Educación Socioemocional, Segundo componente curricular del Plan de Estudios de Educación Básica 2017.

1. CURSO:
APRENDIZAJES CLAVE PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA:
IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA.
Profr. Pastor Hernández Madrigal

2. Planteamiento curricular
Aprender a
conocer
Aprender a
ser
Aprender a
convivir
Aprender a
hacer

4. ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Segundo Componente Curricular
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6. Educación socioemocional
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los
adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que
les permiten:
• comprender y manejar sus emociones,
• construir una identidad personal,
• mostrar atención y cuidado hacia los demás,
• colaborar, establecer relaciones positivas,
• tomar decisiones responsables y
• aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética.
Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y pongan en práctica herramientas
fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás,
mediante experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que
comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos
o aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una
fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.

7. PROGRAMAS DE ESTUDIO
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

8. Descripción
Se cursan durante toda la educación básica y se organiza en Artes, Educación Física,
Educación Socioemocional (preescolar y primaria) y Tutoría y Educación Socioemocional
(secundaria).
Por medio del arte, los estudiantes aprenden otras formas de comunicarse, a expresarse de manera original, única e
intencional mediante el uso del cuerpo, los movimientos, el espacio, el tiempo, los sonidos, las formas y el color; y
desarrollan un pensamiento artístico que les permite integrar la sensibilidad estética con otras habilidades complejas de
pensamiento.
La Educación Física dinamiza corporalmente a los alumnos a partir de actividades que desarrollan su corporeidad,
motricidad y creatividad. En esta área, los estudiantes ponen a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices
mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo. Este espacio también es un promotor de estilos de
vida activos y saludables asociados con el conocimiento y cuidado del cuerpo y la práctica de la actividad física.
En Educación Socioemocional y Tutoría, los estudiantes desarrollan habilidades, comportamientos, actitudes y rasgos
de la personalidad que les permiten aprender a conocerse y comprenderse a sí mismos, cultivar la atención, tener
sentido de autoeficacia y confianza en sus capacidades, entender y regular sus emociones, establecer y alcanzar metas
positivas, tomar decisiones responsables, mostrar empatía hacia los demás, establecer y mantener relaciones
interpersonales armónicas y desarrollar sentido de comunidad.

9. Artes
Las artes permiten a los seres humanos
expresarse de manera original a través de
la organización única e intencional de
elementos básicos: cuerpo, espacio,
tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Las artes visuales, la danza, la música y el
teatro, entre otras manifestaciones
artísticas,156 son parte esencial de la
cultura.
Las artes son lenguajes estéticos
estructurados que hacen perceptibles en el
mundo externo, ideas, sueños,
experiencias, pensamientos, sentimientos,
posturas y reflexiones que forman parte del
mundo interior de los artistas.
Las obras de arte tienen el poder de deleitar,
emocionar, enseñar o conmover a quienes
las perciben.

11. Consideraciones:
• El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil de egreso al
brindar a los estudiantes oportunidades para aprender y valorarlos procesos de
creación y apreciación de las artes visuales, la danza, la música y el teatro, por
medio del desarrollo de un pensamiento artístico que integra la sensibilidad
estética con habilidades complejas de pensamiento, lo que permite a los
estudiantes construir juicios informados en relación con las artes, así como prestar
atención a las cualidades y relaciones del mundo que los rodea.
• Trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al cambio, el manejo de la
incertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución de problemas de manera
innovadora, la aplicación de un juicio flexible en la interpretación de diversos
fenómenos, el trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el orden, la
convivencia armónica, así como la exploración del mundo interior.

12. Propósitos por niveles educativos

13. Propósitos por niveles educativos

14. Enfoque Pedagógico
• Se centran en el desarrollo integral de la persona poniendo énfasis en los
procesos creativos y en la libertad de expresión.
• Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la
educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje sólidas y
desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación estética y el
desarrollo del pensamiento artístico.
• Que los niños de preescolar experimenten y aprecien manifestaciones
artísticas que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad,
imaginación, gusto estético y creatividad,
• Para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan con
mayor complejidad en cada nivel educativo.
• El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y secundaria se
fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad, el
pensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.

15. Trabajo en el aula

16. Organizadores curriculares en Artes

17. Orientaciones didácticas

18. Sugerencias
de
evaluación
Observaciones
diagnósticas
Bitácora, diario
del alumno
Bitácora
docente
Rúbricas
Autoevaluación

19. El desarrollo
personal y social
es un proceso
gradual en el que
el estudiante
explora,
identifica y
reflexiona sobre
sí mismo; toma
conciencia de sus
responsabilidades
, así como de sus
capacidades,
habilidades,
destrezas,
necesidades,
gustos, intereses
y expectativas
para desarrollar
su identidad
personal
y colectiva.

20. Alumnos
• Promover relaciones de convivencia que fortalezcan el autoconocimiento para comprender el entorno en el
que se desenvuelven, interactuar con empatía en grupos heterogéneos
• sean capaces de afrontar los retos que plantea la sociedad actual, desarrollen un sentido de pertenencia a
diversos grupos y valoren la diversidad cultural.
• Resolver conflictos de manera asertiva y establecer vínculos positivos con el mundo.
Escuela
• Impulsar ambientes de colaboración y generar situaciones de aprendizaje
• se promueve una dinámica flexible que permite el trabajo guiado y libre de prejuicios, comparaciones y
competencias.
• se busca favorecer el compañerismo; el reconocimiento personal y el apoyo, así como la colaboración y la
confianza para expresar emociones, creaciones, ideas y sentimientos sin el deseo de alcanzar
Docente
• Asume una función de acompañante en el proceso de descubrimiento, exploración y desarrollo de las
posibilidades de sus estudiantes,
• promueve situaciones de aprendizaje que afrontan de diversas maneras
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21. Autoconocimiento
Implica conocerse y comprenderse a sí mismo, toman conciencia de las emociones,
motivaciones, necesidades, pensamiento y mociones propios
Tomar responsabilidad sobre su mundo interno y hacer los ajustes
necesarios para actuar consciente y libremente.
Desarrollen los procesos de atender, ser conscientes, identificar,
almacenar, recordar y analizar información sobre uno mismo.
Regular la manera de responder de una forma asertiva a diversas
situaciones que se le presenten en la vida.

22. Propósitos generales

24. Las emociones
• La emoción es un componente complejo de la psicología humana. Se conforma de
elementos fisiológicos que se expresan de forma instintiva y de aspectos cognitivos y
socioculturales conscientes e inconscientes, también son aprendidas y moduladas por el
entorno sociocultural y guardan una relación de pertinencia con el contexto en el que se
expresan.
• Su función principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea
través de sensaciones de rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación.
• Las emociones se pueden clasificar en emociones básicas de respuesta instintiva como la
ira, la alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa, y en emociones secundarias o
sentimientos que conllevan un componente cognitivo y cultural que complejiza su
expresión y entendimiento como por ejemplo la gratitud, el respeto, el perdón, la
benevolencia, la contemplación estética o bien la envidia, los celos, el odio, la frustración,
la venganza, entre otros.
• De ahí que para algunos autores, tanto las emociones básicas como las secundarias, se
clasifiquen en dos grandes categorías: las positivas o constructivas que producen estados
de bienestar, o las negativas o aflictivas que producen estados de malestar.

25. Enfoque pedagógico
• El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para impulsar la
educación integral de los estudiantes y alcanzar los propósitos que van más allá
de los aspectos disciplinares académicos.
• Estudiantes como docentes aprenden gracias a una interacción enmarcada en el
reconocimiento de la dignidad del otro como ser humano, capaz de
transformarse y de transformar su entorno para expandir las oportunidades de
su propia vida y de la de los demás.
• El plan curricular asigna a la Educación Socioemocional 30 minutos de trabajo
lectivo a la semana en primaria, y una hora a la semana en secundaria,
incorporado en el espacio curricular de Tutoría.
• La planeación didáctica para trabajar cada una de las dimensiones
socioemocionales y las habilidades asociadas considera 25 indicadores de logro
para cada grado de primaria y secundaria; son por lo tanto 25 momentos de
intervención docente y trabajo con los estudiantes; ello deja espacio de die
semanas, y con esto da libertad, flexibilidad y autonomía al maestro para que
aborde más de una vez las dimensiones socioemocionales y los niveles de logro
de acuerdo con las necesidades particulares de su grupo.

26. Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación preescolar
Se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales.
• Su papel como estudiantes, es decir, su participación para aprender en actividades sistemáticas, sujetas a
formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relación y de
comportamiento;
Relacionarse y construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que
perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos
La construcción de la identidad, la comprensión y regulación de las emociones, y el
establecimiento de relaciones interpersonales son procesos estrechamente
relacionados

27. Se favorece el desarrollo emocional, cuando:

28. Intervención docente:

29. Especificidad de la Educación Socioemocional en la educación primaria
Está diseñada como un
proceso de aprendizaje
Comprender y manejar las
propias emociones,
construir una identidad
personal
Establecer relaciones
positivas, tomar decisiones
responsables y aprender a
manejar situaciones
retadoras, de manera
constructiva y ética.
Adquirir estrategias para
trabajar la tolerancia a la
frustración y lograr
postergar las recompensas
inmediatas.
Reconocer y valorar la
diversidad sociocultural, y la
importancia de la inclusión
como mecanismo para
garantizar la igualdad y la
paz social.
Formación de ciudadanos
responsables, libres,
incluyentes y solidarios;

31. Habilidades asociadas a la dimensión del autoconocimiento
Atención
Conciencia de
las emociones
Autoestima
Aprecio y
gratitud
Bienestar

32. Habilidades asociadas a la dimensión de autorregulación
Metacognición
Expresión de las
emociones
Regulación de las
emociones
Autogeneración
de las emociones
para el bienestar
Perseverancia

33. Habilidades asociadas a la dimensión de autonomía
Iniciativa
personal
Identificación de
necesidades y
búsqueda de
soluciones
Liderazgo y
apertura
Toma decisiones y
compromiso
Autoeficacia

34. Habilidades asociadas a la dimensión de empatía
Bienestar y trato
digno hacia otras
personas
Toma de perspectiva
en situaciones de
desacuerdo o
conflicto
Reconocimiento de
prejuicio asociado a
la diferencia
Sensibilidad hacia
personas y grupos
que sufren exclusión
y discriminación
Cuidado de otros
seres vivos y de la
naturaleza

35. Orientaciones Didácticas
Rol de facilitador
del aprendizaje
Alumnos y docentes puedan
generar un espacio de escucha
activa y una relación de mutuo
respeto
Método
de
casos
Serie de rutinas,
basadas en las
normas sociales
de convivencia
establecidas por
todos
Aprendizaje basado en
proyectos
Aprendizaje
situado
Aprendizaje
dialógico
Aprendizaje
basado en
el juego

36. Sugerencias de evaluación
• En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya que permite atender los
procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes,
reformular estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio,
así como explorar formas más creativas de interacción pedagógica entre profesores y alumnos.

37. Considerando
El ACUERDO 12/10/17 reconoce
que la evaluación ocupa un lugar
protagónico en el proceso
educativo para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes
y la práctica pedagógica de los
docentes, especialmente cuando
se hace de manera sistemática y
articulada con la enseñanza y el
aprendizaje.
Evaluar promueve reflexiones y
mejores comprensiones del
aprendizaje al posibilitar que
docentes, estudiantes y la
comunidad escolar contribuyan
activamente a la calidad de la
educación.
La SEP ha determinado implementar
un modelo de evaluación que
considere lo cualitativo y lo
cuantitativo, es decir, que describa los
logros y dificultades de los alumnos a
la vez que asigne una calificación.
Este modelo concibe a la evaluación
como parte de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y se apoya en
la observación y el registro de
información por parte del docente,
durante el desarrollo de las
actividades de E-A. 37

38. La observación y el registro de información por parte del docente, durante el
desarrollo de las actividades, lo cual implica:
a) Que el docente planifique actividades para que
los alumnos estudien y aprendan;
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han
aprendido y de lo que están por aprender;
c) Que se tomen en cuenta los procesos de
aprendizaje, no sólo los resultados;
d) Que se consideren las necesidades específicas de
los alumnos y de los contextos en los que se
desarrollan;
e) Que la información sobre el desempeño de
los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no
sólo de las pruebas;
f) Que se fortalezca la colaboración entre
docentes, alumnos, padres de familia o tutores,
y
g) Que se actúe oportunamente para evitar el
rezago o la deserción escolar;
38
Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso
educativo, así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación, acreditación, regularización,
promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el SEN.

39. Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de
estudio están descritos en términos de Indicadores de logro, los
Niveles de Desempeño no tienen valores numéricos asociados y
significan lo siguiente:
Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del indicador de logro.
Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio del indicador de logro.
Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de logro.
Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de logro.
39

40. 40
Indicadores de
logro para
alumnos de
primer grado de
primaria

41. Artículo 11.- Escala de calificaciones
I.- En la educación preescolar la evaluación de los alumnos se expresará de manera
cualitativa utilizando los Niveles de Desempeño. No se utilizarán en ningún caso las
conversiones numéricas.
II.- En los niveles de educación primaria y educación secundaria las calificaciones que se
reporten atenderán a lo siguiente:
a) En las asignaturas de los Campos de Formación Académica se reportará el resultado de
la evaluación utilizando Niveles de Desempeño, los cuales además se vincularán con
calificaciones numéricas, utilizando una escala de 5 a 10 como se establece en el artículo
10 que antecede. Las calificaciones y los promedios derivados se expresarán en número
enteros. La calificación de 5 es reprobatoria. Las calificaciones de 6 al 10 son aprobatorias.
b) En las Áreas de Desarrollo Personal y Social que incluyen las Artes, la Educación
Socioemocional y la Educación Física, la evaluación de resultados, para los tres niveles de
la educación básica, se expresará sólo de manera cualitativa utilizando los Niveles de
Desempeño. En este componente, no se asignarán calificaciones numéricas.
c) En los clubes de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se expresará de
manera cualitativa, utilizando los Niveles de Desempeño. En este componente, tampoco se
asignarán calificaciones numéricas.
41

42. Artículo 12.- La acreditación.
I.- La asistencia. Los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria deberán cubrir al
menos 80% de asistencia durante el ciclo escolar.
II.- En la Educación preescolar: Se acreditará el grado escolar utilizando sólo el criterio de al
menos 80% de asistencia.
III.- En la Educación primaria: El alumno acreditará cada grado escolar según los criterios que se
describen a continuación:
a) Primer grado se acreditará con al menos el 80% de asistencia.
b) Segundo grado se acreditará con:
• Al menos el 80% de asistencia;
• Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas;
• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, y
• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de AutonomíaCurricular.
c)Tercero, cuarto, quinto y sexto grados se acreditarán con:
• Al menos el 80% de asistencia;
• Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas;
• Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de FormaciónAcadémica;
• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de Desarrollo Personal y Social, y
• Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de AutonomíaCurricular.
42

43. Artículo 12.- La acreditación.
IV.- En la Educación secundaria: El alumno acreditará cada grado escolar
según los criterios que se describen a continuación:
a) Al menos el 80% de asistencia;
b) Calificaciones aprobatorias en Lengua Materna y Matemáticas;
c) Promedio general de 6 en el resto de asignaturas de los campos de Formación
Académica;
d) Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos de las áreas de
Desarrollo Personal y Social, y
e) Un Nivel de Desempeño mínimo de II, en al menos dos clubes de Autonomía
Curricular.
43

44. Artículo 13.- La promoción.
I.- En la Educación preescolar:
Con base en lo establecido en el artículo 12, fracción II que antecede, el alumno que
acredite los grados primero o segundo será promovido al siguiente grado. El
educando que acredite el tercer grado será promovido al nivel de educación
primaria.
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II.- En la Educación primaria:
a) El alumno de primero será promovido al segundo grado cuando acredite en los términos
señalados en el artículo 12, fracción III, inciso a) que antecede.
b) En segundo grado, el alumno será promovido a tercero cuando acredite en los términos
señalados en el artículo 12, fracción III, inciso b) que antecede.
c) El alumno podrá ser retenido en segundo grado de primaria por una sola vez, cuando el
docente determine que no logró los aprendizajes esperados de Lengua Materna y/o
Matemáticas.

45. Artículo 13.- La promoción.
II.- En la Educación primaria:
d) En tercero, cuarto, quinto y sextos grados, el alumno será promovido al grado
escolar o nivel educativo siguiente cuando acredite en los términos señalados en el
artículo 12, fracción III, inciso c) que antecede. El alumno podrá ser retenido en
cualquiera de estos grados cuando no haya la acreditación.
e) Para evitar la repetición, la autoridad educativa local y las autoridades escolares
llevarán a cabo mecanismos y acciones de regularización en el tránsito de un grado
a otro.
f) En caso de que no se haya cursado el último grado escolar de la educación
primaria, un alumno podrá acreditarlo con una evaluación general de conocimientos
referida al 6o. grado, en los términos que para tal efecto establezcan las Normas de
Control Escolar aplicables.
45

46. Artículo 13.- La promoción.
III.- En la Educación secundaria:
a) El alumno será promovido al siguiente grado o nivel educativo cuando haya acreditado en los
términos que se señala en el artículo 12, fracción IV que antecede.
b) El alumno tendrá que volver a cursar el grado cuando al concluir el ciclo escolar tenga cuatro o
más asignaturas de Formación Académica no aprobadas; y/o en su caso cuando en dos o más
Áreas de Desarrollo Personal y Social haya obtenido Nivel I de Desempeño; y/o en su caso haya
obtenido Nivel I de Desempeño en dos o más clubes de Autonomía Curricular.
c) El alumno que se encuentre en situación de riesgo por no haber aprobado hasta tres
asignaturas de Formación Académica, o bien por obtener Nivel I de Desempeño en dos o más
áreas de Desarrollo Personal y Social, y/o en dos o más clubes de Autonomía Curricular podrá
regularizar esta situación en el periodo inter ciclos escolares, en los términos que para tal efecto
establezcan las Normas de Control Escolar aplicables.
d) Para evitar la repetición, la autoridad educativa local y las autoridades escolares llevarán a cabo
mecanismos y acciones de regularización, durante el ciclo escolar y en el tránsito de un grado a
otro, en los términos del inciso anterior.
e) En caso de no haber cursado un grado escolar un alumno podrá acreditarlo con una evaluación
general de conocimientos referida al grado, en los términos que para tal efecto establezcan las
Normas de Control Escolar aplicables.
46

47. Preguntas de reflexión:
• ¿Los docentes estamos capacitados para trabajar en el aula con el desarrollo de las
emociones de los alumnos de educación básica?
• ¿Los docentes tenemos conocimientos sobre el desarrollo psicoemocional de los
alumnos para poder trabajar de forma sistemática en las aulas?
• ¿Los docentes estamos preparados emocionalmente para poder trabajar con las
emociones de los alumnos de educación básica?
• ¿Es suficiente el tiempo y el espacio curricular para trabajar los aprendizajes
esperados en relación a la educación socioemocional?
• ¿Es pertinente considerar la educación socioemocional para la acreditación y
promoción de los alumnos de educación básica?
• ¿Con qué elementos vamos a considerar que un alumno es calificado con el
dominio insuficiente del nivel de logro de la educación socioemocional?
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48. Conclusión:
• Considero que es acertado y pertinente la educación socioemocional en educación
básica.
• Creo que es necesario aumentar las horas para el trabajo de la educación
socioemocional en toda la educación básica.
• Es pertinente que estas horas clase deberían trabajarla los psicólogos en las
escuelas, que deberían considerar mínimo un psicólogo educativo por cada zona
escolar de educación básica.
https://www.academia.edu/4672471/Campos_de_Acción_del_Psicólogo_Educativ
o_Una_Propuesta_Mexicana?auto=download
• Es pertinente trabajar bajo la modalidad de talleres la educación socioemocional y
no considerarlo para la acreditación y promoción de los alumnos de educación
básica sino solamente en caso necesario canalizarlo al psicólogo.
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