Anexo V- BOPV Gaitasunak

EHAA - 2007ko azaroak 13, asteartea N.º 218 ZK. BOPV - martes 13 de noviembre de 2007 26035

HERRIZAINGO SAILA DEPARTAMENTO DE INTERIOR

IRAGARKIA, Herritarren Segurtasunaren Babe- ANUNCIO por el que se notifican las Resolucio-
sari buruzko otsailaren 21eko 1/1992 Lege Orga- nes de la Viceconsejería de Seguridad incoatorias
nikoan ezarritakoa haustearren, zehapen-espedien- de los expedientes sancionadores abajo indicados,
teak irekitzen dituzten Segurtasun Sailburuorde- con relación a infracciones de la Ley Orgánica
tzako ebazpenak jakinarazteko dena. 26168 1/1992, de 21 de febrero, sobre Protección de la
Seguridad Ciudadana. 26168

INDUSTRIA, MERKATARITZA DEPARTAMENTO DE INDUSTRIA,
ETA TURISMO SAILA COMERCIO Y TURISMO

IRAGARKIA, 2007ko irailaren 25ekoa, Industria, ANUNCIO de 25 de septiembre de 2007, del Je-
Merkataritza eta Turismo Saileko Gipuzkoako Lu- fe de la Oficina Territorial de Gipuzkoa, del De-
rralde Bulegoko buruarena, Debako udalerrian partamento de Industria, Comercio y Turismo, por
Murgi izeneko 30 kV-ko maniobra- eta banaketa- el que se somete a información pública el proyec-
zentroaren proiektua (Mota: etxetxo garaia) jendau- to de Centro de maniobras a 30 kV, tipo caseta ele-
rrean jartzeko dena. 26169 vada, denominado CMR Murgi, en el término mu-
nicipal de Deba. 26169

OSASUN SAILA DEPARTAMENTO DE SANIDAD

JAKINARAZPENA, jasotako osasun-zerbitzuen- NOTIFICACIÓN de Liquidación de Tasas Adeu-
gatik zor diren tasak kitatzeari buruzkoa. 26171 dadas por la Prestación de Servicios Sanitarios. 26171

Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

6182 6182

175/2007 DEKRETUA, urriaren 16koa, Euskal Auto- DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se
nomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren curri- establece el currículo de la Educación Básica y se im-
culuma sortu eta ezartzekoa. planta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.

Euskal gizarteak, eta bereziki hezkuntza-komunita- La sociedad vasca, y especialmente la comunidad
teak, eztabaida-prozesu zabal bat egin du azken ikas- educativa, ha realizado en los últimos cursos un amplio
turteetan, derrigorrezko eskolaldian zer oinarrizko debate sobre lo que se considera necesario como forma-
prestakuntza eman behar den finkatzeko. Zenbait ko- ción básica a lo largo del periodo de escolarización obli-
lektibok urteak daramatzate euskal hezkuntza-curricu- gatoria. Por iniciativa propia, animados e invitados des-
luma lantzen, bai beren kabuz, bai Hezkuntza, Uniber- de el propio Departamento de Educación, Universida-
tsitate eta Ikerketa Sailaren bultzada edo gonbidapena des e Investigación, que además de aportando financia-
jasota; gainera, Hezkuntza Saila buru-belarri aritu da ción ha participado activamente a través de especialis-
lanean curriculuma osatzeko prozesuan, bai finantzazio- tas de los diferentes servicios educativos que forman
baliabideak emanez, bai Saileko hezkuntza-zerbitzue- parte del propio Departamento, desde algunos años
tako adituak prozesuaren zerbitzura jarriz. Prozesu ho- atrás distintos colectivos han trabajado sobre este cu-
rretan egindako hausnarketen ondorioz, zenbait agiri rrículo propio, y estas reflexiones han cuajado en docu-
sortu dira, hala nola «Derrigorrezko Eskolaldirako Eus- mentos como «Currículo vasco para el periodo de la es-
kal Curriculuma» (Euskal Herriko Ikastolen Konfede- colaridad obligatoria» (impulsado por Euskal Herriko
razioak, Kristau Eskolak eta Sortzen-Ikasbatuazek bul- Ikastolen Konfederazioa, Kristau Eskola y Sortzen-Ikas-
tzatutakoa), «Euskal Herrirako Curriculuma» (Sarean- batuaz), «Currículo para el País Vasco» (impulsado por
ek, EHIGEk eta BIHEk, ikastetxe publikoetako zuzen- Sarean, EHIGE y BIHE, representantes de los equipos
daritza-taldeetako eta gurasoen elkarteetako ordezka- directivos de los centros públicos y asociaciones de pa-
riek bultzatua), eta beste kolektibo batzuek (koopera- dres y madres de los mismos), y otros impulsados por
tibak, etab.) bultzatutako agiriak. Azken urte honetan, colectivos diversos (cooperativas, etc.). En este último
curriculum-proposamenen lantze-erritmoek bat egin año los ritmos de las propuestas han ido confluyendo y

26036 EHAA - 2007ko azaroak 13, asteartea N.º 218 ZK. BOPV - martes 13 de noviembre de 2007

dute, eta bateratze-lan horren ondotik egin da dekretu fruto de dicho trabajo puesto en común, surge este De-
hau, derrigorrezko eskolaldirako oinarrizko curriculu- creto para regular los aspectos fundamentales relativos
maren funtsezko alderdiak arautzeko. al currículo básico para el periodo de la escolarización
obligatoria.
Hezkuntza-legediari erreparatuta, aipatu behar da Por otra parte la Ley Orgánica 2/2006, de Educa-
2/2006 Legeak, Hezkuntzari buruzkoak (LOE), eta ción (LOE) y los Reales Decretos 1513/2006 y
1513/2006 eta 1631/2006 Errege Dekretuek arautu di- 1631/2006 han establecido las enseñanzas mínimas de
tuztela, hurrenez hurren, Lehen Hezkuntzako eta De- la Educación Primaria y de la Educación Secundaria
rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako gutxieneko irakas- Obligatoria, respectivamente. Junto a ellos, el Real De-
kuntza-edukiak. Halaber, 806/2006 Errege Dekretuak creto 806/2006 fija el calendario para la implantación
arautzen du zer egutegiri jarraituko zaion hezkuntza- de estas etapas, que se iniciará el próximo curso 2007-
etapa horiek ezartzeko, 2007-2008 ikasturtean hasita.– 2008. Este nuevo marco normativo prevé unas enseñan-
arau-esparru berri horrek irakatsi beharreko gutxiene- zas mínimas con carácter básico, correspondiendo a la
ko irakaskuntza-eduki oinarrizkoak arautzen ditu, eta Comunidad Autónoma establecer el currículo e implan-
autonomia-erkidegoei dagokie bi hezkuntza-etapa ho- tar ambas etapas educativas.
rietako curriculuma egitea eta ezartzea.
Lisboan 2000. urtean egin zen goi-bileraren ondo- Desde una perspectiva europea de la educación, el
tik, Europar Batasunak hezkuntzari buruz duen ikus- «Plan Europa 2010 hacia la plena integración: la socie-
pegia lantzeko prozesuan, «Integrazio osorako 2010 Eu- dad del conocimiento» ha venido avanzando desde la
ropa Plana: jakintzaren gizartea» izeneko agiria ados- cumbre celebrada en Lisboa el año 2000 en la defini-
tu zen. Agiria oinarrizko prestakuntzaren esparrua ze- ción de unas cualificaciones básicas, entendidas como
hazteko egindako ahaleginaren isla da, eta, oinarri-oi- la capacidad de leer y escribir y las competencias mí-
narrizko gaitasunekin batera (irakurtzeko, idazteko eta nimas de aritmética elemental, con la inclusión de las
oinarrizko aritmetikarako gaitasunak), jakintzaren gi- nuevas cualificaciones necesarias en la sociedad del co-
zartean izan beharreko prestakuntza berria zehazten du; nocimiento, tales como las cualificaciones en materia de
esaterako, informazioaren gizarteko teknologiei buruz- las tecnologías de la sociedad de la información y el es-
ko jakintzak eta gizabanakoaren izaera ekintzailea. Az- píritu emprendedor, tal como se recoge en la propues-
ken eduki horiek Europako Batzordeak egindako ta de la Comisión de las Comunidades Europeas
2005/0221 (COD) proposamenari erreparatuta zehaz- 2005/0221(COD). Este proceso ha llevado a la formu-
tu dira. Prozesu horri jarraituta, Europako Erreferen- lación de un Marco de Referencia Europeo, en el que se
tzia Marko bat sortu da, eta, bertan, zortzi gaitasun gil- definen las ocho competencias clave que se consideran
tzarri zehaztu dira, bizitzan osoan zehar ikasteko, nor- necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vi-
beraren errealizazio osoa lortzeko, herritar aktiboa iza- da, para la plena realización personal, la ciudadanía ac-
teko, eta gizartearen kohesioa eta enplegagarritasuna tiva, la cohesión social y la empleabilidad en una socie-
sustatzeko jakintzaren gizartean. Europako Parlamen- dad del conocimiento. El Parlamento Europeo aprobó
tuak 2006ko irailaren 26an onartu zuen Gomendio ho- el 26 de septiembre de 2006 esta Recomendación, que
ri, eta, egokitzapen txiki batzuk eginda, lehen adiera- ha sido incorporada, con alguna adaptación, a los Rea-
zitako errege-dekretuetan jaso da. les Decretos anteriormente citados.
Horiek horrela, curriculumaren ikuspegi oso, asko- Este Decreto se elabora, por tanto, desde la volun-
tariko eta ireki bat emateko asmoa du dekretu honek, tad de construir una visión global, plural y abierta, a
Euskal Herriaren ikuspegi berezi eta berariazkoa abia- partir de la visión propia y específica de Euskal Herria,
puntutzat hartuta eta hura Arabak, Bizkaiak, Gipuz- entendiendo por tal el ámbito territorial referido al con-
koak, Lapurdik, Nafarroa Garaiak, Nafarroa Behereak junto de Álava, Bizkaia, Gipuzkoa, Lapurdi, Navarra
eta Zuberoak osatutako lurralde-eremua dela ulertuta. (Baja y Alta) y Zuberoa.
Ildo horretatik, adierazitako ekarpenak jasotzeaz gai- En este sentido, además de las aportaciones precita-
nera, aurreko hezkuntza-arauetako edukiei eutsi zaie, das, se han mantenido aquellos contenidos de normas
XXI. mendearen hasierako hezkuntzarako baliagarri di- propias anteriores que siguen manteniendo su vigencia
rela ikusi den kasuetan. Halaber, Euskal Autonomia Er- al comienzo del siglo XXI, así como los derivados de
kidegoko ikastetxeek azken urteetan landu izan dituz- distintos programas que de modo experimental se han
ten programetako edukiak jaso dira, eta, hala, arau-in- venido realizando en los últimos años en las escuelas
darra eman zaie eduki horiei. vascas, que adquieren así un mayor respaldo normati-
vo.
Lehen aldia da dekretu batek Oinarrizko Hezkun- Una de las aportaciones novedosas consiste en pre-
tza osoa arau bakarrean biltzen duela; hau da, Lehen sentar un único Decreto para toda la Educación Básica
Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ba- que está formada por la Educación Primaria y la Edu-
tera hartzen dituela. Sarrera honetako lehen paragrafoan cación Secundaria Obligatoria. Las reflexiones realiza-
adierazi dugu curriculumari buruzko hausnarketa-pro- das en Euskal Herria, citadas en el primer párrafo de


zesu bat egin dela Euskal Herri osoan; hala, hausnar- esta introducción, han considerado como ámbito edu-
keta horretan, derrigorrezko eskolaldia (6 urtetik 16 ur- cativo de referencia el periodo de escolaridad obligato-
tera bitartekoa) hartu da haren erreferentziako hezkun- ria, desde los 6 a los 16 años, considerándolo un conti-
tza-esparrutzat, eta haren izaera jarraitua nabarmendu nuo que tiene su iniciación como práctica generalizada
da. Hala ere, eskolaldia, oro har, Haur Hezkuntzan has- en la Educación Infantil. La función de las distintas eta-
ten da. Hau da Oinarrizko Hezkuntzako etapen egite- pas que conforman la Educación Básica consiste en crear
ko nagusia: ikasleei oinarri sendoak ematea, helduen bi- las bases sólidas para que los alumnos y alumnas se pre-
zitzako arazoei jakintasun nahikoz eta jakintza hori paren para poder responder de forma competente y
etengabe eguneratzeko gaitasunez aurre egiteko presta constantemente actualizada a los problemas de la vida
daitezen. Oinarrizko Hezkuntzako prozesu osoa bide- adulta. Las «competencias educativas generales» son los
ratzeko erreferentzia-ardatzak dira «hezkuntza-gaitasun grandes ejes referenciales que sirven para orientar de for-
orokorrak». Halaber, Europar Batasuneko erakundeen ma integral todo el proceso de la Educación Básica. Asi-
aburuz, «gaitasun giltzarriak» dira herritar guztiek lor- mismo, para la Unión Europea, las «competencias cla-
tu beharreko helburu komuna, eta, ondorioz, horiek ve» son el objetivo común a lograr por toda la ciuda-
landu behar dira hezkuntza-etapa komun eta derrigo- danía, y deben ser desarrolladas por tanto en el tramo
rrezkoan. Hori guztia lantzen du III. eranskinak, oina- educativo común y obligatorio. A todo ello se dedica
rrizko araudiak erabilitako eskemari jarraituz. Horiek el anexo III, al igual que se ha realizado en la norma-
horrela, Lehen Hezkuntza eta Derrigorrezko Bigarren tiva básica correspondiente. Por todo ello se ha optado
Hezkuntza Oinarrizko Hezkuntzarako dekretu baka- por elaborar un único Decreto de Educación Básica que
rrean arautzea erabaki da, prestakuntza-prozesuaren recoja las dos etapas que la forman, entendiendo que la
izaera jarraitua islatzeko modurik onena baiteritzogu; continuidad del proceso formativo queda así mejor re-
gainera, horrela jokatuta, hezkuntza-etapa bakoitzaren cogida, a la vez que mantiene las especificidades lógi-
ezaugarri espezifikoei eusten zaie, ezaugarri horiek cas de cada etapa en los aspectos que así lo requieran.
mantentzeko premian dauden alderdietan.
Dekretu honek beste ekarpen bat egiten du aurreko La segunda aportación novedosa respecto a Decretos
dekretuekiko; izan ere, hark araututako curriculumak anteriores es el carácter competencial del currículo pre-
ikasleek izan beharreko gaitasunei erreparatzen die, eta sentado, que teniendo en cuenta las diversas propues-
aurrez adierazitako curriculum-proposamenak aintzat tas curriculares antes mencionadas, ha recogido los de-
hartuta, « hezkuntzaren lau zutabeak » (UNESCO era- nominados «cuatro pilares de la educación» (Informe
kundearentzat egindako Delors txostena, 1996) jaso di- Delors para la UNESCO, 1996): Aprender a conocer,
tu: ezagutzen ikastea, egiten ikastea, elkarrekin bizi- Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender
tzen ikastea, izaten ikastea. a ser.
Horiek horrela, euskal hezkuntza-sistema aldaketa Esto es, el sistema educativo vasco se encamina ha-
orokor baten bidean da, gure ikasleek oinarrizko gai- cia una trasformación generalizada, dirigida a la adqui-
tasunak eta trebetasun giltzarriak eskuratu ditzaten, sición de competencias básicas y habilidades clave por
eta, bide horretan, dekretu honek jakintzaren hainbat parte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben en-
alor eta gaitan araututako curriculum-edukiak ikasleen tenderse los contenidos curriculares establecidos en es-
zerbitzura izango dira. te Decreto para las diferentes áreas y materias del co-
nocimiento.
Oinarrizko Hezkuntzako eredu bat ezartzen du de- Este Decreto establece un modelo de Educación Bá-
kretu honek, pertsonen gaitasunak osorik garatzeko sica que responde a los principios generales de desarro-
printzipio orokorrak aintzat hartuta, eta kontuan izan- llo integral de las capacidades de las personas así como
da zer oinarrizko gaitasun izan behar dituzten pertso- de las competencias básicas que necesitan para su rea-
nek, norberaren errealizazioa eta garapena lortzeko, he- lización y desarrollo personal, la ciudadanía activa, la
rritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta enplegua lor- inclusión social y el empleo. Especial mención merece
tzeko. Berariaz nabarmentzekoak dira, oinarrizko gai- el tratamiento de las competencias básicas que inclu-
tasunen artean, Euskal Herriko hizkuntzari eta kultu- yen las relativas a la lengua y al patrimonio cultural es-
ra-ondareari buruzkoak. pecífico de Euskal Herria.
Bide hau, ordea, ez da hutsetik hasten. Euskal hez- No es este un camino que haya de recorrerse ex -no-
kuntzak nabarmendu izan du, beste testuinguru batean vo. En este mismo ámbito de la educación vasca, aun-
eta beste xede batzuk lortu nahian izan bada ere, gai- que en otro contexto y con fines distintos, este carác-
tasunek curriculumean duten egiturazko lekua; hain zu- ter competencial ha venido siendo subrayado desde la
zen, 1997an Lanbide Heziketako Euskal Plana onartu aprobación, en 1997, del Plan Vasco de Formación Pro-
zenetik aurrera. Lanbide-gaitasuna zer den definitzen fesional. En él se define la competencia profesional co-
du plan horrek, eta, berariaz, esaten du gaitasun, jarre- mo el conjunto de capacidades, actitudes, y conocimien-
ra eta jakintzen multzo bat dela, pertsonek eskuratu be- tos necesarios para realizar las actividades de trabajo con
harrekoa, lan-jarduerak kalitatez eta efikaziaz egiteko. los niveles requeridos de calidad y eficacia en el empleo.
Definizio hori derrigorrezko hezkuntzaren alorrera Lo que traducido al ámbito de la enseñanza obligato-


ekarrita, esan behar da oinarrizko gaitasunek beren bar- ria significa que las competencias básicas deben incor-
nean hartu behar dutela jakintza multzo bat, euskal he- porar el conjunto de conocimientos necesarios para que
rritar orok izan beharrekoa, giza jarduerak eta eginki- un ciudadano o ciudadana vasca pueda realizar sus ac-
zunak kalitate- eta efikazia-maila egokiz egiteko. Gi- tividades y funciones como persona con los niveles re-
zabanakoek, egungo gizartean, askotariko testuinguru- queridos de calidad y eficacia en la consecución de sus
tan aplikatu behar dituzte beren jakintzak. Testuingu- objetivos. La sociedad actual requiere personas capaces
ru horiek asko alda daitezke, eta pertsonek gai izan be- de aplicar los conocimientos en contextos diversos, en
har dute aldaketa horiei erantzuteko, sormen-gaitasu- condiciones de gran variabilidad y capaces de respon-
nez eta berrikuntzarako jarrera izanda. der a los cambios con creatividad y disposición para la
innovación.
Ildo horretatik, oinarrizko gaitasunak landuta, ika- En este sentido, el desarrollo de las competencias bá-
sitakoa aurrez dakitenari gehitzeko aukera izango dute sicas va a permitir a los estudiantes integrar sus apren-
ikasleek; hala, elkarrekin lotuko dituzte ikasitako edu- dizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
kiak eta haiek eraginkortasunez erabiltzeko aukera izan- contenidos, y utilizar esos contenidos de manera efec-
go dute, hainbat egoera eta testuingurutan aplikatzeko tiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferen-
—batik bat, euskal kulturarekin lotutakoetan—. tes situaciones y contextos, especialmente en lo referi-
do a la cultura vasca.
Lehen adierazi den moduan, Europar Batasunak ere Como antes se ha indicado, también desde la Unión
berariaz bultzatu ditu hezkuntza-arauen gaitasun-alder- Europea se ha impulsado este carácter competencial.
diak. Zortzi gaitasuneko zerrenda bat onartu zuen Eu- Aprobadas la relación de ocho competencias por el Par-
ropako Parlamentuak, eta hezkuntza-administrazioak, lamento Europeo, las mismas están siendo paulatina-
pixkanaka, gaitasun horiek jasotzen ari dira beren mente incorporadas por las administraciones educati-
arauetan, horiek baitira Europako hezkuntza-sistemen vas, ya que constituyen su marca de identidad como sis-
identitate-ikurra. Hain justu, erronka horri erantzute- temas educativos europeos. A este reto quiere respon-
ko hautatu ditu dekretu honek zenbait oinarrizko gai- der la selección de competencias básicas que se inclu-
tasun, gure ikasle guztiek eskuratu beharrekoak. Esko- yen en este Decreto, expresando las competencias que
la-lanaren ardatz-elementuak eta ikasleak ebaluatzeko se considera debe alcanzar todo nuestro alumnado y que
erreferentzia izango dira gaitasun horiek. de este modo sirven de elementos nucleadores del tra-
bajo escolar y referencia para la evaluación del alumna-
do.
Ikastetxeen autonomia eta hezkuntza-komunitatea- Otra de las líneas estratégicas que se quiere reforzar
ren parte-hartzea dira dekretu honek indartu nahi di- es la relativa a la autonomía de los centros educativos
tuen beste ildo estrategiko batzuk. Dekretu honek tar- y a la participación de la comunidad educativa. En res-
te handia uzten die ikastetxeei beren autonomia erabil peto de la autonomía de los centros educativos, este De-
eta zehaztu dezaten. Ikastetxeek curriculumeko, anto- creto ofrece amplios márgenes para su concreción por
lamenduko eta beste arlo batzuetako alderdi ugari ze- parte de los centros escolares. En su Proyecto Educati-
haztu beharko dituzte hezkuntza-proiektuan eta curri- vo y en su Proyecto Curricular, los centros deberán lle-
culum-proiektuan. Hori dela eta, dekretu honek ez di- gar a concreciones en numerosos aspectos curriculares,
tu curriculumaren alderdi guztiak zehazten; aitzitik, organizativos, etc. Por ello, este Decreto no agota en sí
berariaz bultzatzen du ikastetxeek beren gain har de- mismo la concreción curricular, sino que promueve ac-
zaten, arduraz, hezkuntza-komunitate bakoitzean apli- tivamente que cada centro asuma con responsabilidad
katuko den curriculuma zehazteko lana. Horrez gaine- la materialización última del currículo concreto que de-
ra, talde-lanaren aldeko aldarria egiten du, eta orokor- ba ser aplicado en su respectiva comunidad educativa,
tu egin nahi ditu euskal hezkuntza-sisteman azken ur- apelando asimismo al trabajo en red y a la generaliza-
teotan landu diren jardunbide egokiak. ción de las buenas prácticas que se han desarrollado es-
tos últimos años en el sistema educativo vasco.
Ikastetxeek autonomia pedagogikoa eta antolamen- Los centros educativos disponen de autonomía pe-
du-autonomia dute hezkuntza- eta kudeaketa-proiek- dagógica y organizativa para elaborar proyectos educa-
tuak egin, eta, horien bidez, eskola-ordutegia handitze- tivos y de gestión que permitan formas distintas de dis-
ko edo haren antolamendua aldatzeko; betiere, hezkun- tribuir o ampliar el horario escolar para favorecer la me-
tzaren etengabeko hobekuntza errazteko. Planteamen- jora continua de la educación. Tal planteamiento per-
du hori eginda, ikasleen ezaugarrietara eta ikastetxe ba- mite adecuar los proyectos educativos a las caracterís-
koitzaren gizarte-testuingurura molda daitezke hezkun- ticas del alumnado y al contexto social de cada centro
tza-proiektuak. educativo.
Ikasleen eskolaldia arrakastatsua izan dadin, funtsez- La participación de los diferentes sectores de la co-
koa da hezkuntza-komunitateko sektore guztiek, eta, munidad educativa, y especialmente de las familias, en
batik bat, familiek ikasleen hezkuntza-bidean parte har la educación de sus hijas e hijos, es un elemento cru-


dezaten; hala, dekretu honek erraztu egiten du parte- cial para el éxito escolar, por lo que este Decreto favo-
hartze hori, ikastetxearen hezkuntza-proiektuko planak rece dicha participación en la concreción final de los pla-
zehazteko orduan. nes que se realicen a partir del Proyecto Educativo de
cada centro.
Horrenbestez, ikastetxeetako gobernu- eta partaide- Corresponderá por lo tanto a los órganos de gobier-
tza-organoek eta irakasleriak zehaztu eta egokitu behar- no y participación de los centros, y al profesorado, efec-
ko dituzte, azken buruan, hezkuntza-gaitasunak eta cu- tuar la última concreción y adaptación de las compe-
rriculum-edukiak ikastetxeen ezaugarrietara, eta hori- tencias educativas y de los contenidos curriculares, así
xe bera egin beharko dute jakintza-arloen eta irakas- como de los espacios horarios dedicados a cada una de
gaien ordutegi-esleipenarekin. las áreas y materias.
Dekretu honek lehentasuna ematen dio hizkuntzen El tratamiento de las lenguas es otra de las cuestio-
trataerari. Hizkuntzetarako Europako Erreferentzia nes prioritarias. Los artículos dedicados al bilingüismo,
Markoa da elebitasuna, eleaniztasuna eta ikastetxeko plurilingüismo y proyecto lingüístico de centro se ins-
hizkuntza-proiektuaz diharduten artikuluen esparru- criben en el contexto del Marco de Referencia Europeo
testuingurua; izan ere, bat etorri behar dute Europar para las lenguas, de manera que se consiga la sintonía
Batasuneko hizkuntza-politikak eta ikastetxeetako hiz- entre la política lingüística de la Unión Europea y los
kuntza-proiektuek, betiere, Eusko Legebiltzarrak alor proyectos lingüísticos de los centros, respetando lo que
horretan arautzen duena beteta. dicte el Parlamento Vasco.
Gizartearen errealitate soziolinguistiko eta soziokul- El objetivo que se quiere alcanzar es crear un mar-
turalarekin bat egiteko, testuinguru eleanitz bati eran- co que responda a las necesidades de un contexto plu-
tzungo dion markoa sortu nahi da; hala, ikasleek bi hiz- rilingüe, en línea con la realidad sociolingüística y so-
kuntza ofizialak eta atzerri-hizkuntza bat edo bi behar ciocultural, para que el alumnado alcance un conoci-
bezala ikas ditzaten da azken xedea. Ebaluazioetan izan- miento suficiente de las dos lenguas oficiales y de una
dako emaitzei eta ingurunearen ezaugarri soziolinguis- o dos lenguas extranjeras. Los centros podrán incremen-
tikoei erreparatuta, ikastetxeek aukera dute hizkuntza tar la utilización de las diferentes lenguas como lenguas
bakoitzaren erabilera-esparrua handitzeko. de uso, según los resultados que obtengan en las eva-
luaciones y las características sociolingüísticas de su en-
torno.
Euskara izango da marko berriaren hizkuntza nagu- El euskera será la lengua principal en este nuevo mar-
sia. Egungo errealitate soziolinguistikoak gaztelaniaren co. Dado que en el actual escenario sociolingüístico las
erabilera bultzatzen duela aintzat hartuta eta ikusita condiciones del entorno favorecen el uso de la lengua
eguneroko jardunak eta ebaluazioek frogatua dutela ira- castellana, y que la praxis y las evaluaciones han demos-
kasteko eta ikasteko prozesuan euskara erabiltzea fun- trado que la exposición al euskera en el proceso de en-
tsezkoa dela, ikasleek euskara ahoz eta idatziz behar be- señanza-aprendizaje resulta fundamental para adquirir
zala erabiltzeko gaitasuna eskuratuko badute, euskarak una capacitación comunicativa oral y escrita suficien-
elementu integratzailea izan behar du hezkuntza-siste- te, el euskera debe ocupar el papel integrador que le co-
man, eta erabilera nagusiko hizkuntza, lehen adierazi- rresponde en el sistema educativo como lengua princi-
tako irakasteko eta ikasteko prozesuan. Gaztelania edu- pal de uso en el mencionado proceso de enseñanza-
kiak ikasteko hizkuntza izango da, hura behar bezala aprendizaje. El castellano será utilizado, asimismo, co-
ikasiko dela bermatzeko. mo lengua de aprendizaje para garantizar el conoci-
miento adecuado del mismo.
Ikastetxeek beren proiektuetan erabakitako lekua Las lenguas extranjeras ocuparán el lugar que los cen-
izango dute atzerri-hizkuntzek, baina, betiere, proiek- tros determinen en sus proyectos, siempre garantizan-
tuek bermatu egin beharko dute ikasleek bete egingo do que los niveles de competencia previstos para las len-
dituztela hizkuntza ofizialetarako araututa dauden gai- guas oficiales se alcancen.
tasun-mailak.
Aniztasunaren trataera da, planteamendu inklusibo Uno de los criterios clave para valorar la calidad edu-
batetik abiatuta, hezkuntzaren kalitatea balioesteko cativa es el tratamiento de la diversidad desde un plan-
irizpide giltzarrietako bat. Inklusioa da euskal hezkun- teamiento inclusivo. La inclusión es la piedra angular
tza-sistemaren ardatza. EAEko hezkuntza-sistema la- del sistema educativo vasco. El camino que Euskadi vie-
nean ari da azken hogeita bost urteotan, ikasleek ikas- ne recorriendo a lo largo de los últimos veinticinco años
teko izan ditzaketen trabak eta oztopoak kentzeko, eta para remover los obstáculos y barreras para el aprendi-
xedetzat du ikasle guztiek garapen pertsonal, sozial, eta, zaje de nuestro alumnado, intentando que todo él al-
behar izanez gero, profesional osoa lor dezaten. Hala, cance sus máximas cotas de desarrollo personal, social
orain arte ibilitako bidea izan da Euskal Autonomia Er- y, en su caso, profesional, debe seguir siendo la referen-
kidegoko Oinarrizko Hezkuntza finkatu eta haren cu- cia fundamental de nuestro quehacer diario y ello es es-
rriculuma ezartzeko dekretu hau egin eta aplikatzeko pecialmente relevante a la hora de elaborar y aplicar es-


erreferentzia, eta, nola ez, bide horrek izan behar du, te Decreto por el que se implanta la Educación Básica
hemendik aurrera ere, gure eguneroko lanaren errefe- en la Comunidad Autónoma del País vasco y se esta-
rentzia nagusia. Curriculumak, eta, oro har, hezkuntza- blece su currículo. Es el currículo y todo el sistema edu-
sistema osoak ikasle guztien zerbitzura jarri behar du- cativo en su conjunto los que deben ponerse al servicio
te, eta ez alderantziz; hau da, ez dute ikasleek jarri be- del desarrollo de todo el colectivo discente, y no al re-
har curriculuma betetzearen eta hura garatzearen zer- vés, el alumnado al servicio del desarrollo y materiali-
bitzura. Horrenbestez, oinarri-oinarrizko irizpide horri zación curricular. Este debe ser el criterio fundamental
jarraitu behar diote hezkuntza-administrazioak eta ira- para la administración educativa y para el colectivo do-
kasleen kolektiboak, dekretu honen edukia interpreta- cente a la hora de interpretar el contenido del presen-
tzeko. te Decreto.
Filosofia hori errealitatean gauzatzeko, hezkuntza Como concreción real de esta filosofía, se refuerza el
inklusiboaren alde egiten da, haren oinarritzat joz eki- planteamiento de una educación inclusiva basada en los
tatea, elkartasuna eta aukera-berdintasuna; halaber, le- valores de equidad, solidaridad e igualdad de oportu-
henetsi egin da oinarrizko gaitasunak eskuratzea, ikas- nidades, priorizando la adquisición de las competencias
leen aniztasunaren trataera eta ikasteko zailtasunei básicas, la atención a la diversidad de los alumnos y
emandako arreta. Gutxieneko gaitasun-mailak herrita- alumnas y el tratamiento de las dificultades del apren-
rren gehiengo handi batek lortzea denez ezarritako hel- dizaje. El objetivo común de integrar en la consecución
buru komuna, beharrezkoa da aniztasuna tratatzeko de los niveles mínimos competenciales a la gran mayo-
moduak indartzea eta zabaltzea, lehendik ezarrita dau- ría de la población obliga a reforzar y ampliar las dis-
den helburuak eta ibilbideak hartzea eta eguneratzea, tintas formas de tratamiento de la diversidad, asumien-
eta beste helburu eta ibilbide berri batzuk finkatzea. do y actualizando objetivos y trayectorias ya existentes,
Halaber, sendotu egin nahi dira ikastetxeko eta ikaste- e incorporando otras nuevas. También se desea poten-
txetik kanpoko bizikidetzarekin lotutako alderdiak, eta, ciar los aspectos relacionados con la convivencia en el
horrekin batera, tutoretza-lanak indartu. Tutoretza-es- centro y fuera de él, así como la función tutorial, adju-
parrua lantzeko, derrigorrezko ordu-esleipen bat eman- dicándole un espacio horario obligatorio y, en conse-
go zaio, eta, ondorioz, indartu egingo dira orientazio- cuencia, reforzando los programas para la orientación y
ko eta tutoretzako programak. la tutoría.
Azkenik, dekretu honek egutegi bat finkatzen du, Por último, se incluye la necesaria determinación de
hura Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzeko. un calendario para la implantación del presente Decre-
to en la Comunidad Autónoma de Euskadi.
Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Bigarren Los anexos I y II recogen el horario para la Educa-
Hezkuntzako ordutegiak jasotzen dira I. eta II. erans- ción Primaria y para la Educación Secundaria Obliga-
kinetan. Curriculum honi hezkuntza-gaitasun oroko- toria. El anexo III recoge una explicación detallada so-
rrak eta oinarrizko gaitasunak eransteari buruzko azal- bre la incorporación de las competencias educativas ge-
pen zehatz bat jasotzen da III. eranskinean, eta azaltzen nerales y las competencias básicas a este currículo, ex-
da zergatik irauten duten arloek eta irakasgaiek gaita- plicando el sentido de la pervivencia de las áreas y ma-
sunen inguruan eraturiko curriculum batean. terias en un currículo organizado por competencias.
IV. eranskinean, azkenik, zikloka jasotzen dira Le- Por último el anexo IV incluye los objetivos, conte-
hen Hezkuntzako arloetako helburuak, edukiak eta eba- nidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas de
luazio-irizpideak, eta baita metodologiari buruzko la Educación Primaria por ciclos, así como múltiples
hainbat iritzi ere; V. eranskinean, aldiz, Derrigorrezko orientaciones metodológicas, mientras que el anexo V
Bigarren Hezkuntzako irakasgaien helburuak, edukiak incluye los objetivos, contenidos y criterios de evalua-
eta ebaluazio-irizpideak jasotzen dira, eta metodologia- ción de las diferentes materias de la Educación Secun-
ri buruzko orientabide anitz ematen dira maila bakoi- daria Obligatoria, así como numerosas orientaciones
tzerako. metodológicas para cada uno de los cursos.
Ondorioz, nahitaezko txostenak eman direnez eta En su virtud, emitidos los informes preceptivos co-
Euskadiko Aholku Batzorde Juridikoaren oniritzia due- rrespondientes y de conformidad con la Comisión Ju-
nez, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailburuak rídica Asesora de Euskadi, y a propuesta del Consejero
egindako proposamenari jarraituta, Jaurlaritzaren Kon- de Educación, Universidades e Investigación, y previa
tseiluak aztertu eta onartu du berau 2007ko urriaren deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno en
16an egindako bilkuran. Horrenbestez, su sesión celebrada el día 16 de octubre de 2007,


XEDATZEN DUT: DISPONGO:

I. KAPITULUA CAPÍTULO I
XEDAPEN OROKORRAK DISPOSICIONES GENERALES

1. artikulua.– Xedea. Artículo 1.– Objeto.
1.– Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hez- 1.– El presente Decreto establece el currículo pro-
kuntzako curriculuma ezartzen du dekretu honek, eta pio correspondiente a la Educación Básica en la Comu-
hura ezartzeko modua xedatzen. Hala ere, betetzekoa nidad Autónoma del País Vasco, y dispone su implan-
izango da Lehen Hezkuntzako eta Derrigorrezko Biga- tación, sin perjuicio de lo dispuesto en la normativa bá-
rren Hezkuntzako gutxieneko irakaskuntzak ezartzen sica por la que se establecen las enseñanzas mínimas co-
dituen oinarrizko arau-esparrua. rrespondientes a la Educación Primaria y a la Educa-
ción Secundaria Obligatoria.
2.– Pertsonek bizitza osorako eskuratuko duten hez- 2.– La Educación Básica es la etapa común y obli-
kuntzaren etapa komuna eta derrigorrezkoa da Oina- gatoria de la educación para toda la vida, y está forma-
rrizko Hezkuntza, eta Lehen Hezkuntza eta Derrigo- da por la Educación Primaria y la Educación Secunda-
rrezko Bigarren Hezkuntza hartzen ditu barnean. ria Obligatoria.
2. artikulua.– Aplikazio-eremua. Artículo 2.– Ámbito de aplicación.
Dekretu hau Euskal Autonomia Erkidegoko ikas- El presente Decreto será de aplicación en todos los
tetxe guztietan aplikatuko da, baldin eta Lehen Hez- Centros docentes de la Comunidad Autónoma del País
kuntza eta/edo Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza ira- Vasco que impartan Educación Primaria y/o Educación
kasten badute. Secundaria Obligatoria.
3. artikulua.– Printzipio orokorrak. Artículo 3.– Principios generales.
1.– Gizakien ahalmenak osorik garatzea da Oinarriz- 1.– La Educación Básica tiene por objeto el desarro-
ko Hezkuntzaren xedea; hau da, ahalmen fisikoak, mo- llo integral de las capacidades del ser humano, es de-
torrak, kognitiboak, komunikaziokoak, sozialak eta cir, de las capacidades físicas y motoras, cognitivas, co-
afektiboak garatzea, Haur Hezkuntzan hasitako proze- municativas, sociales y afectivas, proceso ya iniciado en
sua dela jakinda. Horrekin batera, pertsona guztiek izan la Educación Infantil, así como de las competencias bá-
beharreko oinarrizko gaitasunak lantzeko xedea du, nor- sicas que necesita a lo largo de toda la vida para su rea-
beraren errealizazioa eta garapena lortzeko, herritar ak- lización y desarrollo personal, la ciudadanía activa, la
tiboak izateko, gizarteratzeko eta enplegua lortzeko. inclusión social y el empleo.
2.– Oinarrizko Hezkuntza eskola-komunitate guz- 2.– La Educación Básica, al estar dirigida a la tota-
tiari zuzenduta izanda, garapen pertsonaleko, familia- lidad de la población escolar, tiene un carácter orienta-
rreko, soziokulturaleko, akademikoko eta profesionale- dor en los aspectos relacionados con los ámbitos de de-
ko alderdiak antolatzeko asmo orientatzailea du. Oina- sarrollo personal, familiar, sociocultural, académico y
rrizko Hezkuntzaren azken xedea ikasleen potentzial- profesional. El objetivo último de la Educación Básica
tasun osoa garatzen laguntzea da, horietako bakoitzak es contribuir al desarrollo de todas las potencialidades
dituen aukera errealei erreparatuta. de los alumnos en función de las posibilidades reales de
cada uno de ellos y ellas.
3.– Oinarrizko Hezkuntzako jakintza-arloek eta ira- 3.– Las áreas de conocimiento y las materias de la
kasgaiek beren barnean hartuko dituzte hezkuntza-gai- Educación Básica integrarán las competencias educati-
tasun orokorrak; hala, jakintza-arloek zein irakasgaiek vas generales y desarrollarán las competencias básicas
ikuspegi guztietatik landuko dituzte oinarrizko gaita- en todas sus dimensiones, incluyendo las relativas a la
sun horiek. Jakintza-arlo eta irakasgaien artean izango lengua y al patrimonio social y cultural propio y espe-
dira Euskal Herriko hizkuntzari eta gizarte- eta kultu- cífico del Pueblo Vasco o Euskal Herria.
ra-ondare propio eta berezkoari dagozkionak.
4.– Lehen Hezkuntzak eta Derrigorrezko Bigarren 4.– Tanto la Educación Primaria, como la Educación
Hezkuntzak izaera hezitzailea eta orientatzailea dute, Secundaria Obligatoria tienen carácter educativo y
eta horrek esan nahi du irakasle guztiak direla hezitzai- orientador, lo cual supone que todos los docentes son
le, eta batera eta modu koordinatuan esku hartu behar educadores que intervienen de forma conjunta y coor-
dutela, dagokien hezkuntza-etapan eta curriculum-ar- dinada desde su correspondiente etapa educativa y área
loan. Esku-hartze hori ikasleen heziketan ardura duten curricular, en colaboración con los corresponsables edu-
figurekin lankidetzan egingo dute, batik bat familia- cativos, principalmente con la familia, pero también con
rekin, baina baita gizarteko sozializazioko eta hezkun- otras instancias y agentes socializadores y educativos de
tzako beste instantzia eta eragile batzuekin batera lan la sociedad.
eginda ere.


5.– Eskola inklusiboaren aldeko planteamendua egi- 5.– Dentro de un planteamiento de escuela inclusi-
ten da, eta haren oinarritzat jotzen dira ekitatea, elkar- va basada en los valores de equidad, solidaridad e igual-
tasuna eta aukera-berdintasuna; ildo horretatik, hauek dad de oportunidades, la Educación Básica priorizará la
lehenetsiko ditu Oinarrizko Hezkuntzak: ikasleek oina- adquisición de las competencias básicas y la atención a
rrizko gaitasunak eskuratzea; ikasleen aniztasunari arre- la diversidad del alumnado, la detección y el tratamien-
ta ematea; gertatu bezain laster hautematea eta tratatzea to de las dificultades de aprendizaje tan pronto como
ikasteko zailtasunak; ikasleei tutoretzak eta hezkuntza- se produzcan, así como la tutoría y orientación educa-
orientazioa ematea, eta familiekiko harremana zaintzea. tiva del alumnado y la relación con su familia para cons-
Horren guztiaren helburua hezkuntza-ingurune egokia truir el adecuado entorno educativo y remover los obs-
eraikitzea eta ikasteko oztopoak ezabatzea da. táculos para el aprendizaje.
6.– Ikastetxeetako bizikidetza egokia izan dadin, ba- 6.– La convivencia escolar implica la educación pa-
ke positiborako, giza eskubideetarako, justiziarako, el- ra la paz positiva, los derechos humanos, la justicia, la
kartasunerako eta inklusiorako heziketa eman behar du- solidaridad y la inclusión. El Departamento de Educa-
te ikastetxeek. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa ción, Universidades e Investigación promoverá el desa-
Sailak sustatu egingo du ikastetxeko proiektu osoak rrollo de proyectos globales de centro dirigidos a la crea-
egin daitezen, horien xedea bada bake-kultura bat sor- ción de una cultura de paz y unas prácticas fundamen-
tzea eta oinarritzat hartzen badituzte errespetuan, el- tadas en el respeto, el diálogo, la regulación y control
karrizketan eta emozioen erregulazioan eta kontrolean emocional, el tratamiento ético de los conflictos y los
ardaztutako jardunbideak. Proiektu horiek, halaber, oi- derechos y deberes de todas las personas de la comuni-
narri izan behar dituzte gatazken trataera etikoa eta hez- dad educativa.
kuntza-komunitateko pertsona guztien eskubideak eta
betebeharrak.
4. artikulua.– Antolamendu-printzipioak. Artículo 4.– Principios organizativos.
1.– Oinarrizko Hezkuntza derrigorrezkoa eta doa- 1.– La Educación Básica tiene carácter obligatorio y
koa da. Eskolaldiko hamar urte hartzen ditu, eta, nor- gratuito. Comprende diez años de escolaridad que se de-
malean, sei urtetik hamasei urtera egiten da, bi hezkun- sarrollan ordinariamente entre los seis y los dieciséis
tza-etapatan banatuta: lehen sei urteek Lehen Hezkun- años de edad, divididos en dos etapas educativas: los seis
tza osatzen dute, bi ikasturteko hiru ziklotan antolatu- primeros años, organizados en tres ciclos de dos cursos,
ta; ondorengo lau urteek, berriz, Derrigorrezko Biga- constituyen la Educación Primaria; los cuatro años si-
rren Hezkuntza. guientes forman la Educación Secundaria Obligatoria.
2.– Lehen Hezkuntza bi urteko ziklotan dago egi- 2.– La Educación Primaria se estructura en ciclos de
turatuta, eta zenbait jakintza-arlo ditu, izaera osoa eta dos años y áreas que tendrán un carácter global e inte-
integratzailea dutenak. Derrigorrezko Bigarren Hez- grador. La Educación Secundaria Obligatoria se orga-
kuntza ikasturtetan eta irakasgaitan antolatuta dago, niza en cursos y materias, con la necesaria interdisci-
diziplinen arteko lotura eta koordinazioa zainduz. Bi- plinaridad y coordinación, y en ella se prestará especial
garren Hezkuntzak arreta berezia jarriko dio ikasleen atención a la orientación educativa y profesional del
hezkuntza- eta lanbide-orientazioari. Laugarren ikastur- alumnado. El cuarto curso tendrá carácter orientador,
teak berezkoa izango du ikasleei orientazioa emateko tanto para los estudios postobligatorios como para la in-
xedea, bai derrigorrezko eskolaldiaren ondorengo ikas- corporación a la vida laboral.
ketetarako, bai lan-bizitzari ekiteko.
3.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak Oi- 3.– Mediante formas de enseñanza flexibles, el De-
narrizko Hezkuntzarako bidea erraztuko die hezkuntza- partamento de Educación, Universidades e Investiga-
sistema titulaziorik eskuratu gabe utzi duten gazte eta ción promoverá el acceso a la Educación Básica a jóve-
helduei, eta, horretarako, irakaskuntza modu malguak nes y adultos que hayan abandonado el sistema educa-
baliatuko ditu. tivo sin ninguna titulación.
5. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren xedeak. Artículo 5.– Finalidades de la Educación Básica.
Pertsonek bizitza osorako eskuratuko duten hezkun- La Educación Básica es la etapa común y obligato-
tzaren etapa komuna eta derrigorrezkoa da Oinarrizko ria de la educación para toda la vida cuyas finalidades,
Hezkuntza, eta hauek dira haren xedeak, giza nortasu- para alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad hu-
naren garapen osoa lortzeko: mana, consisten en:
a) Ikasleak prestatzea pertsona helduen bizitzari eki- a) Preparar a los alumnos y alumnas para que se in-
teko; bizitza oso bat izateko, gizabanako diren aldetik; corporen a la vida adulta y sean capaces de vivir una vi-
gizarteko herritar aktibo izateko; eta izadiaren zaintza- da plena como sujetos individuales, como ciudadanos
rekiko eta garapen iraunkorrarekiko konpromisoa du- miembros activos de la sociedad y como personas com-
ten pertsonak izateko. prometidas con la conservación de la naturaleza y el de-
sarrollo sostenible.


b) Ikasleek euskal kulturako eta kultura unibertsa- b) Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
leko oinarrizko elementuak eskura ditzaten lortzea, eta elementos básicos de la cultura vasca y universal, y pre-
maila handiagoko ikasketak egiteko nahiz lanean has- pararlos para su incorporación a estudios posteriores y
teko prestatzea, berme osoz. para su inserción laboral con las debidas garantías.
c) Ikasleekin sentsibilizazio-lana egitea eta haiek gai- c) Sensibilizar y capacitar a los alumnos y alumnas
tzea bizitzan zehar etengabe ikasteko gai izan daitezen. para que sean capaces de desarrollar un aprendizaje per-
6. artikulua.– Hezkuntza-gaitasun orokorrak. manente a lo largo de toda la vida.
1.– Hezkuntza osorako nahiz oinarrizko hezkuntza- Artículo 6.– Competencias educativas generales.
rako ardatz erreferentzialak dira hezkuntza-gaitasun 1.– Las competencias educativas generales son gran-
orokorrak, eta hezkuntza-testuinguru guztietan ikasten des ejes referenciales para la educación integral tanto
dira, bai formaletan, bai informaletan. Hezkuntza-gai- básica como permanente para toda la vida, que se apren-
tasun orokorrak komunak dira Oinarrizko Hezkuntza- den en todos los contextos educativos, tanto formales
ko jakintza-arlo eta irakasgai guztietan, eta lortu nahi como informales. Estas competencias educativas gene-
diren xedeen eta arlo eta irakasgai guztien arteko lotu- rales, son comunes a todas las áreas y materias de la Edu-
ra-elementuak edo bitartekariak dira; hala, hezkuntza- cación Básica, sirviendo de enlace o nexo mediador en-
gaitasun orokorren bidez, jakintza-arloek zein irakas- tre las finalidades y todas las áreas y materias, posibi-
gaiek handitu egiten dute hezkuntza-planteamendu oso litando así la contribución de éstas a un planteamien-
baterako eta oinarrizko gaitasunak eskuratzeko egiten to educativo más integral y al logro de las competen-
duten ekarpena. cias básicas.
2.– Hauek dira hezkuntza oso baterako ardatz erre- 2.– Los grandes ejes referenciales para una educación
ferentzialak, maila pertsonalean, familiarrean, soziokul- integral, a nivel personal, familiar, sociocultural, aca-
turalean, akademikoan eta profesionalean: démico y profesional, son los siguientes:
a) Arduraz eta autonomiaz bizitzen ikastea, eta, ze- a) Aprender a vivir responsablemente de forma au-
hazki, nork bere burua ezagutzen ikastea, norberaren tónoma, aprendiendo a conocerse uno mismo, a cuidar
buru-osasuna eta osasun fisikoa zaintzen ikastea eta ohi- de la salud mental y física propia, y a desarrollar hábi-
tura osasuntsuak hartzea, seguru sentitzeko. Izadiaz eta tos saludables, sintiéndose seguro. Aprender a disfru-
natura-baliabideez arduraz gozatzen ikastea, gizadi tar de forma responsable de la naturaleza y de los re-
osoaren eta egungo nahiz geroko belaunaldien ondarea cursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de
diren aldetik. las generaciones actuales y futuras.
b) Irizpide kritikoz ikasten eta pentsatzen ikastea, b) Aprender a aprender y a pensar de manera críti-
eta, zehazki, askotariko informazio-iturrietatik (batik ca, interpretando, generando y evaluando la informa-
bat, komunikabideetatik) jasotako informazioa inter- ción proveniente de diversas fuentes, con especial aten-
pretatzea, sortzea eta ebaluatzea. Erabakiak hartzen eta ción a los medios de comunicación. Aprender a tomar
arazoak konpontzen ikastea, ikasteko eta lan egiteko decisiones y a resolver problemas, hábitos de estudio,
ohiturak eta ikasteko estrategiak eskuratzea, eta jakin- de trabajo y estrategias de aprendizaje, aprender a apli-
tza zientifikoko eta matematikoko metodoak aplikatzen car los métodos del conocimiento científico y matemá-
ikastea, jakintza teorikoaren eta praktikoaren alorrek tico para identificar y resolver los problemas en los di-
planteatzen dituzten arazoak identifikatzeko eta kon- versos campos del conocimiento tanto teórico como
pontzeko. práctico.
c) Bi hizkuntza ofizialetan, eta, gutxienez, atzerri- c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas oficia-
hizkuntza batean hitz egiten ikastea, eta, berariaz, ko- les y en al menos una lengua extranjera, aprendiendo a
munikabideak eta informazioko eta komunikazioko utilizar e interpretar de forma crítica los medios de co-
teknologiak irizpide kritikoz erabiltzen eta interpreta- municación y las tecnologías de la información y de la
tzen ikastea. Irizpide hori bera jarraitu behar dute ikas- comunicación así como los lenguajes artísticos de la ex-
leek hizkuntza artistikoarekin, musika-adierazpenare- presión musical, corporal, plástica y visual.
kin eta gorputzaren, plastikaren eta ikusizko alorraren
adierazpenekin.
d) Elkarrekin bizitzen ikastea, eta, berariaz, harre- d) Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener
man positiboak izaten eta, gatazka-egoeretan, elkarriz- interacciones positivas y a utilizar el diálogo y la nego-
ketara eta negoziaziora jotzen ikastea. Halaber, gogoz ciación en situaciones conflictivas, a participar de ma-
eta demokratikoki parte hartzen ikastea, lankidetzan nera activa y democrática, a cooperar y trabajar en gru-
jarduten eta taldean lan egiten ikastea, eta aniztasuna po y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes so-
errespetatzea, elkartasun-jarrerak erakutsiz. lidarias.
e) Pertsona gisa garatzen ikastea, norbera izanda, eta e) Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno
emozio negatiboak kontrolatzea eta nork bere burua mismo, controlando las emociones negativas y valorán-
modu positiboan eta errealistan balioestea. Pertsona au- dose de forma positiva y realista a sí mismo, siendo au-


tonomoa izatea, norberak hartutako erabakien ardura tónomo y responsable de sus propias decisiones y ac-
hartzea, eta printzipio etikoei jarraitzea. tuando de acuerdo con los principios éticos.
f) Egiten eta ekiten ikastea, erabakiak eta ardurak f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo inicia-
hartzeko ekimena izatea, esfortzua eta zailtasunak gain- tiva para tomar decisiones y asumir responsabilidades,
ditzeko ahalegina balioestea, eta ekintzailea izatea, bi- valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades
zitzaren alor guztietan. y practicando iniciativas emprendedoras en los diferen-
tes ámbitos de la vida.
7. artikulua.– Oinarrizko gaitasunak. Artículo 7.– Competencias básicas.
1.– Testuinguru edo egoera askotarikoek eskatuta- 1.– Se entiende por competencias básicas la combi-
ko jakintza, trebetasunak, jarrerak eta balioak konbi- nación integrada de conocimientos, destrezas y habili-
natzean datza oinarrizko gaitasunen funtsa, eta gaita- dades, actitudes y valores adecuados al contexto, que
sun horiek eskuratu behar dituzte Oinarrizko Hezkun- precisa todo el alumnado que cursa la Educación Bási-
tzako ikasle guztiek, bai pertsona gisa errealizatzeko eta ca y que debe alcanzar para su realización y desarrollo
garatzeko, bai herritar aktiboak izateko eta gizartera- personal, así como para la ciudadanía activa y la inte-
tzeko. gración social.
2.– Hauek dira Oinarrizko Hezkuntzako curriculu- 2.– El currículo de la Educación Básica incluye las
meko oinarrizko gaitasunak: siguientes competencias básicas:
a) Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gai- a) Competencia en cultura científica, tecnológica y
tasuna. de la salud.
b) Ikasten ikasteko gaitasuna. b) Competencia para aprender a aprender.
c) Matematikarako gaitasuna. c) Competencia matemática.
d) Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna. d) Competencia en comunicación lingüística.
e) Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala era- e) Competencia en el tratamiento de la información
biltzeko gaitasuna. y competencia digital.
f) Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. f) Competencia social y ciudadana.
g) Giza eta arte-kulturarako gaitasuna. g) Competencia en cultura humanística y artística.
h) Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gai- h) Competencia para la autonomía e iniciativa per-
tasuna. sonal.
3.– Jakintza-arloak eta irakasgaiak landuz eskura- 3.– Las competencias básicas se adquieren median-
tzen dira oinarrizko gaitasunak. Baina ez da hori gai- te el trabajo en las distintas áreas de conocimiento y ma-
tasunak eskuratzeko modu bakarra, eskolako nahiz es- terias, así como en todo tipo de experiencias que tie-
kolaz kanpoko bizipenen bidez ere eskuratzen baitira, nen lugar en contextos tanto escolares como extraesco-
eta, besteak beste, ikastetxeen organizazioaren eta fun- lares, y a través de la organización y funcionamiento de
tzionamenduaren bidez, irakaskuntza-jardueren bidez, los centros, las actividades docentes, las formas de re-
hezkuntza-komunitateko kideen artean ezarritako ha- lación que se establezcan entre los integrantes de la co-
rreman moduen bidez eta programatutako jarduera osa- munidad educativa y las actividades complementarias
garri eta eskolaz kanpokoen bidez. y extraescolares que se programen.
4.– Ikasleek Oinarrizko Hezkuntzan eskuratu behar 4.– En el anexo III se desarrollan las Competencias
dituzten oinarrizko gaitasunak azaltzen ditu III. erans- Básicas que los alumnos y alumnas deben haber adqui-
kinak. Ikasleek gaitasun horiek eskuratzea izango da de- rido al finalizar la Educación Básica. Los currículos re-
kretu honek araututako curriculumen eta ikastetxeek cogidos en este Decreto y su concreción en los proyec-
heziketa-proiektuetan curriculum horiei egindako ze- tos educativos de los centros tendrán por objeto en to-
haztapenen xedea. do caso facilitar la adquisición de dichas competencias.
8. artikulua.– Oinarrizko Hezkuntzaren helburuak. Artículo 8.– Objetivos de la Educación Básica.
Hezkuntza-gaitasun orokorrak oinarri hartuta zehaz- Los objetivos de la Educación Básica se definen, a
ten dira Oinarrizko Hezkuntzako helburuak, betiere, partir de las competencias educativas generales, tenien-
oinarrizko gaitasunei erreparatuta: do en cuenta las competencias básicas:
1.– Arduraz bizitzen ikastea: 1.– Aprender a vivir responsablemente:
a) Giza gorputzaren eta sexualitatearen funtziona- a) Conocer, comprender y aceptar el funcionamien-
menduaren alderdi guztiak ezagutzea, ulertzea eta onar- to del cuerpo humano y de la sexualidad en toda su di-
tzea, eta norberaren eta gainerako pertsonen gorputza- versidad así como las consecuencias para la salud indi-
rekin lotutako ekintza eta erabaki pertsonalek norbe- vidual y colectiva de los actos y las decisiones persona-


raren eta giza taldeen osasunean dituzten ondorioez ja- les relacionadas con el propio cuerpo y el de los otros,
betzea. Gorputza zaintzeak eta osasuntsu mantentzeak, desarrollar, afianzar y valorar los beneficios que supo-
ariketa fisikoa egiteak eta elikadura orekatu bat erama- nen los hábitos de cuidado y salud corporales, del ejer-
teak bizitza pertsonalari eta sozialari dakarzkion onu- cicio físico, de la práctica del deporte, de la higiene y
rak garatzea, finkatzea eta balioestea. de la alimentación equilibrada para llevar una vida sa-
na y favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.
b) Ingurune naturala balioestea eta hura arduraz go- b) Valorar y disfrutar responsablemente del medio
zatzea. Izadiaren funtzionamenduaren oinarrizko meka- natural y analizar los mecanismos básicos que rigen su
nismoak aztertzea, giza jarduerek izadian duten eragi- funcionamiento, comprendiendo las repercusiones que
na ulertzea, eta hura babesten, zaintzen eta hobetzen la- sobre él tienen las actividades humanas y contribuyen-
guntzea, gizakien eta gizakien hurbileko animalien bi- do activamente a la defensa, conservación y mejora del
zi-kalitatearen nolakotasuna baldintzatzen duen ele- mismo como elemento determinante de la calidad de
mentua den aldetik. vida, así como de los animales más próximos al ser hu-
mano.
c) Kosmoseko eta lurreko partaidetzat identifikatzea c) Identificarse como integrante del cosmos y de la
eta izaki bizidun eta giza espeziearen kidetzat hartzea tierra, como ser viviente y miembro de la especie hu-
nork bere burua. Horren xedea da norberaren izaera eta mana, para comprender su propia naturaleza, la condi-
gizaki guztien izaera komuna ulertzea eta ekosistema ción común de todos los seres humanos y ser responsa-
osasungarri bati eusteko ardura hartzea. ble en el mantenimiento de un ecosistema saludable.
2.– Ikasten eta pentsatzen ikastea: 2.– Aprender a aprender y a pensar:
a) Modu koherentean eta kritikoan pentsatzen ikas- a) Aprender a pensar de forma coherente y crítica,
tea, eta ohiturak hartzea diziplina, esfortzua, erantzu- desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, esfuerzo,
kizuna eta lan eta ikasketa indibidualerako eta talde- responsabilidad, y técnicas de estudio y trabajo indivi-
kakorako teknikak lantzeko, hala, ikasketarekin lotu- dual y en equipo, como condición necesaria para una
tako eginkizunak eraginkortasunez egiteko eta norbe- realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
raren garapenerako bitartekoak eskuratzeko. Horrek medio de desarrollo personal que favorezca las actitu-
guztiak bultzatu egin behar du nork bere buruan kon- des de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciati-
fiantza izatea eta ikaslearen sen kritikoa, ekimena, ja- va personal, curiosidad, interés y creatividad.
kin-mina, interesa eta sormena.
b) Problema zientifikoak eta matematikoak identi- b) Identificar, plantear y resolver problemas cientí-
fikatzea, planteatzea eta ebaztea, kalkulu-eragiketez, ficos y matemáticos, mediante operaciones de cálculo,
geometriari buruzko jakintzaz eta zenbatespenez balia- conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser
tuta, eta azken horiek eguneroko bizitzan aplikatzeko capaces de aplicarlos a la vida cotidiana, utilizando tan-
gai izatea. Problemak sormenez eta autonomiaz ebaz- to los conocimientos y los recursos materiales disponi-
teko, eskura dituen jakintzak eta baliabide materialak bles, como la colaboración o la ayuda de otras personas
erabili behar ditu ikasleak; esaterako, beste pertsona ba- para resolverlos de forma creativa y autónoma.
tzuen lankidetza edo laguntza.
c) Zientziaren eta teknologiaren garapena, aplika- c) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecno-
zioak eta haiek ingurune fisikoan eta sozialean zer era- lógico, sus aplicaciones y su incidencia en el medio fí-
gin duten jakitea eta balioestea. Zenbait diziplinatan sico y social, utilizando el conocimiento científico co-
egituratutako jakintza integratutzat hartu behar dute mo un saber integrado, que se estructura en distintas
ikasleek jakintza zientifikoa, eta metodo zientifikoak disciplinas, aplicando métodos científicos y utilizando
aplikatu eta baliabide teknologikoak erabili behar di- recursos tecnológicos para la identificación y resolución
tuzte, jakintzaren eta esperientziaren eremuetako pro- de problemas en los diversos campos del conocimiento
blemak identifikatzeko eta ebazteko. y de la experiencia.
3.– Komunikatzen ikastea: 3.– Aprender a comunicarse.
a) Zuzen, egoki, autonomiaz eta sormenez ulertzea a) Comprender y expresar con corrección, propiedad,
eta adieraztea euskarazko eta gaztelaniazko ahozko eta autonomía y creatividad textos y mensajes orales y es-
idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek erabiltzea ko- critos, en euskera y castellano, utilizándolos para comu-
munikatzeko, norberaren pentsamenduak antolatzeko, nicarse, organizar los propios pensamientos, interpre-
errealitatea interpretatzeko eta hitz egiteko bete behar tar la realidad y reflexionar sobre los procesos implica-
diren prozesuei buruzko gogoeta egiteko. Literatura ira- dos en el uso del lenguaje, así como iniciarse en la lec-
kurtzeari, lantzeari eta aztertzeari ekitea. Hizkuntzeta- tura, el conocimiento y el estudio de la literatura. Se
rako Europako Marko Komuneko B2 maila izango da tomará como referencia el nivel B2 del Marco Común
esparru horretako erreferentzia. Europeo de Referencia para las Lenguas.


b) Zuzen, egoki eta oinarrizko autonomiaz ulertzea b) Comprender y expresar con corrección, propiedad
eta adieraztea atzerri-hizkuntza bateko edo gehiagoko y autonomía básicas, textos y mensajes orales y escritos
ahozko eta idatzizko testuak eta mezuak, eta horiek era- en una o más lenguas extranjeras, utilizándolos para co-
biltzea komunikatzeko, norberaren pentsamenduak municarse, para organizar los propios pensamientos y
antolatzeko, eta hitz egiteko bete behar diren prozesuei reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
buruzko gogoeta egiteko. Hizkuntzetarako Europako lenguaje. Se tomará como referencia el nivel B1 del
Marko Komuneko B1 maila izango da esparru horreta- Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
ko erreferentzia.
c) Ikaslearen bizi-inguruneko errealitate soziolin- c) Interpretar críticamente la realidad sociolingüís-
guistikoa ikuspegi kritikoz interpretatzea, eta hizkun- tica de su entorno, conociendo los factores que deter-
tzak sortzeko eta garatzeko eta hizkuntzen arteko ha- minan la vida y desarrollo de las lenguas y las relacio-
rremanak finkatzeko faktoreak zein diren jakitea. Hiz- nes entre ellas; y respetando la diversidad lingüística
kuntzen aniztasuna errespetatzea eta aniztasun hori he- como una riqueza y un derecho de los pueblos y de los
rrien eta gizabanakoen aberastasun eta eskubidetzat har- individuos para desarrollar una actitud de interés y res-
tzea, interesa eta errespetuzko jarrerak izateko eskubi- peto hacia el ejercicio de este derecho y hacia los pro-
de horren erabilerarekiko eta hizkuntza-normalizazio- cesos de normalización lingüística.
ko prozesuekiko.
d) Informazioko teknologiak eta komunikabideak d) Utilizar las tecnologías de la información, así co-
erabiltzea ikasteko eta jakintza berriak eskuratzeko pro- mo los medios de comunicación, en el proceso de apren-
zesuan, betiere, hartutako eta sortutako mezuekiko dizaje y adquisición de nuevos conocimientos, con sen-
ikuspegi kritikoa izanda. tido crítico respecto a los mensajes recibidos y elabo-
rados.
e) Arte-sorkuntza ulertzea, ezagutzea eta balioestea; e) Comprender, conocer y apreciar la creación artís-
arte-hizkuntzaren mezu zuzenak eta iradokitakoak tica, identificar y analizar críticamente los mensajes ex-
identifikatzea eta ikuspegi kritikoz aztertzea; eta arte- plícitos e implícitos que contiene su lenguaje, desarro-
adierazpenez eta -obrez gozatzeko ahalmena, sentikor- llar la sensibilidad estética, la creatividad y la capaci-
tasun estetikoa eta sormena garatzea, eta arte-hizkun- dad para disfrutar de las obras y manifestaciones artís-
tzak erabiltzea gauzak adierazteko eta komunikatzeko. ticas, y utilizar los distintos lenguajes artísticos para la
expresión y la comunicación.
f) Hitzezko hizkuntza eta arte-, matematika- eta f) Interpretar y utilizar de manera activa y crítica los
zientzia-hizkuntzak interpretatzea eta modu aktiboan lenguajes verbales, artísticos, matemáticos y científicos
eta kritikoan erabiltzea, komunikazio-ekintza zehatzak para comunicarse de forma precisa y poder dar explica-
egiteko, azalpenak eta arrazoiak emateko, eta norbera- ciones y argumentaciones de cara a representar mejor
ren, gizartearen eta izadiaren errealitatea egoki irudi- la realidad individual, social y natural.
katzeko.
4.– Elkarrekin bizitzen ikastea: 4.– Aprender a vivir juntos:
a) Talde-jarduerak planifikatzen eta egiten lagun- a) Cooperar en la planificación y realización de acti-
tzea, eta, berariaz, bizikidetza-arauak eta demokratiko- vidades en grupo, conociendo y aceptando las normas
ki ezartzen diren gainerako arauak ezagutzea eta bete- de convivencia y reglas que democráticamente se esta-
tzea, norberaren helburuak eta interesak taldeko gaine- blezcan, articulando los objetivos e intereses propios con
rako kideenekin uztartuz, norberarenak ez diren ikus- los de otros miembros del grupo, respetando puntos de
pegiak errespetatuz, elkarrizketa landuz eta norberari vista distintos, ejercitándose en el diálogo y asumien-
dagozkion ardurak hartuz. Hori guztia giza eskubideak do las responsabilidades que correspondan, preparándo-
errespetatuz egin behar dute ikasleek, herritar aktiboa se para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetan-
izateko prestatuz. do los derechos humanos.
b) Auziak prebenitzeko eta haiek modu baketsuan b) Adquirir habilidades para la prevención y para la
konpontzeko trebetasunak eskuratzea; esaterako, entzu- resolución pacífica de conflictos, tales como la escucha
te aktiboa, enpatia, asertibitatea, emozioen erregulazioa activa, la empatía, la asertividad, la regulación y con-
eta kontrola, eta negoziazioa eta bitartekaritza. Horien trol de las emociones, así como la negociación y media-
xedea ikasleak lankide-giroko testuinguru batean bizi- ción, que les permitan convivir de forma colaborativa
tzea da, hala nola eskolan, familian, etxean eta ikasleak en el ámbito escolar, familiar y doméstico, así como en
bizikide dituen gizarte-taldeetan. los grupos sociales con los que se relaciona.
c) Ikasleak arduraz onartzea bere betebeharrak eta zer c) Asumir responsablemente sus deberes y conocer
eskubide dituen jakitea eta horiek erabiltzea, gainera- y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, recha-
ko pertsonak errespetatuz. Ez onartzea jaiotzagatik, zar todo tipo de discriminaciones por razón de naci-
arrazagatik, sexuagatik, erlijioagatik, iritziagatik eta miento, raza, sexo, religión, opinión, u otras caracterís-


bestelako ezaugarri indibidual edo sozialengatik egiten ticas individuales y sociales así como practicar la tole-
diren diskriminazioak. Tolerantea izatea eta lankidetza- rancia, la cooperación y la solidaridad entre las perso-
eta elkartasun-jarrerak izatea pertsonekiko eta taldee- nas y grupos.
kiko.
d) Gizarteko arauak eta ohiturak betetzea pertsone- d) Respetar las convenciones y reglas sociales de con-
kin harremanak izatean eta gizarte-jardueretan parte vivencia en el trato interpersonal y en el comportamien-
hartzean; besteak beste, bide-hezkuntzako arauak eta to social, incluyendo las correspondientes a la educa-
nork bere burua babesteko hezkuntzari dagozkionak. ción vial y educación para la autoprotección, desarro-
Errespetuzko jarrerak izatea, trafiko-istripuak eta bes- llando actitudes de respeto que incidan en la preven-
telako istripuak prebenitzeko. ción de los accidentes de tráfico y otros.
e) Sexuen arteko diferentziak eta pertsona guztien ar- e) Valorar y respetar la diferencia entre sexos y la
teko eskubide- eta aukera-berdintasuna balioestea eta igualdad de derechos y oportunidades entre todas las
errespetatzea, eta, horrekin batera, gizonak nahiz ema- personas, así como rechazar los estereotipos que supon-
kumeak diskriminatzea eragin dezaketen estereotipoak gan discriminación entre hombres y mujeres.
baztertzea.
f) Euskal herritartzat izatea norberaren burua, kul- f) Identificarse como ciudadano vasco en un entor-
tura askotariko ingurunean, eta balioa ematea euskal no multicultural, valorando de forma positiva tanto la
hizkuntza eta kulturari edota norberak berezko eta erre- lengua y cultura vasca como las lenguas y culturas de
ferentziazko dituenei; hala, ikasleak, identitate anizku- pertenencia y referencia, para que a partir de las iden-
nei erreparatuta, nortasun propio bat eraiki behar du, tidades múltiples construya cada uno su propia identi-
modu inklusiboan. Horrek guztiak erreferentziazko dad de forma inclusiva, así como para construir un mar-
marko komun bat eraikitzeko bide eman behar du, per- co de referencia común compatible en el respeto a las
tsonen arteko diferentziak errespetatu eta bizikidetza diferencias y que facilite la convivencia.
erraztuko duena.
g) Euskal Herriko kulturaren eta historiaren oina- g) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de
rrizko alderdiak eta arte- eta kultura-ondarea ezagutzea, la cultura y la historia de Euskal Herria, así como su
balioestea eta errespetatzea, eta xede horiek betetzea patrimonio artístico y cultural, al igual que la diversi-
gainerako kultura eta gizarteekiko. Kultura eta sozie- dad de culturas y sociedades, analizando los mecanis-
tateen funtzionamenduko mekanismoak eta balioak az- mos y valores que rigen el funcionamiento de las mis-
tertzea, batik bat, herritarren eskubideei eta betebeha- mas, en especial los relativos a los derechos y deberes
rrei dagozkienak, haiek ikuspegi kritikoz aintzat har- de los ciudadanos, a fin de poder valorarlas críticamen-
tzeko eta haiekiko iritzi eta irizpide pertsonalak izate- te y adoptar juicios y criterios personales respecto a
ko. ellas.
5.– Ikaslearen giza alderdiak garatzen ikastea: 5.– Aprender a desarrollarse como persona:
a) Bizi-ibilbidea gainerako pertsonekin batera erai- a) Identificarse como sujeto autónomo que constru-
kitzen duen subjektu autonomotzat ikustea norberaren ye su propia biografía junto con los demás, siendo cons-
burua, eta pertsonek ekintzak zer irizpide eta baliori ja- ciente de los criterios y valores que orientan sus actos,
rraituz egiten dituzten jakitea. Kritikoa eta arduratsua crítico y responsable con respecto a sí mismo y los de-
izatea norberaren buruarekin eta gainerako pertsonekin, más, para lograr su pleno desarrollo personal, el desa-
norberaren garapen osoa, gizartearen garapena eta iza- rrollo de la sociedad y el equilibrio con la naturaleza.
diarekiko oreka lortzeko.
b) Autoestimua eta gaitasun emozionalak lantzea eta b) Desarrollar la autoestima y las competencias emo-
horiek adieraztea nortasunaren esparru guztietan eta cionales, y su manifestación en todos los ámbitos de la
gainerako pertsonekiko harremanetan; betiere, indarke- personalidad y en sus relaciones con los demás, recha-
ria eta aurreiritziak alde batera utzita. zando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo.
c) Ikasleak modu egokian ikustea bere burua eta be- c) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, o de
re ezaugarriak eta aukerak, jarduerak autonomiaz eta sí misma, de sus características y posibilidades, y desa-
orekaz egitea, eta balioa ematea helburuak lortzeko es- rrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, va-
fortzuari eta zailtasunak gainditzen joateari. lorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.
6.– Egiten eta ekiten ikastea: 6.– Aprender a hacer y emprender:
a) Izaera ekintzailea garatzea, norberarenganako kon- a) Desarrollar el espíritu emprendedor mediante ac-
fiantza-jarreren, partaidetzaren, sen kritikoaren eta eki- titudes de confianza en uno mismo, la participación, el
men pertsonalaren bidez, eta konpromisoa hartzea plan- sentido crítico, y la iniciativa personal, comprometién-
gintzak egitea eta erabakiak nahiz ardurak hartzea es- dose en proyectos que requieran planificar, tomar deci-
katzen duten proiektuekin. siones y asumir responsabilidades.


b) Norberaren jarrerak identifikatzea eta ikasteko na- b) Identificar las aptitudes propias, y valorar los as-
hiz lan egiteko aukeren alderdi onak eta txarrak balioes- pectos positivos y negativos de cada una de las distin-
tea, norberaren proiektu akademikoa eta profesionala tas opciones de estudios y trabajo, para definir su pro-
zehazteko, ikuspegi errealista batetik eta norberaren yecto personal académico y profesional con realismo y
gaitasun eta balioekin bat etorrita. de manera adecuada a sus capacidades y valores.

II. KAPITULUA CAPÍTULO II
CURRICULUMAREN ANTOLAMENDUA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

9. artikulua.– Curriculuma. Artículo 9.– Currículo.
1.– Dekretu honen araubide-esparruan, hau izango 1.– A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se
da curriculuma: Oinarrizko Hezkuntzako jakintza-ar- entiende por currículo las competencias básicas, obje-
loen eta irakasgaien gidaritzako oinarrizko gaitasunen, tivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
helburuen, edukien, pedagogia-metodoen eta ebalua- evaluación que regulan las áreas y materias de la Edu-
zio-irizpideen multzoa. cación Básica.
2.– Dekretu honetako IV. eta V. eranskinetan jaso- 2.– Los objetivos, contenidos y criterios de evalua-
tzen dira Lehen Hezkuntzako jakintza-arloetako eta De- ción de las distintas áreas de Educación Primaria y de
rrigorrezko Bigarren Hezkuntzako irakasgaietako hel- las materias de Educación Secundaria Obligatoria se in-
buruak, edukiak eta ebaluazio-irizpideak, eta, gainera, cluyen en los anexos IV y V del presente Decreto, así
zehaztu egiten da zer-nolako ekarpena egiten duten oi- como su aportación a la adquisición de las competen-
narrizko gaitasunak eskuratzeko. Eranskin horietan cias básicas. Se consideran prescriptivos para todos los
azaldutako jakintza-arloetako eta irakasgaietako helbu- centros los objetivos de etapa de cada área y materia ex-
ruak derrigorrezkoak dira ikastetxe guztientzat. presados en dichos anexos.
3.– Erlijio bakoitzeko agintarien egitekoa izango da 3.– La determinación de los currículos de las opcio-
Erlijioa irakasgaiko aukera konfesionaletako curriculu- nes confesionales de la materia de Religión, será com-
mak zehaztea. petencia de las correspondientes autoridades religiosas.
10. artikulua.– Pedagogia-printzipioak. Artículo 10.– Principios pedagógicos.
Pedagogia-proposamenak egiteko, hezkuntza- En la elaboración de sus propuestas pedagógicas, los
proiektuan jasotako printzipioez gain, honako pedago- centros tendrán en cuenta los siguientes principios pe-
gia-printzipio hauek hartuko dituzte kontuan ikaste- dagógicos, además de los que puedan figurar en su pro-
txeek: pio proyecto educativo:
1.– Hezkuntza-gaitasun orokorrak jaso behar ditu 1.– El proceso de enseñanza y aprendizaje debe in-
irakaskuntza eta ikaskuntzako prozesuak, eta kontzep- tegrar las competencias educativas generales y ha de es-
tuzko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak biltzen di- tar orientado al logro de las competencias básicas que
tuzten oinarrizko gaitasunak lortzea izan behar du pro- aglutinan los contenidos conceptuales, procedimenta-
zesu horren xedea. les y actitudinales.
2.– Lana proiektu osoen bidez eginez gero, erraztu 2.– El trabajo centrado en proyectos globales favo-
egiten da oinarrizko gaitasunak ikasleei helarazteko bi- rece la potencialidad de transferencia de todas las com-
dea eta jakintza-arloen eta irakasgaien arteko dizipli- petencias básicas así como procesos más interdiscipli-
nartekotasuna. nares entre áreas y materias.
3.– Ikastetxe-eredua hezkuntza-komunitatera eta, 3.– El modelo de centro, cada vez más abierto a la
oro har, gizartera irekitzen ari dela, beharrezkoa da eba- comunidad educativa y a la sociedad en general, impli-
luazioaren parte hartzea handitzea. ca una evaluación más participativa.
4.– Familiek eta irakasleriak parte-hartze eta inpli- 4.– Un modelo de organización escolar con mayor
kazio handia izan behar dute eskola-antolamenduan, eta participación e implicación de las familias y del perso-
indartu egin behar da irakasleen hezitzaile-izaera. Ha- nal docente que refuerce el perfil de éste como educa-
la, bermatu egin behar da Haur Hezkuntzaren, Lehen dor, y que asegure la coordinación entre la Educación
Hezkuntzaren eta Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza- Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.
ren arteko koordinazioa.
11. artikulua.– Lehen Hezkuntzako jakintza-ar- Artículo 11.– Áreas de conocimiento de la Educa-
loak. ción Primaria.
1.– Jakintza-arlo hauek landuko dira Lehen Hezkun- 1.– Las áreas de la Educación Primaria que se im-
tzako ziklo guztietan: partirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguien-
tes:


– Natura, Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezague- – Conocimiento del medio natural, social y cultu-
ra. ral.
– Arte Hezkuntza. – Educación artística.
– Gorputz Hezkuntza. – Educación física.
– Gaztelania eta Literatura. – Lengua castellana y literatura.
– Euskara eta Literatura. – Lengua vasca y Literatura.
– Atzerriko Hizkuntza. – Lengua extranjera.
– Matematika. – Matemáticas.
2.– Hezkuntza-etapa honetako hirugarren zikloan, 2.– En el tercer ciclo de esta etapa los centros po-
ikastetxeek bigarren atzerri-hizkuntza bat jaso dezake- drán incluir una segunda lengua extranjera. En el últi-
te curriculumean. Hirugarren zikloko azken mailan, mo de los cursos del tercer ciclo, se añadirá el área de
Herritartasunerako eta Giza Eskubideetarako Hezkun- Educación para la ciudadanía y los derechos humanos,
tzaren arloa gehituko da, eta jakintza-arlo horrek bere- en la que se prestará especial atención a la igualdad en-
ziki landuko du gizonen eta emakumeen arteko berdin- tre hombres y mujeres.
tasuna.
3.– arreta berezia eskainiko zaie beste jakintza ba- 3.– Las áreas que tengan carácter instrumental para
tzuk eskuratzeko izaera instrumentala duten jakintza- la adquisición de otros conocimientos recibirán espe-
arloei. cial consideración.
4.– Jakintza-arloen bidezko antolamendua egingo 4.– La organización en áreas se entenderá sin perjui-
bada ere, aintzat hartuko da hezkuntza-etapa horren cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de
izaera orokorra, adin horretako ikasleen bizipenei eta integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
ikasitakoa integratzeko premiari erreparatuta. Hezkun- alumnado en estas edades. La acción educativa en esta
tza-etapa horretan, hezkuntza-ekintzak ahalegina egin- etapa procurará la integración de las distintas experien-
go du ikasleen bizipenak eta ikasketak integratzeko, eta cias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus rit-
ekintza hori ikasleen lan-erritmora egokituko da. mos de trabajo.
12. artikulua.– Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza- Artículo 12.– Materias de la Educación Secundaria
ko irakasgaiak. Obligatoria.
1.– Irakasgai hauek irakatsiko dira Derrigorrezko 1.– En la Educación Secundaria Obligatoria se im-
Bigarren Hezkuntzako maila guztietan: partirán en todos los cursos las siguientes materias:
– Euskara eta Literatura. – Lengua Vasca y Literatura.
– Gaztelania eta Literatura. – Lengua Castellana y Literatura.
– Atzerriko Hizkuntza. – Lengua extranjera.
– Matematika. – Matemáticas.
– Gizarte Zientziak, Geografia eta Historia. – Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
– Gorputz Hezkuntza. – Educación Física.
2.– Horiez gain, lehen mailatik hirugarren mailara 2.– Además, en los cursos primero a tercero se im-
bitartean, irakasgai hauek irakatsiko dira: partirán:
– Naturaren Zientziak / Izadiaren Zientziak. – Ciencias de la Naturaleza.
– Herritartasunerako eta Giza Eskubideetarako – Educación para la ciudadanía y los derechos hu-
Hezkuntza. manos.
– Plastikaren eta Ikusizkoen Hezkuntza. – Educación Plástica y Visual.
– Musika. – Música.
– Teknologiak. – Tecnologías.
Hirugarren mailan, ikastetxeek bi irakasgai hauetan En el tercer curso los centros podrán desdoblar la ma-
bana dezakete Natura Zientzien irakasgaia: batetik, teria de Ciencias de la Naturaleza en dos materias di-
«Biologia eta Geologia», eta, bestetik, «Fisika eta Ki- ferentes: «Biología y Geología» por un lado y «Física
mika». Irakasgai hori, hala ere, irakasgai bakartzat jo- y Química» por otro. En todo caso, la citada materia
ko da, ikasleak mailaz igarako duen ala ez erabakitze- mantendrá su carácter unitario a efectos de promoción.
ko.


3.– Laugarren mailan, lehen puntuan adierazitako 3.– En cuarto curso, a las indicadas en el punto pri-
irakasgaiez gain, hauek irakatsiko dira: mero, se añadirán:
– Etika eta Gizabide Hezkuntza. – Educación ético-cívica.
– Biologia eta Geologia. – Biología y Geología.
– Fisika eta Kimika. – Física y Química.
– Latina. – Latín.
– Informatika. – Informática.
– Teknologia. – Tecnología.
– Atzerriko Bigarren Hizkuntza. – Segunda Lengua extranjera.
Maila horretan, Matematika irakasgaia bi eduki-au- En este curso los centros podrán organizar la mate-
keretan antola dezakete ikastetxeek, ikaslearen egoera- ria de Matemáticas en dos opciones de diferente conte-
ri erreparatuta; hau da, ikusita ikasleak maila horretan nido, en función del carácter terminal o propedéutico
amaituko duen irakasgaia ikasten ala Matematika ikas- que dicha materia tenga para cada alumno.
ten jarraituko duen gerora.
4.– Adierazitako irakasgaiez gain, hautazko irakas- 4.– Además habrá materias optativas, de libre elec-
gaiak, aukera askekoak eta errefortzuko edo indartze- ción y de refuerzo, según se indica en el apartado si-
ko irakasgaiak izango dira, hurrengo atalean eta 26.– guiente y en el artículo 26.
artikuluan adierazten den moduan.
5.– Laugarren mailan, aukera askeko zortzi irakas- 5.– En cuarto curso cada alumno/a deberá cursar tres
gai hauetatik hiru ikasi beharko dituzte ikasleek: de estas ocho materias de libre elección:
– Biologia eta Geologia. – Biología y Geología.
– Fisika eta Kimika. – Física y Química.
– Plastikaren eta Ikusizkoen Hezkuntza. – Educación Plástica y Visual.
– Informatika. – Informática.
– Latina. – Latín.
– Musika. – Música.
– Atzerriko Bigarren Hizkuntza. – Segunda Lengua extranjera.
– Teknologia. – Tecnología.
Goian adierazitako zortzi irakasgaiak eskaini behar- Los centros deberán ofrecer la totalidad de las ocho
ko dituzte ikastetxeek. Ikasleen aukeraketa orientatze- materias arriba mencionadas. Con el fin de orientar la
ko, irakasgai horiek zenbait aukeratan bil daitezke. elección del alumnado, podrán establecer agrupaciones
de estas materias en diferentes opciones.
6.– «Herritartasunerako eta Giza Eskubideetarako 6.– En las materias «Educación para la ciudadanía
Hezkuntza» eta «Etika eta Gizabide Hezkuntza» ira- y los derechos humanos», y «Educación ético-cívica»
kasgaiek bereziki landuko dute gizonen eta emakumeen se prestará especial atención a la igualdad entre hom-
arteko berdintasuna. bres y mujeres.
7.– Hezkuntza-etapa irakasgaitan antolatuko bada 7.– La organización en materias se entenderá sin per-
ere, aintzat hartuko da etapari dagokion diziplinarte- juicio del carácter interdisciplinar de la etapa y de su
kotasuna eta oinarrizko gaitasunak eta hezkuntza-gai- contribución al desarrollo de las competencias básicas
tasun orokorrak eskuratzeko egiten duen ekarpena. Le- y de las competencias educativas generales. En los cur-
hen eta bigarren mailan, irakasgaiak arlo orokorretan sos primero y segundo se podrán organizar las materias
antola daitezke. en ámbitos globales.
13. artikulua.– Elebitasuna eta eleaniztasuna. Artículo 13.– Bilingüismo y plurilingüismo.
1.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak 1.– El Departamento de Educación, Universidades
neurriak hartuko ditu hezkuntza-sistema elebiduna sen- e Investigación, en el contexto del Marco de Referen-
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