Importancia de la metodología en la investigación educativa

Escuela
Administración de Empresas

Ingeniería en
Contabilidad y Auditoría

Alexandra Bonilla

Primero
“A”

• 3 Definiciones de investigación de diferentes autores.
• 3 Definiciones de ciencia de diferentes autores.
• 3 Definiciones de técnica de diferentes autores.

• Keeves (1988) nos afirma al respecto que existe una unidad de Investigación Educativa pero con
distintos enfoques, mutuamente complementarios. Esto significa que a la Investigación Educativa
acuden diferentes paradigmas y epistemologías, formas de conocer y construir conocimiento;
surgiendo así distintas concepciones y significados de lo que es investigar.

• Errandonea, Alfredo define la investigación educativa como disciplina que trata las cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y objetivos en el marco de
la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.

• Pablo Latapí (1981), se refiere a la investigación educativa describiéndola como: el conjunto de
acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos
valores, teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones… se considera investigación educativa
no cualquier esfuerzo de búsqueda de conocimientos o reflexión acerca de los hechos o
problemas educativos, sino sólo las actitudes que persiguen la innovación educativa
intencionadamente y en forma sistemática.

Http://www.webscolar.com/definiciones-de-investigacion-con-su-autor

• Para Ruben H. Pardo "El concepto de ciencia fue un descubrimiento fundamental del espíritu griego y dio
origen a lo que se suele denominar cultura occidental. Así, más allá de todo elogio o de cualquier critica
posible hacia ella, cabe, desde un principio, reconocerla como el alfa y omega de nuestra civilización.
• Ciencia: Es un conjunto de conocimientos ciertos, ordenados y probables que obtenidos de manera
metódica y verificados en su contratación con la realidad se sistematizan orgánicamente haciendo
referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
“Ezequiel Ander”

• Ciencia: Es un sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo o de la
actividad espiritual de los individuos, que permite prever y transformar la realidad en beneficio de la
sociedad; una forma de actividad humana históricamente. Estableciendo una producción espiritual cuyo
contenido y resultado es la reunión de los hechos orientados en un determinado sentido, de hipótesis y
teoría elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, así como de procedimientos y métodos
de investigación.
“Jean Hirnowx”

• Ciencia: Conjunto de conocimientos referentes a un determinado objeto que se tiende a organizar
racional o sistemáticamente.
http://www.monografias.com/trabajos11/infcienc/infcienc.shtml
http://www.buenastareas.com/ensayos/Definiciones-De-Ciencia/1638652.html
http://boards2.melodysoft.com/gregorianamendoza/definiciones-de-ciencia-segun-varios-4399.html

• La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos
para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada
en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc. Aunque
no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas
que la de los animales, que sólo responden a su necesidad de
supervivencia.
http://www.webscolar.com/definiciones-de-investigacion-con-su-
autor

• La definición de técnica nos dice que ésta requiere de destrezas
intelectuales como a su vez manuales, habitualmente para llevarla a
cabo se necesita de la ayuda de herramientas y el adecuado
conocimiento para manipularlas. Muchos se han preguntado si la
“técnica” se limita solo al ser humano; la respuesta es negativa,
los animales también la utilizan para armar sus casas y cazar, entre
otras cosas; podemos asegurar que este concepto es característico
de cada especie.
http://www.abcpedia.com/diccionario/definicion-tecnica.html

DEBER N.- 2
La Importancia de la metodología en la elaboración de
trabajos académicos

INTRODUCCIÓN
• La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación
del método científico, procura obtener información relevante y
fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
• Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es
necesario aplicar algún tipo de investigación, la investigación
esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de
pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
información solicitada. La investigación tiene como base el
método científico y este es el método de estudio sistemático
de la naturaleza que incluye las técnicas de observación,
reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la
experimentación planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y teóricos.

• CONCEPTO
• Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,
sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y
solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se
desarrolla mediante un proceso.
• La investigación científica es la búsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el
método científico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.
•
• IMPORTANCIA
• La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor.
Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a
desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas,
además, Contribuye al progreso de la lectura crítica.
• ELEMENTOS
• Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos
presentes en toda investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;
• Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
• Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados;

CLASIFICACIÓN
• Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar
exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran, sino que generalmente
en toda investigación se persigue un propósito señalado, se busca un
determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o
combinada.
• Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada.
• Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura, teórica o
dogmática. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él.
• Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre de
práctica o empírica. Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de
los conocimientos que se adquieren.
• Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo
o experimental.
• Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza, como
su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie.
• Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o
explicativa.
• Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza
con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una
investigación posterior.
•
Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la
combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el
deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqué del
objeto que se investiga.

CARACTERÍSTICAS
• La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de
nuevos conocimientos. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o
investigado por otros. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios
generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al
problema que le ocupa. Para ello debe:
• Planear cuidadosamente una metodología.
• Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
• De no existir estos instrumento, debe crearlos.
• La investigación debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos
personales, y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis; de ahí que
emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos
empleados.
En la investigación deben darse una serie de características para que sea en realidad científica:
a)Estar planificada, es decir, tener una previa organización, establecimiento de objetivos ,formas de
recolección y elaboración de datos y de realización de informe.
b)Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad
y discriminación, como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente valido.
c)Ser original ,esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario
verificar y no a una repetición reorganización de conocimientos que ya posean.
d)Ser objetiva ,vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los
sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el resultado del trabajo de investigación.
e)Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información que no
responda, objetivamente, al análisis de los datos que se dispone.
f)Apuntar a medidas numéricas ,en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos
más fácilmente representables y comprensibles y más objetivos en la valoración final.
g)Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realizó la
investigación.
h)Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados, para los
que se requiere una técnica de muestreo con el necesario rigor científico, tanto en el método de selección
como en la cantidad de la muestra, en relación con la población de que se trate.

• EL OBJETO
• El objeto de al investigación científica es aquello a lo que se
aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo
conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza que hay
que conquistar con métodos que aseguren la garantía de
obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad
científica.
• FORMAS
• La Investigación Científica posee dos formas, estas se
denominan pura y aplicada y explican a continuación :
• A la investigación pura se le da también el nombre de básica o
fundamental se apoya dentro de un contexto teórico y su
propósito fundamental es el de desarrollar teoría mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones o principios.
• Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el
procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos
más allá del grupo o situaciones estudiadas. Poco se
preocupa de la aplicación de los hallazgos, por considerar que
ello corresponde a otra persona y no al investigador.

TIPOS
Cuando se va a resolver un problema en forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles
tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del método
adecuado para un procedimiento específico.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen
sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación.
• Histórica ............................. Describe lo que era.
• Descriptiva ........................... Interpreta lo que es.
• Experimental .......................... Describe lo que será.
• Histórica: trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la naturaleza, al
derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina científica.
• En la actualidad, la investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los
acontecimientos de pasado.
• La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas:
• Formas y Tipos de Investigación
• Enunciación del Problema
• Recolección de información
• Crítica de Datos y Fuentes
• Formulación de Hipótesis
• Interpretación e Informe.
Descriptiva: comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de
los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentarnos una
interpretación correcta.
La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas:
• Descripción del Problema
• Definición y Formulación de la Hipótesis
• Supuestos en que se basa la Hipótesis
• Marco Teórico
• Selección de Técnicas de Recolección de Datos
• Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones
• Verificación de validez del instrumento
• Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.

Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una
situación o acontecimiento particular.
El experimento es una situación provocada por el investigador para
introducir determinadas variables de estudio manipulada por él, para
controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las
conductas observadas.
La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la
variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones
controladas.
La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las
siguientes etapas:
• Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión
bibliográfica
• Identificación y Definición del Problema
• Definición de Hipótesis y variables. Y la operacionalización de las
mismas
• Diseño del plan experimental
• Prueba de confiabilidad de datos
• Realización de experimento
• Tratamiento de datos. Aquí, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay
que dar como definitivo.

PROCESO
• La investigación tiene un proceso muy riguroso, este se proceso contiene los siguientes pasos:
• Elección del tema
• Objetivos
• Delimitación del tema
• Planteamiento del problema
• Marco teórico
• Metodología
• Informe
CONCLUSIÓN
Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer referencia a la importancia que tiene la investigación como
proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de
manera muy compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que
la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de
manera muy técnica, y la investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en
principio, ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de aclarar.
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
Titulación:
• Asignatura:
• Código:
• Curso:
• Año del plan de estudio:
• Tipo:
• Ciclo:
• Período de impartición:
• Departamento:
• Área:
• Centro:
• Dirección electrónica:
• Horas :

CITAS Y REFERENCIAS

El presente documento ha sido elaborado en base al Publication Manual of the American Psychological Association
(Fifth edition, 2003, Washington, DC. American Psychological Association) y algunos documentos en línea que
traducen y abrevian partes de dicho libro.

La finalidad de este apunte es definir algunas de las normas centrales para la citación y las referencias en un artículo,
tesis o texto publicable acorde a las normas APA.

LISTA DE REFERENCIAS
La Lista de Referencias se pone al final de un artículo o tesis y su finalidad es documentar dicho artículo,
proporcionando la información necesaria para poder identificar y encontrar cada fuente utilizada.
1. ASPECTOS GENERALES

La diferencia con la Bibliografía es que el listado de Referencias sólo incluye los trabajos y fuentes que luego de
revisarse y consultarse, fueron utilizados para la construcción de dicho artículo, es decir, que apoyan el texto. En
cambio, se le llama Bibliografía al listado que cita textos que fueron revisados, pero no incluidos, trabajos de fondo o
lecturas adicionales.

Las referencias citadas en el texto deben aparecer en la Lista de Referencias y viceversa, en total concordancia
(nombres y año).

No se incluyen en la Lista de Referencias comunicaciones personales tales como cartas, o comunicaciones
electrónicas informales. Estas se deben citar sólo en el texto (tal como se indicará en el capítulo sobre Citas)

La Lista de Referencias debe estar inventada (con sangría francesa) y con doble espacio.

a) Abreviaturas Abreviatura palabra
cap.
Las abreviaturas que se aceptan, dentro de la lista: capítulo
ed. edición
ed. rev. edición revisada
2° ed. Segunda edición
Ed. (Eds.) Editor (Editores)
Trad(s). Traductor(es)
s.f. sin fecha
p. (pp.) página (páginas)
Vol. Volumen
vols. volúmenes
N° Número
Pt. Parte
Inf. Téc. Informe Técnico.
Sup. Suplemento

b) Lugar de edición:
• Se debe poner el país de los editores de libros, de informes, de folletos, y de
otras publicaciones.
• Para USA se utiliza poner el nombre de la ciudad y del estado.
• Si el editor es una universidad y el nombre del estado (o provincia) se incluye en
el nombre de la universidad, no se debe repetir dicho nombre en la localización
de los editores.
c) Números arábigos:
• Aunque algunos números de volúmenes de libros y revistas usan números
romanos, las revistas de APA usan números arábigos porque requieren menos
espacio y son más fáciles de comprender que los romanos. Es decir no se utiliza
“Vol. III” si no que se pone “Vol. 3”.
• Cuando un número romano es parte de un título se conserva dicho tipo de
numeración.

ORDEN DE REFERENCIAS EN LA LISTA DE REFERENCIAS

a) Alfabetización de nombres:

Es necesario ordenar alfabéticamente las entradas por el apellido del
primer autor, utilizando las siguientes reglas para casos especiales.

Alfabetizar letra por letra. Recordar, sin embargo que “nada precede a
algo”: Brown, J. R., precede a Browning, A. R., incluso aunque la i
preceda a la j en el alfabeto.
Alfabetizar los prefijos M‟, Mc y Mac literalmente, no como si todos
ellos fueran Mac: MacArthur precede a McAllister, y MacNeil precede a
M´Carthy.
Alfabetizar los apellidos que contienen artículos y preposiciones (de, la,
du von, etc.) de acuerdo con las reglas del lenguaje de origen. Si un
prefijo es normalmente parte de un nombre (e.g., De Vries), tratar el
prefijo como parte del apellido y alfabetizarlo por el prefijo (e.g.,
DeBase precede a De Vries). Si no es así (e.g., Helmholtz en lugar de
von Helmholtz), alfabetizar en consecuencia (e.g., Helmholtz, H. L. F.
von). Consultar para más información la sección de apellidos con
preposiciones o prefijos en el Webster.
Alfabetizar las entradas con numerales como si los numerales no
existieran.

b) Orden de varios trabajos coincidiendo el primer autor:
Cuando existe más de un trabajo del mismo autor, se ordenan por año de publicación:
Kim, L. S. (1991)
Kim, L. S. (1994)
Cuando existe un trabajo de un autor solo, y otros del mismo autor pero donde aparece con más autores, se
ordenan los apellidos conservando como primero el mismo apellido del autor que aparece en ambos
trabajos:

Kaufman, J. R. (1991).
Kaufman, J. R. y Cochran, D. F. (1987).

Cuando existe un trabajo donde aparece un mismo primer autor y diferentes segundos o terceros autores,
se ordenan por el apellido del segundo autor y así sucesivamente:
Kaufman, J. R., Jones, K., y Cochran, D. F. (1991)
Kaufman, J. R. y Wolf, D. F. (1989).

Cuando son siempre trabajos de los mismos autores, se ordenan según en el año de publicación:
Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1987).

Excepción: Si las referencias con los mismos autores publicadas el mismo año son artículos de una serie
(e.g., Parte 1 y Parte 2), ordenar las referencias siguiendo el orden de la serie, no alfabéticamente por el
título.
Cuando ya sea para uno o más autores hay más de un trabajo publicado el mismo año por los mismos
autores, se diferencian los trabajos con letras. Las letras minúsculas se colocan inmediatamente después del
año, sin espacio:
Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992a).
Kaufman, J. R. y Jones, D. F. (1992b).

c) Orden de varios trabajos con distintos primeros autores
pero el mismo apellido:
Se ordenan alfabéticamente por la primera inicial:
Kim, L. S. y Wallace (1991).
Kim, M. W. y Anthony (1989).
d) Orden de trabajos con autores de organización:
Se deben ordenar alfabéticamente por la organización a que
remite (si se trata de instituciones, el tronco precede a las
ramas):
American Psychological Association (1991).
American Psychiatric Association (1994).
Universidad de Barcelona, Departamento de Psicología (1989)
e) Orden de trabajos sin autor:
Sólo se denomina “Anónimo” cuando el trabajo tiene escrita esa
denominación con la palabra “Anónimo”. En este caso también
se conserva el orden alfabético como si Anónimo fuera su
verdadero nombre.
Cuando no aparece ninguna autoría, el título se mueve a la
posición del autor y se pone en orden alfabético según la
primera palabra.

Para Libros
Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Año). Título del libro. Lugar de publicación:
Editorial
Se parte con el Nombre de él o los autores. Primero el apellido, después el nombre
o los nombres (comúnmente sólo la inicial del primer nombre seguido de punto). Si
son varios los autores, se separan entre comas y al nombre final se le precede un
"y" si el libro es en español, o de un "&" si es en inglés.Luego se pone Año de
publicación, siempre entre paréntesis. Punto.Luego viene el Título del libro,
siempre en cursiva, nunca entre comillas. Sólo la primera letra de la primera
palabra va con mayúscula, excepto en los casos en que se haga mención a un
nombre propio o cuando inicie un subtítulo (tras un “dos puntos” o un “punto
seguido”)
Luego se pone el nombre del Lugar de publicación. (en general se pone la ciudad).
Luego Dos puntos.
Y luego de estos dos puntos se pone la Editorial, sólo el nombre de ella.
Bolívar, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid: Anaya.

Efran, J.S., Lukens, M.D. y Lukens, R.J. (1994). Lenguaje, estructura y cambio.
Barcelona: Gedisa.

b) Capítulo en un libro

Apellido de Autor artículo, Inicial del Nombre (Año). Título capítulo. En Inicial Autor
principal. Apellido, Título del libro (pp. números de las páginas en las que está el
capítulo citado). Lugar de publicación: Editorial

Es similar a la referencia de libro, salvo por las siguientes diferencias:
Se parte con el Nombre de él o los autores del artículo.
Luego el Año de publicación del libro, entre paréntesis. Punto.
Luego viene Título del Artículo específico que se está citando, sin usar negrita ni
cursiva y nunca entre comillas. Punto.
Luego se pone el nombre de los autores principales, primero la inicial del nombre
con un punto y el primer apellido. Se parte poniendo "En ". Punto.
Título del libro: siempre en cursiva, nunca entre comillas.
Entre paréntesis, el intervalo de hojas que ocupa el artículo, precedido de "pp."
Punto.
Ciudad de publicación. Dos puntos.
Editorial: sólo el nombre de ella.

Katz, D. (1971). El enfoque funcional para el estudio de las actitudes. En R. Zúñiga
(ed.), Psicología social 10: La influencia social individualizada (pp. 101 - 128).
Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

c) Libros o capítulos de libros compilados

Apellido de Autor, Inicial del Nombre (comp.) (Año). Título del libro.
Lugar de publicación: Editorial

Apellido de Autor artículo, Inicial del Nombre (Año). Título capítulo. En
Inicial Autor principal. Apellido (ed.), Título del libro (pp. números de
las páginas en las que está el capítulo citado). Lugar de publicación:
Editorial

Lo particular es que se pone entre paréntesis "ed."(de editores) o
"comp." (de compiladores), según corresponda. Por lo general, una
edición es un conjunto de textos unidos por un tema central en un
orden determinado (un manual de psiquiatría en el que cada capítulo
fue hecho por un autor distinto), en tanto que las compilaciones son un
conjunto de artículos unidos por el tema, pero sin un orden particular
que los guíe (recopilaciones sobre distintos artículos sobre
comunicación, por ejemplo)
En general se cita un artículo o capítulo (o varios de éste) de un libro
compilado; más que el libro completo,

d) Libro no publicado o sin fecha
Libro no publicado:

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Año). Título del libro.
En prensa.

Barra, E. Psicología de la sexualidad. En prensa.
Libro sin fecha:

Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (s.f). Título del libro.
Lugar de Publicación: Editorial.

Rodríguez, F. (s.f.) Psicología de los grupos. Madrid:
Gedisa.

e) Artículos de revistas
Apellido de Autor, Inicial del Nombre. (Año). Título del artículo. Nombre de la
Revista, n° del volumen de la revista, número de las páginas del artículo.

Se parte con el Nombre de él o los autores.
Luego el Año de publicación, que va entre paréntesis. Punto.
Se escribe el Título del Artículo: Sin negrita ni cursiva, nunca entre comillas. Punto.
Luego el Nombre de la revista, siempre en cursiva. Nunca entre comillas. Coma.
A continuación el Número del volumen de la revista (en cursiva) Coma
Finalmente el Número de página donde se encuentra el artículo. Se coloca el
número de la página inicial, se agrega un guión y el número de página final.

Bekerian, D. A. (1992). In search of the typical eyewitness. American Psychologist,
48, 574-576.
Borman, W. C., Hanson, M. A., Oppler, S. H., Pulakos, E. D., y White, L. A. (1993).
Role of early supervisory experience in supervisor performance. Journal of Applied
Psychology, 78, 443-449.

No se le debe agregar al número de volumen, revista o página las indicaciones de
"volumen", "número" o "páginas" ni sus abreviaturas.
Si la revista no usa números de volúmenes, se agrega otra indicación como el mes
(2003, Junio)

f) Artículo de publicación periódica

Forma general
Apellido del autor, Inicial del Nombre. (año y mes/período). Título del artículo. Título de la Publicación Periódica,
volumen(número), página_inicial-página_final.
Bekerian, D. A. (1992, Primavera). In search of the typical eyewitness. The Clinical Psychologist, 48, 574-576.
Artículo de publicación periódica, sin autor
The new health-care lexicon. (1992, Agosto/Septiembre). Copy Editor, 4, 574-576
Artículo de periódico diario, sin autor
New drug appears to sharply cut risk of death from heart failure. (1992, 15 Julio). The Washington Post, p. A12.
f) Informes técnicos y de investigación
Informe de instituto gubernamental como autor
National Institute of Mental Health (1992). Clinical training in serious mental illnes (Publicación DHHS Nº ADM 90-
1679). Washington, DC: Government Printing Office.
Informe de una universidad

Bekerian, D. A. (1992). Sex offending and recidivism (Inf. Téc. Nº 3). Nedlands, Western Australia: University of
Western Australia, Crime Research Centre.

Informe de una organización privada
Employee Benefit Research Institute. (1992, Febrero). Sources of health insurance and characteristics of the uninsured
(Informe Nº 23). Washington, DC: Autor.

g) Medios audiovisuales
Película, circulación limitada
Bekerian, D. A. (Productor), y Smith, J. N. (Director). (1992). Changing our minds [Película]. (Disponible en Changing
Our Minds, Inc., 170 West End Avenue, Suite 35R, New York, NY 10023).
Episodio de una serie televisiva
Restak, K. D. (1989). Depression and mood (D. Sage, Director). En D. A. Bekerian (Productor), The mind. New York:
WNET.
Cinta de video
National Geographic Society (Productora). (1987). In the shadow of Vesuvius. [Video]. Washington, DC: National
Geographic Society.
h) Varios:
Cita de una enciclopedia
Bekerian, D. A. (1992). Relativity. En The new encyclopedia Britannica (Vol. 26, pp. 501-508). Chicago: Encyclopedia
Britannica.
Enciclopedia o diccionario
Bekerian, D. A. (1992). The new Grove dictionary of music and musicians (3ª ed., Vols. 1-20). New York: McGraw-Hill.
Trabajo no publicado presentado a un congreso
Bekerian, D. A. (1992, Enero). Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children (TSC-C). Comunicación
presentada al Congreso de la American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA.
Tesis y memorias
Beck, G. (1992). Bullying amongst incarcerated young offenders. Tesis de Maestría no publicada, Birkbeck College,
University of London.
Presentaciones y conferencias
Beck, G. & Ireland, J. (1995). Measuring bullying in prisons. Trabajo presentado en la Fifth Annual Division of
Criminological and Legal Psychology Conference, Septiembre, Londres.
Datos en bruto sin publicar
Bekerian, D. A. (1992). [Auditory response latencies in rat auditory cortex]. Datos no publicados.

Si la información se ha obtenido desde una documento en
Internet, se debe poner la dirección de internet al final del
señalamiento de la recuperación.
Si la información se obtuvo de una base de datos, el poner
el nombre de esta base de datos es suficiente, no es
necesario agregar la dirección.
Los usos de referencia de documentos y periódicos en
línea están en constante cambio y actualización, por lo que
los protocolos de la APA para citar fuentes electrónicas
están en evolución. Para obtener la información más
reciente, es necesario consultar el vínculo al sitio de la
APA, que se actualiza regularmente.
http://www.apastyle.org/elecref.html

• Publicaciones periódicas en línea
Incluyen artículos de periódicos de bases de datos (p. e. EBSCOHost, ABI/INFORM, LEXIS/NEXIS,
etc.), revistas en línea, etc.
Las direcciones completas –URL Uniform Resource Locator- no son dadas usualmente para las bases
de datos, ya que no conducen al documento directamente; en vez de aquello, use el nombre de la
base de datos.
Forma general – Periódicos en línea
Autor, A. A., Autor, B. B., y Autor, C. C. (año). Título del artículo. Título del periódico o revista, xx, xxx-
xxx. Obtenido el día del mes de año, desde dirección.

Artículo completo obtenido de una base de datos de suscripción
Senior, B. (1997, Septiembre). Team roles and team performance: Is there really a link? Journal of
Occupational and Organizational Psychology, 70, 241-258. Obtenido el 6 de Junio de 2001 de la base
de datos global ABI/INFORM (Proquest).
Garza, A. (1999, Marzo 17). Siesta put to rest: Mexican tradition under siege. Boston Globe, p. A2.
Obtenido el 3 de Junio de 2001 desde la base de datos Newsstand (Proquest).

Artículo de dominio público, revista electrónica o base de datos libre.
Se dan las URLs completas de revistas electrónicas de dominio público y/o bases de datos libre,
cuando éstas servirán para guiar más sesiones en línea para encontrar el mismo artículo.
Es importante notar que no hay un punto final en el término de una referencia que incluye una
referencia URL).

Lodewijkx, H. F. M. (2001, Mayo 23). Individual-group continuity in cooperation and competition under
varying communication conditions. Current Issues in Social Psychology, 6(12), 166-182. Extraído el 14
de Septiembre de 2001 desde http://www.uiowa.edu/~grpproc/ crisp/crisp.6.12.htm

Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history of facilitated communication:
Science, pseudoscience, and antiscience: Science working group on facilitated communication.
American Psychologist, 50, 750-765. Extraído el 6 de Junio de 2001 desde
http://www.apa.org/journals/jacobson.html

Documentos en línea
Incluye documentos no periódicos obtenidos de sitios web, grupos de noticias, grupos de
discusión por mail, etc.

Una dirección URL que continúe en la siguiente línea, se puede dividir después del slash o un
signo de puntuación. No es válido insertar, o permitir que el procesador inserte, un guión para
dividirla.

Forma general – documentos en línea

Apellido del autor, Inicial del nombre. (año). Título del trabajo. Extraído el día del mes de año
desde fuente.

Documento independiente, en línea

NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police brutality crisis.
Extraído el 3 de Junio de 2001 desde http://www.naacp.org/president/
releases/police_brutality.htm

Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de publicación

GVU‟s 8th WWW user survey. (s.f.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

Comunicaciones por email:
Las comunicaciones por email deben ser citadas como
comunicaciones personales (ver 2. Citas). No es necesario
poner una cita en el apartado “referencias”; sin embargo, si este
mail forma parte de una lista de discusiones, ya no es
considerado como comunicación personal y debe ser incluido en
las referencias, de la siguiente forma:

Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta
de Smith [Mens 16]. Mensaje enviado a
http://www.wpunj.edu/studentarchive/ msg0088.html

d) Sitios web completos:

Para citar un sitio web completo (pero no un documento
específico dentro de él), es suficiente dar la URL del sitio en el
texto y no es necesario agregar una entrada en “referencias”.

Cuando se construye un texto (artículo, ensayo, tesis, monografía, síntesis de documentos, etc.) el autor se
apoya en diversas fuentes, todas ellas deben citarse, es decir, incluirse (con sus datos completos) dentro del
texto.
La cita en texto provee información, usualmente el nombre del autor y la fecha de publicación, que lleva al
lector a la entrada bibliográfica correspondiente. La información completa sobre cada fuente citada en el
texto, se provee en una lista llamada “Referencias”, ubicada al final del informe de investigación.
1. TIPOS DE CITAS
• Cita textual:
Aquellas que corresponden a un extracto textual y literal de algún artículo o texto.
Toda cita textual debe ir con la indicación del apellido de él o los autores de dicho texto, año de publicación y
página(s) de donde se ha extraído, todo ello entre paréntesis.
Toda cita textual no superior a 40 palabras debe ir entrecomillada y dentro del párrafo.
Cuando las citas son superiores a 40 palabras (bloques), se separan en un párrafo aparte y se sangra todo el
texto que se cita. Estos bloques no se ponen entre comillas.
Las citas textuales se deben reproducir literalmente, incluso si hubiera incorrecciones o errores. En este
caso, se utiliza [sic] inmediatamente después de la palabra o expresión errónea.
Para citas más extensas (normalmente de más de 500 palabras) es preciso solicitar permiso del propietario
del copyright y hacerlo constar en nota a pie de página.
• Citas no textuales:
Aquellas que corresponden a dar referencia del autor propietario de una idea que es traspasada al texto que
se escribe, pero asumiendo una redacción propia, de forma “no textual”.
Es obligatorio citar todas las ideas que se tomen de otros autores o trabajos.

CITAS TEXTUAL SEGÚN LA UBICACIÓN DENTRO DE LA FRASE
a) En medio de la frase:

Cuando se utiliza una cita textual, pero se continúa el párrafo, se debe
encerrar el pasaje con comillas y citar la fuente inmediatamente entre
paréntesis.

En opinión de algunos autores, “debido a las ambigüedades y a las
impresiones erróneas asociadas a los términos „terapia de conducta‟ y
„psicoterapia‟, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones
fundamentales en este campo” (Bandura, 1969, p. 450), si bien otros
sostienen que…

b) Al final de la frase:

Se debe cerrar el pasaje con comillas, citar la fuente inmediatamente entre
paréntesis y finalizar con un punto fuera del paréntesis.

En opinión de algunos autores, “debido a las ambigüedades y a las
impresiones erróneas asociadas a los términos „terapia de conducta‟ y
„psicoterapia‟, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones
fundamentales en este campo” (Bandura, 1969, p. 450).

2. MENCIÓN DEL AUTOR Y DEL AÑO DENTRO DEL TEXTO
a) Autor y año citado en el texto (no es necesario un paréntesis)
En un artículo de 1989, Gould explora algunas de las metáforas más
efectivas.
Cita sin el nombre del autor en el texto.
Como metáforas de la forma de proceder de la naturaleza, Darwin usó las
figuras del árbol de la vida y el rostro de la naturaleza (Gould, 1989).

c) Cita con el nombre del autor en el texto
Gould (1989) atribuye el éxito de Darwin a su habilidad de hacer
metáforas apropiadas.
Cita textual sin el nombre del autor en el texto
Darwin usó la metáfora del árbol de la vida “para expresar otra forma de
interconectividad –genealógica más que ecológica- y para ilustrar el éxito
y el fracaso de la historia de la vida” (Gould, 1989, p. 14).

Cita textual con el nombre del autor en el texto
Gould (1989) explica la metáfora darwiniana del árbol de la vida “para
expresar otra forma de interconectividad –genealógica más que ecológica-
y para ilustrar el éxito y el fracaso de la historia de la vida” (p. 14).
No es necesario volver a poner el año cuando en el mismo párrafo se
vuelve a citar a un autor o grupo de autores de un mismo texto.

CITAS SEGÚN AUTOR
a) Un trabajo por múltiples autores

Si el trabajo es de dos autores, se debe citar a ambos en todas las ocasiones.
Si el trabajo es de tres, cuatro o cinco autores, se debe citar a todos en la primera ocurrencia en el
texto; en las siguientes, citar sólo al primero seguido de “et al.” (en tipo normal y terminado en punto)
y el año, en el caso de que el trabajo citado sea el mismo;

Bradley, Ramirez y Soo (1994) [primera cita]
Bradley et al. (1994) [siguientes]

Si el trabajo es de seis o más autores, citar sólo al primero seguido de “et al.” en todas las ocasiones.
En la lista de referencias se citarán a todos ellos.

b) Grupos como autores
Los nombres de autores en grupo (e.g., corporaciones, instituciones, agencias gubernamentales, grupos de estudio) se
citan completos cada vez que aparecen en el texto, a no ser que se los sustituya por abreviaturas.
Primera cita en el texto:
National Institute of Mental Health [NIMH], (1991)
Siguientes citas en el texto:
NIMH (1991)
c) Trabajos sin autor o con autor anónimo
Si el trabajo no tiene autor, citar en el texto las primeras palabras de la entrada en la Lista de Referencias
(normalmente el título) y el año. Utilizar comillas dobles para encuadrar el título de un artículo o capítulo, y poner en
cursiva el título de la revista, libro, folleto o informe:
....en adopción (“Study Finds,” 1982)
...el libro College Bound Seniors (1979)
Cuando un autor es designado como “Anónimo” se debe poner esta palabra, luego la coma y el año:
(Anónimos, 1788)
d) Autores con el mismo apellido
Si la referencia incluye publicaciones de dos o más autores del mismo apellido, entonces es válido dar las iniciales de
sus nombres en cada una de las citas, para evitar un mal entendido.
R. D. Luce (1959) y P. A. Luce (1986) encontraron asimismo…
J. M. Goldberg y Neff (1961) y M. E. Goldberg y Wurtz (1972) estudiaron…
e) Dos o más trabajos en un mismo paréntesis

En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por múltiples autores, Ordenar las citas de dos o más
trabajos en el mismo paréntesis del mismo modo en que aparecen en la Lista de Referencias

Listar dos o más trabajos de autores diferentes que son citados dentro del mismo paréntesis en orden alfabético.
Separar cada cita con punto y coma.
Algunos estudios (Balda, 1980; Kamil, 1976; Pepperberg y Funk, 1991)…

Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo, estas se citan en orden cronológico:

Jones mantiene la idea de la psicología como disciplina en amplio esarrollo (1990, 1993a,b).

d) Autores con el mismo apellido
Si la referencia incluye publicaciones de dos o más autores del mismo apellido,
entonces es válido dar las iniciales de sus nombres en cada una de las citas, para
evitar un mal entendido.
R. D. Luce (1959) y P. A. Luce (1986) encontraron asimismo…
J. M. Goldberg y Neff (1961) y M. E. Goldberg y Wurtz (1972) estudiaron…

e) Dos o más trabajos en un mismo paréntesis

En las oportunidades en que una misma idea sea aportada por múltiples autores,
Ordenar las citas de dos o más trabajos en el mismo paréntesis del mismo modo
en que aparecen en la Lista de Referencias

Listar dos o más trabajos de autores diferentes que son citados dentro del mismo
paréntesis en orden alfabético. Separar cada cita con punto y coma.
Algunos estudios (Balda, 1980; Kamil, 1976; Pepperberg y Funk, 1991)…

Si se utiliza la idea de un mismo autor, tomada de diferentes fuentes en el tiempo,
estas se citan en orden cronológico:

Jones mantiene la idea de la psicología como disciplina en amplio esarrollo (1990,
1993a,b).

OTROS USOS DE CITAS
a) Trabajos clásicos

Si un trabajo no tiene fecha de publicación se debe citar en el texto el nombre del
autor, seguido de s.f. (por “sin fecha”).

Cuando la fecha de publicación es inaplicable, como sucede con trabajos muy
antiguos, citar el año de la traducción utilizada precedida de trad., o el año de la
versión utilizada, precedido de versión. Cuando se conoce el año de la publicación
original, incluirla en la cita.
(Aristóteles, trad. 1931)
James (1890/1983)

No es preciso incluir en la Lista de Referencias citas de los trabajos clásicos
mayores, tales como la Biblia, o los autores clásicos griegos y romanos. En este
caso, citar en el texto el capítulo y el número, en lugar de la página.
1 Cor. 13:1 (Edición Revisada)

b) Comunicaciones personales

Las comunicaciones personales pueden ser cartas, correo
electrónico, memorándums, grupos de discusión,
conversaciones telefónicas, etc. Puesto que no
proporcionan datos recuperables, las comunicaciones
personales no se incluyen en la Lista de Referencias
Se citan únicamente en el texto.
Dar las iniciales y el apellido del comunicante, y
proporcionar la fecha del modo más exacto posible.

K. W. Schaie (comunicación personal, 18 Abril 1993)
(V. G. Nguyen, comunicación personal, 28 Septiembre
1989)

c) Citas secundarias

Muchas veces, se considerará necesario exponer la idea
de un autor, revisada en otra obra (no leída directamente),
distinta de la original en que fue publicada. Por ejemplo,
una idea de Watson (1940) leída en una publicación de
Lazarus (1982):
El condicionamiento clásico tiene muchas aplicaciones
prácticas (Watson, 1940, citado en Lazarus, 1982)
O bien,

Watson (citado en Lazarus, 1982) sostiene la versatilidad
de aplicaciones del condicionamiento clásico.

En las referencias, sólo se agrega la entrada
correspondiente a la fuente consultada y leída
directamente.

5. USO DE COMILLAS SIMPLES Y DOBLES
a) En el texto:

Se debe usar comillas dobles para citas en el texto. Usar comillas simples
para reflejar, dentro de las comillas dobles, el material que en el original
estaba en comillas dobles.

De acuerdo con la opinión de Bandura (1969), “debido a las
ambigüedades y a las impresiones erróneas asociadas a los términos
„terapia de conducta‟ y „psicoterapia‟, su uso continuado impide ver la
mayoría de las cuestiones fundamentales en este campo”. (p. 450)
b) En citas de bloques
En cualquier cita textual de 40 palabras o más no se utilizan comillas y se
utilizan comillas dobles para reflejar el material entrecomillado en el
original .
Bandura (1969) sostiene que:
Debido a las ambigüedades y a las impresiones erróneas asociadas a los
términos “terapia de conducta” y “psicoterapia”, su uso continuado impide
ver la mayoría de las cuestiones fundamentales en este campo. (p. 450)

Otros casos: Se coloca cualquier otro signo de puntuación dentro de las
comillas sólo cuando así estuviera en el material original.

Modificaciones que no requieren explicación:
Se refiere a cambios que se pueden hacer libremente, sin
dar mayor indicación de éstos.
La primera letra de la primera palabra en una cita se puede
cambiar a una letra mayúscula o minúscula.
El signo de puntuación en el final de una oración se puede
cambiar para mantener la sintaxis.
Cualquier otro cambio (por ej., poner palabras en letra
cursiva para el dar énfasis) debe ser indicado
explícitamente.

Se refiere a cambios que se pueden hacer, pero donde se debe indicar –de distintas maneras- su realización.

a) Omisión de material: se utilizan tres puntos suspensivos para indicar que se ha omitido una parte del
material de la cita (…). Utilizar cuatro puntos para indicar cualquier omisión entre dos frases.

Debido a las ambigüedades (…) asociadas a los términos “terapia de conducta” y “psicoterapia”, su uso
continuado impide ver la mayoría de las cuestiones fundamentales en este campo. (p. 450)

b) Inserción de material: se utilizan corchetes, no paréntesis, para encerrar material (adiciones o
explicaciones) insertado en una cita por otra persona diferente al autor original.
Debido a las ambigüedades y a las impresiones erróneas asociadas a los términos “terapia de conducta” y
“psicoterapia”, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones fundamentales [y hasta algunas
accesorias] en este campo. (p. 450)

c) Adición de énfasis: Si se desea enfatizar una o más palabras de la cita, utilizar cursivas y añadir: (cursivas
nuestras).

Debido a las ambigüedades y a las impresiones erróneas (cursivas nuestras) asociadas a los términos
“terapia de conducta” y “psicoterapia”, su uso continuado impide ver la mayoría de las cuestiones
fundamentales en este campo. (p. 450)

DEBER N.- 4
Como nace un proyecto de investigación

los investigadores se originan en ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que habremos de
seguir.Para iniciar una investigacion se necesita una idea.
Las ideas contribuyen el primer acercamiento a la realidad. Que habra de investigarse a los fenomenos y ambientes para estudiar.

Fuentes de ideas para una Investigacion

esxiste una gran variedad de fuentes que puedeb generar ideas de investigacion las cules son:
experiencias individuales
materiales escritos (libro, revistas)
materiales audiovisuales (internet, foros de discucion)
teorias
descubrimientos
conversaciones personales
existe una comparacion entre estudiantes que sacan ideas el uno de un articulo y el otro de una pelicula sin embargo no quiere decir que idea
extraida es mejor. Generan ideas cada una por separado o conjuntamente.

¿Como surgen las ideas de investigacion?
• Las ideas pueden surgir donde se congregan grupos. O al observar las campañas para legisladores y otros puestos de eleccion popular.
• Es posible generar ideas a travez de leer una revista de divulgacion, al estudiar en casa, o ver television, al charlar con otras personas o
recordar alguna vivencia personal.
• Vaguedad de las Ideas
•
• Las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamentos mas precisos y
estructurados.
• Segun Labovitz y Hagedron (1976) cundo una persona desarrola una idea de investigacion debe familiarizarse con el capo de
conocimiento donde se ubica la idea.para que continue desarrollando su investigacion es necesario que se introduzca dentro del area de
conocimiento en cuestion.
Para ampliar la investigacion debera incluir dialogos con psicologos clinicos, psicoterapeutas, comunicologos, psicologos sociales,
desarrollistas humanos, etc. buscar y leer asticulos vinvulados con el tema, buscar sitios en internet y realizar actividades similares con su
objeto de investigacion.

Vaguedad de las Ideas
Las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que se transformen en planteamentos mas precisos y
estructurados.
Segun Labovitz y Hagedron (1976) cundo una persona desarrola una idea de investigacion debe familiarizarse con el capo de
conocimiento donde se ubica la idea.para que continue desarrollando su investigacion es necesario que se introduzca dentro del
area de conocimiento en cuestion.
Para ampliar la investigacion debera incluir dialogos con psicologos clinicos, psicoterapeutas, comunicologos, psicologos
sociales, desarrollistas humanos, etc. buscar y leer asticulos vinvulados con el tema, buscar sitios en internet y realizar
actividades similares con su objeto de investigacion.

Necesidades de conocer los antecedentes

Para entrar en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos anteriores.
No investigar sobre algun tema que haya estudiado muy a fondo.- implica que la imvestigacion debe ser novedosa lo que puede
ser como un tema no estudiado, profundizado poco o mediamente conocido o dando un enfoque diferente o innovador.
Estructurar mas formalmente la idea de investigacion.- con el tema de inestigacion, adquirir informacion con diferentes puntos de
vista sea visuales o teoricos con los cuales podamos habrir preguntas y a la vz reponder a las mismas.
Desde luego en el enfoque cualitativo de la investigacion, no es siempre contar con una idea bien estructuradade investigacion;
pero aun asi, conviene consultar fuentes previas para obtener otras referencias.

Investigacion previa a los temas

Mientras mas se cconosca el tema sera mejor , eficiente y rapidael proceso de afinar la idea.
Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales es posible encontar los documentos escritos y otros
materiales que resultan que reportan los resultados de investigacion.
Temas ya investigados pero menops estructurados y formalizados, se a investigado pero existe poca documentacion y otros
materiaes que reporten dicha investigacion.
Temas investigados y poco estructurados, los cuales requieren un esfuerzo para encontrar lo que no se ha investigado.
La investigacion cualitativa prefiere ya temas estudiados, aveces es mejor no contar con estructura.

Criterios para generar ideas
• las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de forrma personal.
• Las buenas ideas de investigacion “no son necesariamente nuevas pero si novedosas”
• Las buenas ideas de investigacion pueden servir para elabarar teorias y la solucion del problema
• Las nuevas ideas pueden servir para generar nuevas interrogaciones y cuestionamientos.

El Problema o la proposición problemática es una proposición
principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o
encontrado (Jungius).
El punto de partida para la investigación es elegir el tema ò
problema , es establecer mediante una observación cual es la
duda o la falta de conocimiento existente , en la actualidad los
investigadores tienen a originar sus ideas creativas en la simple
observación de la realidad en la que vive, en la revisión crítica y
lógica de trabajos similares ó diferentes al que desea realizar,
esta bibliografía especializada le permitirá seguir pautas , seguir
brechas en el conocimiento ò incluso transformarlo ò dar origen.
Ya que las incongruencias ó aciertos de estas investigaciones
puede ser guías motivadoras de la investigación, e incluso
pueden permitir surgir nuevas ideas en otro contexto, marco y
realidad.

En un trabajo de investigación, lo primero que hay que
definir es el problema.
En el anteproyecto, el primer capítulo es de antecedentes.
Éstos deben llevarlo a una aseveración o a una pregunta
que indique cuál es el problema. Encontrar esta
aseveración o pregunta es definir el problema. Es tener
50% de la investigación realizada.
Es más claro cuando el problema se presenta como
aseveración y posteriormente se hacen preguntas en
función de dicha aseveración.

Una vez elegido el tema ò problema a investigar es
necesario conocer sus componentes, es decir la amplitud y
contenido del mismo para identificar las características ó
valores del fenómeno, es decir debemos saber delimitar
los alcances , errores, funciones, factibilidad, utilidades, los
lazos con otros problemas (anexos) etc.

Para poder definir un problema primero debemos definirlo, de ahì que
es necesario que ubiquemos los parámetros que engloben la
información que buscamos:

CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS
A continuación proponemos algunas pistas para clasificar los
problemas. Pero, antes definamos los términos que vamos a emplear.
Cuando decimos "no responde a nuestras expectativas" nos estamos
refiriendo a que no ocurre lo que esperamos, es decir, lo que ocurre
habitualmente.
Esto significa que para detectar un problema debemos conocer
previamente la situación, el hecho o el proceso. Sólo así seremos
capaces de elaborar algún tipo de explicación de lo que estamos
observando. Veamos un ejemplo.
Nosotros sabemos que José, uno de nuestros compañeros, es puntual,
no falta nunca y, si alguna vez lo hace, avisa previamente.
Si cuando llegamos al servicio no lo encontramos, seguramente
comenzaremos a Preguntarnos:

Se refiere a que nuestro problema a estudiar debe
presentar aspectos específicos de la situación a investigar,
el conocimiento a buscar no debe ser amplio ni difuso de
tal manera que nos sea difícil identificar el problema a
desentrañar, nos permite determinar la extensión del
problema , verificar una serie de aspectos por ejemplo
factibilidad, temporalidad, espacialidad, originalidad,
relevancia, interés, entre otros.

• UTIL, para resolver, en lo posible, la problemática de salud de¡ área
en la que estamos prestando servicio, servirá de algo ó
cambiaremos la realidad de algún entorno al realizar la
investigaciòn, modificaremos sustancial ó someramente nuestra
realidad, será determinate para el conocimiento aquello que
queremos investigar, “debemos cuestionarnos todo lo posible antes
de iniciar una investigaciòn pues una vez comenzada es imposible
enmendar errores” Le Thierre 1998
• FACTIBLE, es decir, abordable desde el nivel de¡ servicio en el cual
estamos trabajando y con los recursos disponibles, es decir
contamos con los recursos humanos, financieros, sociales,
culturales, educativos, técnicos, tiempo, destreza, etc, para iniciar y
concluir este proyecto, al mismo tiempo la capacidad del
investigador es la adecuada para este tipo de trabajo (grado de
conocimiento), ó existira posibilidades de conocimiento por la
variedad de fuentes de informaciòn con la que contamos, el acceso
a las misas, podre obtener esta informaciòn fácil y fidedignamente,
existira técnicas de abordaje preestablecidas para este tipo de
investigación, existirá la competencia necesaria tanto del
investigador como del investigado, existirá el suficiente conocimiento
del campo de investigaciòn (ideales del investigador). Como se
darán cuenta el investigador deberá responder afirmativamente a la
gran mayoría de estas preguntas por no decir a todas para iniciar
una investigaciòn, ya que depende de la solidez con la que se inicia
una investigaciòn parea que esta concluya negando ò afirmando
verdades cientìficas.

• PRACTICA, cuyos resultados sean de aplicación inmediata,
en el campo objeto de estudio transformando con esto la
realidad existente e incluso creando una realidad alterna de
mejores condiciones.
• ORIGINALIDAD, se refiere que el problema no haya sido
investigado con anterioridad, ò si ya se realizo el estudio , se
enfoque en otro aspecto nuevo con la misma categoría de
ORIGINAL, esto se puede hacer realizando el mismo estudio
pero cambiándole el enfoque, valores variables, escalas de
medición u otros aspectos metodológicos.
• RELEVANCIA, no s e olvide que se debe considera la utilidad
práctica ò teòrica que encierra la investigación y cual será la
utilizaciòn que se le dará a este conocimiento, su practicidad
entre otros aspectos propios del investigador.
• INTERES, espontaneo ó dirigido del investigador, sea cual
fuere deben motivar al investigador a concluir con su trabajo
de investigaciòn respndiendo a los fenómenos creadores del
problema.

Planteamiento del problema
Plantear un problema es argumentar una situación que se presenta en un contexto,
como un vacío, una necesidad o un requerimiento. Hay una
necesidad, ausencia, deseo, dificultad, insatisfacción, conflicto, carencia. Plantear
un tema: es revisión bibliográfica sobre un tema que se propone estudiar, pero es
diferente a plantear un problema, en el planteamiento del tema no se plantea
ningún problema. El problema de plantear en indicadores de magnitud, ejemplo
ausencia de investigaciones, ello depende de la revisión bibliográfica previa que se
realice Se debe hacer uso de bases de datos de conocimiento serio, que estén
validadas.
En planteamiento del problema, se dice por qué es una prioridad el estudio de ese
objeto de estudio, es necesario por falta de estudios, porque hay un interés, porque
se va a proponer una solución, porque se realizará un aporte.
En el planteamiento del problema se debe ver la motivación. Cuando se vaya a
plantear el problema se debe hacer esa lista de chequeo. El planteamiento del
problema se debe exponer ante cualquier tipo de personas. Qué es un problema?
Significa salir delante de, es avanzar un paso más si logra solucionar el problema.
Para que en un planteamiento se plante un buen problema en dos o tres páginas,
por lo menos con tres autores y tres escuelas de pensamiento.
El planteamiento debe ir acompañado de una revisión bibliográfica, consulta de
expertos, bases de datos.
Ver página www.universia.net
Allí se encuentran registradas más de quinientas universidades, se pueden
contactar grupos de investigación que trabajen el tema que interesa para la
investigación.
La revisión bibliográfica debe ser SELECTIVA, EXHAUSTIVA, y CRÍTICA. Es
diferente la bibliografía CONSULTADA y la bibliografía REFERENCIADA.

Técnica para el planteamiento del problema
a) Entrevistas a expertos
b) Lecturas bibliografía
c) Fichas (bibliográfica, textuales, resumen y comentadas)
d) Bases de datos
e) Diccionario real academia
Tener en cuenta que en el planteamiento del problema se puede consignar lo relacionado con la Justificación
(en el proyecto ya no se consigna en acápite separado).
La justificación del problema, aquí se da cuenta el impacto, el beneficio en el medio, el impacto en el
contexto o en el medio. Ejemplo: referente que esa investigación o estudio se han realizado en otros países.
La pregunta es qué tanto se transforma el medio con la investigación que se propone realizar en el medio.
Se debe medir el impacto o beneficio si se logra intervenir el problema.
La investigación ya no es pasiva, contemplativa y diagnóstica. Ahora que la investigación procure la solución
de problemas.
En la justificación la sugerencia es bibliografía, estudios realizados sobre ese tema. Pero concentrándose en
Asimismo se concluye con la formulación del problema, es diferente al planteamiento y a la justificación del
problema.
La formulación del problema, es expresarlo en forma de pregunta, es hacerse una pregunta. La formulación
del problema es el titulo pero en forma de pregunta.
Qué es lo que quiere investigar? Cuál es su problema?
Se sugiere un cuadro con la siguiente estructura:
PROBLEMA
Problema uno
Problema dos
Problema tres
Magnitud
Prioridad
Pertinencia
Factibilidad
Evaluar cada uno de esos ítem y se totaliza, para elegir el que tiene el mayor valor.

La justificación del problema, aquí se da cuenta el impacto, el
beneficio en el medio, el impacto en el contexto o en el medio.
Ejemplo: referente que esa investigación o estudio se han realizado en
otros países. La pregunta es qué tanto se transforma el medio con la
investigación que se propone realizar en el medio.
Se debe medir el impacto o beneficio si se logra intervenir el problema.
La investigación ya no es pasiva, contemplativa y diagnóstica. Ahora
que la investigación procure la solución de problemas.
En la justificación la sugerencia es bibliografía, estudios realizados
sobre ese tema. Pero concentrándose en Asimismo se concluye con la
formulación del problema, es diferente al planteamiento y a la
justificación del problema.
La formulación del problema, es expresarlo en forma de pregunta, es
hacerse una pregunta. La formulación del problema es el titulo pero en
forma de pregunta.
Qué es lo que quiere investigar? Cuál es su problema?

• Objetivo: Definición del problema. Producto de la investigación. ¿Cómo se va a lograr la
investigación? Existen varios tipos de objetivo:
• Acción: prejuicio
Investigación de diseño: diseño de mecanismo, artefacto
• Descriptiva: cuando hay poca bibliografía
Experimental: el “debe ser”
• Exploratoria: indagar el estado de una situación específica
Participativa: grupos, empresas
• Teórica: hipótesis con base en una teoría
Explicativa: relaciones causales entre variables
Preguntas del problema

Los interrogantes deben descomponer el problema formulado por lo tanto en aquellas deben
manejarse las mismas variables. Además, se supone que cada interrogante habrá que
investigar.
Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del problema cada
una de ellas equivale a un subproblema. En cierta modalidades de investigación donde no
tiene la hipótesis, las preguntas directrices orientan el proceso investigativo.

El Tema de investigacion

Se hace relación al contenido global de la investigación; mientras que al problema se reduce a
algo del especifico, es el núcleo del tema, ; es lo que se trata de resolver con el trabajo de
investigación.

• http://imposibleiconico.wordpress.com/2009/02/13/la-
importancia-del-problema-de-investigacion/
• http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=el+problema+en+inv
estigacion+&source=web&cd=8&ved=0CGoQFjAH&url=http%
3A%2F%2Finvestigacion.contabilidad.unmsm.edu.pe%2Farch
ivospdf%2Fmetodologia_investigacion%2FQUE_ES_UN_PR
OYECTO_DE_INVESTIGACION.pdf&ei=iBowUMaiBpKo8ATa
vIHYBg&usg=AFQjCNHqM5kmdcafyYrzwfmc6sgKY5BrAQ&c
ad=rja
• http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=el+problema+en+inv
estigacion+&source=web&cd=1&ved=0CEsQFjAA&url=http%3
A%2F%2Fwww.uazuay.edu.ec%2Fbibliotecas%2FQue%2520
es%2520un%2520Problema%2520de%2520Investigacion.pdf
&ei=iBowUMaiBpKo8ATavIHYBg&usg=AFQjCNGCNVHDv42B
Iiaqa9gouGBN1CIG0A&cad=rja

DEBER N.- 6
Método científico

El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para
obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto
instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la influencia de la
subjetividad del científico en su trabajo.
El método científico es un término colectivo que denota los diferentes procesos que ayudan a
construir la ciencia".
A esta definición, se puede agregar que el método científico sirve para entender la naturaleza
de la ciencia y tiene su fundamento en la observación del mundo circundante
Por método científico se entiende el mecanismo que utilizan los científicos a la hora de
proceder con el fin de exponer y confirmar sus teorías. Las teorías científicas, destinadas a
explicar de alguna manera los fenómenos que observamos, deben apoyarse en experimentos
que certifiquen su validez. El pilar básico del método científico es la reproducibilidad, es decir,
la capacidad de repetir un determinado experimento.
Así queda definido el método científico tal y como es normalmente entendido, es decir, la
representación social dominante del mismo. Esta definición corresponde sin embargo
únicamente a la visión de la ciencia denominada positivismo en su versión más primitiva.
Empero, es evidente que la exigencia de la experimentación es imposible de aplicar a áreas
de conocimiento como la vulcanología, la astronomía, la física teórica, etc. En tales casos, es
suficiente la observación de los fenómenos que se producen en la naturaleza.

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/MetodoCientifico.htm
http://definicion.de/metodo-cientifico/

El marco teórico es la etapa en que reunimos información
documental para confeccionar el diseño metodológico de la
investigación --es decir, el momento en que establecemos
cómo y qué información recogeremos--, de qué manera la
analizaremos y aproximadamente cuánto tiempo
demoraremos. Simultáneamente, la información recogida
para el Marco Teórico nos proporcionará un conocimiento
profundo dela teoría que le da significado a la
investigación. Es a partir de las teorías existentes sobre el
objeto de estudio, como pueden generarse nuevos
conocimientos. La validez interna y externa de una
investigación se demuestra en las teorías que la apoyan y,
en esa medida, los resultados pueden generalizarse.

a) Fundamentación pedagógica
Si bien un Proyecto Pedagógico está constituido por diferentes componentes (que en la
experiencia también fueron desarrollados) ...¿Por qué hemos insistido en la importancia del
marco teórico pedagógico? ¿Por qué le hemos otorgado un lugar especial?
La respuesta es sencilla: para diferenciar en la práctica docente una intervención tecnicista de
otra reflexiva, consiente, crítica. De ahí el requisito central de enfocar en los Proyectos,
problemas reales, relevantes, significativos situándolos contextualmente en la práctica
cotidiana de la institución en dónde se ejerce la tarea de educador.
Considerar la intervención desde un marco explícito, permite tomar conciencia (y abarcar) los
constructos teóricos que lo componen, los saberes y creencias que impregnan el pensamiento
del educador, sin dejar de reconocer la dimensión implícita que acompaña y condiciona la
acción y que a veces la moldea y conforma. La concientización o re-concientización de éstos
supuestos, consiste en el primer paso para una modificación en los procesos educativos;
porque toda innovación o cambio implica como condición necesaria (mas no suficiente) la
modificación de esos supuestos o al menos su explicitación.
Considerando en todo momento, que la práctica docente está multideterminada y que en ella
participan múltiples actores, la hemos definido como un ámbito compuesto de contradicciones
y complejidades. Esto requiere, desde la reflexión y desde la teoría ciertas condiciones
básicas para conformar el referente pedagógico: competencia y coherencia; la primera de
estas condiciones hace referencia a la formación del docente con respecto a los saberes
pedagógicos y propios del campo disciplinar que debe enseñar, la segunda, se refiere a la
vinculación directa, en lo posible sin contradicciones, entre lo que el educador sostiene en su
discurso teórico y lo que hace efectivamente en su práctica docente.

b) Fundamentación psicológica
¿Por qué un marco teórico psicológico en un Proyecto Pedagógico?. La
Psicología, en particular la Psicología de la Educación, se torna
indispensable en la elaboración de Proyectos Pedagógicos, ya que aporta
fundamentos acerca de como se produce el aprendizaje, los
condicionantes evolutivos del sujeto que aprende, las relaciones
interpersonales entre docentes y alumnos entre otros.
Estos aportes realizados desde un núcleo teórico conceptual específico de
la psicología de la educación, serán diferentes considerando las distintas
concepciones acerca del aprendizaje, los aspectos de la acción educativa
a la que se le dé importancia en el proyecto (aspectos relacionales,
motivacionales, evolutivos, metodología de la enseñanza), la
conceptualización de las situaciones educativas y la concepción de
educación subyacente (Coll, 1988).
Por otra parte si bien la selección de los objetivos de los proyectos, así
como su planificación y evaluación no es de competencia exclusiva de la
psicología, en tanto esos objetivos están relacionados a la conducta de los
alumnos como eje de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, le
pertenece en tanto permita adecuar esos procesos a las características
evolutivas de los alumnos, a la teoría del aprendizaje que lo sustente. Otro
tanto puede pensarse respecto a los contenidos y tareas que deberán
llevarse a cabo para conseguir los objetivos propuestos, ya que
dependerá del marco psicológico de referencia la selección y
secuenciación de los mismos, considerando el punto de partida del
alumno.

• c) Fundamentación sociológica
• En la introducción del trabajo, se dice de la importancia y necesidad
para todo hacer docente de los fundamentos y, desde la dimensión
social particularmente el aporte de la Sociología de la Educación.
• ¿Qué le interesa a esta disciplina? Intenta interpretar los fenómenos
educativos a partir de tres niveles de análisis: el macrosociológico, el
intermedio y el microsociológico. El primero, tiene en cuenta el contexto
socio-cultural, las relaciones educación -sociedad, las funciones de la
educación y las relaciones entre el sistema educativo y la estructura
social con la economía. El segundo, analiza la composición y
característica de los factores, actores y agentes que integran el sistema
educativo. Aquí se identifican las estratificaciones, género, clase social
y etnia cultural. Al tercero, le interesa comprender lo que sucede en la
escuela o centro educativo, qué pasa en las aulas, sala de
profesores, las interacciones que se producen dentro de las
instituciones y su correspondencia con aspectos de las estructuras
sociales, las diferentes culturas de los alumnos, docentes, etc. Por
último, para algunos autores, la problemática del curriculum, la
contextualización del conocimiento constituyen temas "visagras" en la
Sociología de la Educación, porque se encuentran tanto en la macro-
sociología como en la micro. En tanto cada uno de estos niveles y
categorías de análisis tendrán diferentes "lecturas" e interpretaciones
según que constructo teórico se elija. Podemos optar por algunos
paradigmas socio-educativos: el liberal, el de los recursos humanos, el
crítico-reproductivista, el de la resistencia o crítico, entre otros, según
los criterios o clasificaciones que se adopten.

Hipótesis:
En la medida que las Políticas Sociales no incidan en la
tenencia de los medios de Producción de las familias
rurales, ninguna estrategia será eficiente para disminuir la
pobreza extrema en Soca baya. MARCO TEORICO
recolección de Información Empírica: Método de la
Investigación: acción - participación (vivir en Proceso de la
zona 6 meses).Información Técnicas: observación,
encuesta, entrevista. Empírica Proceso de tabulación:
computadora. Análisis e Interpretación. Relaciono al final el
marco teórico con la evidencia Empírica para determinar
las conclusiones. Para recolectar Documentos,
Bibliografía, equilibrar la información.-

Taller N.- 1
Importancia de metodología en los trabajos académicos

Proceso formal, oredenado., 1.-Eleccion del tema de
que posee pasos consecutivos trabajo
LA IMPORTANCIA DE LA
METODOLOGIA EN LA
ELABORACION DE
TRABAJOS ACADEMICOS Brinda un eje de guia para la
confeccion de trabajos.Para
esto se establece los 2.-Objetivo del trabajo
sigiuentes pasos:

3.-Elecion de la bibliografia

4.-Confeccion del marco
teorico

5.-Alasisi y/o conclusiones

INVESTIGACION CIENCIA TECNICA

Procedimiento reflexivo, Comprende de una Son los metodos y
sistematico, controlado correlacion de partes procedimientos
y critico tiene x finalidad historicamente utilizados para obtener
descubrir o intrepretar inmovibles: Historia nuevos conocimientos,
hechos y fenomenos , Natural , Sociologia, explicaciones y
relaciones y leyes de un Filosofia y Ciencias . comprension cientifica
determinado ambito de que nos puedan llevar a
la realidad. la solucion de los
mismos.

Proceso que mediante la Conjunto de
aplicacion del metodo conocimientos Proceso que consiste en
cientifico, procura tener referentes a un observar atentamente el
informacion relevante determinado objeto que fenomeno,hecho o caso
para entender, verificar, se tiende a organizar y registrarla para su
corregir y aplicar el racional o posterior analisis.
conocimiento. sistematicamente.

¿COMO NACE UN 1.-Ideas de Investigacion:
PROYECTO DE acercamiento a la realidad lo cual
INVESTIGACION? se va a investigar y estudiar.

2.-Fuentes Generadoras de Ideas
de Investigacion: Instancias en las
3.-Temas de Investigacion: Saber
cuales surgen ideas de
la cuestion y el asunto el cual
investigacion como materiales
vamos a estudiar.
escritos y audiovisules , teoria,
conversaciones, creencias,etc.

Todo esto nos conduce a saber lo que
4.-Estructura de la Idea de vamos a investigar, mediante esto
Investigacion: Enboza con mayor identificar elementos y materiales los
claridad y formalidad lo que se cuales nos ayudan en el proceso y por
desea investigar. ende definir el enfoque dependiendo del
tipo de estudio que pretendemos utilizar

Taller N.- 2
El problema de la investigación

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