Sembrando ya! Agosto 2015

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MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! ingresa al octavo mes acompañado de profesoras y profesores felices por la
labor realizada en la formación integral de nuestras niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos
que son nuestros estudiantes. Y en estos días, van reprogramando sus actividades y sesiones de
aprendizaje para el segundo semestre escolar a desarrollar.
El Congreso tiene mesa directiva de “oposición”, la oportunidad de reivindicarse con los intereses
nacionales, ejercer mejor control político al gobierno, garantizar transparencia en las próximas
elecciones, movilizar a la población contra la corrupción y, mejorar su imagen frente a la población
(Ver página 19).
El discurso presidencial por fiestas patrias ha sido ‘bueno’ por lo que se dijo pero preocupante
por lo que NO se dijo. Por ejemplo, la lucha contra la corrupción, la desnutrición, la pobreza, la
inseguridad, etc. Aunque, ya nadie se acuerda de lo dicho, pues hoy, más se habla de los selfis
ministeriales que mostraron la falta de respeto y mala educación de los ministros (Ver página 11).
El “triángulo presidencial” tiembla. Hay nuevas evidencias de
corrupción que involucran a las más altas esferas del gobierno.
Igual, acciones de amparo y cortinas de humo seguirán, mientras
la violencia y la inseguridad ciudadana nos van ganando.
Sobre Educación, en la forma mucho, en la esencia casi nada (Ver página 20). Más si el poder
Ejecutivo pretende ELIMINAR al SINEACE, es decir, muerte a la calidad educativa, muerte a la
Acreditación institucional y la Certificación profesional.
Año 9 Nº 93
AGOSTO
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Gestión escolar: nuevos desafíos Pág. 3
Nombramiento docente Pág. 6
Calidad educativa en peligro Pág. 7
EBA: una burla más Pág. 9
Los selfis y la mala educación Pág. 11
Sesiones de aprendizaje Pág. 12
Permiso por motivos personales Pág. 15
Seamos protagonistas Pág. 19
Ollanta “jalado” en el (dis)curso sobre ed Pág. 20
Mensaje demagógico en Educación Pág. 25
Instituciones educativas Multigrado Pág. 26
Actividades vivenciales Pág. 28
Ciberbullying Pág. 30
Carreras técnicas: sus ventajas Pág. 31
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 10
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Un Maestro o
Maestra debe ser
Presidente(a) de la
República
Examen Concurso
Nombramiento Docente
23 de AGOSTO
Nuestro deber es participar

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (67)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA CONCIENCIA
El debate está en cuál de los procedimientos es
el más rápido, el más eficaz, el más práctico o
económico, para que el niño adopte las formas
definitivas de su economía, más que de su
cultura y más allá de sus tradiciones, todo lo cual
está bastante bien adaptado a cada clase social.
Respecto a un niño que se educa en un país
desarrollado, industrial y comercialmente, se
sabe de antemano qué va a ser de él apenas
egresa de las aulas: un próspero empresario, un
obrero técnicamente eficiente o un burócrata
bien disciplinado, independientemente de si fue
formado psicoanalítica, conductista o
cognitivamente. Por eso es habitual que un
ciudadano promedio tenga atributos definidos y
que nadie haya demostrado, y ni
siquiera haya dicho que las diferencias
individuales que existen entre ellos se
deba al tipo de condicionamiento
empleado en su infancia, al tipo de
tecnología educativa aplicada en su
niñez o al grado de libertad otorgado
en la adolescencia.
El problema es para quienes, dentro
del subdesarrollo y la informalidad, no
tienen paradigmas que imitar, ni metas que
aspirar. Es, pues, sumamente grave que
hayamos asumido la estrategia del ensayo y
error, dejándonos llevar por la propaganda y la
moda de “la mejor” tecnología. La cuestión es
que, siguiendo el punto de vista de los
propugnadores de cualquier teoría del desarrollo
personal, lo único importante sería una buena
traducción del texto original y una buena
adaptación de la teoría al “medio” donde se va a
aplicar, como si fuera suficiente que la tecnología
educativa ya hubiera demostrado su eficacia en
el país donde se la inventó. No se toma en
cuenta que las condiciones reales de los países
donde se ingenian y aplican tales procedimientos
es un mundo estructurado en siglos de derroche
de la riqueza despojada del resto del mundo
colonizado –lo cual de ningún modo significa que
esos países constituyan un mundo perfecto o
algo parecido–, donde el niño igual se forma o
deforma, cualquiera hubiera sido la tecnología
escolar aplicada.
Es pues lamentable que se insista en copiar, y
peor todavía, que se insista en copiar las formas
externas, objetivas, superficiales de las técnicas
más diversas, sin tener en cuenta las verdaderas
razones que fundamentan las teorías que son, a
su vez, el sustento de tales técnicas. Aún más
lamentable es que todo esto suceda en una
sociedad donde no es usual tomar en cuenta las
experiencias de muchos de sus maestros: de
aquellos que incluso han elaborado sus propias
maneras de educar y ayudar a los niños a
formarse, aun en contra y a pesar de las grandes
limitaciones impuestas por las condiciones de
pobreza, corrupción y violencia inherentes a las
propias condiciones sociales de vida. En los
medios académicos se discuten acaloradamente
las teorías, se pasa de una teoría a otra, se
modifican las teorías para adaptarlas a nuestro
medio, mientras los niños siguen formándose en
las calles bajo las contingencias que se
presentan al azar, asimilando sin criticarla su
propia realidad: unos en el goce pleno del mundo
artificioso e inverosímil inventado a su alrededor;
otros en el sufrimiento pleno del mundo real tal
como existe a su alrededor.
No podemos seguir pensando que las
personas se forman imitando sólo a
su madre o a su maestro de aula, y
menos a padres y maestros en
general. La personalidad se estructura
en su propia actividad que se
desenvuelve dentro de los procesos
de la sociedad, comunidad o
institución donde se gesta, nace,
crece y vive, y donde debe trabajar
hasta el final de sus días; es decir, dentro de las
diversas formas de actividad tradicional, cultural
y económica actuales, presentes en cada
momento de su vida, que son precisamente las
condiciones que debe aprender a transformar
moralmente. Por lo tanto, una teoría de la
formación de la personalidad no sólo tiene que
describir el desarrollo de las personas y formular
una descripción promedio de la persona en
abstracto, sino que tiene que explicar los
procesos epigenéticos y sociocinéticos que
determinan la estructura de la actividad de una
persona individual que crece, se desarrolla y se
forma dentro de una formación social dada, en
una etapa definida de su historia.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
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NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY
CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA LA GESTIÓN DEMOCRÁTICA CON ALIADOS ESTRATÉGICOS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
PROMUEVE LA RENDICIÓN DE CUENTAS EN LO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIÓN E INVERSIÓN
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
GESTIÓN ESCOLAR:
NUEVOS DESAFÍOS
ALCIDES TORRES PAREDES*
Estamos a varios meses de iniciado el año
escolar, con procesos de cambio en la gestión
escolar y en sus responsables: Director o
Directora y su Equipo Directivo, quienes con
responsabilidad, audacia, creatividad y
compromiso lideran sus respectivas
instituciones educativas con el objetivo de que
sus estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades, actitudes, valores y destrezas
necesarias para seguir aprendiendo y
produciendo en sus ámbitos personales,
familiares y en la comunidad donde participan.
No olvidemos, en su gran mayoría, los nuevos
directivos han sido capacitados por diversas
universidades en convenio con el Ministerio de
Educación, en los programas de Inducción y
ahora, en la Especialización, por lo tanto,
están en mejores condiciones para lograr
resultados.
En este camino, proponemos algunos nuevos
roles que debe asumir la nueva gestión de las
instituciones educativas en lo pedagógico,
institucional y administrativo, obviamente
adecuándolas a sus respectivas realidades.
NUEVOS ROLES PARA LA
GESTIÓN ESCOLAR
EN LO PEDAGÓGICO:
1) Construye el cambio desde las aulas.
• Elabora, ejecuta y evalúa su PAT y PCI
coherente con las nuevas propuestas
pedagógicas, los compromisos de gestión y el
PEI.
• Realiza el monitoreo, acompañamiento y
supervisión educativa permanentemente.
• Promueve la investigación entre el personal
docente sobre temas identificados en el
diagnóstico.
• Utiliza tecnología de avanzada para la gestión
pedagógica.
• Desarrolla una gestión escolar participativa,
inclusiva y eficiente.
2) Facilita aprendizajes significativos.
• Aplica la programación anual, las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje de
acuerdo con el PAT y PCI aprobado.
• Monitorea las sesiones de aprendizaje y
el sistema de evaluación de los
aprendizajes en el marco de los
compromisos de gestión.
• Utiliza estrategias metodológicas donde
el estudiante es protagonista de su
aprendizaje.
• Promueve la formación académica en el marco
de una educación en valores.
• Aplica las TICs con fines pedagógicos.
3) Promueve estilos de vida saludable.
• Promueve hábitos de higiene y salud en la
comunidad educativa.
• Realiza actividades sobre nutrición,
alimentación y prevención de enfermedades.
• Ejecuta campañas por una salud física y
mental sana y por el cuidado del medio
ambiente.
• Garantiza la práctica de deportes y actividades
recreativas.
• Ejecuta campañas de reciclaje de residuos
sólidos.
4) Desarrolla mentalidad emprendedora y
productiva.
• Ejecuta proyectos productivos en las diferentes
áreas curriculares.
• Desarrolla capacidades empresariales en la
• Realiza actividades que generan recursos que
benefician los aprendizajes de los estudiantes.
• Promueve actividades emprendedoras y
productivas con los estudiantes.
• Contribuye a la generación del autoempleo y/o
pequeñas empresas.
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

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5) Fortalece las potencialidades de la
• Ejecuta talleres de inter aprendizaje entre los
miembros de la comunidad educativa.
• Fortalece el liderazgo pedagógico del Director,
personal docente, administrativo y de los
estudiantes.
• Compromete a la comunidad educativa en los
programas de capacitación y actualización.
• Programa la participación de la comunidad
educativa en la planificación, organización y
ejecución de los instrumentos de gestión.
• Rescata las manifestaciones culturales,
gastronómicas y productivas de la comunidad
local y regional.
EN LO INSTITUCIONAL
6) Fortalece la gestión democrática con
aliados estratégicos.
• Demuestra liderazgo en la gestión escolar en
relación a las instituciones educativas vecinas.
• Firma y ejecuta convenios con aliados
estratégicos.
• Promueve la organización y participación del
Conei, Apafa y/o Copae.
• Participa y hace propuestas en las instancias e
instituciones a nivel local y regional.
7) Cumple con la normatividad e
instrumentos de gestión.
• Planifica, ejecuta y evalúa técnicamente los
instrumentos de gestión.
• Propicia el análisis, debate y acción de la
normatividad adecuándola a su realidad local y
regional.
• Cumple con la entrega oportuna de los
documentos de gestión a las instancias
administrativas respectivas.
• Promueve las capacitaciones necesarias para
una buena gestión institucional.
8) Promueve la rendición de cuentas en lo
pedagógico e institucional.
• Establece mecanismos de rendición de cuentas
trimestralmente.
• Compromete la participación de la comunidad
educativa en la rendición de cuentas.
• Aplica instrumentos para recoger los resultados
pedagógicos e institucionales.
• Publica y difunde los documentos
sustentatorios para una rendición de cuentas
transparente.
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VER: Página 22
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¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEAMOSLO SIEMPRE!

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HIMNO AL MAESTRO
CORO
Maestros colegiados, forjadores de nación;
eres líder, creativo, ejemplo de juventud.
En el campo y en las ciudades, desarrollas educación
siempre buscando el progreso de nuestro Perú.
ESTROFAS
NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS,
SOCIEDAD EN GENERAL
RECONOCEN TU TRABAJO,
TU CORAJE Y DIGNIDAD.
MAESTRO NUEVO QUE TE INTEGRAS
CON TALENTO, ÉTICA Y CALIDAD
ASUME NUESTRAS METAS
EL FUTURO Y LA IGUALDAD.
MAESTROS JAMÁS DESMAYEN
LUCHEN SIEMPRE POR UNA ILUSIÓN
DE FORMAR MEJORES PERSONAS
CON CIENCIA, SABER Y EMOCIÓN.
Maestros colegiados, forjadores de nación;
eres líder, creativo, ejemplo de juventud.
En el campo y en las ciudades, desarrollas educación
siempre buscando el progreso de nuestro Perú.
EN LO ADMINISTRATIVO:
9) Administra resultados exitosos.
• Implementa planes de mejora de acuerdo a los
resultados obtenidos.
• Promueve la gestión por resultados.
• Toma decisiones identificando las debilidades
encontradas en su diagnóstico para
convertirlas en fortalezas.
• Desarrolla acciones de reconocimiento y
estímulos por acciones extraordinarias en lo
pedagógico e institucional.
10) Recrea los sistemas administrativos.
• Cumple con la documentación que sustentan
los sistemas administrativos de acuerdo a la
normatividad vigente.
• Actualiza los documentos administrativos
permanentemente.
• Realiza capacitaciones según las funciones
del personal docente y administrativo.
• Aplica la autoevaluación institucional según los
compromisos de gestión, el PAT y el PEI.
11) Genera proyectos de innovación e
inversión.
• Desarrolla proyectos de innovación en gestión
pedagógica e institucional.
• Elabora y ejecuta proyectos de inversión para
la mejora de la infraestructura y equipamiento.
• Gestiona recursos económicos para
actividades que favorecen el logro de
aprendizajes de los estudiantes y de la
* Docente de la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” y
Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace, 2015.
Aquí la letra del Himno de homenaje
a las maestras y maestros del Perú.
Escuchar en YOUTUBE, con la dirección
https://www.youtube.com/watch?v=GFic6_vNNng
cantada por los estudiantes de 1er. Año del ciclo
avanzado del Ceba 3016 “Ricardo Quimper”
¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DÍA A DÍA !
CALENDARIO CÍVICO
AGOSTO
06 Aniversario de la Batalla de Junín
09 Día Internacional para la Erradicación del
Trabajo Infantil
09 Día Internacional de las Poblaciones
Indígenas
17 Aniversario de la muerte del general José
de San Martín
19 Día Interamericano de la Limpieza y la
Gestión Integral de Residuos Sólidos
22 Día del Folclore
27 Día de la Defensa Nacional
28 Día de la Reincorporación de Tacna al
seno de la Patria
30 Día de Santa Rosa de Lima
31 Día del Libertador Mariscal Ramón Castilla

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NOMBRAMIENTO
DOCENTE
Mediante Resolución V. M. N° 021-2015-MINEDU,
se aprobó la "Norma que regula los Concursos
Públicos de Ingreso a la Carrera Pública
Magisterial y de Contratación Docente en
Instituciones Educativas Públicas de Educación
Básica 2015".
De acuerdo a lo que establece la Ley de Reforma
Magisterial, en su Capítulo V, artículo 17°, referido
al nombramiento docente, señala que el ingreso a
la Carrera Pública Magisterial (CPM) es por
concurso público y se formaliza mediante
resolución de nombramiento en la primera escala
magisterial.
Se requiere cumplir con los siguientes requisitos
generales:
a) Poseer título de profesor o de licenciado en
educación, otorgado por una institución de
formación docente acreditada en el país o en el
exterior.
En este último caso, el título debe ser revalidado en
el Perú.
b) Gozar de buena salud física y mental que
permita ejercer la docencia.
c) No haber sido condenado por delito doloso.
d) No haber sido condenado ni estar incurso en el
delito de terrorismo, apología del terrorismo, delito
contra la libertad sexual, delitos de corrupción de
funcionarios y/o delitos de tráfico de drogas; ni
haber incurrido en actos de violencia que atenten
contra los derechos fundamentales de la persona y
contra el patrimonio, así como haber impedido el
normal funcionamiento de los servicios públicos.
e) No encontrarse inhabilitado por motivos de
destitución, despido o resolución judicial que así lo
indique.
La Prueba Única Nacional será el 23 de agosto.
La prueba se subdivide en 3 áreas: Razonamiento
Lógico; Comprensión de Textos; y Conocimientos
Curriculares, Pedagógicos y de la Especialidad. El
puntaje mínimo para las dos primeras áreas es de
30 y para la tercera es 60, con lo cual se totalizan
120 puntos; no habrá puntos en contra.
Etapa descentralizada
Los postulantes que alcancen el mencionado
puntaje mínimo quedarán habilitados para
participar en la etapa descentralizada del concurso
y así competir por un puesto, siempre y cuando
exista disponibilidad para nombramiento en su
grupo de inscripción.
Plazas de contratación
Los que no logren plazas de Nombramiento, así
como quienes no alcancen los puntajes requeridos
en la Prueba Única Nacional, quedarán habilitados
automáticamente para participar del Concurso de
Contratación Docente.
EVALUACIÓN CENSAL
Según R. M. Nº 334-2015-MINEDU se dispone la
implementación y ejecución a nivel nacional de la
Evaluación Censal de Estudiantes 2015 (ECE
2015) en las II. EE. públicas y privadas de EBR y
del Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes (PISA) en muestra de estudiantes
Se realizará los días 10 y 11 de noviembre para
los estudiantes de 2do. y 4to. grado de educación
primaria de las instituciones educativas de
Educación Intercultural Bilingüe, Los días 17 y 18
de noviembre para los estudiantes de 2do. de
educación secundaria, en las áreas de
comprensión lectora y matemática.
ESPECIALIZACIÓN PARA
NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación y Capacitación de
Directores y Subdirectores de II. EE. Públicas va
preparando para directores y subdirectores
designados una Segunda Especialidad “GESTIÓN
ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO”.
Esta especialización tiene 6 módulos a desarrollar:
La Dirección escolar, Planificación escolar,
Participación y clima institucional para la
organización escolar efectiva, Gestión curricular,
comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico, Monitoreo y acompañamiento
pedagógico y evaluación de la práctica docente y
Plan de acción para el fortalecimiento de liderazgo
pedagógico, respectivamente. Se iniciará en
noviembre del 2015.
DIPLOMADOS Dre-Ugel
El Minedu tiene previsto el desarrollo del diplomado
“MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
DESCENTRALIZADA DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS EN ÁMBITOS RURALES DE 24
REGIONES DEL PERÚ” dirigida al personal de las
DRE y UGEL. Se iniciará, aproximadamente en
el mes de setiembre 2015.

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MUERTE AL SINEACE
MUERTE A LA CALIDAD EDUCATIVA
El Poder Ejecutivo ha enviado al Congreso un
proyecto de ley, con Expediente 04534-2015 que
daría MUERTE AL SINEACE, es decir, a las
entidades como IPEBA, CONEACES y CONEAU,
encargadas de garantizar la CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN en el sistema educativo peruano.
Esto, sería un atentado a los procesos de
ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL para las
instituciones educativas y, de CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL para los profesionales del País.
DEBEMOS PRONUNCIARNOS
JUEZ Y PARTE.
CALIDAD EDUCATIVA EN
PELIGRO
TERESA TOVAR*
Mientras que en el Foro Mundial de Educación
2015 (Corea) se está proponiendo fortalecer la
evaluación de la calidad educativa, entendida
no solo como conocimientos sino como
capacidades para construir sociedades justas
y solidarias, en el Perú se está proponiendo
“extinguir” el Sistema que viene impulsando la
evaluación y acreditación de la calidad
(SINEACE).
La calidad educativa es un derecho y
garantizarla es obligación del Estado, lo que
supone revertir las desigualdades. Esto es
también una exigencia del Foro Mundial, que
propone la eliminación de todas las barreras y
exclusiones en educación. El Estado debe
asegurar que escuelas, institutos y
universidades, especialmente públicas,
cumpla requisitos de calidad (buenos
docentes, infraestructura, inclusión,
pensamiento crítico, etc.) y ofrecer diversas
oportunidades para que las escuelas y
personas de sectores en desventaja la
alcancen con niveles óptimos.
La propuesta del MINEDU que liquidaría el
SINEACE tiene 3 graves problemas:
1. Ya no se acreditarán las escuelas, sino sólo
las universidades e institutos técnicos.
2. Las personas que adquirieron saberes y
conocimientos fuera de las aulas ya no podrán
obtener un certificado educativo de los
mismos.
3. El MINEDU se autoconstituye como juez y
parte de la calidad, disolviendo el organismo
autónomo encargado de acreditarla.
De prosperar este despropósito, se seguirá
evaluando obsesivamente los aprendizajes en
escuelas cuya calidad el Estado no se
compromete a garantizar. Es absurdo pensar
que el termómetro (evaluación de estudiantes)
va a curar la enfermedad (calidad de las
escuelas). Además, de manera anti ética los
estándares de calidad de escuelas y
aprendizajes quedarían a cargo del MINEDU
en lugar de ser responsabilidad de una entidad
independiente. Todo esto ocurre vía arreglos
bajo la mesa sin diálogo ni mayor explicación,
y sin considerar tampoco a las personas, a los
miles de maestros involucrados en un serio
esfuerzo de mejora en 3,500 escuelas del
país.
Por otro lado, la Ley General de Educación y
el Foro Mundial establecen que debe haber
caminos variados y flexibles para que
cualquier persona aprenda y para que sus
aprendizajes sean reconocidos. EL SINEACE
hizo posible por ej. que campesinos con sólo
educación primaria certifiquen sus
competencias en manejo de ganado lanar.
Estos campesinos podían luego reinsertarse
en otros circuitos e instancias superiores del
sistema educativo. Se estiraba así la calidad
para ponerla al alcance de los sectores más
pobres.
La propuesta del MINEDU deja esto sin efecto.
El Ministerio de Trabajo certificará
competencias sólo para fines laborales. El
Congreso debatirá la discutible propuesta del
Ejecutivo. Hay reacción e iniciativas en contra.
Corresponde defender la calidad como
derecho y la autonomía como salvaguarda.
* Presidenta de Foro Educativo.
¡ DEFENDAMOS LA CALIDAD EDUCATIVA
Y SUS INSTITUCIONES !

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EDUCACIÓN SI IMPORTA
Declaración de Inchoen expresa
compromiso con la educación pública,
gratuita y de calidad, con equidad e
inclusión hasta el 2030
Los elementos principales de la declaración
política incluyen:
 12 años de educación primaria y
secundaria pública, gratuita, con equidad y
calidad, de los cuales al menos 9 años
serán obligatorios.
 Al menos un año de educación pre-primaria
gratuita y obligatoria y la garantía de que
todas las niñas y niños tengan acceso a
educación y cuidado en el desarrollo de la
primera infancia.
 El compromiso de hacerle frente a todas las
formas de exclusión, marginalización,
disparidades e desigualdades en el acceso
a la educación, la participación y los
resultados de aprendizaje.
 El reconocimiento de la importancia de la
igualdad de género para la realización del
derecho humano a la educación,
incluyendo el compromiso con el apoyo de
políticas, planificaciones y ambientes de
aprendizaje que respeten la perspectiva de
género.
 El compromiso con una educación de
calidad y la mejoría de los resultados de
aprendizaje, incluyendo la garantía de
docentes y educadoras/es
empoderadas/os, debidamente
seleccionadas/os, bien formadas/os,
profesionalmente calificadas/os,
motivadas/os y apoyadas/os.
 El compromiso con la garantía de
oportunidades de aprendizaje con calidad a
lo largo de toda la vida.
 Recomendaciones en respuesta a la crisis
y la garantía de que la educación se realice
en ambientes con apoyo y seguridad.
 La afirmación de que la responsabilidad
fundamental por la implementación de esta
agenda recae sobre los Estados.
 El compromiso urgente con el gasto de al
menos del 4 al 6% del Producto Interno
Bruto y/o la asignación de al menos del 15
al 20% del presupuesto público total en
educación.
LEER archivo adjunto con la Declaración
completa.
FORO MUNDIAL
SOBRE LA EDUCACIÓN
LUIS MIGUEL SARAVIA*
Foro Mundial sobre la Educación.
Incheon, República de Corea, 2015.
Los temas tratados fueron 5:
1. El derecho a la educación: “La
educación es un derecho humano
fundamental y ocupa un lugar destacado
entre los derechos humanos, porque es un
derecho intrínseco, indispensable para el
ejercicio de todos los demás. Por su carácter
de derecho habilitante, la educación es el
instrumento esencial para que los niños,
jóvenes y adultos marginados puedan salir
de la pobreza y participar plenamente en la
vida social.
2. Equidad: El acceso y el aprendizaje
equitativos, en particular para las niñas y las
mujeres, debe constituir el núcleo de los
programas educativos para después de
2015, a fin de aprovechar plenamente el
potencial de todas las personas.
3. Educación inclusiva: La educación
inclusiva no solo responde a las necesidades
de cada alumno y se adapta a ellas, sino que
es pertinente para la sociedad y respetuosa
de su cultura, en un proceso digno de doble
sentido.
4. Educación de calidad: La educación de
buena calidad, impartida por docentes
competentes y bien respaldados, es un
derecho de todos los niños, jóvenes y
adultos, y no el privilegio de unos pocos.
5. El aprendizaje a lo largo de toda la
vida; Toda persona, en cualquier etapa de
su vida, debe disponer de oportunidades de
aprendizaje permanentes, a fin de adquirir
los conocimientos y las competencias
necesarias para hacer realidad sus
aspiraciones y contribuir a la sociedad.
Concluye el reporte de la Declaración
expresando que “La educación es esencial
para lograr todos los nuevos Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Es necesario erradicar
la pobreza, impulsar una prosperidad
compartida y un crecimiento económico de
base amplia, y construir sociedades pacíficas
y tolerantes. La Declaración de hoy
demuestra el compromiso común para hacer
realidad esta visión y confirma que la
educación puede cambiar nuestras vidas”.
* Miembro de Foro Educativo

9
DEFENDAMOS LA EBA
UNA BURLA MÁS QUÉ IMPORTA
Las “autoridades” de la DIGEBA, hoy DEBA
Dirección de Educación Básica Alternativa,
nuevamente se burlan de los estudiantes y del
profesorado de nuestra modalidad, pues han
entregado a inicios de junio 2015, a algunos
Cebas las “Guías para el Estudiante Ciclo
Avanzado” elaborados en el 2008 y
reimpresos en el 2014, es decir, luego de un
año, pero no en la cantidad suficiente y
supuestamente actualizados pero siguen con
errores.
Reimpresión, con carátula a color y páginas
interiores de color negro, a diferencia de la
EBR, cuyas impresiones y reimpresiones son
a todo color. ¿por qué será?
Estos materiales, tienen la estructura y
currículo de lo era el llamado Programa de
Alfabetización y Educación Básica de Adultos
PAEBA, financiado con cooperación española
y manipulado por el gobierno anterior, como
también lo fue el Programa Nacional de
Alfabetización PRONAMA.
En los talleres de capacitación, desarrollados
por la exDigeba en el 2013 y 2014 para
docentes de la modalidad se trató de imponer
que la planificación y programación curricular
se elabore y ejecute según la estructura de
estos libros desconociendo lo contenido en el
Diseño Curricular Básico Nacional.
Según el tiraje de reimpresión, registrada en
cada una de las Guías:
GRADO CIENCIAS HUMANIDADES
1° 11 950 11 950
2° 12 150 12 150
3° 12 500 12 500
4° 14 350 14 350
60 950
demostraría que no les interesa que todos los
estudiantes cuenten con sus respectivos
materiales.
a comparación de la EBR que para cada grado
en el nivel de secundaria superan los 450 mil
ejemplares.
Además, si consideramos el total de
ejemplares: 60 mil 950 igual al total de la
matrícula de estudiantes de la EBA, dichas
“autoridades”, por una cuestión ética,
deberían RENUNCIAR, pues ratifican que
están haciendo agonizar a nuestra modalidad.
Aparte, de que no participaron en la
elaboración del Marco Curricular Nacional y
menos, adecuaron los Aprendizajes
Fundamentales a nuestra modalidad o la
marginación de la EBA en el organigrama del
Minedu

10
TAREAS PENDIENTES
¿Cuándo, el Minedu tomará en cuenta a la
Educación Básica Alternativa? ¿Cuándo se
iniciará el debate sobre:
 Su situación actual
 Los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Modificación del DCBN en coherencia con el
Marco Curricular Nacional
 Solicitar mayor presupuesto
ADEMÁS de:
 Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con
talleres ocupacionales, según necesidades y
propuestas de los Cebas
 Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación
de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y
demás recursos de uso pedagógico y administrativo,
para los Cebas y sus programas periféricos
 Capacitación docente presencial con entidades
especializadas y/o capacitadores de la modalidad
 Materiales educativos de las diferentes áreas
curriculares de acuerdo al DCBN, para todos los
ciclos.
 Equipamiento básico con computadoras, internet,
multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de las
UGEL, DRE y MED
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo y acompañamiento a las
actividades académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación
Institucional para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o
generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL,
DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no cumplen con
sus funciones y responsabilidades
 Movilización por la defensa de la EBA
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 6 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220 712 135398
2011 192 543 130850
2012 190 941 112955
2013 214 052 93 450
2014 204 467
Fuente: IPP - Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !Arequipa, 18 y 19 de Setiembre

11
MALA EDUCACIÓN
ÁNGEL SOTO*
Hemos escuchado el discurso presidencial.
De lo que se dijo (ver página 20), entre medias
verdades y mentiras ya estamos
acostumbrados, por ejemplo de los miles de
millones invertidos en los programas sociales
que NO tienen resultados en la lucha contra la
desnutrición, anemia, extrema pobreza y los
cientos de muertos, niños y ancianos, por el
friaje en algunas regiones, en estos cuatro
años de gobierno.
Realmente nos preocupa lo que no se dijo, por
ejemplo, sobre corrupción, inseguridad
ciudadana, etc.
Si bien es cierto, habló sobre el sector
educación haciendo un listado de hechos.
BIEN por lo rescatable. Pero NO dijo que hay
más de diez millones de peruanos
(adolescentes, jóvenes y adultos) que no han
terminado su educación básica, por lo tanto
debería fortalecerse a la Educación Básica
Alternativa EBA, reestableciendo el PEBANA
Programa de Educación Básica para Niños y
Adolescentes (eliminado por el reglamento de
la Ley General de Educación), pues hay miles
de niños y adolescentes trabajadores que no
pueden asistir a EBR y tampoco están en la
EBA, es decir están fuera de sistema escolar,
están en las calles, están siendo ganados por
la delincuencia y violencia cotidiana.
Promover la EDUCACIÓN TÉCNICA de
acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes del ciclo Avanzado de los Cebas,
fomentando el autoempleo o preparación para
el ingreso al mercado laboral con mano de
obra calificada.
Otro anuncio debió ser la eliminación de las
instituciones educativas unidocentes y
convertirlas en instituciones multiciclos y las II.
EE. Multigrado en IE de primaria completa o
polidocente. Sino de qué inclusión hablamos.
(ver página 26)
Y si “hemos avanzado en una reforma…”
debió anunciar que ésta responde al Proyecto
Educativo Nacional y, por ende, al Plan de
Desarrollo Nacional, lo que nos hace exigir la
aprobación inmediata del Marco Curricular
Nacional y si “los docentes son lo central en la
reforma” debió anunciar un incremento de
remuneraciones según las escalas
magisteriales y que ninguna profesora o
profesor en funciones docentes en aula NO
debe ganar menos que un sueldo mínimo vital,
como sucede en la gran mayoría de
instituciones educativas privadas en los
distritos donde vivimos.
Por último, nos preocupa la mala educación y
falta de respeto de varios ministros que
estando en un acto público y hablando el
Presidente de la República, estén haciendo
diferentes cosas (tomándose selfis, twiteando,
revisando mensajes de sus celulares, etc.) y
menos escuchando, como lo podemos ver en
las siguientes imágenes.
Y nos preguntamos ¿así serán también las
reuniones de consejo de ministros? En cada
ministerio, ¿así también se comportarán sus
viceministros y demás autoridades?
Que mal ejemplo hemos tenido en estas
fiestas patrias. Ojalá que nuestras alumnas y
alumnos no nos digan “Si lo hacen los
ministros, por qué yo no”.
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN U. DIDACTICA Leyendo aprendo más
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 19 de agosto del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con seguridad
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
La Leyenda. Sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Lee la Leyenda El venado colorado y observa sus elementos (pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se
habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son
fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Responden:
¿Cuáles de los siguientes textos es una Leyenda? ¿Por qué?
° La Caperucita Roja ° El venado Colorado ° La cenicienta
Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la
leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema:
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
  
  
Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa un cuadro
similar al anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿me servirá lo aprendido? ¿podré identificar elementos de otras situaciones?
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
3
ho-
ras
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Total
Nota
Instrumento
Comprensión
de textos
Identifica los elementos de una leyenda
Completa los cuadros según los elementos de la leyenda
2
3
4
4
8
12
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado
DOCENTE Comunicación, Santillana
La Leyenda
es una narración
Relata hechos fantasiosos,
en forma exagerada o
deformada.
Explica el origen de
lugares, cosas o
animales.
Se transmite en
forma oral o
escrita.
CEN
EDU
CAPAC
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

13
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 2do. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 19 de agosto del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas vinculados al
contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de
las operaciones con números racionales y sus
respectivas propiedades.
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de
contexto real, lúdico o matemático, a través de
estrategias que involucran los sistemas
numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las
funciones, demostrando confianza en sus propias
capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
 Decimales. Clases. Propiedades.
 Operaciones con decimales.
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recupera-
ción de
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematiza-
ción del
aprendizaje
Aplicación
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Meta-
cognición
Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes
¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es
una fracción? ¿cuál de ellos es un número decimal?
Se les presenta una pelota que costó cuatro nuevos soles, preguntándoles
¿cuántas monedas del mismo valor se necesita para dicho precio? ¿cómo se
escriben dichos valores? ¿de qué otra forma las puedo combinar?
Se va anotando sus respuestas en la pizarra.
Luego, se colocan las monedas que representan el costo de la pelota.
entonces
¿QUÉ ES UN NÚMERO DECIMAL?
¿cómo se clasifican?
Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en
forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los
ejercicios presentados y puedan crear otros similares.
Preguntamos a los estudiantes. Si compramos un peluche que cuesta 9 soles
¿cuántas monedas del mismo valor necesito? ¿cuántas monedas necesito
para representar un tercio de dicho precio?
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender?
¿el uso de los números decimales me servirán para la vida cotidiana?
Libros
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
Monedas
3
ho-
ras
CEN
EDU
CAPAC
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !

14
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Identifica los números decimales en los números
propuestos con pertinencia
 Clasifica los números decimales según los
conceptos dados con seguridad
 Resuelve problemas aplicando números decimales
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Guía del Estudiante MED / Matemática I Ed. San Marcos
www.aprendiendomatemáticas.com
DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
El CPPe tiene su Estatuto aprobado por D. S. 017-2004-ED que
seguimos publicando para conocimiento de sus colegiados:
ESTATUTO
TÍTULO PRIMERO
DEL COLEGIO Y SUS MIEMBROS
Art. 6°.- Son atribuciones del Colegio:
a) Representar a sus miembros, dentro y fuera del territorio nacional
b) Contribuir, por medio del pronunciamiento de sus órganos de gobierno,
en la formulación de planes y proyectos nacionales, propiciando la
permanente superación profesional de los colegiados.
c) Velar por la mejor calidad del ejercicio profesional del Magisterio,
participando activamente en la definición de competencias y estándares
de desempeño docente.
d) Promover la investigación educativa e impulsar la publicación de sus
resultados
e) Suscribir convenios con universidades y/o Ministerio de Educación para
que sus colegiados sigan estudios de Bachillerato, Especialización,
Maestría, Doctorado y Postdoctorado, conforme a ley
f) Planificar y ejecutar programas de actualización, especialización y
perfeccionamiento docente, conforme a ley
g) Propiciar la seguridad y bienestar social del colegiado y su familia
h) Formular y difundir el Código de Ética y Deontología Profesional del
Colegio y velar por su cumplimiento
i) Ejercer la jurisdicción arbitral y de conciliación extrajudicial en asuntos
legalmente autorizados y cuando sea pertinente
j) Emitir informes y absolver consultas sobre asuntos educacionales,
culturales y de ética profesional a solicitud de sus miembros o de
personas naturales o jurídicas, públicas o privadas
k) Crear y administrar organismos de gestión empresarial y financiera,
conforme a ley, con el aporte de los colegiados y en beneficio de los
mismos
l) Promover concursos nacionales sobre temas educativos y culturales en
forma periódica
m) Ejercer la potestad disciplinaria, previo el debido proceso, para sancionar
las faltas que cometen los colegiados
n) Interponer las acciones administrativas y judiciales, según corresponda,
en defensa de los intereses del Colegio y contra quienes vulneren el
ejercicio legal de la docencia o ejerzan ilegalmente la profesión
o) Ejercer iniciativa legislativa; y
p) Las demás establecidas en el presente Estatuto y normas legales
pertinentes CONTINUARÁ
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica y
3. Aplicar los procesos de evaluación
de los aprendizajes según la
normatividad y procedimientos
establecidos para la Educación Básica y
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

15
PERMISO POR
MOTIVOS PERSONALES
FERNANDO GAMARRA*
El Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-
OGA-UPER de fecha 29·08·2013, se refiere a
la vigencia de la R.M. Nº 571-94-ED,
Reglamento de Control de Asistencia y
Permanencia del Personal del MED, y entre
otros señala que mantiene plena vigencia
para:
 El Personal Administrativo comprendido en el
régimen laboral del D. Leg. Nº 276.
 Los profesionales de la salud comprendidos
en la Ley Nº 23536.
 El Auxiliar de Educación en tanto se emitan
las normas que regularicen su situación
laboral. (...)
 El profesor de Institutos y Escuelas del Nivel
Superior, en tanto se apruebe la Ley de la
Carrera Pública de los docentes de dichas
entidades.
 El personal docente de Educación Básica y
Educación Técnico Productiva ubicado en las
Escalas Magisteriales y su Reglamento, en
tanto el MINEDU dicte las normas
complementarias para la aplicación de las
diferentes acciones de personal inherentes a
su régimen laboral.
En el título III, capítulo IV, numeral 2 referente
a permisos, indica que el: "Permiso, es la
autorización otorgada por el Director o Jefe
inmediato superior correspondiente, para
ausentarse por horas del centro de trabajo. El
permiso se formaliza mediante papeleta de
permiso y están motivadas por las siguientes
causas: a) Permiso con goce de
remuneraciones: (...) Otros de acuerdo a
ley".
Anteriormente en el artículo 65º, referente a
permisos por casos especiales, inciso c) del
Reglamento de la Ley Nº 24029, Ley del
Profesorado, aprobado por D.S. Nº 019-90-ED
(YA DEROGADO ACTUALMENTE) indicaba
que los profesores tenían derecho a permisos
sin compensación horaria hasta tres días al
año por motivos personales, con autorización
del Director.
Actualmente la Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial, en su artículo 41 inciso h),
referente a los Derechos, estipula: "Los
profesores tienen derecho a: (...) h) Licencias,
permisos, destaques, reasignaciones y
permutas, de acuerdo a lo establecido en la
presente Ley y su reglamento". El D.S. Nº
004-2012-ED que aprueba el Reglamento de
la Ley de Reforma Magisterial en su artículo
199, se refiere al permiso con goce de
remuneraciones donde ya no indica los tres
días de permiso por motivos personales, eso
es bastante conocido por todos.
El Oficio Nº 1323-2014-MINEDU/SG-OGA-
UPER del 26·02·2014 indica que "se emitió el
Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-
OGA-UPER, estableciendo plena vigencia de
la R.M. Nº 571-94-ED para: a) El personal
administrativo del Sector Educación. b)
Transitoriamente, en tanto se regularice la
situación laboral del Auxiliar de Educación. En
tanto que para el profesional de la educación
ubicado en las diferentes escalas
magisteriales del régimen laboral de la Ley de
Reforma Magisterial, le es aplicable en aquello
que no se oponga a la Ley de la Reforma
Magisterial (entre los permisos con goce de
haber no se encuentran los permisos
particulares). En consecuencia los tres (3)
días de permiso particulares con goce de
haber contemplado en la R.M. Nº 571-94-ED,
no es de alcance al personal docente ubicado
en las escalas magisteriales de la Ley de
Reforma Magisterial".
En el título V, numeral 3 de la R.M. Nº 571-94-
ED, indica: "el servidor tiene derecho a tres
(03) días de permiso con goce de
remuneraciones por motivos personales el
mismo que será concedido por su jefe
inmediato superior". Este numeral no se
opone a la Ley de Reforma Magisterial, no la
contradice, tampoco perjudica a terceros, caso
contrario su aplicación al personal docente
sería ilegal, por lo tanto debe de seguir
teniendo vigencia.
El D. Leg. Nº 276, Ley de Bases de la Carrera
Administrativa y Remuneraciones del Sector
Público, su Reglamento D.S. Nº 005-90-PCM
y la R.D. Nº 001-93-INAP/DNP que aprueba el
Manual Normativo de Personal Nº 003-93-
DNP "Licencias y permisos", en ninguna parte
hacen referencia a los tres días de permiso
con goce de remuneraciones por motivos
personales. De igual forma la Ley Nº 23536,
ley que establece normas generales que
regulan el trabajo y la carrera de los
profesionales de la salud (mencionado en el
Oficio Múltiple Nº 0078-2013-MINEDU/SG-
OGA-UPER de fecha 29·08·2013) y su
reglamento aprobado por D.S. Nº 0119-83-

16
PCM. Pero siempre se les ha concedido el
"permiso de ley" de 03 días al año por motivos
personales, en virtud a la R.M. Nº 571-94-ED
que aprueba el Reglamento de Control de
Asistencia y Permanencia del Personal del
MED el cual, según los oficios en mención,
tienen actualmente plena vigencia para el
personal administrativo y profesionales de la
salud del sector educación.
El D.S. Nº 008-2014-MINEDU (17·10·2014)
que incorpora el título sétimo al Reglamento
de la Ley de Reforma Magisterial, referente al
auxiliar de educación, NO menciona nada de
los tres días de permiso con goce de haber
por motivos personales, el Oficio Múltiple Nº
0078-2013-MINEDU/SG-OGA-UPER de fecha
29·08·2013, indica que la R.M. Nº 571-94-ED
tiene plena vigencia para el Auxiliar de
Educación en tanto se emitan las normas que
regularicen su situación laboral, pero al igual
que el personal administrativo del sector
educación a los auxiliares de educación
siempre se les ha concedido el "permiso de
ley" de 03 días al año por motivos personales,
en virtud a la R.M. Nº 571-94-ED que aprueba
el Reglamento de Control de Asistencia y
Permanencia del Personal del MED el cual,
según los oficios en mención, también tienen
actualmente plena vigencia para los auxiliares
de educación; esto es asumido a través del
Oficio Nº 1142-2015-UPER-AAD-UGELT-DRSET/
GOB.REG.TACNA de fecha 29·04·2015, el cual
es una medida muy acertada.
Por otra parte la Resolución de Secretaría
General Nº 0104-2006-ED aprueba el
Reglamento Interno de Trabajo del Ministerio
de Educación, e indica en Art. 1: "El presente
Reglamento Interno de Trabajo, establece
normas genéricas de comportamiento laboral,
que deben observar todos los trabajadores
de la sede central del Ministerio de
Educación" además en su artículo 25
expresa: "Las Licencias con goce de haber
serán concedidas por el Jefe de la Unidad de
Personal, en los siguientes casos: (...) g)
Permiso por tres (3) días al año por motivos
personales, previa autorización del Jefe
inmediato".
La R.D.R. Nº 002464 (13·07·2011) de la
Dirección Regional de Educación del Callao
actualiza su Reglamento Interno e indica que
las disposiciones del presente reglamento
serán de cumplimiento obligatorio para el
personal de la Dirección Regional de
Educación Regional del Callao
comprendiendo a los funcionarios,
profesionales técnicos y auxiliares: de
condición, titulares, contratados en plaza ,
CAP, destacados y encargados, en su Art.
37 expresa: "Los permisos por asuntos
particulares son autorizados por el jefe de los
órganos y unidades orgánicas hasta un
máximo de tres (03) días no consecutivos al
año, sin deducción del periodo vacacional,
y con el visto bueno del jefe de la oficina de
administración personal, y los mismos que son
responsables de la calificación del permiso".
La Resolución Directoral UGEL 03 Nº 0874
(01·02·2012) aprueba su Reglamento Interno
y en su Art. 3º indica que es de aplicación en
la sede de la UGEL 03 para todo el
personal cualquiera sea su régimen o
condición laboral, además de ello en su Art.
25º dice: "Los permisos por asuntos
personales y/o particulares son autorizados
por el Jefe del Área hasta un máximo de dos
(02) días consecutivos y con el visto bueno del
Jefe del Área de Gestión Administrativa y
hasta tres (03) días consecutivos, por primera
vez, por el Director(a) de la UGEL, sin afectar
las vacaciones en el año del servidor, los
permisos sucesivos serán a cuenta del
periodo vacacional".
La Resolución Directoral UGEL Tacna Nº
000734 (31·07·2012) aprueba su Reglamento
Interno y en su Art. 3º indica que el presente
Reglamento Interno es de aplicación en la
Sede de la Unidad de Gestión Educativa Local
Tacna, para todo el personal cualquiera sea
su régimen o condición laboral, además de
ello en su Art. 24º, referente a permiso,
expresa: "Los servidores en casos
debidamente fundamentados tendrán derecho
a tres (03) días no consecutivos durante el
año, sin afectar las vacaciones en el año
del servidor".
El Reglamento Interno de la UGEL 02, indica
en su Art. 3º: "El presente Reglamento Interno
es de aplicación en la Sede de la UGEL Nº 02,
para todo el personal cualquiera sea su
régimen o condición laboral" y en su Art.
25º: "Los permisos por asuntos particulares
y/o personales son autorizados por el Jefe de
Área, hasta un máximo de dos (02) días
consecutivos y con el visto bueno del Jefe de
Gestión Administrativa, y hasta tres (03) días
consecutivos, por primera vez, por el Director
de la UGEL, sin afectar las vacaciones en el
año del servidor, los permisos sucesivos
serán a cuenta del período vacacional".

17
El Reglamento Interno de la UGEL 06 de Ate,
estipula en su artículo 5º que es de aplicación
en la Sede de la Unidad de Gestión Educativa
Local Nº 06 Ate, para todo el
personal cualquiera sea su régimen o
condición laboral, y en su artículo 59º
expresa: "Los permisos por asuntos
particulares y/o personales son autorizados
por el Jefe de Área respectivo, hasta un
máximo de dos (02) días no consecutivos y
con el visto bueno del Jefe del Gestión
Administrativa, que son los responsables de la
calificación del permiso, sin afectar las
vacaciones en el año del servidor, los
permisos sucesivos serán a cuenta del
período vacacional".
Si bien es cierto que estos reglamentos, del
MINEDU y de diferentes UGEL, han sido
expedidos antes del 26 de noviembre de
2012, fecha en que entró en vigencia la Ley
de Reforma Magisterial, también es cierto que
aún siguen vigentes para todo el PERSONAL
CUALQUIERA SEA SU RÉGIMEN O
CONDICIÓN LABORAL, es decir a los que
pertenecen al Decreto Legislativo N° 276
(personal administrativo) o a la Ley de
Reforma Magisterial (por ejemplo los
especialistas de educación, entre otros) ya
sean nombrados, contratados
o destacados que laboren en la UGEL.
En resumen un docente que labore en calidad
de destacado en la DRE o UGEL sí tiene
derecho a los tres días de permiso por
motivos personales y después de ello, en
varias UGEL, los siguientes permisos son
deducibles del periodo vacacional; sabiendo
que las licencias "a cuenta de vacaciones" se
otorgan por matrimonio, enfermedad grave del
cónyuge, padres o hijos (art. 110º del D.S. Nº
005-90-PCM, Reglamento de la Ley de Bases
de la Carrera Administrativa y
Remuneraciones del Sector Público).
Mientras que el Oficio Múltiple Nº 0078-2013-
MINEDU/SG-OGA-UPER del 29·08·2013,
señala que la R.M. Nº 571-94-ED mantiene
PLENA VIGENCIA para: a) El personal
Administrativo y profesionales de la salud que
laboren en el sector educación, y b) Auxiliares
de educación, docentes de Institutos,
Escuelas superiores, de Educación Básica y
Técnico Productivo, en tanto se dicten
normas complementarias para su régimen
laboral; esta se CONTRADICE con el Oficio
Nº 1323-2014-MINEDU/SG-OGA-UPER del
26·02·2014 que indica que los tres (3) días de
permiso particulares con goce de haber
contemplado en la R.M. Nº 571-94-ED, no es
de alcance al personal docente de la Ley de
Reforma Magisterial, es decir que NO ES
CIERTO que, la R.M. Nº 571-94-ED, tiene
plena vigencia, que como ya vimos esta no
se opone a la Ley de Reforma Magisterial.
El MINEDU debe dictar las normas
complementarias a los respectivos
Reglamentos, en diálogo con los gremios de
los trabajadores docente y administrativo, para
la aplicación de las diferentes acciones de
personal inherentes al régimen laboral de los
servidores que trabajan en el sector
educación.
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Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
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Día Mundial del Reciclaje y
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EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE
IGUAL CALIDAD PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES
FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
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LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
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19
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
DISCURSO PRESIDENCIAL
Lo que dejó fiestas patrias fue el discurso
presidencial y los selfis ministeriales.
En el discurso, vamos rumbo al paraíso. Se
habló mucho, pero se dijo poco. Hubo un
listado de hechos y obras, que en algunos
casos se iniciaron en gobiernos anteriores y
se dieron como propios. Y en aspectos
principales esperados por la población, casi
no se dijo nada, por ejemplo en la lucha
contra la corrupción, la pobreza, la violencia
urbana y la inseguridad ciudadana, etc.
En los selfis, la falta de respeto y mala
educación de algunos ministros dieron el mal
ejemplo.
En Educación, faltó lo fundamental: hacia
dónde vamos, con qué y sus actores
principales. Ver página 11 y 20
¿GANARÁ LA DEMOCRACIA?
Ahora, el Congreso de la República (entidad
con más baja popularidad según las
encuestas) tiene la oportunidad de
reivindicarse, pues la Mesa Directiva está en
manos de la “oposición” quienes deberán
poner al Perú y su desarrollo como agenda
permanente. Proponer medidas que
favorezcan a la mayoría de peruanos y
peruanas. Garantizar el siguiente proceso
electoral. Coordinar con las demás entidades
del estado para desenmascarar la corrupción
en las diferentes instancias administrativas
del gobierno. De ser posible, convocar a la
población y exigir acciones pertinentes
contra la inseguridad, la violencia, la lucha
contra el narcotráfico, el contrabando, etc.
De lo contrario, pasarán sin pena ni gloria.
NO A LA IMPUNIDAD
El Triángulo Presidencial tiembla. Cada día
aparecen más evidencias de corrupción,
acciones de amparo y cortinas de humo
inducidas hacia la impunidad pretenden
implementarse desde las más altas esferas
del gobierno. Queda un año para que el
próximo gobierno forme una GIGAComisión
para investigar lo que marcó la diferencia del
nacionalismo con otros gobiernos.
NO MÁS II. EE. UNIDOCENTE
El crecimiento económico debe buscar la
inclusión social y, ésta traducirse en
acciones. Si queremos avanzar, demos un
primer paso: las II. EE. Unidocentes deben
convertirse en II. EE. Multiciclos y las II. EE.
Multigrados en II. EE. de Educación Primaria
completa. Como también, muchos Pronoei
deberían convertirse en II. EE. de Educación
Inicial. Brindándose los recursos económicos
para infraestructura, equipos y mobiliario y
las plazas docentes necesarias para ello. Ver
página 26.
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Según la R. M. 199-2015-MINEDU tenemos
un DCN parchado, mientras el Marco
Curricular Nacional sigue brillando por su
ausencia, rutas de aprendizaje incompletas,
mapas de progreso desconocido entre
profesores y profesoras.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
El Minedu anuncia capacitación para
personal de las DRE y UGEL. Lo ideal, sería
que estos procesos se realicen después de
los “concursos” para las Direcciones de
UGEL, Jefaturas y Especialistas de AGP,
AGI, AGA.
Este concurso debería ser convocado por el
Minedu y ejecutado por el Sineace u otra
entidad acreditada. De lo contrario, no se
garantiza un proceso transparente y técnico.
¿Cuándo será? No se sabe.
NOMBRAMIENTO DOCENTE
Y CONTRATACIÓN
Este 23 de agosto será tomada la Prueba
Única Nacional para el acceso al
nombramiento docente y/o posterior
contratación, de acuerdo a la ley de reforma
magisterial.
Esperemos que haya la responsabilidad y
transparencia en este tipo de concursos y se
amplíe las plazas vacantes, principalmente
en educación inicial.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

20
OLLANTA: “JALADO” EN EL (dis)CURSO
SOBRE EDUCACIÓN Sigfredo Chiroque*
En el Mensaje Presidencial de este 28 de
Julio (2015), la educación se puso en primer
plano. No solamente el Presiente Ollanta
Humala –en más de 12 minutos- destacó lo
que había hecho su Gobierno en educación,
sino que algunos comentaristas de su
Discurso hablaron de que era lo único
rescatable en su Gobierno. ¿Será verdad
que, sin darnos cuenta, estamos camino
al paraíso educativo?
UN DISCURSO-INVENTARIO, SIN NORTE.
Lo que ha dicho el señor Presidente de la
Republica, respecto a la educación peruana-
lo hemos resumido en 11 puntos, aunque –
en algunos casos- no hemos seguido la
secuencia cómo esos temas fueron
apareciendo en el Discurso de Fiestas
Patrias. En realidad, Ollanta Humala como
que ha hecho un inventario de lo que ha
hecho durante sus años de Gobierno en el
campo educativo. Nos ha presentado como
un borrador de su Memoria de Gestión, sin
llegar a ser una “rendición de cuentas”, pues
esto hubiera significado precisar qué
resultados tenía previsto lograr en su
Gobierno y cuánto de ello se ha avanzado.
Para los principales puntos o temas
abordados en el campo educativo, hemos
hecho un somero análisis, precisando la
información que se ha brindado y/o la
desinformación que se oculta, así como el
enfoque implícito o explícito. Solamente
haremos un breve “punteo” en el análisis.
En términos generales, destacamos que el
inventario de hechos educativos del
Gobierno Ollantista no tiene un norte preciso
o finalidad con historicidad. No apunta, sino a
lograr una genérica calidad educativa, sin
precisar qué entiende por “calidad
educativa”, ni para qué proyecto de país,
sociedad o civilización se apunta. No hay
resultados o impactos previstos que se están
evaluando. El mismo Ministro Saavedra,
hace un año, señaló genéricamente que el
norte era tener en el Perú una “educación
con calidad como Colombia, Chile y México”
(Gestión, 05-08-2014).
Dentro de este marco, Ollanta no ha hecho
ninguna referencia a lo que se aprende y
enseña. Es decir, a lo central en toda
reforma educativa de verdad. Y esto tiene
que ver con el currículo, señor Presidente.
El olvido no es casual, en el Discurso
Presidencial, como en las intervenciones del
señor Ministro de Educación (salvo en los
casos, cuando habla de la ampliación de
aprendizajes del inglés y educación física).
Es como, si un fabricante de zapatos, habla
de las máquinas, de las condiciones de
producción, pero se olvida de tomar
decisiones concretas sobre los modelos y
tipos de zapato que va a producir. El proceso
debería ser inverso. Primero decido sobre los
resultados y productos que deseo obtener y
luego me fijo en los procesos y recursos que
necesito.
Pero, analicemos el Discurso Presidencial.
1. Educación, como derecho
Lo dicho en
el Mensaje
Observaciones y análisis
Todos los
peruanos
·”con los
mismos
derechos a
una educación
… ”;
 Para fines del 2013, teníamos 1’413,166 personas analfabetas (Fuentes: RENIEC e
INEI-ENAHO). El Gobierno de Ollanta desactivó correctamente el PRONAMA, pero no
colocó ninguna alternativa mejor para concretizar el derecho a la educación de estos
peruanos/as.
 Nuestra Constitución vigente (Art.17), así como la Ley General de Educación (Art. 3 y
12) norman la necesidad de que todo peruano/a tenga Educación Básica. Tenemos en
el país (inicios del 2014): 2’160,155 personas con Primaria Incompleta; 3’465,206 sólo
con Primaria Completa; y 2’986,823 con Secundaria Incompleta. (Fuente: RENIEC y
elaboración propia)
 Es decir (incluidos los analfabetos), tenemos 10’025,350 de jóvenes y adultos sin
Educación Básica completa, a pesar que se proclama su derecho a la educación. La

21
Educación Básica Alternativa (EBA) que debería atender esta población… simplemente
languidece. La educación de jóvenes y adultos en el Perú es catastrófica, a pesar que
los economistas que están en el MINEDU saben que atendiendo educacionalmente a
esta población, la Tasa Interna de Retorno (TIR) –en la inversión educativa- sería más
rápida.
 A miles de Niños/as que estudian y trabajan se les está vulnerando su derecho a la
educación, en la medida que no pueden matricularse en el turno diurno, pero tampoco
pueden hacerlo de noche, pues desde el 2013 el MINEDU suprimió los PEBANA de los
CEBA.
 Y no hablemos del “derecho a una educación permanente y por vida”. El Ministro
Saavedra firmó la “Declaración de Incheón” en el pasado verano, pero este alcance de
una educación como derecho no se concretiza ni discute en el país.
 En la práctica, el MINEDU asume la educación solamente como un “servicio”. Por ello,
cuando no hay muchos estudiantes en una institución educativa, no les importa el
derecho, sino que suprimen “el servicio, por racionalización”.
2. Educación de calidad
en el Mensaje Observaciones y análisis
Todos los
peruanos
·”con los
mismos
derechos a
una educación
… de calidad
”;
 El Gobierno tiene un enfoque reduccionista acerca de la “calidad educativa”. Desde el
Gobierno de Fujimori, se le fue reduciendo a tener buenos “rendimientos” ni siquiera en
todas las áreas curriculares, sino fundamentalmente en comprensión lectora y
matemática. ¿Por qué no desarrollar ciudadanía, interculturalidad o ciencia-cultura
investigativa en nuestros estudiantes?
 Aún con el reduccionismo de ·rendimiento, en el 2014, un 81.8% de nuestros niños no
tenían un logro “satisfactorio” en comprensión lectora (aunque se dieron avances según
el MINEDU-UMC).
 La categoría “calidad de la educación” debería verse en relación a la formación integral
de las personas y no solamente, como “rendimiento”, sino como capacidad de aplicar y
recrear lo que se aprende.
 Tener logros de aprendizajes integrales para aplicarlos y recrearlo en función a un
concreto e histórico desarrollo económico-productivo-social-cultural de nuestros
Pueblos (a nivel local, regional y nacional) debería ser el enfoque de “calidad de la
educación”. Nada de esto se ve en nuestra educación.
 Y la falta de este norte resulta una de las deficiencias estratégicas más graves de
nuestro sistema educativo. Ironizando, podríamos decir: ”Se logró buenos resultados de
matemática y lenguaje…¿para qué?”. Si no tenemos claridad de la finalidad estratégica
de nuestra educación, el inventario de lo que hacemos no tiene mayor sentido.
3. Educación pública
“Hemos
avanzado en
una reforma
que apunta a
tener un
sistema
educativo de
mayor calidad
y equidad,
apostando por
la educación
pública…”
 La Educación Pública está teniendo menor presencia en el país. La educación privada
está creciendo en todos los niveles del sistema. Y este proceso de privatización de la
educación durante el Gobierno de Ollanta se ha acelerado. ¿Cómo habla de que está
apostando por la educación pública?
 A partir de fuente del mismo MINEDU, hemos establecido que de 1984 al 1995, la
matrícula estudiantil en el sector público creció a una tasa anual de 1.75%, mientras
que en el mismo período el sector privado creció a una tasa anual del 1.86%. En los 20
últimos años, la tendencia privatizante se acentúa. Del 1995 al 2015, la matrícula en el
sector público crece solamente en 0.49% al año, mientras que el sector privado
aumentó en un 4.75% al año.
 El Gobierno de Ollanta no detuvo la ola privatizadora. Mantuvo las gollerías del sector
privado (por ejemplo, autonomía para tomar decisiones sobre el currículo). La matrícula
estudiantil en el sector privado que era de 25.97% en el año 2011, cuando ingresó
Ollanta, actualmente (2015) llega al 29.81, a nivel nacional. En Lima Metropolitana
bordea el 50%.
 En Educación Inicial y en Educación Superior Universitaria, la privatización de la
educación es más acelerada.
 ¿De qué apuesta a la Educación Pública hablamos, Señor Presidente? ¡Este era uno
de los puntos de inflexión que se buscaba con la Gran Transformación!

22
4. Presupuesto para educación
El
presupuesto
para
Educación
está llegando
al 3.6 % del
PBI;
 Más que de “presupuesto” se debería hablar de “gasto” realmente ejecutado. El llamado
“Presupuesto Institucional de Apertura” (PIA), aprobado antes de iniciarse el año fiscal,
se va modificando y finalmente se va ejecutando. El PIA es solamente un referencial.
 Pongamos algunas cifras, usando las fuentes del mismísimo MEF. Durante el Gobierno
de Ollanta en el Sector Educación: en el 2011 solamente se ejecutaron 13,708’123,596
nuevos soles, que representaron el 84.7% del presupuesto disponible; en el 2012, se
gastó 14,967’281,710, es decir, un 81.2% del presupuesto disponible; en el 2013, el
gasto fue de 17,287’439,926, o sea, un 86.6% del presupuesto posible de gastar; y en
el 2014 (ya con el economista Saavedra, como Ministro de Educación), se gastó
19,938’826,506 nuevos soles, que representaron el 85.7% de la disponibilidad de gasto.
En el 2014, el MINEDU devolvió al Tesoro Público un 14.3% de su presupuesto
aprobado-devengado. El gasto real en estos años giró en alrededor del 3% del PBI.
 En el presente año (2015) -analizando el PIA y el tamaño del PBI previsto por el MEF-
efectivamente se tendría un 3.6% del PBI para educación. Sin embargo, el gasto real
seguramente será diferente, no solamente porque el PBI estimado por el MEF ya se ha
modificado, sino porque la eficacia del gasto del Sector sigue siendo lenta.
 Al 28 de julio 2015 (casi 7 meses de 12), Educación solamente había gastado
10,873’686,886 nuevos soles, que representan el 42.9% del presupuesto disponible de
Educación. Los Gobiernos regionales vienen tendiendo mayor eficacia en el gasto
(51.4%), mientras que el MINEDU apenas ha gastado el 33.3% de su posibilidad de
gasto. Donde manda Saavedra, solamente se ha gastado las 2/3 partes cuando sólo
faltan 5 meses para culminar el año.
 Habrá que corregir el optimismo del Presidente Ollanta y limarle la nariz.
5. Política magisterial
“Los docentes
son lo central
en la reforma
que hemos
emprendido”;
En el 2014,
unos 55 mil
docentes
obtuvieron
aumento
promedio del
30%;
Este año,
habrá
concurso para
el
nombramiento
de 20 mil
profesores;
Se han
seleccionado
unos 15 mil
directores de
instituciones
educativas;
 Efectivamente, sin docentes, no hay reforma educativa de ningún tipo. Sin embargo, no
podemos asumir que la docencia sea la única variable determinante en los cambios
educativos.
 En el Perú, tenemos unos 556 mil docentes; de los cuales un 37% están en el sector
privado. Los 349,118 restantes laboran para el Estado. En Lima, cerca del 57% de los
docentes trabajan en el sector privado.
 El Gobierno ollantista viene cumpliendo fielmente el criterio neoliberal de desregulación
de la fuerza de trabajo docente. En el año 2000, el 6.6% de los docentes estatales
estaba contratado. Ollanta recibió en el 2011, un 18.4% de docentes contratados. Para
julio 2015, tenemos un 29.8% de docentes contratados.
 Hay anuncio de nombramiento de 20 mil docentes. Si no se quisiese continuar con la
política de desregulación de la fuerza de trabajo docente, se deberían nombrar a los
104,021 docentes actualmente contratados.
 En la medida que aumenta el total de docentes, pero crecen las cifras absolutas y
relativas de docentes contratados se va quedando sin piso la misma existencia de la
Carrera Pública Magisterial que supone profesores nombrados. En el mediano plazo, se
avanza hacia esto.
 Aún más, si consideramos que la actual media de edad de los maestros peruanos es
de 51 años, esto significa que dentro de 14 años comenzarán a cesar o ser retirados los
docentes de 65 y más años. Aumentará el número de docentes contratados y
ciertamente se generará escasez de maestros con título pedagógico, pues los
estudiantes de Facultades de Educación y Pedagógicos están en declive.
 No dice Ollanta que los creciente docentes contratados tienen un sueldo mensual de
1100 nuevos soles. Podrán duplicar el sueldo, pero para una minoría que vayan
quedando como nombrados.
 Es verdad, que se han dado aumentos a unos 55 mil docentes del sector público. Pero
el total de maestros peruanos gira con una remuneración líquida de unos 1450 nuevos
soles; es decir, un incremento del 32%, pero sin modificarse la remuneración básica
que le permita retirarse con una pensión algo digna.
 El criterio postulado en el PEN sobre remuneraciones docentes ha sido dejado de
lado.

23
“Durante los
últimos 4
años… el
salario
docente
promedio ha
aumentado en
40% y la meta
al
Bicentenario
debe ser,
duplicarlo”.
 Se cumplió con la aceleración de los postulados de la aprista Ley de Carrera Pública
Magisterial. Por ejemplo, se mantuvo la estabilidad laboral relativa, aunque hasta ahora
no se ha realizado ninguna “evaluación de desempeños”. No lo hizo el saliente
Gobierno aprista y es posible que tampoco la realice el saliente gobierno ollantista. Esto
genera la posibilidad de modificar la Ley de Reforma Magisterial en el próximo
Gobierno, no solamente en este aspecto.
 Como nunca, los docentes están siendo tratados como sub profesionales. Deben repetir
“los pasos” “sugeridos” por el MINEDU para las sesiones de aprendizaje. Las “rutas de
aprendizaje” son ley para llenar “papeles”, “informes” y someterse a “evaluaciones”.
Miles de maestros –por ganar algo más- se capacitan con sus propios recursos. La
mayoría anda estresado y un considerable sector busca retirarse. ¿Esta es la Gran
Transformación para el Magisterio Peruano?
6. Becas
Lo dicho en el Mensaje Observaciones y análisis
Hay en marcha un programa de Becas: Beca 18 (unos 45 mil
jóvenes en instituciones del país, solamente del VRAEM se han
favorecido a 3856 estudiantes); Beca Presidente de la República
(más de 1000 peruanas y peruanos estudiando maestrías y
doctorados en universidades del extranjero); Becas de pregrado,
postgrado y especialización (unos 72 mil estudiantes).
 Buen Programa que debe
profundizarse y mejorarse, por
ejemplo en el acompañamiento a
los estudiantes.
7. Soporte pedagógico
“En Primaria,
hemos
implementado
una estrategia
de soporte
pedagógico”;
 El soporte pedagógico es importante, cuando se practica un real acompañamiento al
colectivo de los docentes. Se observa y se sugiere al grupo.
 Actualmente se aplica el “Método Stalling”, que sirve para estudiar desempeños,
pero no para –en lo inmediato- dar sugerencias.
 A los maestros se le obliga a llenar documentos formales y el soporte se practica
como una tradicional y estresante supervisión controlista.
 Como estrategia sostenible, no se puede pensar en un acompañamiento
individualizado. Importa promover autonomía al colectivo docente de cada institución
educativa.
8. Colegios de Alto Rendimiento y JEC
“Comenzaron a operar 13
Colegios de Alto Rendimiento
… La meta es que todas las
regiones cuenten por lo
menos con uno de estos
colegios”;
340 mil estudiantes de
Secundaria ya están en
Jornada Escolar Completa
(JEC);
En los colegios JEC se han
incrementado de 2 a 5 las
horas de enseñanza del inglés
(para ello 500 profesores
peruanos se han ido a
perfeccionar su inglés en
Estados Unidos e Inglaterra);
 La existencia de los COAR es discutible. Parte del supuesto de que
en cada Región hay que formar élites de estudiantes. No existe un
nexo con las demás instituciones educativas del mismo nivel en
cada lugar. Y esto forma hacia la inequidad.
 Pero, así como se piensa respecto a nuestros niños/as “sobre-
dotados”, ¿por qué no hacer una discriminación positiva con
nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales? Bajo
el rótulo de “educación inclusiva”, se está practicando una verdadera
exclusión con estos y niñas de nuestra Patria.
 Habría que profundizar y ampliar los colegios de Jornada Escolar
Completa; sin embargo, deben repensarse –por lo menos- tres
cosas: (a) Currículo; (b) Metodologías de los docentes; y (c)
Condiciones alimentarias de los Estudiantes que se quedan en JEC.
 Es correcto que se profundice el aprendizaje de un idioma extranjero
(como el inglés), pero similar o mayor empeño debería existir para
promover las lenguas originarias de nuestra Patria.
 El sólo mejoramiento del inglés y el pensar en la acreditación
extranjera, huele a neocolonialismo mental del Ministro Saavedra.

24
9. Educación Superior
“El Estado ha asumido su rol
rector para avanzar hacia una
educación superior de calidad.
Hace un año se promulgó la
Ley Universitaria y se creó la
Superintendencia Nacional de
Educación Superior
Universitaria”
 Este es un buen avance.
 Se anuncian nuevas instrumentos legales para la educación
superior. Y -mirando la realidad del magisterio peruano- creo que es
impostergable tomar decisiones si deben continuar los Pedagógicos
como están ahora, o selectivamente se les debe dar rango
universitario. Esto debe ser urgente, pues en 10 a 15 años vamos a
tener déficit de profesionales de la educación.
10.Infraestructura
“En los últimos 3
años, se han
invertido 11 mil
400 millones de
soles (sic) en
infraestructura
académica (sic)”.
 Considerando el diagnóstico realizado en la gestión de Patricia Salas, es
impostergable invertir en infraestructura educativa.
 El problema está que las construcciones se están derivando al sector privado, a
través de las Asociaciones Público-Privadas (APP) y las Obras por Impuestos
(OxI). La finalidad lucrativa del sector privado puede ser dañina a la finalidad
formativa de las escuelas y colegios. Estas construcciones deben estar pensadas
no solamente con criterio pedagógico de futuro (pensando, por ejemplo, en
tiempo completo, en relación educación-trabajo, nexo educación-investigación,
en formación en informática y robótica…) sino como potenciales albergues de las
comunidades, ante desastres naturales. Ni qué decir de que estas edificaciones
deben generar condiciones de estudio por ejemplo en zonas alto andinas.
11.Otras medidas
El recuento presidencial sobre lo ejecutado
en educación es mayor. Señala otras
medidas o logros focalizados como:
 Programa de Alimentación Escolar que llega a
3’100,000 escolares;
 Estudiantes que traen medallas en concursos
de matemática en el extranjero;
 Mypes que producen carpetas para 2,222
colegios, así como bicicletas y kits de cocinas
para instituciones educativas;
 MINEDU que ha puesto en marcha el “Plan
Selva” para garantizar condiciones básicas de
servicio en algunas instituciones educativas
de la Amazonía peruana;
 “Por primera vez, 3,500 localidades cuentan
con servicio de educación inicial”;
 Hay fortalecimiento de la educación física y el
deporte, llegándose a 1 millón de estudiantes;
Teniendo presente este recuento, se puede
concluir que existen muchas actividades. El
problema central es que ellas no tienen horizonte
con historicidad y se quedan en el mero
pragmatismo y, a la larga, al servicio del modelo
hegemónico de sociedad.
Mirando las necesidades e intereses nacionales, no
hay una precisión en los resultados e impactos
concretos a lograr en el mediano y largo plazo,
como eje articulador de las medidas dispersas. No
se articulan a un Proyecto-País, ni a Proyectos-
Regionales. Inexiste una visión estratégica.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com

25
MENSAJE DEMAGÓGICO
E IMPRODUCTIVO EN
EDUCACIÓN
MAURICIO QUIROZ T.*
Lleno de mentiras en materia educativa ha
estado el Mensaje de Ollanta Humala, señaló
el analista político Mauricio Quiroz T., del
Instituto Pueblo Continente.
Refirió que no ha mencionado medida alguna
ejecutada sobre vinculación entre el Proyecto
Educativo Nacional y los diseños curriculares
ni sobre el fracaso de sus rutas de
aprendizaje. Tampoco ha mencionado como
su apuesta por la Educación Pública se
traducirá en medidas concretas cuando ha
anunciado la mayor presencia de
Asociaciones Público Privada en proyectos en
el sector.
Asimismo, en infraestructura educativa ha
mencionado que ha invertido 11,400 millones
de soles en los últimos 4 años pero no ha
dicho que el 2015 le ha reducido el
presupuesto en infraestructura al Sector
Educación que pasó de 918.4 millones de
soles a 843.6 millones en su Presupuesto
Institucional Modificado, y del cual en forma
vergonzosa que revela la incompetencia de su
Ministro de Educación Jaime Saavedra solo ha
gastado al 27 de julio el 29% (Ver Anexo 1),
estando pendiente de gastar más de 600
millones de soles. Si hubiera un firme
compromiso con la infraestructura educativa
no hubiera reducción de presupuesto en
infraestructura y se estaría en una ejecución
de casi el 60%, dijo Quiroz.
En lo que compete a los maestros la situación
es más crítica en el mensaje humalista. Los
maestros no han tenido un incremento de
sueldos afirmó pues existen más de 200,000
maestros que ganan menos de 1,100 soles
desde hace más de 15 años aún con la dación
de las leyes 29162 del gobierno aprista y
29944 del humalismo.
En el sector existen cerca de 300,000
maestros y según la propia cifra que ha dado
Ollanta Humala a las que se suman los que
introdujo el gobierno aprista con su ley 29162
existen menos de 70,000 maestros que han
ingresado a una discriminatoria seudo carrera
magisterial que desconoce derechos laborales
y económico-sociales del magisterio.
Su 40% de aumento promedio es una mentira
pues no se benefician más de 200,000
maestros y oculta el hecho de que a los
maestros se les desconoce la Ley del
Profesorado Nº 24029 chantajeándoles con
que deben presentarse al concurso de
ascensos de niveles para que se les
incremente su sueldo.
Humala no ha informado que su Ley Nº 29944
que prosigue la desnaturalización iniciada con
la Ley aprista 29062, desconoce abiertamente
sus derechos y conquistas laborales de más
de 40 años. Asimismo, Humala no ha dicho
cómo va a pagar la Deuda Social que se tiene
a los más de 300,000 maestros por concepto
de Bonificación por Preparación de Clase que
desde 1990 se les adeuda a los profesores.
En cuanto a que el país cuenta con nuevos 15
mil directores que han ingresado por
Concurso, esto es otra patraña del humalismo,
señaló Quiroz pues nadie que conozca sobre
evaluaciones puede pretender que con una
prueba escrita se selecciona a los mejores
Directores como ha efectuado el gobierno.
Además. Humala ha desconocido que miles
de Directores que han ingresado también en
concursos que desde la década del 90 realizó
el propio Ministerio de Educación.
Este maltrato a maestros y Directores abre
una conflictividad social hacia adelante porque
no se les ha brindado soluciones en el
Mensaje Presidencial del 28 de Julio.
Anunciar también que este año va a construir
13 Colegios de Alto Rendimiento es otra
prueba de que el Gobierno sigue
profundizando la discriminación educativa en
los más de 50,000 Instituciones Educativas
que existen en el país. Porqué solo a dichos
Colegios se les dota de grandes inversiones
mientras al resto se las abandona, se preguntó
Quiroz.
Esto es gravísimo si se tiene en cuenta que el
país tiene al 27 de Julio 21,546 millones de
soles de déficit fiscal (1), que ha sido un tema
tabú en el Mensaje humalista por Fiestas
Patrias y tampoco se ha establecido cómo se
va a revertir lo que convierte todos los
programas asistencialistas como Beca 18, Qali
Warma, etc.
En conclusión, es pura demagogia social,
señaló Quiroz.
*Vicepresidente Instituto Pueblo Continente.

26
Notas
1. Ver: https://www.facebook.com/mauricio.quiroz.73113/posts/5476
10678725628
ANEXO 1
PERU: INVERSIONES EDUCATIVAS SEGÚN UNIDADES
EJECUTORAS AL 27-7-15 SEGÚN PIA, PIM Y EJECUCION
(Soles)
Unidad Ejecutora
PIA PIM Avance
%
DIRECCION DE
EDUCACION DE LIMA
0 350,000 2.6
MINISTERIO DE
EDUCACION-SEDE
CENTRAL
0 4,275,381 0.0
PROGRAMA
EDUCACION BASICA
PARA TODOS
28,086,860 29,746,812 31.5
M.E.-PROGRAMA
NACIONAL DE
INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA
918,478,447 843,634,782 29.2
M.E.- APROLAB II 6,000,000 6,228,649 43.8
MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA
EDUCACION BASICA
56,448,056 56,776,721 39.3
PROGRAMA NACIONAL
DE DOTACION DE
MATERIALES
EDUCATIVOS
0 120,304,001 24.5
PROYECTO ESPECIAL
PREPARACIÓN Y
DESARROLLO DE LOS
XVIII JUEGOS
PANAMERICANOS 2019
0 8,060,542 0.0
Fuente: MEF: Transparencia Económica: Gastos de Inversiones
según Ejecutoras del Pliego Educación al 27-7-15.
II. EE. MULTIGRADO
Un concepto bastante simple y al mismo
tiempo complejo, que puede llevarnos a
equivocaciones, es el de las II. EE. de tipo
multigrado, unidocente y lo que hace
referencia a aulas multigradas, por ello es
necesario e imprescindible conceptuarlas.
a.- ESCUELAS UNIDOCENTES
El término de Escuelas Unitarias designa a
aquellas en las que todos los grados (desde
uno hasta seis grados) están a cargo de un
solo docente. Este hecho obliga a que el
docente se convierta al mismo tiempo en
Director de la IE como en docente de aula,
consecuentemente las labores administrativas
de la institución están a cargo del propio
docente.
La realidad de las escuelas unidocentes en el
Perú es altamente delicada; es un sector que
hasta hoy ha sido escasamente atendido, al
margen de su abultado número: Se calcula en
8,807 instituciones educativas de este tipo que
atienden a 228,398 estudiantes: (Guía para el
docente de la escuela unidocente y aula multigrado
del área rural. 2004). Una cifra que merece
nuestra atención.
b.- ESCUELAS MULTIGRADO
Cuando nos referimos a una escuela
multigrado nos estamos remitiendo a aquellos
centros educativos donde laboran más de un
docente (de dos a cinco), en el que cada uno
de ellos labora con más de un grado a su
cargo. También se les denomina Escuelas
Polidocentes Multigrado.
Pero no siempre todos los docentes de estas
instituciones laboran con más de un grado;
existe la posibilidad de que en una institución
educativa primaria siendo escuela multigrado,
algunos de sus docentes laboren en aulas
monogrado (un solo grado). Este caso se
presenta generalmente en instituciones donde
laboran cuatro o cinco docentes.
En el Perú: “se promedia en un número de
21,221 escuelas multigrado” (Tratamiento
Pedagógico en el Aula Multigrado: Sistematización
de experiencias Nacionales e Internacionales.
Miluska Mendoza Muñoz), atendiendo a
1’069,434 estudiantes.
c.- AULAS MULTIGRADO
Las aulas multigrado son una consecuencia de
las Escuelas Unitarias y de las Escuelas
Multigrado. Si un docente asiste a más de un
grado al mismo tiempo, su espacio educativo
se convierte en “Aula Multigrado”. Existe la
posibilidad de que estas aulas puedan
contener entre dos y seis grados al interior de
la misma, y cuantos más grados atienda el
maestro, más complejo se ira haciendo su
labor.
REALIDAD DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO
 Escaso equipamiento pedagógico e infraestructura
 Profesores en malas condiciones laborales
y poca habilitación profesional
 Escuelas demasiado aisladas y en lugares casi
inaccesibles
 Alumnos con diversidad cultural y lingüística
 Docente que atiende a niños de distintos grados
 Niños con diferentes niveles y ritmos de
aprendizaje
 Docentes de escuela rural que perdieron
credibilidad
 Visión urbana de la educación
 No existe experiencias sistematizadas
 Visión negativa del aula multigrado
Las Escuelas Multigrado y Unidocentes es el
segmento donde se presentan mayores
problemas de calidad y equidad educativa.
*reneeducaebi.blogspot.com

27
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
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28
ACTIVIDADES VIVENCIALES
TONO DE VOZ
VOZ:
Sonido que el aire expelido de los pulmones
produce al salir de la laringe, haciendo que
vibren las cuerdas vocales. Calidad, timbre o
intensidad de este sonido.
TONO:
Cualidad de los sonidos, dependiente de su
frecuencia, que permite ordenarlos de graves a
agudos. Inflexión de la voz y modo particular de
decir algo, según la intención o el estado de
ánimo de quien habla.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
“Al hablar, la voz de una persona tiene muchas
cualidades: articulación, nasalidad, acento,
tono, rango de voz y resonancia. Los oyentes
perciben una variedad de pistas subconscientes
en cualidades vocales. Una persona hablando
demasiado fuerte parecerá agresiva y
prepotente; una persona que habla un poco
más rápido de lo normal, parecerá segura y
bien informada; y una persona hablando con
risas parecerá alegre y feliz. Saber cómo se
transmite el contenido emocional y la
percepción a través del para lenguaje puede
ayudar a cualquiera a mejorar sus habilidades
de comunicación, ya que la comunicación no
verbal es aún más importante para hacer llegar
un mensaje a través de las palabras utilizadas”
(Ehow en español, COM).
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal:
El manejar los tonos de voz, le permite unificar
la palabra con la emoción verdadera.
2) Relación con los docentes:
Mejora la comunicación con los otros, genera
mejores vínculos. Le da al mensaje verbal la
verdadera carga emocional que lo hace tener
sentido.
3) Relación con los Padres de familia:
En la relación de pareja y con los hijos, las
discusiones y conflictos se desatan, casi
siempre, por un mal uso de los tonos de voz.
ELECCIONES AL CPPe,
SE CONSUMÓ LA FARSA
ARTEMIO MUJICA
Al mejor estilo de Patria Roja
Todos ya lo saben, un mismo grupo político que
tiene su sede central en un local de una
Cooperativa del Centro de Lima, organizó las
dos listas postulantes a la JD Nacional,
probablemente y teniendo al Comité Electoral
Nacional CEN designado y controlado, la farsa
se consumó. ¿Y LA ÉTICA, LOS VALORES?
Basta ver las listas de candidatos, en la Lista N°
2 va la mamá y en la Lista N° 1, va la hija.
Y lógicamente, ahora dicen que fueron elegidos
por más del 80% de votos. Con un CEN así,
habrán ganado en todas las regiones, como en
el caso de Lima Metropolitana que al inicio
había una sola lista, luego con nuevo CEN
aparece una segunda lista. Al final, proclaman a
la primera por ser gemelos de la Lista 2 en la
nacional; todo ello, vulnerando el Estatuto del
CPPe (Art. 5) e incluso el propio Reglamento de
Elecciones publicado.
Los colegiados sabemos los problemas que ha
ocasionado y ocasionan los usurpadores de
Patria Roja, que por más de 30 años “dirigen”
nuestro sindicato, quienes hacen paralelismo,
tan igual como en nuestros gremios bases.
También, sabemos que estos usurpadores
están denunciados, si el poder judicial no se
presta a corrupción, éstos deben ser
sancionados.
REITERO: Si consideran que estoy equivocado, lo
mejor sería publicar en la web del CPPe, escaneado,
las listas de adherentes de las dos listas postulantes a
la JD Nacional y las de Lima Metropolitana.
¡REVALORIZACIÓN DOCENTE:
CON ÉTICA Y DIGNIDAD!¡ VIVE, SIENTE y TRANSFORMA !

29
SERNANP SERVICIO NACIONAL
DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS POR
EL ESTADO
DIANA TORRES*
BENEFICIOS
Las Áreas Naturales Protegidas por el Estado
ANP brindan beneficios como proteger nuestro
principal capital: la naturaleza; en el suministro
de agua, en la generación de energía eléctrica,
en la seguridad alimentaria, en la captura del
carbono, en la agricultura, en el turismo, etc.
En turismo, por ejemplo, hubo más de un millón
185 mil turistas visitaron las ANP en el 2012, la
cual se ve incrementado en un 15% cada año.
El 71% de los visitantes extranjeros realizan
turismo de naturaleza y cultura, teniendo como
principales destinos las ANP.
 Santuario Histórico de Machu Picchu
 Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y
Puntas Guaneras Sector Islas Ballestas
 Reserva Nacional de Paracas
 Parque Nacional Huascarán
 Parque Nacional Tingo María
 Reserva Nacional Tambopata
 Santuario Histórico Bosque de Pómac
La observación de aves es el atractivo de
mayor proyección en la industria del
ecoturismo. En las ANP del Perú se realizan
campeonatos mundiales con birdwachers
(observadores de aves).
Entre el 2012-2013, nuestro país realizó
competiciones en la Reserva Nacional
Tambopata (Madre de Dios), Santuario
Histórico Bosque de Pómac (Lambayeque),
Refugio de Vida Silvestre Laquipampa
(Lambayeque) y Bosque de Protección Alto
Mayo (San Martín).
Reserva Natural Punta Coles
Toda la belleza natural de las islas y puntas
guaneras fue presentada en exposición
fotográfica en Moquegua
El mes pasado la ciudad de Moquegua tuvo la
oportunidad de conocer las maravillas naturales
y valores ambientales de Punta Coles de la
Reserva Nacional Sistema de Islas, Islotes y
Puntas Guaneras, área natural protegida
administrada por el SERNANP.
Una exposición fotográfica fue donde se
presentó la diversidad de flora y fauna con la
que cuenta esta región, así como las especies
más representativas que habitan Punta Coles
como el pingüino de Humboldt, el guanay,
piquero, pelicano, lobo marino fino y chusco,
nutria marina, entre otras.
Cuidemos nuestro capital natural: nuestra
naturaleza, nuestra riqueza, nuestro patrimonio.
Viajar a Moquegua y no visitar Punta
Coles es no querer conocer el Perú.
* Coordinadora Reserva Natural Punta Coles
¡ VALÓRATE: AMA LO NUESTRO !

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