PRODUCIR EN ESTA ÉPOCA DE CRISIS INDUCIDA EN ALIMENTACIÓN ES LA PREMISA PARA VENEZUELA Y EL MUNDO

1. ENSAYO DE LA LINEA DE INVESTIGACIÒN PROYECTOS SOCIOPRODUCTIVOS A TRAVES DEL
PROGRAMA MANOS A LA SIEMBRA EN EL G.E”CIUDADDE ACARIGUA” MUNICIPIO PAEZ DEL
ESTADO PORTUGUESA
AUTOR: LICDO. MIGUEL HERNANDEZ Ç
CEDULA 8089658
PARTICIPANTE DE LA ESPECIALIDAD SUPERVISIÒN EDUCATIVA Y GESTIONESCOLAR ENEL
PNFA DE LA UNIVERSIDAD DEL MAGISTERIO VENEZOLANO “SIMONRODRIGUEZ”
Venezuela está atravesando hoy una crisiscoyuntural en materia de alimentos producto de las
medidas de bloqueo por parte de Estados Unidos asesorada por la mediática internacional, y
los dirigentes políticos que en otrora han negado la fe y moral bolivariana vendiendo la patria
al mejor postor y tratando de crear un clima de caos violentando la paz nacional de nuestros
conciudadanos para sacar del poder a nuestro presidente obrero Nicolás Maduro Moros.
En este sentido, el magisterio venezolano asumiendo su rol de formador se incorpora a través
del programa nacional de manos a la siembra que forma parte de una línea estratégica de
trabajo en las instituciones escolaresdel país y que la nuestra no se queda afuera y en la que
nuestro colectivo de personal junto con los estudiantes hemos brindado un granito de arena
para producir aunque en menor escala alimentos especialmente vegetales para el consumo
de nuestra institución.
Porotraparte, noshemos fijadounplandeacción, deincorporarlasiembradeberenjenacomo
cultivo de corto plazo, que será asumido por todo el personal de la institución para este año
escolar 2018-2019, porque comprendemos que es de vital importancia este proyecto que
forma parte importante de nuestro proyecto integral comunitario (peic) y que será abordado
en los proyectos de aula (pa) como prioritario en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde el punto de vista teórico, Los Proyectos Socio productivos son: Generan
transformaciones consustanciadas con el bien común, para así satisfacer las necesidades
sociales básicas, vitales para el desarrollo del ser humano, además se concretan bajo una
concepción de trabajo liberador que dignifica el hacer, promoviendo el equilibro con la madre
tierra. Considerando: el contexto, la pertinencia, el sentido de pertenencia, los recursos
disponibles, las necesidades y el espíritu social de cada comunidad que influye en lo cultural,
lo económico, lo educacional y el uso o invención de tecnología.
Dentro de las características de estos proyectos tenemos:
•Instrumentos de cambio. •Formas de organizar los aprendizajes. •Eficaces para lograr un
resultado cooperado •Vincular: Educación con el trabajo liberador, Teoría con la práctica, La
escuelaconel proyectodevidade lasy losestudiantesysuscomunidades•Lograrel bienestar
social •Distribución equitativa de los recursos y la reinversión social del excedente •La
producción de bienes y/o servicios sin explotar a los involucradosen el proceso productivo. •
Fortalecer la participación protagónica, responsable, corresponsable y solidaria, de los
colectivos de la Comunidad Educativa Bolivariana, en un modelo de producción social que
responda a la dignificación del ser humano a través del trabajo liberador y emancipador.

2. • Promover la formación de una ciudadana y ciudadano con conciencia geohistórica e
identidad nacional, mediante la complementariedad de saberes y el respeto a la diversidad
cultural, que contribuya al desarrollo de la comunidad desde el hacer del poder popular. •
Contribuir desde el quehacer educativocon el desarrollo del país, considerando los recursos de
la comunidad y el equilibrio ecológico. •Procesos estructurados para alcanzar logros
académicos y productivos.
PROPÓSITOS DE LOS PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS
•Impulsarel desarrollointegral delserhumano, vinculandolateoríaconlaprácticaenarmonía
con la naturaleza.
• Potenciar el desarrollo local, regional y nacional, a través de la integración escuela
comunidad, mediante la investigación, creatividad e innovaciones pedagógicas, tecnológicas,
científicas y sociales. .
Desde esta perspectiva, deseamos salirnos de la escuela que busca ascender en la escala
social y que termina sometiendo al estudiante y otros actores a la explotación del servicio o
del trabajo enajenado.
Para situarnos entonces en otra perspectiva de la enseñanza aprendizaje diferente. La
proposición que hacemos busca ubicar la escuela entorno a una lucha activa para obtener
mejores condiciones de vida tanto para los estudiantes y sus familias, así como facilitar el
ingreso de los mismos a nuevos escenariosde responsabilidad social y societal, que losanclen
en relaciones de solidaridad y servicio comunitario, para valorar sus lazos de amistad y
convivencia integrados a la transformación de sus territorios de existencia.
Aupamos una escuela que descolonice y por lo tanto libere y emancipe conciencias para
convivir mejor e integrarnos como pueblo a las transformaciones sociales y políticas.
Deseamos y por ello luchamos por una escuela socio productiva comunitaria, una que desafié
nuevas subjetividades con otros actores del mundo cotidiano, procurando su inclusión y
ampliación de sus visiones propias y comunes, en una dinámica de reflexión y acción
indagativa socio-política de cambios estructurantes.
Buscamos en este proyecto alejarnos de la concepción según la cual la escuela es reflejo
directo de la crisis del sistema de producción capitalista y en particular del enfoque que mira
la educación como un medio para avanzar o ascender en el tejido social de estas relaciones
de producción, dejando incólume las estructuras de integración social donde los sujetos
educativos han de imbricarse, sea para trabajar o para someterse a los rigores de una
alienación que enajena el trabajo.
En este mismo orden de ideas, en nuestra institución G.E”CIUDAD DE ACARIGUA “solo nos
queda comenzar el desarrollo o puesta en práctica del proyecto comunidad de aprendizaje.
Favorecer el aprendizaje a través de la puesta en marcha y la reflexión sobre el proyecto.
Coordinar encuentros de discusión y análisisdel desarrollodel proyecto en forma cooperativa,
donde se visualicen sus impactos, el grado de cumplimiento de los acuerdos, los logros
alcanzados, los problemas surgidos, etcétera. Prestar apoyo y acompañar la implementación
del proyecto.
Además, cumplir con la evaluación y seguimiento en los espacios.Diseñar los planes de
evaluación. Coordinar tareas deevaluación del proyecto durante su desarrollo y a posteriori, en

3. caso de acciones que tenga un tiempo limitado de duración. Propiciar la elaboración
cooperativa de criterios de evaluación y seguimiento para determinar logros, problemas,
necesidades, distancia, respecto del objetivo previsto y modificaciones producidas en otros
ámbitos de la institución. Definir, junto con los demás actores, las modificaciones y ajustes a
introducir, así como la continuidad, finalización o extensión de aquellas acciones en los
espacios de trabajo.
Bibliografía.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Constitución de La
República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial de La República Bolivarianade Venezuela,
5453. (Extraordinario), Marzo 24, 2000.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de
Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5.929. Extraordinario del
15 de agosto de 2009.
Bourdieu, P (2001). El campo político. La Paz: Plural editores.
Bourdieu, P y Passeron, J.C. (1996). La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema
de enseñanza. Madrid: Editorial Popular.
Figueredo, M (2017). El Sujeto Pedagógico: Construcción escolar de ciudadanía. Caracas:
Cenamec.
Giroux, H (1992) Teoría y resistencia en educación: una pedagogía para la oposición.1ª edición
Española. Edito. Siglo XXI.