El resumen del documento es: 1) El documento describe el uso de Facebook como herramienta de investigación y como comunidad virtual de aprendizaje para implementar una estrategia de comunicación y educación para fomentar una cultura de desarrollo sostenible en jóvenes. 2) Se realizó un análisis de discurso de 50 estudiantes usando Facebook y se está desarrollando una comunidad virtual de aprendizaje con 60 estudiantes para que produzcan videos sobre desarrollo sostenible. 3) El objetivo es caracterizar

1. Uso del Facebook, como herramienta de investigación social y como comunidad virtual de
aprendizaje en la implementación de una estrategia de comunicación y educación para el
fomento de una cultura del desarrollo sostenible en jóvenes

2. Resumen
La siguiente ponencia presenta el uso de dos innovaciones pedagógicas e investigativas, en el marco
del desarrollo del proyecto, “Diseño de una estrategia de comunicación pedagógica a través del uso
de TICS, que permita a jóvenes de 5 colegios de Palmira la apropiación de contenidos y la
producción de medios para el fomento del desarrollo sostenible”, el cual finalizó sus dos primeras
fases: diagnóstico y diseño de la estrategia de comunicación pedagógica. Actualmente, continúa en la
fase de implementación a través de una estrategia piloto. Se describe la primera innovación
consistente en el uso de la red social Facebook (RSF) como técnica de investigación para el
desarrollo de un análisis del discurso, la cual se aplicó a 50 estudiantes de las cinco instituciones
seleccionadas para participar en el proyecto. Luego se expone la segunda innovación, en la cual se
trabaja la red social como una comunidad virtual de aprendizaje, actividad que está en desarrollo y
en la que participan 60 estudiantes del colegio Domingo Irurita de Palmira. Se presentan los objetivos
de cada innovación, sus resultados y los avances de la estrategia en la actualidad.
Palabras claves: Facebook, investigación, comunicación, educación, desarrollo sostenible, Palmira
Introducción
Entre los años 2009 y 2010 en el CEAD Palmira se llevó a cabo el proyecto, “Diseño de una
estrategia de comunicación pedagógica a través del uso de TICS, que permita a jóvenes de 5
colegios de Palmira la apropiación de contenidos y la producción de medios para el fomento del
desarrollo sostenible”. El proyecto fue presentado y realizado por un grupo de tutores de la Escuela
de Ciencias Sociales Artes y Humanidades de la UNAD, pertenecientes al grupo de investigación
Tecnogénesis y respondía a una serie de reflexiones sobre las necesidades detectadas en la ciudad
de Palmira de generar espacios y estrategias alternativas para fomentar en los jóvenes hábitos y
reflexiones sobre la importancia de la protección ambiental. En el 2009 el proyecto fue aprobado por
el SIUNAD (Sistema de Investigación Unadista) y formó parte de los procesos académicos que el

3. CEAD Palmira articuló con el GEAUR (Grupo de investigación en Ambiente y Urbanismo) de la
Universidad Nacional sede Palmira.
El proyecto en su diseño metodológico planteaba como objetivo general el diseñar una estrategia de
comunicación pedagógica a través del uso de TICS y como parte de los objetivos específicos
estaba el realizar una caracterización de los discursos sobre el tema ambiental. Sobre estos
propósitos de conocimiento, la contextualización del PAP Solidario de la UNAD, el accionar, la
población objeto de estudio y el ejercicio del proyecto, se decidió experimentar con la red social
Facebook, inicialmente como parte de las técnicas de investigación y posteriormente como eje de la
construcción del diseño de la estrategia, producto final del proyecto.
Justificación
La justificación del usar la red como herramienta de investigación y como eje del diseño de la
estrategia se sustentó sobre:
La necesidad de contextualizar el Proyecto Académico Pedagógico Solidario e impactar a las
comunidades contribuyendo a la generación de nuevas metodologías de aprendizaje.
La urgencia de comprometer a los jóvenes con la temática, aprovechando su interés y conocim iento
de las nuevas tecnologías.
El interés de avanzar en la línea de investigación del Programa de Comunicación Social de la UNAD,
desde la comunicación estratégica, con instrumentos de gestión para el cambio social, y el
interaccionismo simbólico, al abordar a los jóvenes y el aprendizaje en entornos virtuales como seres
en comunicación,
El integrar las redes sociales a los diseños de investigación social y de manera específica a los de
carácter cualitativo.

4. El interés de experimentar con nuevas metodologías a partir del uso de dispositivos emergentes de
comunicación como chats, SMS, foros y redes sociales, que permitan avanzar en la adecuación de
estas herramientas como medios de aprendizaje.
El querer conocer el comportamiento de las redes sociales como herramientas que permitan
fortalecer los sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) que tradicionalmente se utilizan en la
educación virtual y las diversas mediaciones que utilizamos en la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia.
Fundamentar el uso de las mediaciones virtuales como dinamizadoras del aprendizaje autónomo y el
aprendizaje social.
Objetivos
Puesto que en el desarrollo del proyecto se utilizaron dos innovaciones, se presentan los objetivos
generales de cada actividad.
Experimentar el uso de la red social Facebook como herramienta para la realización de un
análisis del discurso en jóvenes del municipio de Palmira, para caracterizar y verificar el nivel
de apropiación de contenidos sobre el desarrollo sostenible.
Desarrollar una comunidad virtual de aprendizaje a través de la red social Facebook, que
permita a jóvenes del municipio de Palmira la implementación de una estrategia de
comunicación y educación para el fomento de la cultura del desarrollo sostenible.
Fundamentos Teóricos
En este apartado, se presentan los ejes conceptuales y los distintos autores que se emplearon en el
proyecto y en la configuración de las estrategias:

5. El desarrollo sostenible, la Política Pública de Educación Ambiental en Colombia y su estrategia de
desarrollo en las entidades educativas PRAES1, (Proyectos Ambientales Escolares), como espacios
de gestión, planificación y desarrollo sociocultural. Giglo (2006), Gallopín (2003), Sánchez (2002).
Los jóvenes como consumidores y usuarios de la tecnología, dinamizadora y portadora de sentido y
base de sus procesos de socialización y configuración como sujetos. Bernete (2003), Marí (2006).
Las Nuevas estrategias pedagógicas como acciones para lograr cambios significativos y gestión del
conocimiento. UNESCO (2004), Fainholc (2004), Fontcuberta(2001), Caballero (1999)
El Proyecto Académico Pedagógico Solidario, como soporte conceptual y potencial estratégico al
integrar el desarrollo sostenible en las comunidades y el uso de pedagogías innovadoras, medios y
mediaciones y un énfasis en la proyección social.
La cibercultura donde se presentan varias reflexiones sobre la relación de los sujetos en aprendizaje
y las nuevas formas y posibilidades que permite la tecnología: la continua renovación de los
aprendizajes, el trabajo fundamentado en la transacción del conocimiento y la posibilidad de
modificar los procesos cognitivos: la memoria (bases de datos, hiper-documentos, archivos numéricos
de todo tipo), la imaginación (simulaciones), la percepción (sensores numéricos, telepresencia,
realidades virtuales) y los razonamientos (inteligencia artificial, modelización de fenómenos
complejos). Levi (1999).
Las redes sociales y su uso pedagógico
El Facebook es un recurso de la web 2.0, un ambiente virtual de interacción social, que se identifica
como una red de propósito general o de masas. Conceptualmente el uso de este recurso se
fundamentó en la alternativa de extender y dinamizar el uso de sus posibilidades de comunicación e
interacción (chats, foros, intercambio de información, archivos audiovisuales) y el vincularse al
concepto de gestión del conocimiento a través de las comunidades virtuales de aprendizaje, las
cuales en el proyecto se asumieron como una construcción basada en interacciones significativas

6. que determinan identidad, significados y propósito a los aprendizajes, a través del uso de
mediaciones y dispositivos tecnológicos. Area (2010).
A nivel comunicativo, la apuesta se basó en las reflexiones de Daniel Prieto Castillo, sobre la
necesidad de agregar valor pedagógico a cada uno de los escenarios de comunicación en los que
como docentes y estudiantes se participa y en la necesidad de abrir y reconocer en los estudiantes
otras instancias de aprendizaje. De esta forma al usar el Facebook, se pensó en el diseño de un
ambiente de aprendizaje virtual, que planteara una apertura de los entornos, adecuado a los jóvenes,
centrado en sus habilidades, pero completamente mediado por las prácticas pedagógicas, discursos y
nuevas didácticas.
Sobre la propuesta de Prieto (2010), se utilizó el instrumento sobre un lineamiento de re-mediación
del ámbito de formación y metodológicamente en su propuesta de romper el espacio del aula a través
del seminario como espacio de encuentro de conocimiento y de relación, y del laboratorio, como
espacio de colaboración entre especialistas.
Así el uso del Facebook permitió: la remediación, es decir, transitar a una forma de hacer las cosas,
usar tecnologías disponibles compatibles con entornos presenciales, pensar no en grupos
colaborativos sino en comunidades de aprendizaje, construcción de contenidos desde la multimedia,
remediar y pensar ya no en producción textual, sino en producción hipertextual.
Metodología
Acorde al interés de la ponencia, se profundizará en la presentación del uso de la Red como parte de
la metodología, de las técnicas de investigación y su aplicación en la fase de implementación del
proyecto como una comunidad virtual.

7. Descripción del Uso de la Red social Facebook en el proyecto
El Facebook cómo plataforma para un Análisis de discurso.
El taller formó parte de la Fase 2 del proyecto. La técnica que se utilizó fue un análisis del discurso
planteado desde la Teoría de la Valoración, Kaplan (2004). El Taller contó con dos ámbitos, acorde a
lo definido por Prieto, inicialmente se trabajó una metodología de seminario a través de un grupo de
discusión y luego sobre una estructura de un laboratorio se aplicó la técnica en la red social.
Participantes
50 Estudiantes pertenecientes a los colegios Liceo Los Ángeles, Colegio Comercial, Institución
educativa Domingo Irurita, María Auxiliadora e Institución Educativa del Valle, con 10 estudiantes por
cada institución.
Grupo de discusión:
El grupo de discusión tuvo como objetivo el generar una sensibilización sobre el tema en los
estudiantes e identificar su nivel de acercamiento y motivación sobre el tema de la protección
ambiental en la ciudad. Para ello se contó con la participación de un equipo de tutores de la UNAD
CEAD Palmira, quienes desarrollaron los temas así: Reinaldo Giraldo Díaz, Problemáticas del
desarrollo sostenible en Palmira; Wilder Yamilso Medina, El medio ambiente y el ciudadano y Diego
Arciniegas Aulestia y Edgar Gil Velasco con el tema, La comunicación y el medio ambiente.
Taller a través de la Red Social Facebook
Posterior al grupo de discusión se inició el taller. Para su realización se desarrolló el siguiente
protocolo:
a. Definición de categorías y subcategorías de estudio
b. Creación del grupo en la red social Facebook.
c. Generación de las invitaciones a los correos de todos los asistentes al taller.
d. Presentación de los roles de la actividad
e. Presentación de preguntas problematizadoras, las cuales fueron expuestas por el facilitador.
f. Organización por tiempos y temáticas
g. Definición de instantes de interacción facilitadores-estudiantes
h. Apertura del taller
i. Monitoreo de las actividades.

8. El Facebook como escenario de interacción para la implementación de la estrategia de
comunicación y pedagogía
Como se determina en el objetivo general, el resultado del proyecto fue el diseño de una estrategia
de comunicación y pedagogía, en la cual los jóvenes pudieran generar y apropiar contenidos
relacionados con el desarrollo sostenible.
Para el diseño de la estrategia se trabajó el modelo de comunicación y educación para el desarrollo
sostenible, propuesta validada por la UNESCO en Latinoamérica. Para llevarla a cabo se revisaron
los procesos desarrollados en las instituciones educativas a partir de los resultados del diagnóstico y
la caracterización. Sobre ello se seleccionó al Colegio Domingo Irurita para efectuar el ejercicio de
implementación. Esta decisión se tomó sobre la base de que el colegio tiene organizado un semillero,
conformado por estudiantes de diversos cursos, hay un avance en la reflexión de temas ambientales
y de prevención y tiene un carácter transversal, lo cual ha permitido que los temas sean
desarrollados en diversos ámbitos de la vida escolar de los jóvenes.
Metodología
Cantidad de participantes: 60
Productos a desarrollar de la estrategia: videos relacionados con el desarrollo sostenible realizados
en moviemaker.
Se crearon dos subgrupos de 30 estudiantes y se definieron encuentros cada 8 días en la sede de la
UNAD, CEAD Palmira. Se construyó un cronograma de trabajo sobre la realización de los productos
desde febrero hasta mayo de 2011.
Cada sesión tendría un protocolo básico definido así: presentación de la actividad, entrega de guía de
trabajo, producción de los grupos, socialización
En este instante se identificaron diversos aspectos a tener presente: Los estudiantes participarían en
el proyecto de implementación en una jornada contraria a sus actividades académicas, los encuentros

9. serían a distancia, lo cual implicaría el uso de metodologías no presenciales para poder sostener la
dinámica y se necesitaría una plataforma que permitiera la interacción y el desarrollo y monitoreo de
las actividades.
Sobre estos aspectos se decidió la construcción de una comunidad virtual de aprendizaje en
Facebook, como espacio de encuentro y dinamización del proceso. Para su realización se tomó como
base la experiencia sobre redes educativas de Pankhurt R, & Marsh D. (2010) y una adaptación del
modelo propuesto por Gilly Salmon analizado en Brenzon (s.f.) consistente en las fases:
Componente Dispositivos
Motivación: Reconocimiento e interés en la Competencias digitales: manejo de software de
participación en la comunidad para resolver una edición de textos, participaciones y grupos de
problemática específica. trabajo colaborativo.
Socialización: Establecer identidades virtuales. Acceso y manejo de herramientas de web 2.0
Intercambio: manejo y tráfico de información Guías interactivas y webquest, manejo de
herramientas 2.0
Construcción: uso de inteligencias individuales y Herramientas colaborativas, chats.
colectivas
Trascendencia: integración de nuevos actores y Exploración e interacciones socioculturales
trabajo en redes colaborativas significativas.
Las actividades se planificaron sobre el siguiente protocolo:
1. Creación de un grupo en Facebook
2. Ingreso de líderes de cada grupo y redacción de la historia.
3. Ingreso de todos los demás asistentes
4. Socialización y foro de aportes y comentarios sobre cada historia.
5. Registro de los audios de cada video
6. Presentación en el Facebook de cada registro de audio.
7. Taller de ubicación y presentación de imágenes gratuitas
8. Producción de los videos
9. Presentación de los videos en el Facebook y socialización.
10. Apertura del grupo, interacción con otras entidades educativas.

10. Resultados
Resultados del Taller
ACTITUD: Transmite significados actitudinales positivos o negativos de manera evidente y
directa
AFECTO. El 57% de las participaciones manifiesta un sentimiento positivo de
Sentimientos preocupación frente al tema.
positivos y negativos
El 35% de las participaciones expresa un sentimiento positivo de optimismo.
Afecto realis:
felicidad, seguridad, El 8% de las participaciones restantes se divide en temor, deseo de cambio,
satisfacción. inseguridad e interés.
Afecto irrealis:
deseo, miedos
JUICIO El 30% de las participaciones establece una Estima social manifestando que
los seres humanos demuestran una alta normalidad frente al tema de la
contaminación ambiental, así mismo presentan una incapacidad y requiere
como solución una alta perseverancia.
El 70% establece una sanción social categorizando con deshonestidad,
injusticia y manipulación.
APRECIACIÓN El 100% de las participaciones fue de una Reacción de impacto, generando
una atracción hacia el contenido.
Reacción La composición de los temas presenta un 70% de simpleza, frente a un 30%
Composición de complejidad.
Valuación La Valuación fue un 65% de superficialidad, un 20% de exigencia y un15%
reaccionario.
GRADACIÓN: La forma en que los emisores intensifican o disminuyen la “fuerza” de sus
enunciados.
Intensificadores Sobre esta categoría el discurso de los participantes en el Facebook se
Amplificadores fortalece con el uso de intensificadores como lo son el símbolo de positivo
Enfáticos (dedo pulgar hacia arriba), el ingreso al grupo en la plataforma de 14
fotografías.
Los participantes utilizan frases en mayúsculas Q FACIL ES CERRAR UNA
LLAVE DE AGUA.
PROBLEMAS MUY GRANDES Y GRAVES CON EL MEDIO
AMBIENTEEEEEEEEE!!
Además de expresiones de amplificación como:
K ximba de proyecto me parece lo mxm
Es recontra wenisimo XD
COMPROMISO: Los recursos lingüísticos utilizados por el emisor para adoptar una postura,
tanto con respecto a los valores de Actitud movilizados en el texto, como en relación a los
oyentes o lectores a los que se dirige su discurso.
Retrospectivo El método utilizado a través del Facebook permitió que los participantes no
Anticipatorio lograran una linealidad en su discurso. El interés se daba sobre los Tags que
sus compañeros iban ingresando, a los cuales ellos respondían. Había dos
ejes motivadores, el tema representado por las preguntas específicas del
tallerista y la relación entre los participantes. Desde allí la categoría
retrospectiva estuvo condicionada por esa relación previa aunque se
encontraron algunas manifestaciones que permite la plataforma de valuación

11. sobre los aportes, que no implica un compromiso directo, como es el ME
GUSTA ESTO. Con relación a la categoría Anticipatorio, los temas son muy
precisos, muy dirigidos a entablar la conversación, la cual dada por la
cercanía de la relación era respondida. No hubo una linealidad en las
respuestas, ni se encuentra un patrón de tiempo o de motivación específica.
Figuras 1 y 2: Instantes del Taller
Avances sobre la implementación
Esquema general de la estrategia
Ítem Descripción
Problema a abordar Situaciones de agresión y depredación del medio ambiente que se llevan a
o alternativa técnica cabo en la ciudad de Palmira. Situaciones que afectan la salud de los seres
a difundir humanos
Nivel de conciencia Hay un conocimiento alto del tema en cuanto a su generalidad, se maneja un
actual del público discurso técnico adecuado. A nivel de aplicación y desarrollo en la ciudad y en
objetivo (línea de casos específicos se debe profundizar
base).
Público objetivo Estudiantes del colegio Domingo Irurita.
clave
Objetivos Fomentar el cuidado del medio ambiente en los jóvenes del colegio Domingo
Irurita y Fomentar el cuidado y protección en temas relacionados con la
trasmisión del VIH y de enfermedades de transmisión sexual en los
estudiantes del colegio Domingo Irurita.
Énfasis de los ¿Qué sucede? ¿Por qué sucede? ¿Implicaciones de que la problemática
mensajes continúe? ¿Ventajas de asumir los cambios?
Medios a usar Videos producidos en movie maker, Grupo en la red social Facebook, Blogs
Mensajes generales En producción. El formato utilizado es la producción de guiones audiovisuales.
Indicador 100% de los estudiantes del colegio Domingo Irurita informados por la
estrategia
Concepto de Los videos tienen la capacidad de satisfacer la necesidad de conocimiento y
producto motivación puesto que permiten generar una identificación propia entre los
jóvenes, ya que hay una interacción directa entre los autores y receptores, ello
aumenta la posibilidad de que se genere la credibilidad entre los usuarios. Los
beneficios del producto son mayores ya que se convierte en un instrumento
complementario con otras estrategias utilizadas en la institución educativa y en
el semillero. El uso del Facebook y los audiovisuales como herramientas de

12. mediación permiten un acercamiento a las tecnologías que hoy los jóvenes
utilizan para interactuar. Sobre la factibilidad de uso del producto es alta ya
que son medios accesibles y gratuitos y su sostenibilidad es alta al ser de fácil
apropiación en los usuarios, por la cercanía entre sus productores y usuarios.
Conclusiones
Sobre El Facebook cómo plataforma para un Análisis del discurso.
La metodología logró funcionar de manera adecuada, se generaron 98 tags, los estudiantes subieron
14 imágenes y utilizaron las herramientas del facebook como instrumentos de valoración.
El discurso a través de las herramientas del Facebook permitió el uso de textos con características
como: uso de amplificadores como signos asertivos como el pulgar hacia arriba, el uso de
mayúsculas sostenidas y la valoración general que permite la red, con el mensaje, ME GUSTA. Se
identificó que el texto no presentaba una linealidad, las participaciones estuvieron motivadas por los
temas que cada asistente presentaba y la relación entre ellos.
No se logró establecer un patrón de tiempo específico, sobre las principales participaciones se fueron
anexando los comentarios y a nivel visual, se presentaron imágenes como signos tales como indicios
y símbolos.
El taller sobredimensionó las expectativas del equipo investigador, puesto que se pensó inicialmente
como un instrumento adecuado para el análisis del discurso, pero entre los hallazgos se identificó que
el uso de estas plataformas trasciende el instante de uso del medio. En el momento de iniciar el taller
y al ingresar los jóvenes en la plataforma se identificaron las siguientes relaciones de interacción: a)
Participante-medio: a través del sistema informático, b) Participante-participante mediado: a través del
uso de chat y los foros c) Participante-participante presencial: a través de conversación interpersonal
d) Participante-no participante: a través del chat y el celular con usuarios que no estaban presentes.
En ese instante, el equipo de investigación identificó que se estaba presentando un escenario único
de comunicación y de generación de sentidos, por lo se realizó un análisis más centrado en la

13. etnografía, con observación de acciones, conductas y se amplió el horizonte de análisis, así, en el
taller se integró la observación, preguntas y comentarios que los estudiantes realizaban y que
permitieron generar conversaciones, lo cual se sumó a los aportes del trabajo.
La validez del anterior ejercicio se sustenta en la metodología seleccionada, el carácter cualitativo,
que teóricamente sustenta estás posibilidades de flexibilidad en el trabajo de campo. Como
expectativa se tiene que se aplicará en un trabajo de grado del programa de comunicación social
como forma de pilotear y profundizar en sus alcances.
Sobre el Facebook como escenario de interacción para la implementación de la estrategia de
comunicación y pedagogía
Hasta el momento se ha desarrollado el 30% de la fase de implementación. Se presenta una alta
motivación en los docentes y los estudiantes que participan en cada sesión. El uso de la comunidad
ha dado un sentido de identidad y participación en los jóvenes y ha permitido identificar líderes en los
grupos y procesos de interacción dirigidos a la concertación y definición de la historia, establecimiento
de parámetros de los personajes, temáticas y forma de narración.
Se han producido 10 historias, las cuales están en proceso de montaje en una estructura de guión.
Con este ejercicio se están desarrollando las siguientes competencias: interpretativa, puesto que
cada grupo a partir de su realidad genera una lectura del problema y de su solución, argumentativa,
ya que sobre el desarrollo y la socialización los estudiantes deben sustentar sus posiciones y las
acciones planteadas y competencia propositiva, ya que ante el tema problema, debe surgir una
propuesta que genere una reflexión. Ha sido interesante que los grupos ubicaron los problemas en su
contexto, es decir la ciudad se convirtió en un personaje clave para el desarrollo de las temáticas.
El uso de la plataforma en este proceso, ha sido controlado, no es libre al acceso de todos los
estudiantes y hasta el momento se están colgando las historias en los foros. La pertinencia del uso
de esta mediación es alta, ya que responde a una realidad que se identifica en los jóvenes al

14. permitirles: uso de multicanales, multi- interactividad, re-mediación y necesidad de escenarios de
interacción paralelos, fomentando el desarrollo de competencias digitales y tecnológicas.
La estrategia se articula totalmente a los estándares básicos de competencias en ciencias naturales
2

15. del Ministerio de Educación Nacional generando acciones que permiten que los estudiantes:
exploren hechos y fenómenos, analicen problemas, observen, recojan y organicen información
relevante, utilicen diferentes métodos de análisis, evalúen los métodos y compartan los resultados.
Además cumple los lineamientos conceptuales de los PRAES, al ser proyectos de sus localidades,
que generan reflexiones e identidad, desarrollan competencias de pensamiento científico y
ciudadanas y se convierten en un espacio de investigación.
Se espera con los resultados de esta investigación generar propuestas que dinamicen el sistema
escolar en relación a los PRAES (Proyectos Ambientales Escolares) en Palmira.
Al finalizar la experiencia, se socializará ante la Secretaría de Educación y será propuesto el
modelo de la comunidad virtual como parte de un proyecto para la creación de una red de
Ciencias sociales en la ciudad de Palmira.
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Recuperado el 10 de julio de 2010 de, http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2686.
1
Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas,
teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter
transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del
ambiente y de la formación integral requerida para la comprensión y la participación en la transformación de
realidades ambientales locales, regionales y/o nacionales. Más información en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
2
Con los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales del Ministerio de
Educación Nacional se pretende que un ciudadano del siglo XXI entienda la organización social y participe
en ella, así como en la ciencia y la tecnología, con un conocimiento crítico y argumentado sobre las
implicaciones de su desarrollo para el futuro de la humanidad en un mundo sostenible. Para más datos se
sugiere: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87436.html