Este documento describe el síndrome de Asperger, incluyendo sus características y estrategias de intervención. También presenta una actividad creativa sobre animales para niños con discapacidad que tiene como objetivo desarrollar habilidades motrices, cognitivas y sociales.

1. LOS ANIMALESLOS ANIMALES
PROYECTO PARA LA DISCAPACIDADPROYECTO PARA LA DISCAPACIDAD
ACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIALACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Alicia Lourdes Domingo RuizAlicia Lourdes Domingo Ruiz
Prof.: Noemí PeñaProf.: Noemí Peña

2. 1. SÍNDROME DE1. SÍNDROME DE
ASPERGERASPERGEREl síndrome o trastorno de Asperger se encuadra dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo (DSM-IV-Tr). Es bien conocido por ser una parte del espectro de
trastornos autísticos cuyas características han sido perfectamente descritas por Wing y Gold.
El término "síndrome de Asperger" fue utilizado por primera vez por Lorna Wing en 1981 en
un periódico médico, bautizándolo en honor a Hans Asperger, un psiquiatra y pediatra
austríaco cuyo trabajo no fue reconocido internacionalmente hasta la década de 1990. Fue
reconocido por primera vez en el Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales
en su cuarta edición en 1994 (DSM-IV).
Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social,
conductual y comunicacional. Cada niño no es igual, pero algunas de las características
pueden ser:
-Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos Ingenuo y
crédulo
-A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros
-Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación Se
altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones
-Literal en lenguaje y comprensión
-Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores
-Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos
-Físicamente torpe en deportes
-Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad

3. Estos niños pueden tenerEstos niños pueden tener::
-Memoria inusual para detalles-Memoria inusual para detalles
-Problemas de sueño o de alimentación-Problemas de sueño o de alimentación
-Problemas para comprender cosas que han oído o leído-Problemas para comprender cosas que han oído o leído
-Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes)-Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes)
-Hablar en forma extraña o pomposa Voz muy alta, o monótona-Hablar en forma extraña o pomposa Voz muy alta, o monótona
-Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran-Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran
El síndrome de Asperger es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos)El síndrome de Asperger es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos)
que tiene mayor incidencia en niños que niñas.que tiene mayor incidencia en niños que niñas.
Ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico deHa sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de
Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4:Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4:
Diagnostic and Statistical Manual]), siendo, pues aún poco conocido entre la población general eDiagnostic and Statistical Manual]), siendo, pues aún poco conocido entre la población general e
incluso por muchos profesionales.incluso por muchos profesionales.
La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidadesLa persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades
especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y presentanespeciales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y presentan
comportamientos inadecuados.comportamientos inadecuados.
La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto eLa persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e
hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos socialeshiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales
inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos.inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos.
SÍNDROME DE ASPERGERSÍNDROME DE ASPERGER

4. Estrategias generales de intervenciónEstrategias generales de intervención
1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden yLas personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden y
asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello esasimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es
importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizajeimportante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje
académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., queacadémico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que
les faciliten la comprensión.les faciliten la comprensión.
2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias paraLas dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para
adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura yadaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y
predictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunaspredictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas
de las rutinas propias de la persona, etc.de las rutinas propias de la persona, etc.
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.
Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad deLas dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de
establecer programas explí-citos que permitan transferir los aprendizajes realizados enestablecer programas explí-citos que permitan transferir los aprendizajes realizados en
contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que secontextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se
pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturalespueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales
posibles.posibles.
SÍNDROME DE ASPERGERSÍNDROME DE ASPERGER

5. 4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles deLas personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de
tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar atolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a
enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en unaenfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una
tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje estarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es
fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea efundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e
ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en lasLas limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las
personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensarpersonas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar
estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasosestas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos
pequeños y secuenciados.pequeños y secuenciados.
6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.
Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que sonSuelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son
pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmentepequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente
presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirirpresentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir
capacidades de autodeterminación y autodirección.capacidades de autodeterminación y autodirección.
7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación
excesiva a sus intereses especiales.excesiva a sus intereses especiales.
SÍNDROME DE ASPERGERSÍNDROME DE ASPERGER

6. 8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no
suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.
Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saberCon las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber
interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremosinterpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos
transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., vantransmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van
a requerir una enseñanza explí­cita y la elaboración de programas educativos específicos.a requerir una enseñanza explí­cita y la elaboración de programas educativos específicos.
9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias deEs decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de
comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.
10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.
11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en el estado de ánimo.alteraciones en el estado de ánimo.
12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el
halago y el premio.halago y el premio.
BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:
http://www.federacionasperger.eshttp://www.federacionasperger.es
http://www.guiainfantil.comhttp://www.guiainfantil.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Aspergerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Asperger
SÍNDROME DE ASPERGERSÍNDROME DE ASPERGER

7. 2. ACTIVIDAD: LOS2. ACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALES
MATERIALES:
­Envases de petit suisse
vacíos.
­Plantillas de dibujos de
animales en cartulina
blanca.
­Rotuladores.
­Tijeras.
­Pegamento.

8. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALESPROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Conseguimos una plantilla de cartulina blanca donde estén dibujados
diferentes animales vistos de frente y de espaldas. En concreto, en esta
actividad, en la lámina tenemos: una jirafa, un cerdo, un elefante y un tigre.
Procedemos a pintar los animales con rotuladores (también se puede utilizar
témperas, pintura de dedos, ceras…).

9. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALESPROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Una vez pintados todos los animales, procedemos a recortarlos uno a uno
con las tijeras.

10. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALESPROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Una vez recortados quedarían así, una perspectiva por la parte delantera y
trasera de los animales:

11. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALESPROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Pegamos la parte delantera y trasera de cada animal a un envase de petit
suisse, como se ve en la imagen.

12. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALESPROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El resultado final son diferentes figuras de animales con las que los niños
podrán jugar, aprender y divertirse.

13. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALES
OBJETIVOS
Los objetivos principales que se pretenden con esta actividad son:
-Desarrollar la motricidad fina (recortar, pegar, pintar…).
-Potenciar la creatividad y la imaginación.
-Fomentar el trabajo grupal, la afectividad y la comunicación (socialización).
-Trabajar vocabulario y características de los animales.
-Desarrollar el pensamiento simbólico a través del juego.
-Fomentar el juego cooperativo.

14. ACTIVIDAD: LOSACTIVIDAD: LOS
ANIMALESANIMALES
EVALUACION Y CONCLUSIONES
Considero que esta actividad es perfectamente adaptable a niños de
Educación Primaria con necesidades educativas especiales, ya que es un
trabajo manual de fácil elaboración.
Hay que destacar la importancia de los objetivos que se trabajan con esta
práctica, desde potenciar la socialización, a desarrollar la creatividad y la
imaginación del niño, junto con la motivación hacia las actividades plásticas.
Finalmente, comentar la gran importancia de la realización de tareas de
carácter manipulativo para lograr el aprendizaje constructivo de alumnos con
necesidades educativas especiales, en este caso, con Síndrome de Asperger.