Este documento presenta una propuesta de investigación que examinará si las redes sociales pueden ser una estrategia efectiva para promover el trabajo colaborativo entre estudiantes de escuela secundaria en Puerto Rico. El objetivo es identificar si el uso de las redes sociales fomenta la colaboración entre los estudiantes. La investigación se basará en teorías como la de inteligencias múltiples de Gardner y la visión de Vygotsky sobre el aprendizaje colaborativo. Se revisarán estudios previos sobre el tema para guiar el marco conceptual

1. Universidad del Turabo
Escuela de Estudios Profesionales
Propuesta Investigación
Las redes sociales como estrategia de enseñanza para desarrollar el trabajo colaborativo en
estudiantes de escuela secundaria.
Isamalia Muñiz Nieves
ETRE 525
Programa AHORA

2. Propuesta: Las redes sociales como estrategia de enseñanza para desarrollar el trabajo
colaborativo en estudiantes de escuela secundaria.
Planteamiento del Problema
Pérez y Guitert (2013), indican que Vygotsky relacionó el término de colaboración
con la conexión que se postula entre el desarrollo intelectual y cognitivo y la interacción
social, más que en el desarrollo del razonamiento lógico y la adquisición de contenidos
escolares. Vygotsky hace énfasis a la importancia que tiene el aspecto social para poder
adquirir un conocimiento. Según Becerril et al (2012), la web 2.0 se caracteriza por la
colaboración, la facilidad de interacción entre los usuarios para compartir y publicar
información y el impacto de las redes sociales. Entonces, ¿se podrían considerar las redes
sociales una estrategia de enseñanza para promover la colaboración entre estudiantes de
escuela secundaria en Puerto Rico?
El problema que este estudio aborda es que existe poca investigación sobre cuán
efectivo sería la integración de las redes sociales a los procesos educativos como estrategia
de enseñanza – aprendizaje para promover el trabajo colaborativo de los estudiantes de
escuela secundaria en Puerto Rico. Aunque investigaciones anteriores como Islas, y
Carranza (2011), han mostrado que, un 71 por ciento de los estudiantes universitarios
encuestados en Guadalajara, México, señalaron que utilizan las redes sociales para
actividades escolares, aún no está claro si los estudiantes ven el uso de las redes sociales
como una estrategia para adquirir conocimientos y desarrollar destrezas colaborativas o las
utilizan solo como red de comunicación.

3. Significado / Justificación
Debido al gran impacto que tienen las redes sociales como herramientas de la web
2.0, es necesario investigar si la integración de las redes sociales como estrategia de
enseñanza -aprendizaje es efectiva para desarrollar destrezas colaborativas entre los
estudiantes de escuela secundaria. Es importante identificar la conexión entre las redes
sociales y actividades de aprendizaje de trabajo colaborativo para beneficiar a los
estudiantes. De igual manera, el promover el desarrollo de las destrezas colaborativas en
los estudiantes, beneficia nuestra sociedad. Pérez y Guitert (2013) exponen la
importancia de los procesos colaborativos para desenvolverse en la sociedad actual por
que promueve el trabajo en equipo, el cual se reconoce como una competencia genérica.
Para Cabero y Marín (2014), las redes sociales ofrecen altas expectativas para su
incorporación a la formación académica. Por otro lado, Lizandra, Atienza y Gómez
(2016) señalan que el uso colaborativo de los “edublogs” favoreció el aprendizaje de los
contenidos de la asignatura y tendió redes de comunicación e interacción entre los
estudiantes que participaron de un estudio sobre las percepciones de la creación de una
red de blogs colaborativos. Ambos estudios hacen énfasis en la colaboración entre sus
participantes para poder adquirir un aprendizaje. Vygotsky relacionó la colaboración con
el desarrollo intelectual y la interacción social.
Antecedentes
La variable de la colaboración se estudió con muestras similares por Cabero y Marín
(2014) y Lizandra, Atienza y Gómez (2016). Cabero y Marín (2014), señalaron que el trabajo en

4. grupo por medio de las redes sociales facilita el funcionamiento del trabajo colaborativo de
estudiantes de diferentes países y tienen grandes expectativas para la integración de las redes
sociales para los procesos formativos de los estudiantes. Por otro lado, Lizandra, Atienza y
Gómez (2016), estudiaron la colaboración como elemento de una red de blogs y estrategias
metodológicas para su integración en comunidades educativas.
Islas y Carranza (2011) y Pérez, Ortiz y Flores (2015), reflejan en sus estudios que la
variable independiente de las redes sociales permite el desarrollo de las habilidades
comunicativas y resaltan la importancia de la percepción y las necesidades que tienen los
participantes de las redes. Para Islas y Carranza (2011), las redes sociales presentan una
oportunidad para fomentar la autonomía a través de tareas y proyectos definidos de trabajo
colaborativo. Pérez, Ortiz, & Flores (2015), señalan que al integrar las redes sociales como
estrategia educativa se debe considerar las dimensiones, características y comunidades que se
forman.
Vázquez y Cabero (2015), comparan la frecuencia de integración de las redes sociales
entre los profesores y los estudiantes. Los alumnos son más propensos a utilizar las redes
sociales para el trabajo de la escuela que los profesores, ellos prefieren métodos más
tradicionales. También exponen que las redes sociales facilitan la comunicación, la interacción y
contribuyen a la construcción colectiva del conocimiento.
Bibliografía anotada
Tema: Las redes sociales como estrategia de enseñanza para desarrollar el trabajo colaborativo
en estudiantes de escuela secundaria.

5. Becerril, J., Vallejo, A. Lumbreras, A., Chávez, G., Duk, A. y Torres, R. (2012).
La web 2.0 un análisis de su impacto en lo social, político, cultural y económico.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4281033
Este artículo presenta un análisis de los resultados de investigar del impacto de la web en
cuatro áreas de la sociedad; social, política, cultura y economía. Para el análisis se recopiló y
analizó información de diferentes fuentes para contrastar distintas opiniones. Los autores
realizaron la investigación para la Universidad Simón Bolívar en México.
Cabero, J. y Marín, V. (2014). Posibilidades educativas de las redes sociales y el trabajo en
grupo. Percepciones de los alumnus. Comunicar, 42, 165-172. Recuperado de
https://doi.org/10.3916/C42-2014-16
Este artículo presenta los resultados obtenidos de un estudio sobre la percepción que
tienen algunos estudiantes sobre la integración de las herramientas sociales de la web 2.0 con el
trabajo en grupo para fomentar la socialización, búsqueda de información y lograr una meta en
común. Es un estudio cuantitativo con una muestra de 525 sujetos. Esta investigación forma
parte de otra investigación más grande que se realiza internacionalmente. Los autores
presentaron los resultados de la parte de la investigación que se llevó a cabo en las Facultades de
Ciencias de la Educación de las universidades de Córdoba, Huelva, Sevilla y País Vasco en los
grados de Educación Infantil y Primaria.
Gardner, H. (1994). Las inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Recuperado de
http://cooperativo.sallep.net/Gardner,%20Howard%20-
%20Inteligencias%20M%C3%BAltiples.pdf

6. Este libro explica la teoría de las inteligencias múltiples y su aplicación al ámbito
educativo. El autor expone dos hipótesis; a) No todo el mundo tiene los mismos intereses y
capacidades, por lo tanto no todos aprenden de la misma manera. b) Nadie puede llegar a
aprender todo lo que hay que aprender. El autor de este libro, Howard Gardner, es el propulsor
de la teoría de las inteligencias múltiples y fue profesor de la universidad de Harvard.
Gonzalez, C., Collazos, C. y García, R. (2016). Desafío en el diseño de MOOCs: incorporación
de aspectos para la colaboración y la gamificación. RED-Revista de Educación a
Distancia. 7()7-8. Recuperado de http://revistas.um.es/red/article/view/253491/191281
En éste artículo se presenta una propuesta para incluir procesos de colaboración y
técnicas de gamificación en la planificación, diseño, implementación y uso de los cursos online
masivos abiertos (MOOCs). Para los autores lo ideal de los MOOCs es que impliquen procesos
de colaboración en el que tanto profesores como estudiantes puedan participar en el diseño de los
cursos para utilizar los cursos con más eficacia. Los autores presentan esta propuesta como u8na
extensión del aprendizaje colaborativo por ordenador.
Islas Torres, C. y Carranza Alcántar, MR. (2011). Uso de las redes sociales como estrategias de
aprendizaje. ¿Transformación educativa? UDGVirtual. Vol. 3, Núm. 2. Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/issue/view/47
Este estudio refleja la manera que los estudiantes han ido incorporando a su práctica
educativa el uso de las redes sociales y relacionándola con su estilo de aprendizaje y canal de
percepción. También, la determinación en el uso de las herramientas que la Web 2.0 les
proporciona, así como el manejo que hacen de ellas. El estudio tiene un enfoque cualitativo y se

7. realizó con una muestra de 414 alumnos del Centro Universitario de los Altos de la Universidad
de Guadalajara. Los autores concluyeron que las redes sociales se están convirtiendo en una
herramienta que permite el desarrollo de las habilidades comunicativas y puede ser utilizada
como estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Lizandra, J., Atienza, R., y Gómez, F. (2016). Trabajar en la ‘blogósfera’: Estudio de las
percepciones del alumnado en la creación de una red de blogs colaborativos. Educadi
vol. 1. núm. 1.págs. 25-40. Recuperado de
http://cuhso.cl/index.php/educadi/article/view/991/pdf
El artículo presenta los resultados de la experiencia de crear un repositorio de materiales
curriculares a partir de una red colaborativa de blogs educativos. Es un estudio cuantitativo que
se realizó con una muestra de 50 estudiantes, 40 hombres y 10 mujeres de la clase “El Juego
Educativo y la Iniciación Deportiva” del segundo curso de grado en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte de la Universidad de Valencia. Los autores concluyeron que el uso
colaborativo de los edublogs favoreció el aprendizaje de los contenidos de la asignatura y tendió
redes de comunicación e interacción entre las y los estudiantes.
Martín Gutiérrez, Á y Morales Lozano, J A. (2013). Colaboración educativa en la sociedad de
conocimiento. Apertura. 5() 74-87. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68830443007
Este artículo expone la necesidad de conocer las relaciones de colaboración que los
centros educativos de secundaria mantienen y si cuentan con el apoyo de las tecnologías para
lograrlo. Los resultados de este estudio reflejan que se deben se potenciar las redes y

8. comunidades virtuales para crear relaciones de colaboración, que promuevan mejoras y cambios
en los centros educativos. El estudio se centra en las relaciones de colaboración con el entorno
que mantienen los centros de enseñanza secundaria con una muestra de 411 profesores en
Andalucía, España.
Pérez-Mateo, M. y Guitert, M. (2013). La colaboración en la red: hacia una definición de
aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Teoría de la Educación. Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información, 14() 10-31. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201025739004
Este artículo presenta la temática del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales en
una red conocida como RACEV, en la que trabajaron un grupo de investigadores de diferentes
instituciones universitarias de España. Al momento de escribir este artículo RACEV, se
encontraba en su última fase de desarrollo. El proyecto tuvo una duración de tres años. El
objetivo del estudio era mejorar los procesos de aprendizaje colaborativo en la práctica
educativa.
Soller, A. (2001). Supporting social interaction in an intelligent collaborative learning
system. International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED), 12,
40-62. Retrieved from: https://halshs.archives-ouvertes.fr/hal-00197321/
El artículo presenta un modelo de aprendizaje colaborativo diseñado a ayudar un sistema
inteligente colaborativo e identificar áreas con problemas de interacción en un grupo. El modelo
de aprendizaje colaborativo promovió la creación de dos herramientas que codifican
automáticamente y ayudan el análisis de una actividad comunicativa de aprendizaje colaborativo.

9. Su autora participo del estudio realizado en el Centro de Investigación y Aprendizaje y el
Programa de Sistemas Inteligentes de la Universidad de Pittsburgh, Pensilvania.
Marco teórico o Conceptual
La variable dependiente identificada para esta investigación es la colaboración entre
grupos de aprendizaje y las redes sociales es la variable independiente. Por tal razón el marco
teórico identificado para esta investigación es la teoría la colaboración. Además, se incluirá la
teoría de las inteligencias múltiple de Howard Gardner, particularmente la inteligencia
interpersonal debido a las habilidades para establecer relaciones, interacción y colaboración entre
personas, que la caracteriza. Según Gardner (1993), la inteligencia interpersonal es la que
desarrolla la capacidad de relacionarse con otras personas. Esta es la inteligencia personal en la
que se emplea en el trabajo colaborativo. Pérez y Guitert (2013), señalan que Vygotsky se refirió
a la colaboración como la estrecha conexión que se postula entre el desarrollo intelectual y
cognitivo y la interacción. Para que se dé el aprendizaje colaborativo, Johnson, Johnson y Smith
(2006), citado por Gonzalez (2016), proponen cinco principios como elementos para el aprendizaje
colaborativo; interdependencia positiva, la interacción cara a cara, la igualdad de participación, la
responsabilidad individual y las habilidades sociales. Debido a que en esta investigación se
utilizaran las redes sociales como estrategia de enseñanza -aprendizaje para desarrollar la
colaboración, no se podrá cumplir con el principio de interacción cara a cara. Por tal razón, para
propósitos de ésta investigación utilizaremos la descripción de colaboración de Soller (2001).
Soller (2001), señala que las características que se exhiben durante el aprendizaje colaborativo

10. efectivo se pueden clasificar en cinco grupos: participación, territorio social, habilidades de
conversación de aprendizaje activo, análisis de rendimiento y promover la interacción.
Objetivos de la Investigación
El objetivo de esta investigación es identificar si las redes sociales promueven el trabajo
colaborativo entre estudiantes de escuela secundaria.
Preguntas de Investigación e Hipótesis
La pregunta que se pretende contestar con esta investigación es: ¿Se podrían
considerar las redes sociales una estrategia de enseñanza para promover el trabajo
colaborativo entre estudiantes de escuela secundaria en Puerto Rico?
Hipótesis
Las redes sociales se pueden utilizar como una estrategia de enseñanza-
aprendizaje porque establecen un vínculo de colaboración entre los estudiantes.
Naturaleza del estudio
Esta investigación tendrá un enfoque cuantitativo con un diseño cuasi-experimental,
debido a que no hubo ningún tipo de selección aleatoria de la muestra, no hay manipulación de
las variables y tiene una metodología descriptiva. La población de este estudio son los
estudiantes de escuela secundaria de la región educativa de Caguas del Departamento de

11. Educación de Puerto Rico que tengan cuenta en Facebook y fácil acceso al internet. La muestra
se compone de un grupo de estudiantes de las escuelas pertenecientes al distrito escolar de
Gurabo del Departamento de Educación de Puerto Rico. La muestra que se seleccionará para ésta
investigación es de tipo no probabilístico por conveniencia, debido a que no me es posible hacer
una muestra probabilística, como en un método experimental. Luego de hacer la selección de la
muestra los estudiantes realizaran unos ejercicios de trigonometría en un grupo de Facebook
creado con el propósito de esta investigación. En base a su experiencia es que se determinará si
se promovió el trabajo colaborativo a través de la red social y por consiguiente si se puede
considerar una estrategia de enseñanza- aprendizaje.
Posibles fuentes de información o data
La muestra de estudiantes seleccionada, responderá un cuestionario con una escala Likert,
de cinco niveles desde muy de acuerdo hasta nada de acuerdo. El cuestionario cuenta con quince
ítems. Los ítems están categorizados con los cinco elementos que definen operacionalmente la
variable dependiente y que se identificaron en el marco teórico como los elementos que
promueven un aprendizaje colaborativo efectivo. El cuestionario creado será sometido a grupo
de jueces expertos para ser validado.

12. Anejos
ANEJO 1 Escala Likert
Ítem
Escala
MUY DE
ACUERDO
(5)
DE
ACUERDO
(4)
NI DE
ACUERDO NI
EN
DESACUERDO
(3)
POCO DE
ACUERDO
(2)
NADA DE
ACUERDO
(1)
1.
ANEJO 2 Cuestionario para medir colaboración.
Categoría
Participación
Ítem
Escala
MUY DE
ACUERDO
(5)
DE
ACUERDO
(4)
NI DE
ACUERDO NI
EN
DESACUERDO
(3)
POCO DE
ACUERDO
(2)
NADA DE
ACUERDO
(1)
1.Participé
activamente en
los procesos
de enseñanza /
aprendizaje.
2. Me
considero un
observador de
los procesos.
3. Me
considero un
líder de los
procesos.
1. Centrado en
los esfuerzos

13. Territorio
Social
colectivos más
que en el
esfuerzo
individual.
2. Ambiente
más relajado.
3. Estímulo del
pensamiento
crítico.
Habilidades
de
Conversación
de
Aprendizaje
Activo
1.Ayudó a la
comprensión
2. Promovió
intercambio de
conocimientos,
información y
experiencias.
3. Mejoró mis
habilidades de
comunicación.
Análisis
De
Rendimiento
1.Me ayudó a
comprender
mejor el tema
discutido.
2.Recibí
retroalimentación
útil.
3. Sentí
mayor
responsabilidad
para mí y para
el grupo.
Promover
la
Interacción
1. Hice nuevos
amigos.
2.Tuve
dificultad para
hacer que
otros
miembros
participen
activamente en
las tareas.
3. Me inspira a
realizar
trabajos
colaborativos.

14. Referencias
Becerril, J., Vallejo, A. Lumbreras, A., Chávez, G., Duk, A. y Torres, R. (2012).
La web 2.0 un análisis de su impacto en lo social, político, cultural y económico.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4281033
Cabero, J. y Marín, V. (2014). Posibilidades educativas de las redes sociales y el trabajo en
grupo. Percepciones de los alumnos universitarios. Comunicar. 42, 165-172.
https://doi.org/10.3916/C42-2014-16
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http://cooperativo.sallep.net/Gardner,%20Howard%20-
%20Inteligencias%20M%C3%BAltiples.pdf
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la colaboración y la gamificación. RED-Revista de Educación a Distancia. 7()7-8.
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http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/issue/view/47
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coevaluación para medir el desempeño en el aprendizaje cooperativo. Revista Electrónica
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https://www.academia.edu/13254857/Instrumento_de_autoevaluacion_y_coevaluacion_p
ara_medir_el_desempeno_en_el_aprendizaje_cooperativo

15. Lizandra, J., Atienza, R., y Gómez, F. (2016). Trabajar en la ‘blogósfera’: Estudio de las
percepciones del alumnado en la creación de una red de blogs colaborativos. Educadi
julio 2016. Issn 0719-7985. vol. 1. núm. 1. págs. 25-40. Recuperado de
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aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Teoría de la Educación. Educación y
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