1. Síndrome de AspergerSíndrome de Asperger
• Todas las personas con un diagnóstico deTodas las personas con un diagnóstico de
Síndrome de Asperger comparten unSíndrome de Asperger comparten un
conjunto de característicasconjunto de características
fundamentales, aunque todas son muyfundamentales, aunque todas son muy
diferentes entre sí,diferentes entre sí,
como todos.como todos.

2. Se considera una forma de autismoSe considera una forma de autismo
• Dificultades básicas:Dificultades básicas:
1-1- Interacción social.Interacción social.
2-2- La comunicaciónLa comunicación..
3-3- Carecen de flexibilidad de pensamiento.Carecen de flexibilidad de pensamiento.
Pueden tener una imaginación pobre, intereses intensos oPueden tener una imaginación pobre, intereses intensos o
fijaciones y mucho apego a las rutinas.fijaciones y mucho apego a las rutinas.

3. ÁREAS DE DIFICULTAD
INTERACCIÓN
Y RELACIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN
IMAGINACIÓN Y
RIGIDEZ.
INTERESES
RESTRINGIDOS Y
OBSESIONES.

4. • Existe una granExiste una gran variedadvariedad tanto en latanto en la gravedadgravedad
de las dificultades como en lade las dificultades como en la formaforma en que seen que se
presentan.presentan.
• Cada persona con Síndrome de Asperger tieneCada persona con Síndrome de Asperger tiene
unauna personalidad únicapersonalidad única, modelada por sus, modelada por sus
experiencias vitales, como el resto de lasexperiencias vitales, como el resto de las
personaspersonas

6.  Julio intenta participar y hacer amigos,Julio intenta participar y hacer amigos,
pero parece que sólo consigue sacar depero parece que sólo consigue sacar de
quicio a los demás. Nadie quiere estar conquicio a los demás. Nadie quiere estar con
élél
 Julio desea la amistad de los demásJulio desea la amistad de los demás
pero no sabe cómo hacer amigos.pero no sabe cómo hacer amigos.
 No entiende las claves que invitan a laNo entiende las claves que invitan a la
interacción social.interacción social.
 Le es difícil captar las señales noLe es difícil captar las señales no
verbales del intercambio comunicativoverbales del intercambio comunicativo ..
 Le cuesta mantener una conversación.Le cuesta mantener una conversación.
 Utiliza señales no verbales de formaUtiliza señales no verbales de forma
equivocada y a destiempo.equivocada y a destiempo.
 Su habla es lineal y su tono monótono.Su habla es lineal y su tono monótono.
 Le gusta hablar una y otra vez sobre unLe gusta hablar una y otra vez sobre un
tema concreto.tema concreto.
 Explicarle explícitamente las normasExplicarle explícitamente las normas yy
convenciones sociales que la mayoría captaconvenciones sociales que la mayoría capta
de forma natural.de forma natural.
 Poner límitesPoner límites de cuándo puede hablar, o no,de cuándo puede hablar, o no,
de ese tema que le encanta o cuándo puedede ese tema que le encanta o cuándo puede
hacer, o no, esa actividad que tanto le gusta.hacer, o no, esa actividad que tanto le gusta.
“Negociar”“Negociar”
 Practicar modelosPracticar modelos de conversacionesde conversaciones
normales donde se le corrija y tomenormales donde se le corrija y tome
conciencia de normas y estrategias.conciencia de normas y estrategias.
 Promover entre los compañeros laPromover entre los compañeros la toleranciatolerancia
y comprensióny comprensión hacia él.hacia él.
 Es mejorEs mejor organizar actividades formalesorganizar actividades formales concon
algún tipo de organización.algún tipo de organización.
 Para los más pequeños:Para los más pequeños: organizar juegosorganizar juegos enen
los recreoslos recreos que incrementen el contactoque incrementen el contacto
social.social.

7.  En el recreo, lo único que hace Carlos esEn el recreo, lo único que hace Carlos es
pasear solopasear solo
 Se suele sentir perdido o confundidoSe suele sentir perdido o confundido
cuando tiene tiempo libre. No soncuando tiene tiempo libre. No son
situaciones estructuradas. Le generansituaciones estructuradas. Le generan
estrés. Tiende a aislase.estrés. Tiende a aislase.
 Las exigencias que les suponeLas exigencias que les supone
relacionarse son difíciles de superar. (E.relacionarse son difíciles de superar. (E.
E.)E.)
 Las situaciones de grupo pocoLas situaciones de grupo poco
organizadas, o tener que sentarse juntoorganizadas, o tener que sentarse junto
a un grupo le generan ansiedad.a un grupo le generan ansiedad.
 Son capaces de seguir la rutina de laSon capaces de seguir la rutina de la
clase pero tienen dificultad al hacerclase pero tienen dificultad al hacer
aportaciones en actividades.aportaciones en actividades.
 OrganizarOrganizar grupos de apoyogrupos de apoyo oo “círculos de“círculos de
amigos”amigos”
 Es mejor organizarEs mejor organizar actividades formalesactividades formales
con algún tipo de organización.con algún tipo de organización.
 Participación gradualParticipación gradual::
proximidad/contacto/cooperación.proximidad/contacto/cooperación.
 OrganizarOrganizar juegos en los recreosjuegos en los recreos queque
incrementen el contacto social.incrementen el contacto social.

8.  David no distingue cuándo la genteDavid no distingue cuándo la gente
bromea y cuándo no. Tampoco se dabromea y cuándo no. Tampoco se da
cuenta cuándo sus profesores estáncuenta cuándo sus profesores están
realmente enfadados con él. Es como sirealmente enfadados con él. Es como si
no pudiera leer los sentimientos de lasno pudiera leer los sentimientos de las
personaspersonas
 No entienden o malinterpretan lasNo entienden o malinterpretan las
señales verbales.señales verbales.
 A algunos les cuesta mucho ponerse enA algunos les cuesta mucho ponerse en
el lugar del otro. No entienden queel lugar del otro. No entienden que
alguien quiera únicamente gastarles unaalguien quiera únicamente gastarles una
broma.broma.
 Dificultad para entender los doblesDificultad para entender los dobles
significados.significados.
 Para poder superar estas dificultades dePara poder superar estas dificultades de
comprensión algunos intentan imponercomprensión algunos intentan imponer
normas muy rígidas en estasnormas muy rígidas en estas
situaciones.situaciones.
 Dificultad para responder de formaDificultad para responder de forma
natural o intuitiva.natural o intuitiva.
 Cuando surjan problemas hay que intentarCuando surjan problemas hay que intentar
hablar de forma clara y lo más tranquilahablar de forma clara y lo más tranquila
posible.posible.
Si hacemos unSi hacemos un desplieguedespliegue de ademanes,de ademanes,
subida de tono o expresiones, lo mássubida de tono o expresiones, lo más
seguro es que el niño seseguro es que el niño se sobrecarguesobrecargue concon
toda esa información adicionaltoda esa información adicional y noy no
entienda el mensaje.entienda el mensaje.
 No esperar que entienda entre líneas.No esperar que entienda entre líneas.
Explicar exactamente lo que se quiereExplicar exactamente lo que se quiere
decir.decir.
 Explicarle esas situaciones concretasExplicarle esas situaciones concretas
cuando sucedan. Necesitará entenderlascuando sucedan. Necesitará entenderlas
de forma lógica, según las normas.de forma lógica, según las normas.
 Facilitarle unFacilitarle un “guión”.“guión”. Enseñarle qué hacerEnseñarle qué hacer
ante determinadas situaciones.ante determinadas situaciones.

9.  Juan se enfada y frustra tanto con losJuan se enfada y frustra tanto con los
demás que le entran rabietas y se pone además que le entran rabietas y se pone a
pegar golpespegar golpes
 Desea la amistad de los demás pero noDesea la amistad de los demás pero no
sabe cómo hacer amigos.sabe cómo hacer amigos.
 Se dan perfectamente cuenta de susSe dan perfectamente cuenta de sus
dificultades.dificultades.
 Les resulta frustrante el no entender lasLes resulta frustrante el no entender las
claves informales de las interaccionesclaves informales de las interacciones
sociales. Esto se va acentuandosociales. Esto se va acentuando
conforme se hacen mayores.conforme se hacen mayores.
Adolescencia.Adolescencia.
 Esta frustración acumulada puede darEsta frustración acumulada puede dar
lugar a conductas agresivas.lugar a conductas agresivas.
 No suelen tener conciencia de susNo suelen tener conciencia de sus
sentimientos.sentimientos.
 Necesita que se le ayude a percibirNecesita que se le ayude a percibir
señales interiores de alerta y aseñales interiores de alerta y a
anticiparse a las situacionesanticiparse a las situaciones
problemáticas. “guiones” o listas de quéproblemáticas. “guiones” o listas de qué
hacer cuando se enfada o se estresa.hacer cuando se enfada o se estresa.
 Promover entre los compañeros laPromover entre los compañeros la
tolerancia y comprensióntolerancia y comprensión hacia él.hacia él.
 Importante: estrategias diarias como sonImportante: estrategias diarias como son
loslos premiospremios. Con ellos funcionan muy. Con ellos funcionan muy
bien lasbien las normas asociadas anormas asociadas a
recompensasrecompensas establecidas de antemano.establecidas de antemano.
(ej. D.H. en música)(ej. D.H. en música)

10.  A menudo, Pedro suele resultarA menudo, Pedro suele resultar
desagradable para los demás.desagradable para los demás.
Habla como si fuese un adultoHabla como si fuese un adulto
regañando a los demás niños.regañando a los demás niños.
 Suelen adquirir sus destrezasSuelen adquirir sus destrezas
de lenguaje copiando trozosde lenguaje copiando trozos
de lenguaje que oyen ade lenguaje que oyen a
mayores, en películas omayores, en películas o
dibujos de la tele. Tambiéndibujos de la tele. También
copian la entonación y lacopian la entonación y la
actitud.actitud.
 Es posible que traten a losEs posible que traten a los
adultos como a iguales yadultos como a iguales y
viceversa.viceversa.
 Promover entre los compañeros laPromover entre los compañeros la
tolerancia y comprensióntolerancia y comprensión hacia él.hacia él.
 Ayudarle a ensayar y poner en prácticaAyudarle a ensayar y poner en práctica
estrategias basadas en modelosestrategias basadas en modelos
adecuados. Rollplaying con compañeros.adecuados. Rollplaying con compañeros.
 Vídeos de sus interacciones. Corrección.Vídeos de sus interacciones. Corrección.
Cuidar el no dañar su autoestima.Cuidar el no dañar su autoestima.

11.  Cuando el maestro da órdenes al grupo,Cuando el maestro da órdenes al grupo,
Jaime parece estar escuchando peroJaime parece estar escuchando pero
luego no hace lo que se ha mandado yluego no hace lo que se ha mandado y
cuando lo hace es por imitación de loscuando lo hace es por imitación de los
demásdemás
 No entiende que él también forma parteNo entiende que él también forma parte
del grupo y las órdenes se dirigendel grupo y las órdenes se dirigen
también a él.también a él.
 Suele fingir muy bien que escucha paraSuele fingir muy bien que escucha para
evitar que se le llame la atención.evitar que se le llame la atención.
 Desarrollan estrategias alternativas paraDesarrollan estrategias alternativas para
salir del paso; imitar lo que hacen lossalir del paso; imitar lo que hacen los
demás.demás.
 Esto puede encubrir graves problemasEsto puede encubrir graves problemas
de comprensión.de comprensión.
 A veces, la escasa motivación les llevaA veces, la escasa motivación les lleva
a no hacer el esfuerzo que requiere ela no hacer el esfuerzo que requiere el
escuchar y procesar la información.escuchar y procesar la información.
 Repetirle las órdenes de grupoRepetirle las órdenes de grupo individualmenteindividualmente..
Esto es conveniente que lo hagan distintasEsto es conveniente que lo hagan distintas
personas( compañero, apoyo, maestro,…) parapersonas( compañero, apoyo, maestro,…) para
evitar el exceso de dependencia.evitar el exceso de dependencia.
 Puede bastar que antes e dar la orden se digaPuede bastar que antes e dar la orden se diga susu
nombrenombre, así sabe que él también, así sabe que él también está incluidoestá incluido..
 UtilizarUtilizar frases más cortasfrases más cortas concon palabras clavepalabras clave..
(también se beneficiarán otros)(también se beneficiarán otros)
 LaLa imitación de la respuesta de losimitación de la respuesta de los demásdemás anteante
ordenes está bien, pero debeordenes está bien, pero debe acompañarse de lasacompañarse de las
estrategias anteriores.estrategias anteriores.

12. David parece muy inteligente y tiene un vocabulario excelente, peroDavid parece muy inteligente y tiene un vocabulario excelente, pero
cuando explico algo en clase parece no enterarse de nadacuando explico algo en clase parece no enterarse de nada
 Suelen tener buena memoria y vocabulario extenso. Esto puede hacerSuelen tener buena memoria y vocabulario extenso. Esto puede hacer
que se sobrevalore su comprensión y capacidad para entenderque se sobrevalore su comprensión y capacidad para entender
conceptos abstractos, pero suelen operar a un nivel concreto en suconceptos abstractos, pero suelen operar a un nivel concreto en su
pensamiento y en su entendimiento del lenguaje.pensamiento y en su entendimiento del lenguaje.
 Entienden el lenguaje de forma muy literal.Entienden el lenguaje de forma muy literal.
 Entienden las palabras pero puede que no capten la intención o elEntienden las palabras pero puede que no capten la intención o el
mensaje. Vulnerables a las bromas o sarcasmo.mensaje. Vulnerables a las bromas o sarcasmo.
 Les resulta difícil atender a las explicaciones de grupo.Les resulta difícil atender a las explicaciones de grupo.
 Cuanto más largas y más abstractas sean las órdenes o explicacionesCuanto más largas y más abstractas sean las órdenes o explicaciones
tendrán más dificultad.tendrán más dificultad.

13.  Atraer su atención antes de hablarleAtraer su atención antes de hablarle. Especialmente en órdenes concretas. ¿Cómo?. Especialmente en órdenes concretas. ¿Cómo?
 UbicarloUbicarlo cerca de quien da la orden o explicación.cerca de quien da la orden o explicación.
 Pronunciar suPronunciar su nombre antesnombre antes de dar la orden.de dar la orden.
 Reflexionar sobre cómoReflexionar sobre cómo organizar las explicacionesorganizar las explicaciones::
– Resumir los puntos principales con antelación.Resumir los puntos principales con antelación.
– Avisar antes de llegar a los puntos principales.Avisar antes de llegar a los puntos principales.
– Repetir y resumir.Repetir y resumir.
– Organizar y dividir por bloques.Organizar y dividir por bloques.
– Ser explícito. Lenguaje simple. Frases cortas y directas.Ser explícito. Lenguaje simple. Frases cortas y directas.
– Los gráficos y dibujos le ayudarán mucho.Los gráficos y dibujos le ayudarán mucho.
 Controlar la velocidad delControlar la velocidad del habla y hacer pausashabla y hacer pausas para que el niño pueda procesar lapara que el niño pueda procesar la
información.información.
 DecirleDecirle qué debe hacer si pierdequé debe hacer si pierde el hilo o no entiende algo.el hilo o no entiende algo.
 Corregir unCorregir un mal comportamientomal comportamiento..
Decirle claramente:Decirle claramente:
1.1. Lo que ha hecho mal.Lo que ha hecho mal.
2.2. El comportamiento que se espera.El comportamiento que se espera.
3.3. Las consecuenciasLas consecuencias
 Algunos niños escuchan y entienden mejor si no miran al interlocutor…Algunos niños escuchan y entienden mejor si no miran al interlocutor…

14.  Carlos interpreta todo al pie de la letra.Carlos interpreta todo al pie de la letra.
Cuando contesta al teléfono y alguien leCuando contesta al teléfono y alguien le
dice: “ ¿está tu mamá por ahí?”, éldice: “ ¿está tu mamá por ahí?”, él
responde sí, pero no va a buscarla ni laresponde sí, pero no va a buscarla ni la
avisaavisa
 Interpretan de forma lineal y concreta loInterpretan de forma lineal y concreta lo
que dicen los demás.que dicen los demás.
 Las frases hechas, el humor, la ironía…Las frases hechas, el humor, la ironía…
plantean problemas.plantean problemas.
 ¿podrías recoger tus cosas?, ¿te¿podrías recoger tus cosas?, ¿te
importaría hacer los ejercicios? Sonimportaría hacer los ejercicios? Son
órdenes pero podrían ser interpretadasórdenes pero podrían ser interpretadas
como preguntas.como preguntas.
 Tienen problemas a la hora deTienen problemas a la hora de
interpretar las intenciones y motivacióninterpretar las intenciones y motivación
del interlocutor.del interlocutor.
 ¿Dejamos de utilizar estos giros idiomáticos y¿Dejamos de utilizar estos giros idiomáticos y
formas coloquiales?....formas coloquiales?....
Reestructurar lo que hemos dichoReestructurar lo que hemos dicho. Ej.: “dame 5. Ej.: “dame 5
minutos” por “hablaré contigo cuando termineminutos” por “hablaré contigo cuando termine
de explicar esta pregunta”.de explicar esta pregunta”.
 EnseñarleEnseñarle el significado de lasel significado de las expresionesexpresiones
más utilizadas.más utilizadas.
 ConCon órdenes importantesórdenes importantes usar frases simples,usar frases simples,
breves y directas. Énfasis en lo que se quiere.breves y directas. Énfasis en lo que se quiere.
Ej.: “Callaos, por favor” en vez de “no quiero oírEj.: “Callaos, por favor” en vez de “no quiero oír
más ruido”.más ruido”.
 CorregirleCorregirle cuando use alguna de estascuando use alguna de estas
expresiones e incluso el “humor” de formaexpresiones e incluso el “humor” de forma
desacertada.desacertada.

15.  Javi hace preguntas repetitivas,Javi hace preguntas repetitivas,
a veces durante semanas y sea veces durante semanas y se
enfada si no consigue laenfada si no consigue la
respuesta que quiere.respuesta que quiere.
 Algunos utilizan las preguntasAlgunos utilizan las preguntas
repetitivas para mantener larepetitivas para mantener la
palabra o conseguir mantenerpalabra o conseguir mantener
una conversación.una conversación.
 Hacer preguntas repetitivasHacer preguntas repetitivas
puede aliviar la ansiedad,puede aliviar la ansiedad,
especialmente cuando estánespecialmente cuando están
relacionadas con lo que va arelacionadas con lo que va a
pasar a lo largo del día.pasar a lo largo del día.
 RespetamosRespetamos su intento de comunicación.su intento de comunicación.
 Enseñar estrategias deEnseñar estrategias de relajaciónrelajación adecuadas.adecuadas.
Utilizar algo que alivie su estrés.Utilizar algo que alivie su estrés.
 DarleDarle información visualinformación visual. Un. Un horariohorario para quepara que
sepa lo que va a pasar durante el día.sepa lo que va a pasar durante el día.
 Utilizar las preguntas en positivoUtilizar las preguntas en positivo. Responder a su. Responder a su
pregunta cuando haya cumplido con una orden opregunta cuando haya cumplido con una orden o
tarea previa.tarea previa.
 EstablecerEstablecer en quéen qué momentomomento se le responderá. Ej.:se le responderá. Ej.:
“no te puedo responder ahora, hablaremos en la“no te puedo responder ahora, hablaremos en la
hora del recreo 5 minutos”. (cumplirlo)hora del recreo 5 minutos”. (cumplirlo)
 Limitar esas preguntasLimitar esas preguntas de forma explícita. Ej.:de forma explícita. Ej.:
esta pregunta es aburrida, pregúntame otra cosa,esta pregunta es aburrida, pregúntame otra cosa,
háblame sobre…..háblame sobre…..

16.  Es muy difícil charlar con Javier,Es muy difícil charlar con Javier,
sólo sabe hablar de animales, essólo sabe hablar de animales, es
muy aburrido.muy aburrido.
 Es común que hablen sobre unEs común que hablen sobre un
interés obsesivo, excluyendointerés obsesivo, excluyendo
el resto de temas, sin que leel resto de temas, sin que le
importe el interés del queimporte el interés del que
escucha.escucha.
 Este tipo de obsesión así comoEste tipo de obsesión así como
otros rituales pueden tenerotros rituales pueden tener
como función reducir lacomo función reducir la
ansiedad.ansiedad.
 Quizá lo que quiere esQuizá lo que quiere es
participar en la conversaciónparticipar en la conversación
pero no sabe cómo hacerlo.pero no sabe cómo hacerlo.
 Es importante conocer las razones que le impulsan a hablarEs importante conocer las razones que le impulsan a hablar
de forma obsesiva sobre ese temade forma obsesiva sobre ese tema..
 Reducir la frecuenciaReducir la frecuencia. Señalar “. Señalar “momentos especialesmomentos especiales” en” en
los que hablar sobre ese tema.los que hablar sobre ese tema.
 Usarlo como incentivoUsarlo como incentivo para que termine sus tareas.para que termine sus tareas.
 Elogiarlo yElogiarlo y prestarle atenciónprestarle atención cuandocuando nono esté hablandoesté hablando
sobre sus intereses.sobre sus intereses.
 Si el tema de conversación es adecuadoSi el tema de conversación es adecuado socialmente,socialmente,
buscar oportunidades para que hable sobre él con otrasbuscar oportunidades para que hable sobre él con otras
personas. Así también puedepersonas. Así también puede aprovecharse para practicaraprovecharse para practicar
habilidades de conversaciónhabilidades de conversación..
 SiempreSiempre con su consentimientocon su consentimiento y participación,y participación, indicar a susindicar a sus
compañeroscompañeros de clasede clase cómo decirle claramente cuándocómo decirle claramente cuándo
están hartos de un temaestán hartos de un tema . Acordar una. Acordar una palabra clave o gestopalabra clave o gesto
para que todo el mundo lo use.para que todo el mundo lo use.
¡¡Siempre desde el respeto!!¡¡Siempre desde el respeto!!

17.  Miguel cumple la normasMiguel cumple la normas
perfectamente. En ocasionesperfectamente. En ocasiones
donde otros niños se las saltan,donde otros niños se las saltan,
él adopta el papel de adulto yél adopta el papel de adulto y
les regaña.les regaña.
 Los niños con síndrome deLos niños con síndrome de
Asperger necesitan un sentidoAsperger necesitan un sentido
del orden y de la estabilidad.del orden y de la estabilidad.
Las normas explícitas lesLas normas explícitas les
proporcionan fronteras útiles.proporcionan fronteras útiles.
Si las normas cambian oSi las normas cambian o
parecen flexibles pueden sufrirparecen flexibles pueden sufrir
ansiedad.ansiedad.
 Por su inflexibilidad dePor su inflexibilidad de
pensamiento y su dificultadpensamiento y su dificultad
para entender el punto depara entender el punto de
vista del otro, no se danvista del otro, no se dan
cuenta de que hay situacionescuenta de que hay situaciones
en las que las normas puedenen las que las normas pueden
romperse, negociarse o noromperse, negociarse o no
cumplirse estrictamente.cumplirse estrictamente.
 Es importante pensar cómo se formalizan las normasEs importante pensar cómo se formalizan las normas
en palabras y dotarlas de algún tipo de flexibilidad.en palabras y dotarlas de algún tipo de flexibilidad.
 ““relatos sociales” para explicarle por qué la gente arelatos sociales” para explicarle por qué la gente a
veces se salta las normas.veces se salta las normas.
 Un compañero le puede explicar una situaciónUn compañero le puede explicar una situación
concreta, haciendo hincapié en por qué la genteconcreta, haciendo hincapié en por qué la gente
actúa de esa manera.actúa de esa manera.
 Explicarle, con cuidado, que sus compañeros noExplicarle, con cuidado, que sus compañeros no
aceptan que les regañe.aceptan que les regañe.
 Clarificarle que su rol es de alumno, que los alumnosClarificarle que su rol es de alumno, que los alumnos
no les llaman la atención a los alumnos y que parano les llaman la atención a los alumnos y que para
eso está el maestro.eso está el maestro.

18.  A Leo le gusta que todo se hagaA Leo le gusta que todo se haga
en un orden establecido. Sien un orden establecido. Si
intentas romper su rutina seintentas romper su rutina se
enfada mucho.enfada mucho.
 Tienen dificultad para predecirTienen dificultad para predecir
lo que va a pasar. Es como silo que va a pasar. Es como si
se asustaran por lase asustaran por la
incertidumbre de no saber loincertidumbre de no saber lo
que va a ocurrir a continuación.que va a ocurrir a continuación.
 La actividades imprevistasLa actividades imprevistas
pueden causar los mismospueden causar los mismos
problemas.problemas.
 Algunos niños tienen laAlgunos niños tienen la
necesidad de terminar algonecesidad de terminar algo
cuando lo han empezado,cuando lo han empezado,
aunque debieran estaraunque debieran estar
haciendo otra cosa. Algunos sehaciendo otra cosa. Algunos se
enfadan mucho si no puedenenfadan mucho si no pueden
terminar.terminar.
 Proporcionarle unProporcionarle un horariohorario..
 Marcar elMarcar el tiempo para cada actividadtiempo para cada actividad..
UsarUsar señalesseñales sonoras y/o visuales.sonoras y/o visuales.
 Anticipar. Explicarle conAnticipar. Explicarle con antelación losantelación los
cambioscambios y las actividades imprevistas.y las actividades imprevistas.
LasLas imágenesimágenes (fotografías, pictogramas)(fotografías, pictogramas)
pueden ayudar.pueden ayudar.

19. • ASPECTOS SENSORIALES Y MOTORESASPECTOS SENSORIALES Y MOTORES
 Reacciones inapropiadas a los sonidos.Reacciones inapropiadas a los sonidos.
 Reacciones inapropiadas o malinterpretación del contacto físico.Reacciones inapropiadas o malinterpretación del contacto físico.
 Hipersensibilidad a los estímulos visuales.Hipersensibilidad a los estímulos visuales.
• ASPECTOS EMOCIONALESASPECTOS EMOCIONALES
 Desarrollo del autocontrol.Desarrollo del autocontrol.
 Ansiedad.Ansiedad.
 Frustración y cambios de humorFrustración y cambios de humor
 Autoconciencia.Autoconciencia.
 Depresión.Depresión.
• DESTREZAS PARA EL TRABAJODESTREZAS PARA EL TRABAJO
 Motivación.Motivación.
 Organización personal.Organización personal.
 Concentración y entorno de aprendizajeConcentración y entorno de aprendizaje
 Exceso de dependenciaExceso de dependencia
 Problemas con la escritura.Problemas con la escritura.
 Problemas con la memoria.Problemas con la memoria.
 Los deberesLos deberes
OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR

20. MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
Mucho interés en un tema específico…Mucho interés en un tema específico…
Lo que funciona con los demás…Lo que funciona con los demás…
Los refuerzos a largo plazo…Los refuerzos a largo plazo…
Poco en casi todo lo demás
Pueden no tener tanto efecto con él
No son eficaces

21. ¡ QUÉ HAGO PARA MOTIVARLE !¡ QUÉ HAGO PARA MOTIVARLE !
• Usar sus intereses como fuente deUsar sus intereses como fuente de
recompensas.recompensas.
• Recompensas pequeñas y frecuentes.Recompensas pequeñas y frecuentes.
• Pequeños programas de modificación dePequeños programas de modificación de
conducta para aspectos concretos.conducta para aspectos concretos.

22. ORGANIZACIÓN PERSONALORGANIZACIÓN PERSONAL
Pueden tener dificultades organizativas a varios niveles:Pueden tener dificultades organizativas a varios niveles:
• SaberSaber dónde colocarse en espacios abiertosdónde colocarse en espacios abiertos o ir de un lugar a otro.o ir de un lugar a otro.
• SaberSaber dónde colocar las respuestasdónde colocar las respuestas en las hojas de trabajo o cómoen las hojas de trabajo o cómo
organizar el cuaderno.organizar el cuaderno.
• Preparar el materialPreparar el material para cada asignatura.para cada asignatura.
• SaberSaber qué materialqué material traer a la escuela y qué tiene que llevarse a casa.traer a la escuela y qué tiene que llevarse a casa.

23. ¡ CÓMO LE AYUDO !¡ CÓMO LE AYUDO !
• Horario con imágenes para que sepa qué le toca y qué material necesita.Horario con imágenes para que sepa qué le toca y qué material necesita.
• Horario en casa. Para organizar su tiempo y para saber qué necesita paraHorario en casa. Para organizar su tiempo y para saber qué necesita para
el día siguiente.el día siguiente.
• Que conozca las dependencias del centro y qué se hace en cada una.Que conozca las dependencias del centro y qué se hace en cada una.
• Recordatorios visuales.Recordatorios visuales.
• Usar la agenda.Usar la agenda.
• En hojas o cuadernos indicar claramente con separaciones o colores.En hojas o cuadernos indicar claramente con separaciones o colores.
• Marcar el principio y final de las tareas. En el colegio y en casa.Marcar el principio y final de las tareas. En el colegio y en casa.
¿Cómo?
Con un símbolo semáforo
Se inicia
Se termina
Cronómetro con señal sonora

24. CONCENTRACIÓN Y ENTORNO DECONCENTRACIÓN Y ENTORNO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
• Pueden tener buena capacidad de concentración peroPueden tener buena capacidad de concentración pero
……
• Problemas para desechar estímulos irrelevantesProblemas para desechar estímulos irrelevantes
• Si encuentran la escuela estresante …Si encuentran la escuela estresante …
Dificultad para elegir en qué
Sobre todo si no han escuchado/entendido las instrucciones
Sobre todo
sonidos
Información visual
Se retiran a su propio mundo

25. ¿ QUÉ PUEDO HACER ?¿ QUÉ PUEDO HACER ?
Zona para el
trabajo individual.
Sin distracciones
y con todo lo que
necesite
objetivo
Crear un nexo entre
este lugar y el trabajo
terminado
Señales
sonoras
Asociadas a tareas
específicas
Junto a otros
incentivos
Dejarle claro qué tiene que hacer
(producto final)
Dividir en pasos
Compañero/s colaborador/es Contraseña acordada
Se realista con el nivel de
concentración y trabajo que
se espera
Es difícil seguir un nivel de
exigencia alto durante todo el día

26. PROBLEMAS CON LAPROBLEMAS CON LA
ESCRITURAESCRITURA
• Muchos niños tienen dificultades motoras que hacen queMuchos niños tienen dificultades motoras que hacen que
el escribir sea difícil.el escribir sea difícil.
• Si tiene que concentrarse en la mecánica y a la vezSi tiene que concentrarse en la mecánica y a la vez
pensar en lo que tiene que escribir la escritura puedepensar en lo que tiene que escribir la escritura puede
empeorar.empeorar.
• Escriben bien al principio de la actividad pero luego seEscriben bien al principio de la actividad pero luego se
cansan.cansan.
• Si están ansiosos muestran más dificultades en laSi están ansiosos muestran más dificultades en la
escritura.escritura.

27. ¿ QUÉ PUEDO HACER ?¿ QUÉ PUEDO HACER ?
Distintas etapas Distintos enfoques
Importante que
desarrolle las destrezas
de la escritura.
Ed. Infantil/primer ciclo
Ed. Primaria.
Hay otros métodosPero
también
•Pc/tablet
•Grabadora
•Cortar y pegar
•Respuestas
cerradas

28. ¿ Y LOS DEBERES ?¿ Y LOS DEBERES ?
•La mayoría carecen de la motivación social habitual para agradar a
padres o maestros.
•Puede que las consecuencias de hacer o no los deberes no sean
significativas para ellos.
•No ven la importancia, aunque sepan decir por qué han de hacerse.
•Escasa organización personal, difícil cumplir los plazos.
•Disociación colegio-casa.

29. • Trabajo con la familia. Tenerles informados.Trabajo con la familia. Tenerles informados.
• Estructuración familiar. Estrategias que le motiven enEstructuración familiar. Estrategias que le motiven en
casa. Pactarcasa. Pactar
• Enfoque unificado por el profesorado. No sirve que unoEnfoque unificado por el profesorado. No sirve que uno
“castigue” y el otro ignore.“castigue” y el otro ignore.
• Reunión para establecer normas de trabajo en casa.Reunión para establecer normas de trabajo en casa.
Tutor- padres- apoyo- alumno. Él percibe que hay unTutor- padres- apoyo- alumno. Él percibe que hay un
enfoque común.enfoque común.
• Los castigos no son eficaces, pueden empeorar elLos castigos no son eficaces, pueden empeorar el
problema.problema.
• Reconocimiento público por sus esfuerzos.Reconocimiento público por sus esfuerzos.