1. NILSA ALETSE GALI FLORES

2. INTRODUCCIÓN
• Nos proponemos ahora reflexionar sobre
cómo desde la institución escolar se
pueden ofrecer respuestas a dichas
necesidades, desde las previsiones
organizativas más generales hasta las
prácticas educativas más concretas, en un
contexto que puede estar “pensado para el
aprendizaje de todos los alumnos”

3. ALUMNOS.
LAS DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO
CURRICULAR.• Acuerdos sobre la atención a la diversidad como principio general articulador del
Centro.
• Acuerdos en torno a una metodología que favorezca la atención a la diversidad.
• Horarios que permitan rentabilizar los espacios y el trabajo de los profesionales.
• Por ejemplo, el trabajo con grupos flexibles a nivel de ciclo, precisa horarios que lo permitan y
previsión de los espacios necesarios.
• Tiempos para la coordinación de los profesionales implicados en el proceso educativo
de los alumnos.
• Procedimientos y calendarios para articular la participación de las familiar en la vida del
Centro.
• Creación de un centro o aula de recursos para la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales

4. EL AULA ORGANIZADA
PARA EL APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ALUMNOS.
RESPUESTA DESDE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA.
• Los elementos materiales
• Los elementos personales
• Metodología.
• Actividades.
• Evaluación.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
• El currículo es el mismo para todos los
alumnos.
• Se aportan elementos normalizadores.
• Se pueden referir a cualquier alumno de
cualquier edad.
• Alude al principio de normalización de la
enseñanza.

5. COLABORACIÓN CON LA
FAMILIA• ¿ Que pasa cuando en una familia hay un niño
con discapacidad psíquica?
• Etapa de negación y aislamiento
• Etapa de enojo
• Etapa de depresión
• Etapa de aceptación
“Nuestra función como enseñantes es
ayudar a los padres a superar las
diferentes fases, lo antes posible”.
• Repercusiones objetivas.
• Aislamiento social.
• Economía
• Desorganización del hogar
• Repercusiones emocionales.
• Vergüenza
• Irritabilidad
• Crisis cíclicas
• La clase social
• Localización
• Número de hijos
• Fecha de diagnóstico

6. • ¿Qué actitud adoptan los hermanos ante
la discapacidad intelectual?
¿Por qué mi hermano es disminuido?
¿Qué le pasa?
¿Puede curarse?
¿Es feliz?
¿Cómo podemos ayudarle?
¿Qué va a pasar cuando mi hermano sea
mayor?
¿Podrá trabajar?
• ¿Cómo podemos colaborar con la familia?
• Grupos de padres.
• Talleres de padres
• Ayuda
• Implicación
• Educación
• Programas de entrenamiento para padres
• Centrados en el hogar
• Centrados en la escuela
• Centrados en los padres como
maestros

7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD VISUAL.• ¿ CÓMO DESCUBRIR AL ALUMNADO CON DÉFICIT
VISUAL?
• Apariencia de los ojos
• Quejas asociadas al uso de la visión
• Signos en el comportamiento:
• ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DÉFICIT VISUAL?
DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE CEGUERA Y
DEFICIENCIA VISUAL
• Ciegos
• Ciegos parciales
• Baja visión
• Visión Limite
DEFICIENCIA
VISUAL
CARACATERÍSTICAS
Ceguera total
Carencia de visión o solo
percibe luz que no le
es útil para orientación y
movilidad.
Ceguera Parcial
Perciben luz, bultos,
colores..., que le son útiles
para orientación y movilidad.
Deficiencia Visual Severa
Percibe objetos y caracteres
impresos con
ayudas ópticas: gafas, lupas...
Deficiencia Visual Moderada
Percibe objetos y caracteres
impresos sin
necesidad de ayudas ópticas.

8. • Origen y Características de la
Deficiencia Visual
• Enfermedades que
afectan a la retina
• Acromatopsia
• Degeneración
macular
• Desprendimiento de
retina
• Fibroplasia
retrolental
• Retinopatía diabética
• Retinosis pigmentaria
• Enfermedades que
afectan al nervio óptico
• Ambliopía
• Atrofia óptica
• Enfermedades que
afectan al cristalino
• Afaquia quirúrgica
• Catarata
• Estopía de cristalino
• Enfermedades que
afectan a la úvea
• Albinismo
• Aniridia
• Coriórretinitis
• Coloboma
• Glaucoma
• Enfermedades que
afectan a la córnea
• Edema corneal
• Enfermedades que
afectan a la movilidad y a
la refracción
• Nistagmus
• Miopía progresiva

9. • PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS
DERIVADAS DE CEGUERA Y DÉFICIT VISUAL
• ALUMNADO CON CEGUERA
• Necesidad de acceder al mundo físico a través de
otros sentidos.
• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse
en el espacio.
• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de
lectoescritura.
• Necesidad de aprender hábitos de autonomía
personal
• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
• ALUMNADO CON DÉFICIT VISUAL.
• Necesidad de complementar la información
recibida visualmente con otros sentidos
• Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto
visual mediante estimulación y entrenamiento
visual.
• Necesidad de conocer y asumir su situación visual
• DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD VISUAL
• El desarrollo del Lenguaje.
• Gestos de la cara: mirada, contacto ocular, sonrisa..
• Gestos de las manos: movimientos de pedir,
señalar; prensión.
• El desarrollo Motriz
• Conocimiento del propio cuerpo
• Adquisición de habilidades motrices
• El desarrollo de la Personalidad.
• Un desarrollo emocional, social y escolar
equilibrado
• Desarrollo afectivo social
• Sentirse aislados vivencialmente
• Actitudes que la sociedad impone

10. • LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
• Desarrollo sensorial
• Visión
• Oído
• Tacto
• Olfato
• Gusto
• Desarrollo motor
• Postura y marcha
• Motricidad fina
• Desarrollo conceptual
• Corporales.
• Cuantitativos
• Dirección y posición
• Orientación y Movilidad
• Es capaz de abordar
escaleras
• Utiliza bastón de
movilidad
• Bordea obstáculos
• Actividades de Vida Diaria
• Higiene personal
• Arreglo personal
• Baja Visión
• Corta objetos con
precisión
• Dibuja objetos con
precisión
• Estimulación Visual
• Comportamientos
visuales
• Actitudes del sujeto hacia
el uso de la visión
• Actitudes del entorno
• Entrenamiento Visual
• Presenta problemas de
deslumbramiento y
fotofobia
• Tarda mucho tiempo en
adaptarse a los cambios
de iluminación
• Ayudas o instrumentos
auxiliares
• Ópticos
• Electrónicos
• No ópticos

11. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
• EL MARCO DE ACTUACIÓN PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD VISUAL
• Los Equipos Específicos de
Atención Educativa a Personas con
Discapacidad Visual
• Destinatarios de la intervención
• La atención del EOEP Específico
• Orientación inicial
• Valoración multidisciplinar
• Plan Individualizado de Atención
Educativa
• Seguimiento y evaluación
• Otros ámbitos de intervención
• Escolar
• Familiar
• Social
• CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
VISUAL
• Adaptaciones de acceso
• Los cambios se harán en
metodología
• Identificación de necesidades
educativas (Evaluación inicial)
• Áreas de intervención específicas
en alumado con DVE
• Estimulación/Entrenamiento
visual.
• Autonomía personal
• Técnicas Instrumentales
• La Ampliación por Fotocopia
• La ampliación manuscrita
• En Braille
• Recursos Tecnológicos.
• Anotadores parlantes
• Adaptaciones de ordenador.
• Software de reconocimiento de
textos
• Reproductor de libros grabados
• Infraestructura de Apoyo y
servicios necesarios.
• Tutor.
• Orientadores.
• Equipos de apoyo