realizan el esfuerzo necesario para la
unión de los mismos.
Cabe precisar, que la educación no solo consiste en la enseñanza de
conocimientos por parte del educador, sino que también se debe tomar en
cuenta el rol llevando a cabo actitudes y concepciones importantes y
fundamentales para el educando, logrando así una postura personal positiva,
agrado a toda la humanidad y afecto hacia los demás como así mismo. Es
imprescindible que el profesor de Educación Especial emplee métodos de

8. creatividad para mejorar la función de relación y transacción entre el
individuo y el medio que los rodea.

9. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General.
Conocer la realidad en la E.B.N. Llanitos, Municipio Cárdenas -
Estado Táchira.
Objetivos Específicos.
Determinar la importancia de las relaciones de la E.B.N. Llanitos,
Municipio Cárdenas - Estado Táchira.
Describir el estado de la Infraestructura de la E.B.N. Llanitos,
Municipio Cárdenas - Estado Táchira.

10. JUSTIFICACIÓN.
Los docentes y alumnos de educación regular durante su
desempeño, expresan una serie de comportamientos, de tal manera que los
estudiantes aprenden más de las actitudes del profesor. Estas formas de
actuar despierta, igualmente, conductas y actitudes en la sociedad tomando
en cuenta la integración de alumnos regulares, prescolares, docente y el
área de Educación Especial donde consiste en darles las mismas
oportunidades de participación curricular, de interactuar en el contexto
escolar y social a toda la comunidad estudiantil, donde se favorece toda la
comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales.
En el aula y demás escenarios pedagógicos es necesario tener en
cuenta que en todo proceso de aprendizaje, tiene mucho que ver la forma
como interactúan docente y la sociedad estudiantil, los estilos pedagógicos
se ponen en práctica y como esta interacción influye en el aprendizaje,
formando juntos una sensibilización y compromiso a respetar y ayudar a los
alumnos con necesidades especiales.
En este sentido, como futuros docentes tenemos la responsabilidad
de conocer los mecanismos de comunicación e interacción que se da en el
aula, así como los estilos pedagógicos, analizando las actitudes que asumen
los estudiantes ante esta situación.

11. CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Se origina en la hacienda Los Llanitos, perteneciente a José Andrés
Colmenares y Vargas Machuca. En 1940 pasa la hacienda a un
descendiente del señor Bernardino Chacón, quien luego vendió una parte del
terreno para la casa de estudios.
Corría el año 1944, cuando el Ingeniero Gonzalo Cárdenas Faría,
representante del Gobierno Nacional, compra el terreno donde esta ubicada
la E.B.N. “Llanitos”, a la sucesión Chacón Pinto, cuyo terreno consta de una
(1) hectárea, el cual seria para la construcción de una Escuela Rural, siendo

12. el 08 de Noviembre de 1946, cuando es registrado el documento propiedad
del terreno bajo el N°. 74, folios 110 al 112 del protocolo 1°.
La edificación de la Escuela Rural es inaugurada el día 01 de
Octubre de 1950, contando con 02 aulas, 02 salas de baño, 02 oficinas y un
ambiente destinado para la vivienda del Docente, siendo designado un
preceptor (o sea un Docente) que trabajaría de primer a sexto grado.
A medida que fue pasando el tiempo y la comunidad fue creciendo, la
Escuela Unitaria pasó a Concentrada. En 1974 se convierte en Escuela
Central del Núcleo Escolar Rural N°. 107, denominada Escuela Concentrada
Nacional SN SN SN SN SN 2691. Para el año 2001, cuenta con siete (07)
aulas de clase conformadas por edificaciones especialmente construidas, e
decir, R 2, con once (11) Docentes, un (01) coordinador a dedicación
exclusiva rotativo, doscientos ochenta y un (281) alumnos, un (01) ambiente
de comedor escolar donde se impartía el PAE de FUNDES, una (01) cancha
múltiple y un (01) bosque escolar; en las instalaciones de la Institución se
encontraba el “Jardín de Infancia Llanitos” con dos (02) Docentes, dos (02)
auxiliares y una (01) subdirectora de Educación Inicial, se contó con una
sección de 7° y de 8° grado dependiendo administrativamente de la U.E.
Idelfonso Vásquez de Cordero. Con el correr del tiempo, se contaba con
trece (13) Docentes de aula, desde Educación Inicial hasta sexto grado, dos
(02) auxiliares de prescolar, seis (06) especialistas, una (01) secretaria, seis
(06) obreros y una matricula de trecientos veinte cuatro (324) estudiantes.
Además de una comunidad educativa formada por doscientos veinte (220)
representantes.
Para el 15 de Septiembre del 2003, es decir año escolar 2003 – 2004
se da inicio con el Proyecto Bandera de Escuelas Bolivarianas, el cual es
tramitado por la Profesora María Elisa de Omez, aunque para este año

13. escolar cambian de coordinador y nombran a la Licenciada Rebeca
Muchacho, quien inicia año escolar solo con el cumplimiento del horario
bolivariano, la Institución continua adscrita al NER 107 del Municipio
Cárdenas, bajo la tutela del Licenciado Juan Sixto Jaimes, quien también
funge como Director.
Para el año escolar 2004 – 2005 ingresa a la Institución como
coordinador el Licenciado Carlos Herrera y realiza una reinauguración de la
misma, promocionando el Programa de la Escuelas Bolivarianas, se la facilita
a los docentes formación de los proyectos y todos los aspectos que el mismo
encierra, a la vez se inaugura el salón de informática con ocho (08)
computadoras y dos (02) aires acondicionados.
Seguidamente, para el año escolar 2007 – 2008, asume la
coordinación la Profesora Zulay Plata, bajo la tutela de la Licenciada Gloria
E. Ruiz, Profesora Ana Corzo, Directora y Subdirectora del NER 107, para
este año escolar se realizaron ciertas modificaciones en la infraestructura
física delos módulos 1 y 2: las cuales consistieron en cambio de techo y
ampliación de algunos espacios, además para este mismo periodo el
Consejo Comunal Llanitos Bolivariano construye un aula de uso múltiples, en
la parte posterior del módulo 1, y en la parte del comedor modula 4 se
construye dos aulas anexas para el funcionamiento del Instituto de
Educación Especial, el cual inicia formalmente sus actividades académicas al
finalizar el año escolar en curso (2009 - 2010), ya que estaban esperando la
dotación necesaria.
Luego, para el año escolar 2009 – 2010 se gradúa la escuela
legalmente y se independiza de núcleo pasando a ser Escuela Nacional
Llanitos, con código estadístico y de dependencia propios.

14. Por otra parte, en el aspecto cultural el sector El Llanitos cuenta con:
La Capilla Divino Niño de Llanitos, La Casona de la hacienda Los Llanitos,
donde se hospedó el Libertador Simón Bolívar, no existe una casa de la
cultura sino una casa de la UBE, del Sr. David Bueno, allí se dictan cursos de
capacitación del INCE, no hay museos ni teatros, pero si existe un grupo de
teatro que se encuentra ubicado cerca de la capilla, está conformado la coral
de voces blancas, dirigido por la Lic. Marlen Zambrano. Además la
comunidad de Llanitos cuenta con docentes no convencionales, con 3
HOGAINES, que reciben el nombre de: Renacer, los cuales son atendidos
por 5 madres, con capacidad para 30 niños y niñas.
Estructuras
La escuela E.B.N Llanitos cuentan con nueve aulas de clase las
cuales siete están conformadas por edificaciones especialmente construidas
para el área regular y prescolar y dos para el área de educación especial.
También cuenta con un salón de informática, una cancha múltiple y un
bosque escolar. De igual forma posee seis baños, tres de damas y tres de
caballeros en toda la institución y un ambiente de comedor escolar que
beneficia a toda la comunidad estudiantil.
Por otra parte cuenta con tres directores distribuidos en cada
estructura de toda la institución, es decir Prescolar, Regular y Especial, una
secretaria, tres coordinadores, como también con veinte docentes, el cual
dos son auxiliares de prescolar y seis especialistas en diferente áreas. Esta
Institución cuanta con trecientos veinte cuatro estudiantes en toda su

15. comunidad estudiantil y doscientos veinte representantes, como también seis
obreros encargados del mantenimientos de la Institución.
BASES TEÓRICAS
La Educación Especial constituye una de las modalidades del
sistema educativo venezolano, que se enmarca dentro de los principios y
fines de la educación general, tal como lo señala la Ley Orgánica de la
Educación (2009) y sustentada legalmente en la Constitución de la República
Bolivariana (1999). Esta educación debe prestar atención a las personas con
Necesidades especiales o con discapacidad para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo, desde una visión humanista social. La
Educación Especial está dirigida a aquellos niños, niñas y jóvenes que, a
causa de diversas deficiencias (sensoriales, psicomotrices, emocionales o
cognitivas), no pueden adaptarse a la enseñanza regular, quedando fuera de
ella y necesitando, por tanto, de una especial educación (García Hoz; 2007).
Su finalidad esencial, es la de atender a niños y jóvenes en edad escolar que
presentan discapacidades transitorias o permanentes, así como aquellos con
aptitudes y capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propias
condiciones de equidad social, propiciando a su vez la integración a planteles
de educación regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y
materiales específicos.
Por ello es importante la integración educativa donde se comienza a
dar respuesta a los derechos de equidad e igualdad de oportunidades; sin
embargo, es a partir de los primeros años del presente siglo cuando se
percibe, de alguna manera, esta integración o mejor dicho, la posibilidad de

16. concretar una escuela inclusiva, que favorezca a los niños, niñas y jóvenes
con necesidades educativas especiales, donde es necesario educar tomando
en cuenta las necesidades y potencialidades de los (las) estudiantes
especiales, resaltando que el término necesidad queda expuesto como una
condición que puede estar sujeta a lo biológico, a lo psicológico o a lo social,
solamente eso, pero por ningún lado resalta lo potencial de ese individuo.
Al respecto Freire (1997), afirma que el diálogo educativo no queda
recluido entre cuatro paredes sino que abarca al conjunto de la comunidad
que enseña y aprende incluyendo padres, madres, otros familiares,
voluntariado, otros y otras profesionales, además de los estudiantes y del
docente; todos influyen en el aprendizaje y todos y todas deben planificarlo
conjuntamente. Sin embargo cabe notar que en la Escuela Nacional Llanitos
las relación que toman los estudiantes de regular, prescolar, como también
algunos docentes de diferentes aulas de clase no es muy adecuada para los
estudiantes de educación especial, debido a que por su dificultad se burlan
de ellos, demostrando el rechazo contra los mismos.
Estas conductas que se han observado la mayoría de ellos
demuestran desagrado, a pesar del esfuerzo que han hecho los docentes del
área de educación especial para la integración, no ha sido posible en su
totalidad para que estos niños y niñas con discapacidad física sean
aceptados en la Institución. Los niños de educación especial han realizado
actividades donde no hace acto de presencia la comunidad estudiantil y
docente de la Institución, formulando que tienen actividad pendiente por
realizar o en su defecto tienen evaluación con los estudiantes para que esto
mismo no tenga presencia en dicha actividad. Sin embargo, hay algunos
docentes y estudiantes que si asisten a dicha actividad, colaborando y lo más
importante demostrando el afecto que estos seres humanos necesitan.

17. Es probable que la comunicación tenga mucho que ver en este
ámbito, debido que los niños con discapacidad física no tiene la facilidad de
entablar una comunicación. Lo podemos notar bien en el enfoque de
Vigotsky (1978), que amplía la postura de Freire (1997), al exponer la
importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas que se dan en
contextos académicos, prácticos o en otros contextos de la vida cotidiana,
para generar cognitivamente en los y las estudiantes de educación especial
aprendizajes significativos y dialógicos. Por otra parte Habermas (1987),
expone que la acción comunicativa como parte de la acción social, se refiere
a la interacción de dos sujetos capaces de lenguaje y de acción; así dicho
autor parte de la acción comunicativa para entender la sociedad como
mundo de la vida, contexto donde se logran los entendimientos entre los
actores participativos del proceso educativo; es decir, docentes y estudiantes
especiales, comunidad estudiantil y estudiantes especiales, logran
entenderse cuando el aprendizaje, las experiencias y la información, es
común para ellos mediante el acto del habla.
Se trata entonces, resaltar que la educación es un fundamento para
desarrollar las destrezas emocionales en el educar, siendo ello el valor
significante de la dimensión humana. Bajo la mirada de educar en la
convivencia se constituye también educar en el amor, pues para Maturana
(1997), el amor constituye la tarea educacional la cual debe realizarse
mediante la aceptación de la legitimidad del otro en convivencia. Desde esta
mirada, la prioridad la constituye la formación del ser del niño, niña y joven
de educación especial, cuyo foco principal es el hacer; así, en la acción
docente se debe potencializar el hacer mediante la reflexión individual, para
que estos estudiantes puedan desarrollar la autonomía, su creatividad y sus
potencialidades como seres especiales que requieren mayor dedicación y
amor. Maturana (1997) al igual que Villarini (2006), coinciden que el docente

18. debe propiciar espacios educacionales acogedores, amorosos, de reflexión y
de responsabilidad que promuevan en los estudiantes la transformación de la
comunidad y el entorno natural al que pertenece.
Se espera que los docentes, estudiantes y comunidad entera de la
E.B.N. Llanitos tomen conciencia, favoreciendo la formación integral de los
niños y niñas especiales, su proceso de liberación y autonomía, con
disposición al diálogo, abierto a relacionarse con el otro, respetuoso de las
diferencias entre los mismos. Asimismo, considerar sus sueños y
esperanzas, su creatividad e innovación desde una relación dialógica y
amorosa, que fortalezca el crecimiento y realización de estos niños, niñas y
jóvenes especiales.
BASES LEGALES
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
La Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder
Popular para la Educación, ente responsable de la definición y supervisión de
esta Política Educativa en Venezuela, establece la articulación con los
diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atención Educativa
Integral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela: Artículos 102, 103 y 81.
Artículo 102. Hace énfasis, que la educación es un derecho
humano, un deber social, democrática, gratuita y obligatoria, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio

19. de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social.
Artículo 103. Este artículo se conoce como la educación Integral de
Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, para
todos los venezolanos, siendo obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la
Educación Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual
extensión es derecho de todos los niños, jóvenes y adultos venezolanos con
necesidades especiales y un deber de la Dirección de Educación Especial
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, garantizarles el acceso,
permanencia, prosecución y culminación de estudios.
Artículo 81. Expone que toda persona con discapacidad o
necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad
y de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria.
La ley Orgánica de Educación.
Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en
forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas
personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y
progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del
sistema educativo. Igualmente deber prestar atención especializada a

20. aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de
destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro
del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose
más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la
adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su
incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general
del país.
Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la
acción educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios
adecuados para la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de
los individuos con necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán
las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del
sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, el
sistema de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativos
a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera,
se regulará lo relacionado con la formación del personal docente
especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá
orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer,
atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su
verdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en el
mundo del trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación
social, programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos.
Artículo 35. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional
determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los

21. educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de
fortuna con que satisfacerlas.
LOPNA
Artículo 78. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de
derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales
especializados, los cuales respetarán, garantizarán y desarrollarán los
contenidos de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos del Niño
y demás tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y
ratificado la República
Artículo 3°. Entáblese la igualdad de las personas, es decir, prohíbe
la discriminación por raza, credo, sexo, posición económica, origen social,
discapacidad o enfermedad.
Artículo 61. Asienta que el Estado debe garantizar los niños, niñas y
adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educación, así como programas de educación específicos, de
acuerdo a sus necesidades.
Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento,
Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en
esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los
niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,

22. identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar
campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de
juegos bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la
sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos
deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar
programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con
necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes
necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar,
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura
nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.

23. CAPITULO III
Metodología
En el presente capítulo se explican los diferentes aspectos
desarrollados en el marco metodológico, entre ellos; el tipo y diseño de la
investigación, la definición conceptual y operacional de las variables, así
como las técnicas e instrumentos aplicados a la muestra seleccionada para
la recolección de los datos requeridos, sustentados en los objetivos.
Tipo y diseño de la investigación:
El tipo de estudio explica la estrategia asumida para investigar, este
tipo de estudio se desarrolla como investigación cualitativa en la modalidad
de investigación de campo ya que en la investigación de campo se
recolectan datos en forma directa de la realidad, Arias (1992), se observan y
analizan los hechos tal y como ocurren. La investigación de campo esta

24. orientada a determinar los tipos de relaciones de toda la comunidad
estudiantil de la Escuela Básica Nacional Llanitos con la Institución de
Educación Especial Llanitos.
Población:
La población o universo representa, según Arias (ob.cit), a todo el
conjunto de elementos para los cuales resultarán válidas las conclusiones
obtenidas en la investigación; en el estudio la población está representada
por los alumnos y docentes de Educación Especial, con la comunidad
estudiantil de la Escuela Básica Integral Llanitos. En este caso estará
conformada 324 estudiantes y 20 docentes.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Para realizar la recolección de los datos requeridos en el estudio se
seleccionaron como técnicas: la observación directa, la entrevista y la
encuesta, por considerar que las mismas responden a los intereses y
objetivos de la investigación, los instrumentos donde se registraron los datos
obtenidos son la guía de observación, guía de entrevista y el cuestionario.

25. Observación Directa:
En el estudio planteado se necesitó obtener conocimientos sobre el
comportamiento y el ambiente escolar del grupo, así como el desempeño del
docente, considerados elementos integrantes de la investigación. La
observación es definida por Hurtado, J. (1.998) como la apertura integral de
la persona (sentidos, percepción, intelecto...) con respecto a lo que circunda.
La selección, registro sistemático y codificación de un conjunto de hechos,
situaciones o conductas, lo que justifica la utilización de la técnica en la
presente investigación. El tipo de observación es la no estructurada, ya que
se presento donde el problema no estaba formulado concretamente.
La Encuesta:
Para obtener la información sobre el docente, se utilizó la técnica de
la encuesta. Esta es la técnica en la cual la información debe ser obtenida a
través de otras personas, sin establecer un diálogo con el entrevistado,
Hurtado, J
La Entrevista:
Hurtado, J. (ob.cit.) considera la entrevista como una actividad por
medio de la cual dos personas realizan un intercambio de opiniones, con el
fin de que el investigador obtenga la información que necesita.

26. CAPITULO IV
Análisis
Análisis descriptivo.
Durante la fase de observación realizada en la E.B.N Llanitos, en
relación a la integración de los estudiantes de educación integral con los
niños, niñas y adolecentes de educación especial, observando allí el
funcionamiento y unión de toda la comunidad estudiantes se determino el
por qué y el para que y que se observo.
En la pregunta el ¿Por qué?, se fija la investigación a las fallas y
fortalezas que se presentan en toda la comunidad estudiantil en base a la
relación con los estudiantes de educación especial que se encuentran en
dicha institución. En cuanto al ¿Para que? Se hace de mucha utilidad en
cuanto a la fase de observación para ver lo que ocurre en las diferentes
relaciones de los estudiantes de educación regular con los de educación

27. especial y de igual forma los docentes con los niños, niños de discapacidad
física.
De igual forma el ¿Que? Se observo en esta práctica la integración
existente en la institución en todas las áreas de aprendizaje, relación entre
los docentes, como también los estudiantes, debido a que no ha sido la
mejor desde hace varios años atrás, por esta razón la fase de observación
hace énfasis en la integración de todos los estudiantes, para lograr así la
buena convivencia dentro y fuera de la institución.
No obstante, cabe agregar que los docentes de aula de educación
especial son excelente docente en su área, ya que han hecho o posible por
mejorar la relación de toda la institución, con el fin de mejorar tanto la timidez
de los niños de discapacidad física, como a la vez de todo su entorno
estudiantil y comunidad.
Observación Del Aula:
Es importante resaltar que el espacio físico, en cuanto al grupo de
niños, niñas y adolecentes de educación especial tiene un buen espacio,
teniendo una buena organización en cuanto a ventilación, pupitres, mesa de
trabajo, estante, escritorio para el buen desenvolvimiento de los integrantes.
De igual forma las condiciones de los techos, pisos, puertas, pupitres, se
encuentran en buen estado.

28. Actuación De Los Estudiantes:
A pesar de que son estudiantes con dificultades físicas asisten
puntualmente a sus clases, se motivan y prestan mucha atención, les
interesa el aprender y conocer sobre el tema que se esté tratando, en cuanto
a su presentación personal mantienen una buena presentación. Es
importante acotar que estos estudiantes conservan las normas de cortesía,
conservan y mantienen un buen estado las infraestructuras, tanto en el salón
como fuera de ella. Cabe agregar que no todos son puntuales con las
actividades que le asigna el docente y algunos so muy participativos en clase
y otros lo hacen muy poco pero de igual forma tratan de colaborar y participar
en las actividades que el docente les pregunta.

29. CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.
El desarrollo y culminación de la fase se observación, ha formado
una experiencia insuperable y única en el marco de la formación docente, en
donde se comparte con seres humanos que la sociedad lo ve como personas
anormales, donde son criticadas y no son tomadas en cuenta por su
discapacidad física. Al realizar mi trabajo de observación con los niños, niña
y adolecente de educación especial se observan aptitudes y actitudes tanto
en el docente de clase como en sus estudiante que son indispensables para
la formación en conjunto.
Durante este periodo se realizan y observan un conjunto de
actividades indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docente
con sus alumnos, de igual forma la integración es algo en el que se ha

30. comenzado a trabajar buscando así métodos y formas de hacer mas fácil y
eficiente la integración de toda la comunidad estudiantil con los estudiantes
de educación especial.
Hoy en día la educación esta centrada en la libertad, igualdad y
justicia social, el ministerio de educación (1999) dice que la escuela cumple
un papel importante para construirse en la formadora del ciudadano que se
quiere; es decir, partiendo de lo antes expuesto, se quiere decir que las
bases sustentan la atención pedagógica debe transcender la relación
docente – alumno, donde el primero desempeña el rol conocedor y
transmisor del mensaje y enseñanza y el segundo memoriza los
conocimientos. Sin embargo, debe el docente tomar como primordial la
integración tanto en el aula como en el ambiente donde se desenvuelven.

31. Recomendaciones.
Partiendo de la experiencia vivida en la E.B. N. Llanitos, la cual fue
algo gratificante y enriquecedora, donde cada uno de los integrantes
involucrados se considere hacer lo siguiente:
1. Crear estrategias que involucren tanto a la escuela en general como a
la comunidad para complementar la integración social junto con los
niños de educación especial.
2. Implementar talleres a los docentes de educación regular, estudiantes
de prescolar hasta sexto grado y comunidad donde se implementan
estrategias y talleres básicos para mantener una buena relación con
los estudiantes de educación especial.
3. Los docentes de aula pueden emplear metodologías y estrategias que
les permita la integración tanto en los docentes, estudiantes y
comunidad debido a que ellos también forman parte del proceso de
aprendizaje y enseñanza.

32. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
http://html.rincondelvago.com/integracion-de-ninos-con-necesidades-
educativas-especiales.html
http://www.monografias.com/trabajos61/propuesta-estrategias-
docentes/propuesta-estrategias-docentes2.shtml
http://www.monografias.com/cgi-
bin/search.cgi?substring=0&bool=or&nb=1&query=planteamiento+del+
prblema+docentes+alumno&buscar=Buscar

33. ANEXOS