Tesis perez 2019__ucv

Carátula
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO EN
LA I.E. N° 30516 “MARISCAL CASTILLA” TARMA - 2019
AUTORA:
Br. PÉREZ ROSALES JACQUELINE MILAGROS
ASESOR:
Dr. PERALTA VILLANES, ARTURO ALFREDO
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
PERÚ - 2019

ii
Dedicatoria
A mi pequeño hijo, Cristiano, que me acompaña
y me da fuerzas para seguir con mis planes y
proyectos.
Jacqueline

iii
Agradecimientos
A docentes y colegas del Programa de
Complementación de la Universidad por su
colaboración en la finalización de la
investigación.

iv
Página del Jurado
…………………..……………………
Dra. Silvia Vanessa Rodríguez Melgar
Presidente
…………………………………………
Maestro Joseph Frieder Ponce Domínguez
Secretaria
………………………..……..
Dr. Fernando Eli Ledesma Pérez
Vocal

v
Declaratoria de autenticidad
Yo, Jacqueline Milagros Pérez Rosales, con DNI N° 42467883 a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, Programa de
Complementación Académica, declaro bajo juramento que toda la documentación que
acompaño a la tesis: “Habilidades Sociales en los estudiantes del 5° grado en la I.E. N°
30516 “Mariscal Castilla” – Tarma - 2019”, es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que
se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.
Lima, 13 de julio de 2020
_________________________
Jacqueline Milagros Pérez Rosales
DNI 42467883

vi
Índice
Contenido
Carátula ...........................................................................................................................i
Dedicatoria......................................................................................................................ii
Agradecimientos............................................................................................................. iii
Página del Jurado ...........................................................................................................iv
Declaratoria de autenticidad.............................................................................................v
Índice.............................................................................................................................vi
Resumen ....................................................................................................................... vii
Abstract ....................................................................................................................... viii
I. Introducción................................................................................................................9
II. Método................................................................................................................27
III. Resulta dos ............................................................................................................32
IV. Discusión ..............................................................................................................38
V. Conclusiones .........................................................................................................37
VI. Recomendaciones ..............................................................................................39
Referencias.................................................................................................................40
Anexos............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
ANEXOS 1: Instrumento................................................ ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 2: Consentimciento informado.......................... ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 3: Autorizaciones ............................................. ¡Error! Marcador no definido.
ANEXO 4: Validación del instrumento ............................ ¡Error! Marcador no definido.

vii
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Resumen
La presente investigación titulada:Habilidades sociales en los estudiantes del 5°
grado en la I.E. N° 30516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019, tiene como enfoque
cuantitativo al estudio de las habilidades para postetriormente compararlo con el
rendimiento académico para llevarlo a un siendo de modelo correlacional desde nuestra
investigación descriptive, aplicada a estudiantes de aproximadamente 9 y 10 años de una
institución de educación primaria estatal teniendo una muestra de 55 estudiantes, estudio
no probabilístico de corte transversaldebido a que recabó información en un momento único
y en base a esa información se elaboraron los resultados.
El tema en si es de interés actual ya que las habilidades sociales son muy importantes para
el desarrollo de los niños, sabiendo que en la actualidad no se tiene un concepto
generalizado, debido a que la mayoría de autores de esta temática consideran que las
características que definen a un comportamiento como exitoso socialmente, dependen
enteramente del contexto en el cual se usa, pero en nuestro entorno muy diverso temenos
que acogernos a multiples actitudes y procederes de los estudiantes.
Para conocer las características y niveles de las habilidades sociales, es necesario, saber
cómo se adquieren y refuerzan y se extinguen las conductas socialmente habilidosas, para
de esta manera poder determinar el momento ocurrió, en los niños de la zona, también
puede ser la configuración en su repertorio conductual de conductas desadaptativas.
Palabras claves: Habilidades Sociales y enseñanza.

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Abstract
The present research entitled: Characteristics of social skills in 5th grade students in the
I.E. N ° 30516 "Mariscal Castilla" Tarma - 2019, has a quantitative approach to the study
of skills and academic performance being correlational model in students of approximately
9 and 10 years of a state primary education institution with a sample of 55 students, cross-
sectional non-probabilistic study because it gathered information in a single moment and
based on that information the results were elaborated.
The subject itself is of current interest since social skills are very important for the
development of children, knowing that at present it does not have a generalized concept.
because most authors of this topic consider that the characteristics that define a behavior
as socially successful depend entirely on the context in which it is used.
To know the characteristics of social skills, it is necessary to know how socially skilled
behaviors are acquired and reinforced and extinguished, in order to be able to determine
the moment that occurred in the children of the area, it can also be the configuration in
their behavioral repertoire of maladaptive behaviors.
Keywords: Social Skills and teaching.

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I. Introducción
1.1 Realidad problemática
Las Habilidades Sociales son un conjunto de técnicas adaptables a las faltas
interaccionales de cada estudiante, para promover aprendizajes óptimos en las
diferentes áreas. Habiendo hecho notar algunas debilidades que son exclusivos de la
capacidad para conducirse en la sociedad, igualmente cierto es que existen pocos
trastornos que no los presenten. Esto indica la suma importancia que tienen las
Habilidades Sociales como complemento de progreso y desarrollo social. Como afirma
Caballo (2007), las conductas emitidas por los estudiantes son un conjunto de
sentimientos donde genralmetne expresan actitudes, deseos, opiniones y lo más
importante los derechos de esos estudiantes o pueden ser de las persoans, puestos que
dichas conductas se adaptan a situaciones de contexto, eso sí, respentao sus conductas
sean o no adecuadas, éstas conductas resuelven problemas de toda índole en forma
inmediata y conlleva a enfrentar los problemas que tendran en el futuro.
Las Habilidades Sociales como parte de nuestro trabajo de investigación es
referente al hecho que la mayoría de los estudiantes presentan problemas de desempeño
y lindan con la acción y el quehacer dentro de las aulas y fuera de ellas, porque se nota
en su actuar y el desempeño que presentan siempre hay manifestaciones de no muy
buenas relaciones humanas, se tratan mal, se involucran en problemas minúsculos,
producto de ello también afecta a su rendimiento académico, así mismo se ha notado
una conducta social deteriorada, quizá sea porque

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muchas de ellas trabajen y están preocupadas por la doble responsabilidad que tienen,
pero sin embargo algunas estudiantes están desmotivadas, asisten solo para complacer a
sus padres, otras porque quieren ser profesionales, o solamente decir que están
estudiando en educación superior, por lo tanto también son afectados por los cambios
que dentro de las innovaciones que hay en las instituciones educativas, nos referimos a
las normas y directivas que son bastante frías, y finalmente deben de conocer desde un
inicio y ajustarse al buen desempeño estudiantil, apoyados por las rutas del aprendizaje
y un desarrollo social idóneo.
Ahora sabemos también que un programa de habilidades sociales tendrá efecto
porque hay una teoría conductual que tiene que ver con el comportamiento de los
estudiantes, ya que, si hay un bajo nivel de habilidades sociales, también el estudiante
tendrá dificultades en el aprendizaje, quizá tenga un comportamiento dificultoso, y
además tiene un bajo nivel de autoestima, entonces las habilidades sociales no sólo son
para estudiantes, sino también para profesores, es por ello es importante para el
desarrollo de la autoestima. Como sabemos la autoestima puede presentarse en tres
niveles; alta, media o baja y ello evidencia que los jóvenes y adultos presentan las
mismas situaciones pero en contextos desiguales, por lo mismo que en un futuro tiene
expectativas diferentes en las relaciones afectivas, amicales, ya que el comportamiento
característico y afectivo, de ahí inferimos que las personas con alta autoestima son
activas, expresivas, están siendo formados para ser triunfadores social y
académicamente.
La situación anterior seguramente sucede en muchas instituciones de nivel primario,
pero es necesario adelantarse a los hechos y programar talleres de habilidades sociales,
por lo mismo que muchos estudiantes provienen de hogares pobres, alejados, de familia
disfuncionales, otros sólo tienen la dicha de conocer a sus abuelos, nunca han tenido el
cariño de padre o madre, no tienen hermanos en quien confiar, ello repercute en la
autoestima y les hace actuar egoístamente, son desconfiados.
Es seguro que las habilidades sociales son consideradas para una persona o ser que
necesita a los demás para satisfacer sus motivaciones egoístas, por el contrario, como

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una persona es capaz de realizar conductas en favor de los demás. Este interés por la
sociabilidad humana, unido al deseo de solucionar dificultades sociales referentes a la
falta de participación humana, el aislamiento o la Soledad, la violencia, entre otros, ha
traído un mayor estudio sobre cuestiones como la inteligencia emocional, las
habilidades sociales y la competencia social. Como manifiesta: López de Dicastillo
Rupérez, Iriarte Redín, & Gónzález Torres (2004), a inicios de los años 60 comienzan
a proliferar y sobre todo en los años 90 debido a la investigación psicológica. Nos
referimos a los aspectos del funcionamiento social y emocional que antes habían sido
descuidados. Ello también indica que hay gran respecto a las habilidades sociales y por
el entrenamiento social que mucho ayudará a promover la autoestima. Así muchas
personas se refieren la falta de habilidades sociales cuando mencionan, por ejemplo, los
comportamientos asertivos, el aspecto de afectividad social, otros refieren también a los
instructores educativos, la empatía, y si hablamos de deporte, hablamos del
entrenamiento asertivo y otras competencias sociales que los estudiantes del nivel
superior deben superar.
Como ya mencionamos en los años de los noventa ya se hace muy usual el termino
habilidades sociales, ya que antes era lo mismo decir competencias sociales o
habilidades sociales, pero con las nuevas investigaciones y otros trabajos aplicados en
el campo educativo, estos términos ya no son semejantes ni sinónimos y son
denominados para diferentes aspectos, como un referente a la conducta social y otro a
las interrelaciones personales.
La palabra habilidad hace reseña y en sentido general a la capacidad y disposición
para algo, en cambio la competencia no es otra cosa que la calidad con se hace una
determinada actividad, pues si hablamos de habilidades sociales, se aprecia que respecto
a una persona lo que es capaz de realizar, una conducta con aspectos de cambio, con
resultados favorables, entonces también como el campo del conocimiento es muy
amplio existen numerosas definiciones de habilidades sociales, porque tenemos que
tomar dos conceptos, primero en el concepto habilidades sociales se incluyen muchas
conductas y otras distintas habilidades sociales dependen de un contexto social, el cual
es muy variable, como alude Caballo (2007), “Es ese conjunto de conductas emitidas
por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,

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deseos, opiniones o derechos de esos individuos, de un modo adecuado a la situación,
respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelta los problemas
innediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de palear futuros
problemas”.
Actualmente, como sabemos vivimos en un mundo muy diferente, un mundo más
interconectado gracias a los avances de la ciencia y la tecnología, también debemos
estar más interconectados, pero de una manera armoniosa, sin embargo esto no se da
muchas veces, porque cada vez las personas se olvidaron de las habilidades sociales,
que necesariamente son de las exigencias laborales y dentro de los estudiantes del nivel
primario, ya que demanda tener despeños de calidad ya sea en la escuela, en el barrio,
en nuestro entorno, además donde nos relacionáramos y necesitamos saber conducirnos
socialmente y tener presente que con las nuevas ciencias y la psicología cognitiva, ahora
podemos saber que hay información y herramientas para desarrollar las habilidades
sociales y por ende promover el autoestima de los estudiantes, solo que tenemos aplicar
en diversas poblaciones para promover una habilidad social que promueva cambios para
su desarrollo interno y externo de los estudiantes del nivel superior y lógicamente de
educación básica regular.
Es imprescindible anotar que las habilidades sociales se inician dentro del ámbito
familiar y en la infancia, pero también es muy cierto que muchos de los adolescentes no
tienen las primeras habilidades sociales, estose debe a causasnetamente familiares como
ya lo dijimos anteriormente, sociales, culturales y otros de índole personal. Por ejemplo,
en las instituciones educativas del nivel superior los docentes se empeñan en que los
estudiantes tengan conductas como los que ellos han pasado sin tener en cuenta que los
años han pasado y la sociedad ya es otra, porque hay docentes que han sido formados
rigurosamente disciplinados, ahora los estudiantes reclaman más libertad, teniendo en
cuenta que muchos docentes no cuentan con recursos teóricos ni metodológicos.
El hombre es por naturaleza un ser social, que necesita de otros seres de su misma
especie para su supervivencia. Crecemos en una sociedad ya establecida y el proceso
por el cual se aprende a ser parte de ella, es el de socialización; olvidar este proceso en
el contexto educativo puede suponer olvidar al estudiante como persona.

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En los últimos tiempos, como consecuencia fundamentalmente de los cambios
sociales, económicos, culturales, surgidos hacia fines del siglo XIX, la sociedad ha
transformado sus valores y metas. Actualmente apunta hacia la consecución del éxito y
poder económico, con una visión individualista y logros materiales por sobre intereses
de grupo, lo que afecta también a las relaciones interpersonales. Estashan sido saturadas
o avasalladas por la tecnología, utilizando el sistema multimedia como el principal
medio de socialización, reduciendo espacios para la comunicación directa, base para la
humanización del individuo y, por ende, de la sociedad. El grupo familiar se ve afectado
por cambios en la composición y funcionamiento, como, por ejemplo: la disminución
del número de hijos, el aumento de separaciones matrimoniales con hogares
uniparentales, extensas jornadas laborales de los padres, la redistribución de tareas y
responsabilidades en el grupo familiar, son aspectos que limitan los espacios para
compartir experiencias afectivas y sociales en este núcleo. Por otro lado, el sistema
educativo chileno al implementar la Jornada Escolar Completa, convierte la escuela en
un lugar de mayor permanencia, siendo en este contexto en donde el adolescente
establece más relaciones interpersonales, proporcionando oportunidades para el
desarrollo de habilidades sociales, que de otra manera y en otro momento, esmás difícil
de lograr.
Definitivamente las habilidades sociales son aprendidas como lo menciona Caballo
(2002), así como pueden ser modificadas la conducta, para ello es necesario reconocer
lo que ya hemosmanifestado,esasopiniones, los gustos, las costumbres, los valores y hasta
la forma de ver los conflictos. Las habilidades sociales como hemos dicho en línea
anteriores, empiezan con el nacimiento del niño, nadie es socialmente hábil hasta ver
su actuar, en este sentido todo se puede prevenir y también se puede promover su
desarrollo.
La autoestima es muy umportante ya que se encuentra dentro de cada uno de
nosotros, muchas veces decimos actuamos con todos los sentidos, pero en realidad
dejamos de lado la autoestima porque ella representa manifestaciones como: estudio,
responsabilidad, perfil, personaldiad, temperamento, creatividad, calidad, alteraciones,
así también el estado de ánimo y tener un buen desarrollo de la autoestima provoca

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cambios en las personas, otras veces nos ayuda a superarnos personalmente, por ello lo
relacionamos y estudiamos a la autostima como una actitud postiva.
Tambien respecto a la autoestima de las estudiantes del nivel primario de la
I.E.”Mariscal Castilla” es necesario que cada una de ellas tenga una adecuada
comunciación interpersonal, motivación grupal, ayuda indivudual y en forma, depués de
conocer sus habilidades sociales, es decir, sus sentimientos, sus actitudes, del porque
muchas generan problemas, además de hacer frente a las dificultades que tienen dento
y fuera del aula y tomar decesiones asertivas.
Los estudiantes experimentan muchos cambios, tanto en el aspecto biológico, social
y psicológico, por ello esta etapa se caracteriza por un periodo de inestabililidad, al
buscas su propio medio social, por lo mismo que b usca apoyo en amigos, y otras
personas, es allí dodne se produce un proceso llamado identificación y muchas de estas
manifestaciones son inseguras, que rpesenta alguanas formas de ansiedad, ya que
muchas veces las relacioens sociales tienen que ser retomadas o iniciadas nuevamente,
como lo afirma: Cruz Núñez (2012), muchas veces el medio ambiente se impone,
puesto que los adolescentes son reacios en algunosc asos para tener amigos, y en otros
son muy amigueros, se impone también el medio o entorno social a la timidez que
puedan presentar los adolesccentes, aquí es doden interviene la autoestima que es un
ingrediente muy pegado a la personalidad e identificación de la formación precisamente
de la autoestima, apoyados por la falta de seguridad. Esto hace que los estudiantes estén
en ambientes inseguros y la falta de que algunos de ellos no hayan experimentado
sensaciones negativas y vivencias en las cuales no se puede defender.
La baja autoestima se traduce precisamente cuando hay adolescentes y jóvenes que
tienen sentimientos de muy pobres o contantemente son cambiantes, ya sea en el ámbito
psicológico, social o biológico y precisamente esta etapa se convierte muchas veces
periódico por la inestabilidad demostrada dentro de su ambiente social, así busca apoyo
en amigos, familiares por lo que se produce varias manifestaciones entre ellas la
inseguridad, y más aun si tienen problemas se presenta la ansiedad, esto se hace
precisamente periodico, como afirma Cruz Núñez (2012), en una nuevas relaciones
sociales como son las estudiantes del nivel primario expresan timidez o dificultad para
hacer amigas y amigos, quiza porque recien se conocen.

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Así una de las principales dificultades son la calidad de autoestima que tiene cada
persona, quizá se encuentra ya formada o en otros casos, ya tiene una formada por su
entorno, a esto contribuye la falta de seguridad, por el ambiente nuevo, las viveincias
negativas o vivencias con las cuales es difícil defenderse.
Finalmente podemos agregar que hay cierta desconfianza que no les ayuda a
superarse, más bien recuerdan que tienen ciertas limitaciones como algunas rencillas de
niñas, así hay muchos desequilibrios que restan a una buena autoestima.
Por otro lado Ga rc ía Núñe z De l Arc o (2005) cita a Mic he lson (1999),
quien manifiesta:
Que precisamente las habilidades sociales que posee un individuo para resolver
problemas son capacidades y lo hace sin perjudicar a sus pares, también acota que la
destreza de actuar socialmente es primero compartiendo el movimiento y el cambio de
una cultura o una sociedad concreta dentro de la realidad.
Además es necesario promover conductas que el ayuden a mantener y desarrollar de
sus propios recursos habilidades para la motivación y por ende lograr nuevos metas en a
institución, y esto es uno de los primeros pilares instituionales para promover un clima
armonioso y formar profesionales en la formación docente con alta calidad científica y
espíritu de servicio que contribuyan al desarrollo académico institucional, además de
alcanzar la calidad educativa tan ansiada. Tambien es necesario tener en cuenta que los
estudiantes de educación primaria deben buscar transmitir ademñas de las habilidades
sociales una autoestima elevada, complementando ello con conocimientos y habildiades
investigativas que son intereses de los estudiantes puesto que es una necesidad urgente.
Entre las estudiantes de educación primaria se estan formando para ser atendidos en
grupo de estudiantes pre escolares, que deben tener muchas habilidades sociales por lo
tanto deben pensar y tener habilidades esperados para actuar con tino, es decir, una
persona con adecuadas relaciones en el campo interpersonal, así como el aspecto socio
emocional se desenvuelve de forma atina de acuerdo con als exigencias y las
experiencias del entorno o que trae consigo, pero muchas de ellas no tienen habilidades
sociales dentro las clases con niños, por ello es recomendable que niños y jóvenes
asistan a capacitaciones, talleres, cursos o programas para aumentar o mejorar las
relaciones interpersonales, de esa manera refuerzan la autoestima y la socialización
personal. De hecho las habilidades sociales tienen que ver con el grado de aceptación o

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desaprobación de ua determinada labor, realizada en un espacio de tiempo por los
integrantes de una comunidad o aula de clases, pero para ello es necesario reconocer
que algunas acciones o conductas no son aceptadas en determinados ambientes.
Según Caballo (2002), en el Manual de evaluación y entrenamiento de las
habilidades conductas sociales, asevera (…) una conducta socialmente habilidosa esun
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpesonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derehos de los individuos de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas e n los demás y que
generalmente resuelve problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la
probabilidad de futuros problemas (p. 6).
1.1.1. Dimensiones de las Habilidades Sociales
Asertividad: Históricamente, la asertividad siguen manteniendo los mismos
principios, “asertividad significa defender y hablar por uno mismo sin
lesionar los derechos de los demás”, también la asertividad es la capacidad
de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular y sin manipular a
los demás. Al analizar la asertividad donde su mensaje básico es: “esto es lo
que pienso, esto es lo que yo siento, ésta es la forma en la que yo veo la
situación”. Así se podrían retomar tres elementos generales de las
definiciones: uno, es que el individuo tiene derecho de expresarse; dos, es
necesario también el respeto hacia el otro individuo y tres, es deseable que
las consecuencias del comportamiento sean satisfactorias para ambos
miembros de la interacción.
Comunicación: Las habilidades sociales y de comunicación interpersonal
involucran las interacciones entre los estudiantes y entre sí mismos, entre
los estudiantes y grupos; lo que se busca, entonces, es que el estudiante
maneje correctamente estos aspectos, conductual, personal y
situacionalmente; además de considerar los aspectos verbales, no verbales y
cognitivos, todos importantes para el desarrollo integral de los estudiantes y
su formación académica.

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Autoestima: Es un recurso psicológico que permite que las personas se
orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestrucción. Sin embargo de
manera automática y poco conciente, acostumbramos desarrollar
comportamientos que afectan y reducen de manera significativa nuestra
calidad de vida. Se considera que la autoestima es la evaluacion que se tiene
de la persona y es expresada por la capacidad que tiene, además de verificar
su capacidad, desenvolvimiento, importancia, lo que le hace valioso y
exitoso.
Toma de decisiones: Es un proceso que atraviesan las personas cuando
deben elegir entre distintas opciones. Diariamente nos encontramos con
situaciones donde debemos optar por algo, pero no siempre resulta simple. El
proceso de la toma de decisiones hace hincapié en conflictos que se
presentan y a los cuales hay que encontrarles solución.
En el ámbito de la conducta y psiquis humana, éste ha sido un tema
fundamental. Debido a diversos elementos como la estructura de
personalidad, del de sa rrollo , ma dure z, e ta pa de vida, entre otros,
las personas no responden de la misma forma a una misma situación
problemática.
1.2 Trabajos previos
1.2.1 Antecedentes Internacional
Carrillo Guerrero (2015), presentó la tesis doctoral denominada: Validación
de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales, en la
Ubiverdidad de Granada, donde comtempla como metodología directa,
intncional y sistamática de las habilidades sociales, en una muestra de 112
estudiantes, 65 niños y 47 niñas del cuarto y sexto de primaria cuyas edades
fluctuan entre los 9 y 12 años. Para medir las habilidade sociales y ansiedad
se utilizaron una combinación de tres instrumentos, entre ellos la escala de
comportaqmiento asertivo para niños, escala de conducta asertiva del niño
para maestros y el cuestionario de interacción social para niños. El diseño
utilizado es el pre experimental. Donde la autora concluye que los resultados
del estudio eran los esperaos, sobresaliendo los efectos del Programa JAHSO

18
sobre el grupo experimental, mostrando comportamientos más asertivos, los
participantes muestran comportamientos menos agresivos y pasivos,
disminuyendo su ansiedad social despuès de haber participado enel programa.
Monzón (2015), en Guatemala en su tesis titulada "Habilidades sociales en
adolescentes institucionalizados entre 14 y 17 años de edad”, tuvo como
objetivo general determinar cuáles son las habilidades sociales que poseen los
jóvenes entre 14 y 17 años de edad institucionalizados para poder crear un
programa de desarrollo de habilidades sociales. Utilizó el Cuestionario de
habilidades en el aprendizaje estructurado”, tomando una muestra de 60
jóvenes, el grupo de adolescentes fue elegido aleatoriamente tomando en
cuenta que no estuvieran fuera de los límites de edad establecidos. Los
resultados obtenidos revelaron que en los adolescentes institucionalizados
predominan las habilidades sociales como desarrolladas, teniendo como
habilidades competentes: escuchar, formular una pregunta, dar las gracias,
presentarse, pedir ayuda, participar, seguir instrucciones, resolver el miedo,
auto-recompensarse, pedir permiso, negociar, empezar el auto-control,
defender los propios derechos, responder al fracaso, hacer frente a las
presiones de grupo, tomar decisiones, establecer un objetivo, resolver los
problemas según su importancia, tomar una decisión y concentrarse en una
tarea. Sin embargo, un 76.67% de la muestra se auto calificó dentro de un
rango deficiente las habilidades para expresar los sentimientos, mediante lo
cual se concluyó que debido al entorno en el cual se ha desarrollado, se han
visto principalmente afectadas las habilidades para expresar sus sentimientos.
1.2.2 Antecedentes Nacionales
Iman (2019), presentò la tesis denominada : “Habilidades Sociales ene
studiantes del sexto grado de primaria de una institución educativa pública del
Callao”, a la EPG de la USIL, con el objetivo de describir los nivels de
desarrollo en la dimensión de las primeras habilidades avanzadas en los
estudiantes del sexto grado utilizandio el tipo de investigación simple,
aplciados a una población de 120 estudiantes y una muestra de no
probabilística de tipo intencional con estudiantes de 11 y 12 años. El
isntrumento utilizado fue la Lista de chequeo y habildaides sociales de

19
Golstein, Sprafkin y Klein. Donde concluye: La mayoría de los estudiantes del
sexto grado del nivel primario de una Institución Educativa Pública del Callao
alcanza un nivel medio en el desarrollo de las habilidades sociales, es decir, han
logrado establecer habilidades sociales necesarias para poder relacionarse en el
medio en el que se desenvuelven. Si bien un grupo minoritario presenta un nivel
bajo, representa un poco menos de la mitad de este grupo, requiere entrenamiento
para desenvolverse en los diversos ambientes sociales que les toca enfrentar, lo
cual es una cantidad alarmante. Por ello, el desarrollo de las habilidades sociales
constituye una prioridad a trabajar en la intervención educativa.
Huamán Pérez (2015), sustentò la tesis denominada: “Habilidades Sociales en
estudiantes de quinto año del nivel secundaria en una institución educativa de
Chiclayo”, en la Universiad Privada Juan Mejìa Baca, donde se aprecia que de
acuerdo al objetivo utilizó el paradigma cuantitativo con un diseño de
investigación no experimental. Es un estudio descriptivo simple porque se realizó
sin la manipulación de variables. Se aplicó a una poblaciñon de 70 estudiantes
voluntario pertenecientes al quinto grado de secundaria de tres secciones: “A”,
“B” y “C”. La muestra estuvo determianda por 40 mujeres y 30 hombres, con
edades aproximadas de 16 y 18 años, elegida a de maera no probabilística.
Respecto a la técnica se utilizó la enciuesta y como instrumento el cuestioanrio
de habildaides de aprendizaje estructurado. Cuestionario con 6 dimensiones.
Finalmente concluye: Que el 61.43% % de la población de estudio presentan
habilidades sociales como desarrolladas o avanzadas, sin embargo un 38.57 en
proceso aun no desarrolladas situación que demandan ser mejoradas a través de
programas de intervención en habilidades sociales, para favorecer las buenas
relaciones sociales y resolución de conflictos.
1.2.3 Antecedentes Regional
Campos & Flores (2014), a nivel regional presentaròn la rtesis denominada:
“Programa "KIPA" para el desarrollo de habilidades sociales en infantes de 5
años de la I.E.E Nº 465 "Sagradao Corazón de Jesús" Huancayo” a la Escuela
Académico Profesional de Educación Inicial donde se empleó como método
general el científico y como método especifico el experimental de dos grupos
no equivalentes con pre post test, La población fue 78 estudiantes, siendo
seleccionados con la técnica del muestreo probabilístico con grupos

20
conformados. Se utilizó la técnica de psicometría cuyo instrumento fue el test
escala de habilidades sociales. Los puntajes obtenidos fueron analizados a
través del paquete estadístico SPSS V. 20.0, se hizo uso de tablas de frecuencia
y gráficos correspondientes. El diseño metodológico es el experimental pre
test – post test tomando un grupo control y un grupo experimental. La muestra
estuvo conformada por 51 estudiantes de la edad de 5 años de la sección
Margarita. Los resultados obtenidos fueron analizados e interpretados a través
de la media aritmética, la mediana, la moda, la varianza, la desviación típica y
el coeficiente de variación. Así mismo para la validación de la hipótesis se
utilizó la “t de Student”, con un nivel de significancia de 0,05 %, llegándose a
la conclusión que la influencia del programa KIPA en el desarrollo de las
habilidades sociales en infantes de 5 años de la IE N° 465 “Sagrado Corazón
de Jesús” Huancayo, tiene un efecto positivo y significativo, por lo tanto se
afirma que se logró los objetivos planteados así como se afirma la hipótesis
planteada. Concluten en la aplicación del programa “KIPA”, tiene un efecto
favorable en el desarrollo habilidades sociales en infantes de 5 años del aula
Margarita (grupo experimental), cuya media aritmética es 146,63 a diferencia
del aula Azucena (grupo control) que presenta una media aritmética de 96,78.
Cotrina (2015), en al Región Lima presentò la tesis titulada: “Habilidades
sociales en niños de cuatro años durantre sus actividades de juego”, donde se
observa que pertenece a una investigación descriptiva, donde se trata de
identificar las habilidades sociales básicas que tienen los niños en una
institución educativa incial, pertenece al nivel exploratorio, la población está
constituida por la totalidad de 16 niños y niñas de cuatro años de edad; pero para el
trabajo en estudio se tomará en muestra el 50% de varones y mujeres escogidos al
azar, es decir 4 niños y 4 niñas. Además en esta investigación se utiliza la Técnica
de Observación, que como técnica permite recolectar datos e información de hechos
y realidades sociales en situaciones cotidianas, de allí que esta técnica facilita la
identificación de las características fundamentales del desarrollo de habilidades
sociales de un grupo de niños y niñas de cuatro años durante sus actividades de juego.
El instrumento de evaluación ha sido diseñado considerando la variable y
subvariables, consideradas en nuestro estudio. Para cada una de estas subvariables se

21
elaboraron ítems con sus respectivos indicadores. Llegando a las sigjuientes
conclusiones: a) El juego ayuda a los niños y a las niñas a desarrollarse y a
conocerse, ya que el juego contribuye a ser mejor persona, porque optimiza el
proceso de socialización cuya finalidad es que una persona se integre
adecuadamente a la sociedad, es así que pueda tener la capacidad de manejar
sus sentimientos, situaciones de agresión y estrés. b) Los diferentes tipos de
habilidades sociales no son desarrolladas de forma secuencial o gradualmente,
sino que los niños las van evidenciando simultáneamente de acuerdo a las
situaciones o experiencias dadas en el día a día, de allí que el juego permite
exteriorizar dichas habilidades sociales porque el niño se siente libre y
espontaneo pues puede expresar sus sentimientos y emociones mientras
interactúa con los demás.
1.3 Teorías relacionadas al tema
1.3.1 Teorías de las Habilidades Sociales
La teoría del conflicto, del Alemán George Simmel que decía que un grupo
humano sin conflictividad es tan indispensable como un grupo sin cooperación,
efecto, apoyo mutuo y ordenación de intereses, por ello el progreso social se
fundamenta en el conflicto o en la resolución de tensiones, que son precisamente
criterios que presentan las estudiantes de la carrera profesional de educación
inicial, éstas teorías van afianzar nuestro trabajo de investigación ya que dentro de
ella tenemos las teorías:
El marxismo que precisamente considera la falta de recursos económicos para el
logro de objetivos y valores que es la esencia de todo conflicto social y motivo
del conocimiento del desarrollo de la autoestima en base al manejo de las
habilidades sociales:
El fundamento epistemológico, considerando que la epistemología es una
ciencia que estudia precisamente el conocimiento humano y ello debe ser
sometido a pruebas de hipótesis, bajo diversos métodos. La presente investigación
no escapa de la epistemología, porque los resultados y los

23
23
supuestos hipotéticos, se someterán a pruebas estadísticas para contrastar y
formular conclusiones. (Pooper, 1982).
Las teorías filosófias que enmarcan la presente investigación son: Las teorías de
las habilidades sociales comprende en un prier oento a un enfoque del cual se
deriva su proceder, nos referimos al enfoque cognitivo conductual, como estar al
corriente que la psicología estudia el comportamiento humano en el medio donde
se desarrolla, y que analiza, predice y cambia este comportamiento adquirido,
puesto que una persona valora es las habilidades adquiridas y busca mejorar la
onducta social de tal manera que repercuta en el logro de una autoestima alta, por
ello es importante considerr el desarrollo social el cual implica desaprender las
conductas socialmente indeseables, por otras que son por ejemplo los valores, las
normas de convivencia y hábitos de sociales que lindan con la conducta que en
ocasiones no puede ser controlada.
Los comportamientos se aprenden de diversas maneras y es precisamente que el
enfoque cognitivo conductual avala este hecho, puesto que es debido a la propia
experiencia, apoyado por la experiencia, la observación hacia los demás, los
proceso de ensayo y error, es decir el condiconamiento clásico operante a lo que
adicionamos el lenguaje y la comunicación efectiva. Entonces estas conductas
pueden traer problemas o ser simplemente funcionales. Este enfoque (cognitivo
conductual) aplica a cada difiultad los modelos que explican el cambio de esas
conductas. Muchas veces vamos a buscar cual es la conducta que nos trae
problemas, para verificar en que situciones sucede, la frecuencia y la intensidad
para analizar su antecedente y consecuente, que fnalmente con la historia general
del aprendizaje y el entorno social se realizará cambios profundos tanto en el
comportamiento como en la autostima. Corroborado por enfoque cognitivo-
conductual. Coll & Palacios (1996), que es necesario saber que la socialización es
un proceso interactivo necesario para el estudiante por a través del cual satisface
sus necesidades y asimila la nueva cultural, (estudiantes del nivel primario) la cual
le da la posibilidad de adquirir conocimientos, normas, valores, costumbres al igual
que el lenguaje y el conocimiento transmitidos a través de la familia, la escuela y
su interación con los otros, haciendo que se formen como un sujeto social.

24
Otra de las teorías aportantes es la teoría ecológica del desarrollo, sostenida por
Brofenbrenner en el año 1987, que asegura que el desarrollo nos se da en el vacio,
sino que siempre stá inserto en un constexto particular, lógicamente este es la
persona, que es un ente activo y que está en constante movimiento y crecimiento,
lo que llama no en proceso continuo de acomodción de acuerdo al entorno donde
se desarrolla o desenvuelve.
Esta teoría, como es sabido, las personas está en constante movimiento, tienen un
rol y desarrollan actividades con una serie de interacciones, que los caracteriza en
un importante nivel más inmediato en el que se desarrolla e influye en los demás
participantes de acuerdo a los alzos efectivos que se da entre ellos, un claro ejemplo
sería, una institución educativa donde se promueva las habilidades sociales es
fundamental para su desarrollo en lo que se refiere a la comunicación o interacción
entre los estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad
institucional con la finalidad de incrementar los aprendizajes de las habilidades y
otras que se promuevan.
Las habilidades sociales (designadas también como competencias sociales) no
tiene una definición única y determinada,puesto que existe una confusión
conceptual a este respecto, ya que no hay concenso por parte de la comunidad
científica social, sin embargo, esta puede defineirse por sus características y estas
eñalan que las habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de
forma natural (y por lo tanto pueden ser enseñadas), que se manifiestan en
situaciones interpersonales socialmente personales (ello implica tener en cuenta
normas sociales y normas legales del contexto sococultural en el que se actúa así
como criterios morales), orientados a la obtención de reforzamientos ambientales
(refuerzos sociales) o autorefuerzos.
En la actualidad las habilidades sociales en el ámbito educativo, es una temática
relacionada a la convivencia escolar, también el MINEDU (2009) o Ministerio de
Educación lo ve como una manera de ver dicha convivencia en el ámbito
educativo, y si ha realizado estudios precisamente respecto a las relaciones en la
comunidad.

25
Las habilidades sociales son un enfoque que desarrolla destrezas para permitir que
los adolescentes adquieran las aptitudes necesarias para el desarrollo humano
y para enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria. Identifican tres clases
de habilidades: 1) habilidades sociales o interpersonales (incluyendo
comunicación, habilidades de rechazo, asertividad, agresividad y empatía), 2)
habilidades cognitivas (incluyendo la toma de decisiones, el pensamiento crítico y
la auto evaluación), y 3) habilidades para manejar emociones, incluyendo el estrés
y aumento interno de su centro de estudios (Mangrulkar & Posner, 2001).
1.4 Formulación del problema
Problema general
¿Cuáles son los niveles de las Habilidades Sociales en los estudiantes del
5° grado de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019?
Problemas específicos
¿Cuáles son los niveles de la Asertividad en los estudiantes del 5° grado de la I.E. N°
31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019?
¿Cuáles son los niveles de la Comunicación en los estudiantes del 5° grado e la I.E.
N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019?
¿Cuáles son los niveles de la Autoestima en los estudiantes del 5° grado de la I.E.
N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019?
¿Cuáles son los niveles de la Toma de decisiones en los estudiantes del 5° grado
de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019?
1.5 Justificación del estudio
La presente investigación se justifica al tratarse de un tema de actualidad, debido a
que existe una enorme preocupación por el aspecto social y emocional de los niños, más
aún cuando se trata de las habilidades sociales, tanto a nivel de profesores como de
estudiantes y necesariamente tiene que ver con el rendimiento escolar en las
diferentes escuelas ya sean estatales o privadas, el presente trabajo nos indica también
como debemos relacionar aspectos de desorden disciplinario y el desempeño académico
de los estudiantes, para que tengan una buena infancia crezcan con valores, autoestima
alta, que tomen decisiones firmes y con asertividad.
1.6 Sistema de Objetivos

26
1.6.1 Objetivo general
Comprobar los niveles de las Habilidades Sociales en los estudiantes del
5° grado de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019.
1.6.2 Objetivos específicos
Comprobar los niveles de la Asertividad en los estudiantes del 5° grado de la
I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019.
Comprobar los niveles de la Comunicación en los estudiantes del 5° grado
de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019.
Comprobar los nivcels de la Autoestima en los estudiantes del 5° grado de la
I.E. N° 31516
“Mariscal Castilla” Tarma – 2019.
Comprobar los niveles de la Toma de decisiones en los estudiantes del 5°
grado de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” Tarma – 2019
.

27
CAPÍTULO II
II. Método
2.1 Diseño de investigación
Entre los diseños de investigación Carraso Díaz, (2006), la diversidad y
complejidad de los hehos y fenómenos de la realidad han consucccido e elaborar
numerosos y variadas estrategias para nalizar y responder a los problemasde investigación y
su propia naturaleza, en el presente estudio se orientó en el método descriptivo simple, ya
que tiene como objetivo determinar las características de un fenómeno, en una muestra
seleccionada al azar, en determinando lugar y momento. Permite tener conocimiento
actualizado del fenómeno tal como se presenta. Es decir, sólo describir las características
de la variable del estudio. El diseño seleccionado a emplearse en el presente estudio de
investigación es el siguiente:
M: Estudiantes del 5° grado
M O
O: Observación de las HHSS

28
2.2 Variable, operacionalización
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Habilidades
sociales
Predisposición
adquirida
favorable o
desfavorable al
medio ambiente.
Puntuación
obtenida por un
estudiante a partir
del cuestionario
de Habilidades
Sociales.
.
Asertividad Reconocer que no lo
hacen y tener voluntad de
cambio.
Comunicación Capacidad de
comunicarse en forma oral
y escrita
Autoestima Valorarse uno mismo
Toma de
decisiones
Saber decidir en el
momento adecuado
2.3 Población y muestra selección de la unidad de análisis.
Ñaupas, Mejía, Novoa, & Villagómez (2011), asevera que en Ciencias Sociales
la población es el conjunto de individuos o personas o instituciones que son
motivos de investigación.
La población: Constituida por 806 estudiantes de la I.E. N° 31516 “Mariscal
Castilla”
Tarma.
La muestra: Comprende por 68 estudiantes de las secciones del 5° “A”, 5° “B”
y
5° “C” grado de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla”
Tarma.
Se aplicó el muestreo aleatorio simple; los elementos de la muestra se seleccionaron
mediante procedimientos al azar o aleatorios; donde cada elemento de la población tuvo
la misma probabilidad para ser seleccionado en la muestra.
Como la población es finita, se usa la siguiente
fórmula:
Donde:

29
N = universo
e = error de estimación. 5% =0.05
n = tamaño de la muestra
z = 1.96 (tabla de distribución normalpara el95%de confiabilidad y5%error)
p = Probabilidad a favor. 0.50
q = Probabilidad en contra. 0.50
n= (1.96)2
(0.5) (1-0.5) (81)
81(0.05)2
+ (1.96)2
(0.50) (1-0.5)
n= 68
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiablidad
2.4.1 Técnicas
Vara (2015), manifiesta que las técnicas de análisis de datos son
herramientas útiles para obtener información científica, por lo que es necesario
anlizarlo ccuantitativamente y cualitativamente.
Las técnicas de recolección de datos son las estrategias que utiliza el
investigador para recolectar información sobre un hecho o fenómeno. Estas varían
de acuerdo al tipo de investigación. Entre las técnicas directas pueden emplearse
la entrevista y la observación, y entre las técnicas indirectas; el cuestionario, las
escalas, los inventarios, los tests psicológicos, etc. Para esta investigación se ha
empleado el cuestionario de Habilidades Sociales.
2.4.2 Instrumentos de recolección de datos
Cuestionario de Habilidades Sociales.
Para Goldstein (1980), las habilidades sociales son un conjunto
de habilidades y capacidades (variadas y específicas) para el
contacto interpersonal y la solución de problemas de índole interpersonal
y/o socio-emocional. Estas habilidades y capacidades se aplican en actividades
desde básicas hasta avanzadas e instrumentales. En base a ello se elaboró el
Cuestionario de habilidades sociales para los niños del 5° grado adaptándolo al
contexto local.
2.4.3 Validez

30
Respecto a la validez afirmó: Córdova (2009), se dice que un instrumento
es válido cuando este mide realmente la variable que pretende medir, en nuestro
caso la prueba de habilidades sociales y sus dimensiones.
Para la validez de contenido del instrumento Cuestionario de Habilidades
Sociales se realizó la validación por juicio de expertos y para tal afecto afirmamos
que a partir de su construcción mide las dimensiones de las que se analizó y se
obtuvo un promedio de 90.16
2.4.4 Confiabilidad
Un instrumento es confiable cuando tiene la capacidad de hacer mediciones
reales en una variable en diferentes momentos relativamente cercanos. Córdova,
(2013).
Para la estandarización a nivel local se utilizó el método de consistencia
interna los coeficientes de fiabilidad van de 0,88 a 0,91 con una media de 0,89 para
el examen individual, siendo las áreas de asertividad, comunicación, autoestima y
toma de decisiones, las más altas (la muestra usada para este estudio de confiabilidad
fue de 68 niños con promedio de edad de 11 años).
Así mismo, a la presente muestra se aplicó el estadígrafo de Alfa de
cronbach, donde se obtuvo un coeficiente de 0,719; cifra que respalda la alta
confiabilidad del instrumento de acuerdo a sus principios.
2.5 Métodos de análisis de datos
Para el análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva:
La Estadística descriptiva: las tablas de distribución de frecuencias (absoluta
y la porcentual) con las que se procesaron los ítems de los cuestionarios de
habilidades sociales. Asimismo, se tuvo en cuenta los gráficos estadísticos, entre
ellos el histograma de frecuencias que sirve para visualizar e interpretar los
resultados.
2.6 Aspectos éticos

31
Para dar fe de la aplicación del presente estudio, se presentan las fichas de
validación, las autorizaciones de realización de la investigación por parte del
Director de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” y otros documentos pertinentes que
aleguen su originalidad.

32
III. Resultados
Tabla N° 1 Estudiantes según sexo del 5° grado I.E. N° 31516
“Mariscal Castilla” – 2019
Gráfico N° 1
Interpretación:
En el Gráfico N° 1, se aprecia el sexo de los estudiantes participantes el 52.94%
son mujeres y el 47,06% son hombres, es decir, que la mayoría de matriculados
y asistentes tiene esta condición, lo que significa en su mayoría los resultados
tienden a ser en su mayoría para la población escolar de mujeres.

33
Tabla N° 2 Nive le s de las habilidade s sociale s e n los e studiantes
de l 5º grado de la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” – 2019
NIVEL DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 6 8,8 8,8
REGULAR 40 58,8 67,6
BUENA 22 32,4 100,0
Total 68 100,0
Gráfico N° 2
Interpretación:
En el Gráfico N° 2, se observa que el 58,82% tienen regular habilidades sociales,
el 32,35% presenta una Buena habildiad social y el 8,82% acusa un nivel bajo en
habildiades sociales, ews decir, que los estudiantes requieren de actividades para
mejorar sus conductas y cambios como futuros ciudadanos.

34
Tabla N° 3 Nive l de Ase rtividad e n los e studiante s de l 5º grado de
la I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” – 2019
Gráfico N° 3
Interpretación:
En el Gráfico N° 2, se observa que el 57,35% tiene asertividad buena, el 36,76%
regular asertividad y el 5,88% baja asertividad, lo que significa que los estudiantes
requieren de algunas actividades para mejorar este aspecto de las habilidades
sociales como futuros ciudadanos.

35
Tabla N° 4Nivelde Comunicaciónenestudiantes del5°grado I.E.N° 31516
NIVEL DE COMUNICACIÓN
Porcentaje
acumulado
Válido BAJO 3 4,4 4,4
REGULAR 14 20,6 25,0
BUENA 51 75,0 100,0
Total 68 100,0
Gráfico N° 4
Interpretación:
En el Gráfico N° 4, se observa al respecto que la dimensión comunicación, el
75% tienen una buena comunicación, el 20,50% regular comunicación y el
4,41% baja comunicación, lo que significa que la mayoría tiene entre regular y
buena comunicación 95,59%, que les ayuda en sus consolidación de sus
habilidades sociales personales.

36
Tabla N° 5 Nive l de Autoestima en estudiantes del 5° grado I.E. N° 31516
NIVEL DE AUTOESTIMA
Porcentaje
acumulado
Válido REGULAR 32 47,1 47,1
BUENA 36 52,9 100,0
Total 68 100,0
Gráfico N° 5
Interpretación:
En el Gráfico N° 5, respecto a la dimensión autoestima, el cuadro atribuye que
el 52,94% tiene buena autoestima y el 47,06% regular, es decir, que la mayoría de
los estudiantes tienen cualidades positivas que tiende a la mejora en sus estudios.

37
Tabla N° 6 N i v e l d e Toma de decisiones en estudiantes del 5° grado
I.E. N° 31516 “Mariscal Castilla” – 2019
NIVEL DE TOMA DE DECISIONES
Porcentaje
acumulado
Válido BAJA 11 16,2 16,2
REGULAR 40 58,8 75,0
BUENA 17 25,0 100,0
Total 68 100,0
Gráfico N° 6
Interpretación:
El Gráfico N° 6, especifica que la dimensión autoestima, el 58,82% tienen
regular actitud para la toma de decisiones, el 25% Buena tendencia y el 16,16%
mala, esto quiere decir que la mayoría de los estudiantes el 74.98% carecen de
habilidades para enfrentar problemas y poca apertura de acciones para el futuro.

38
IV. Discusión
Las habilidades sociales son aprendidas a través de modelos que se encuentren en la
sociedad, por tanto una instancia para realizar el entrenamiento de las mismas esla escuela,
ya que en ella es donde el estudiante permanece la mayor parte del tiempo y se relaciona
con terceras personas, vale decir, pares y adultos que no pertenecen a su familia o sector de
residencia. Es a través de lo anteriormente mencionado, que los grupos son un aspecto
primordial para el desarrollo social de los niños, el grupo de pares juega un rol importante
en el desarrollo del yo social”, (Aron, 1993) ya que es a través de estas interacciones que
el niño va aprendiendo a adaptarse a diversas situaciones y a solucionar los problemas que
el medio le presente. El poseer estas capacidades, habilidades sociales, evita la ansiedad en
situaciones difíciles o novedosas. Cide, (1998).
En los trabajos de investigación precedentes se han presentado los resultados derivados de
la sistematización de los instrumentos aplicados a la muestra considerada en la
investigación, puesto que las de Habilidades Sociales, en el contexto del objetivo general
planteado: Caracterizar las habilidades sociales, en los estudiantes del 5° grado de la I.E.
N° 31516 “Mariscal Castilla” y a la luz de los resultados mostrados en la descripción de
resultados, se puede afirmar que en la dimensión asertividad el 57,35% tienen una buena
postura y necesitan apoyo en algunos aspectos como ser condescendiente con sus pares.
A diferencia de la investigación Programa de estudios de habilidades sociales en el área de
Tutoría para los alumnos del primer grado de educación secundaria de la I.E. 16034
“Augusto Salazar Bondy” – Virginia. Presentado por Fernández Aguilar, María Vilma,
asume que os estudiantes tienen un nivel de desarrollado en un 22,2% y por mejorar un
77,8%, es decir requieren de un programa para su mejora, mientras que en la I.E. N°
31516 “Mariscal Castilla” es lo contrario tiene una buena asertividad.
Respecto a la Dimensión comunicación el 75% tiene buen nivel en el I.E. “Mariscal
Castilla” y mientras que en la I.E. “Augusto Salazar Bondy” ocurre que la dimensión
comunicación, el 44,4% debe mejorar, entonces concluimos que hay una diferencia entre
el norte del país con el centro del territorio.
Existe una relación directa entre el nivel deficiente de algunos niños con habilidades
sociales, entre las secciones participantes, así mismo, entre el deficiente desarrollo de las

39
habilidades, con el bajo nivel de asertividad, que presentan los participantes de la muestra
con otros grupos.

37
V. Conclusiones
Al término llegamos a las siguientes conclusiones:
La descripción de las Habilidades Sociales nos permitió conocer las preferencias y
actitudes de los estudiantes del 5° grado de primaria de la I.E. “Mariscal Castilla” respecto a
las habilidades sociales. Con 58,83% de habilidades sociales regulares.
Como indicadores importantes, se logró determinar que las habilidades en donde
manifiestan un menor nivel de desarrollo son aquellas que implican involucrarse
activamente con los demás (como iniciar una conversación y hacer cumplidos) el manejo
de emociones (como utilizar autocontrol y expresar sus emociones), manejar conductas
agresivas, tolerancia a las frustraciones (enfrentar el fracaso) y la autoimagen. Con
respecto a este último indicador, es importante hacer hincapié que para los adolescentes es
vital una autoimagen que refleje realmente quienes son, para que de esta manera su
personalidad se vaya estructurando de manera adecuada.
Se logró precisar que los participantes de la muestra tienen en su mayoría un nivel entre
regular y bueno de asertividad, sin embargo, dentro de la muestra se encontró con un
número significativo de ellos que posee un nivel aceptable (57,35%); de manera que, es
importante destacar que este grupo de niños, si manifiestan siempre conductas adaptativas,
sino que existen momento de interrelación social en donde pueden dirigir su
comportamiento asertivamente, lo cual depende enteramente de la motivación que sientan
en sus diferentes entornos.
La conducta comunicativa se aprende y por tanto puede enseñarse y modificarse. Esto se
hace por medio de diversas estrategias de intervención que se han etiquetado como
«Entrenamiento en Habilidades Sociales. Una propuesta para desarrollar habilidades
sociales en los niños, para fortalecer la dimensión comunicativa del 25% con nivel entre
bajo y regular.
En lo que se refiere a la autoestima si hay un nivel regular con un 47,06% que necesita
de un reforzamiento o programa para elevar su autoestima, que bien podría ser con un
programa o un taller.

38
En la dimensión de la toma de decisiones se aprecia que va desde baja a regular en su
mayoría con un 75% y solamente el 25% tiene neja una buena toma de decisiones, lo que
significa que deberían entrar a un programa de habilidades sociales.

39
VI. Recomendaciones
A los Directivos de la I.E “Mariscal Castilla” se les sugiere, que tomen como punto de
partida esta información sobre las habilidades sociales para mejorar las habilidades
sociales entre los estudiantes y lograr mejorar la disciplina.
A los maestros de todos los grados, incrementar nuevos programas relacionados con
habilidades sociales tomando como punto de partida el informe presentado adaptándolo de
acuerdo a su desarrollo evolutivo del estudiante del nivel primario.

40
Referencias
Bibliografía
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Madrid: Editorial Siglo XXI.
Campos, M., & Flores, L. (2014). Programa "KIPA" para el desarrollo de habilidades
sociales en infantes de 5 años de la I.E.E Nº 465 "Sagradao Corazón de Jesús"
Huancayo . Huancayo: UNCP.
Carrillo Guerrero, G. (2015). Validación de un programa lúdico para la mejora de las
habilidades sociales. Madrid: Universidad de Granada.
Coll, C., & Palacios, J. (1996). Desarrollo psicológico y educación . Madrid: Alianza
Editorial.
Cotrina, S. (2015). Habildiades sociales en niños de cuatro años durante sus actividades de
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Cruz Núñez, F. (10 de Octubre de 2012). UNI-PLURI-DIVERSIDAD. Obtenido de
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García Núñez Del Arco, C. (2005). Habilidades Sociales, Clima Social Familiar y
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Privada Juan Mejìa Baca.
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Michelson, A. (1999). Las habilidades sociales en la infancia: evaluación y tratamiento. .
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Monzón, J. (2015). Habilidades Sociales en adolescentesinstitucionalizados entre 14 y 17
años de edad. Guatemala: Universidad Rafael Landívar .
Pooper, K. (1982). La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.

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