UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE MOVILIDAD EN DESPLAZAMIENTOS1.pdf

UTILIZACIÓN DE LAS TÉCNICAS
DE MOVILIDAD EN
DESPLAZAMIENTOS INTERNOS
POR EL CENTRO DEL ACNEE
Unidad didáctica 2

CONTENIDOS
• CAPÍTULO 1: Técnicas de apoyo a un ACNEE en la incorporación y salida del centro
educativo.
• Definición de ACNEE
• Tipos de patologías. Características y necesidades
• Apoyos físicos y verbales. Tipos y características
• Protocolos de comunicación entre profesionales
CAPÍTULO 2: PROGRAMAS Y APOYOS AL ACNEE
- Ayudas técnicas, tipos y características
- Programación
- Instrumentos de registro. Resultados y baremaciones
- Recursos: técnicas de deambulación y desplazamiento.
- Dependencias del centro educativo: aulas, talleres y zonas comunes.

CONTENIDOS
• CAPÍTULO 3: Deambulación, orientación y movilidad en el desplazamiento por el
centro educativo del ACNEE con menos grado de dependencia.
• Características y necesidades del ACNEE
• Barreras arquitectónicas
• Pictogramas relacionados con las dependencias del centro
• Tipos de desplazamientos y deambulaciones por el centro educativo.
• Programas sobre retiradas de ayudas
• Grados de dependencia

Capítulo 1.
Conceptualización de ACNEE
• NEE: 1ª vez en Informe Warnock (1978)
• Introducción de nuevos términos: NEE o ACI→ Visión psicopedagógica
• Leyes y decretos tratan las ACNEE
• El sistema se debe adaptar al ACNEE
Definición de ACNEE
• Alumno que necesita de ayuda o apoyo distintos a la atención
educativa ordinaria (puntual o permanente). Distinguir de ACNEAE
• Informe Warnock hasta la actualidad se han producido cambios en la
conceptualización→ no se habla de discapacidad

Diferencias
entre
ACNEE
y
ACNEAE

ACTIVIDADES
• Investiga cómo se desarrolló en la LOMCE el concepto de “talentos”
• ¿Qué diferencias existen entre el concepto de ACNEE en la LOGSE y en la
LOE?

TIPOS DE PATOLOGÍA. CARCTERÍSTICAS Y
NECESIDADES
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
•Funcionamiento intelectual por debajo de lo normal que limita el funcionamiento
adaptativo
•Proceso educativo depende del conocimiento de alumno y de sus características y
necesidades.
Se define a través de 4 criterios:
1.Criterio psicológico o psicométrico: aquel que tiene disminuidos sus capacidades intelectuales.
2.Criterio sociológico: personas con dificultades para la clase al medio social y de forma autónoma.
3.Criterios médico o biológico: esta discapacidad tiene un sustrato biológico, anatómico o fisiológico alterado que se manifestaría
antes de los 18 años.
4.Criterio pedagógico: tienen dificultad para seguir el proceso de aprendizaje ordinario y requieren medidas especiales.
OMS
Discapacidad mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto o
detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada etapa
del desarrollo y que afecta a nivel global la inteligencia.
https://www.youtube.com/watch?v=fVz_LEKUWrw&t=123s

TIPOS DE PATOLOGÍA.
CARÁCTERÍSTICAS Y NECESIDADES
• La discapacidad intelectual se mide por el Cociente(Coeficiente) Intelectual:
• Según la escala Weschler de inteligencia hay varios tipos:
• Discapacidad intelectual ligera (CI de 50 a 69): pueden desarrollar habilidades sociales y
comunicativas y tienen retraso mínimo en el área sensoriomotora.
• Discapacidad intelectual media (CI de 35 a 49): pueden desarrollar el lenguaje y comunicarse
de manera funcional. Presentan dificultades en el área social y motora.
• Discapacidad intelectual severa (CI de 20 a 35): tienen un desarrollo motor pobre, graves
problemas en el lenguaje, escasa competencia comunicativa. Pueden conseguir hablar y
alcanzar algo de autonomía.
• Discapacidad intelectual profunda ( CI inferior a 20): mínimo desarrollo en las áreas
sensoriomotrices. Necesitan supervisión constante. Puede darse casos de desarrollo motor y
que puedan llevar a cabo cuidados personales básicos si no hay discapacidades asociadas.

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES
• Dificultades
• Atención dispersa y dificultades para mantenerla.
• Percepción y discriminación de los aspectos relevantes que
han de ser aprendidos.
• Retención de la información.
• Simbolización y abstracción.
• Estrategias para aprender a planificar.
• Generalización de los aprendizajes
• Necesidades educativas especiales más frecuentes:
• Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar, social familiar.
• Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar las
normas, interactuar.
• Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención
y razonamiento.
• Mejora su nivel autoestima y autoconcepto.
• Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la
información, partiendo de contenidos procedimentales.
• Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y
comprensión oral y escrita.
• Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.
• Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensión de las
instrucciones.
• Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.

Cortometraje “El Cazo de Lorenzo”
• https://www.youtube.com/watch?v=afHmJz4Uu0E
• Tras visionar el vídeo, vamos a hacer un resumen de él con las características que
hemos visto en la diapositiva anterior que aparecen reflejadas en él y cuáles no
aparecen indicadas en el listado anterior.
• ¿Qué simboliza el cazo?
• ¿A quién o qué simboliza el perro que le ladra?
• ¿Quién es la mujer que se le acerca?

• Corto: “Con luz propia”→ https://www.youtube.com/watch?v=mPvSU0il9wU
• AseDown: “Siempre nos faltarán ganas que daros”→
https://www.youtube.com/watch?v=G2VwfswJE4k
• Vídeo: “Desdramatizar la discapacidad. Ana Clara Tortone”
• Buscar en Youtube la serie “Beto, la serie”. Por grupos de tres componentes, verán un capítulo
de la serie y lo explicarán al resto de compañeros.
Vídeo: Experimento social: hay muchas capacidades detrás de una discapacidad intelectual”.
VÍDEO: “LA HISTORIA DE JAN”

• Elabora un mapa conceptual relativo a la discapacidad intelectual. (Qué es, necesidades,
características…)
• Diseña 10 preguntas, con sus respuestas, a ser posible mezclando diversos tipos (desarrollo,
pregunta corta, opción múltiple, V/F)
• Argumenta qué tipos de SAAC usarías tú como una persona con discapacidad intelectual
que no ha aprendido ningún sistema con anterioridad y que no tiene problemas de
comunicación oral (es decir, se comunica aunque tiene limitada su dicción).
• Role-playing: Vamos a pensar durante un par de minutos que somos la familia de Jan (el
niño del documental/película que vimos ayer). Somos su madre o su padre. Estamos
embarazados, ilusionados con la llegada de nuestro bebé. Tenemos todo preparado.
Pero… nuestro bebé nace y comienzan las sospechas. Lo llevamos al pediatra quien
prioriza diagnósticos. Tenemos que ponernos en la piel del pediatra que da el diagnóstico
tardío (a los dos meses de nacido) y de la mamá o el papá de Jan. ¿Qué habéis sentido?
¿Qué sentís como familia? ¿Qué sabéis que hay que hacer para estimular al bebé? Como
pediatra, ¿qué sentís?

• DISCAPACIDAD VISUAL:
• DINÁMICA INICIAL:
• Al entrar al aula, los alumnos se irán para el fondo de la clase. Se colocarán los pañuelos y
darán un par de vueltas. Ahora se les explicará que deberán ir hacia sus respectivos sitios.
• ¿Cómo te has sentido?
• ¿Has tenido miedo?
• ¿En qué te has basado para llegar?
• ¿Crees que se le da a la vista realmente la importancia que tiene?

DISCAPACIDAD VISUAL
• Cualquier alteración del sentido de la vista, puede ser total o parcial.
• A través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del
mundo exterior.
Tipos:
• Deficiencia visual. Es una disminución significativa, pero que permite ver la luz,
orientarse en ella y usarla con propósitos funcionales. Las personas con esta deficiencia
tienen un campo de visión funcional, pero reducido, difuso, sin contornos definidos,
con predominio de sombras, por tanto la información visual que perciben no es
completa.
• Ceguera. Es la ausencia total o la percepción mínima de la luz que impide su uso
funcional. Estas personas obtienen información por vía auditiva y táctil principalmente.
•https://www.youtube.com/watch?v=RQ-kbpfoL0Y

Dificultades de
percepción
Para leer textos
Para detectar
obstáculos
Para orientarse
en nuevos
espacios
DIFICULTADES:

• NECESIDADES PERSONA CON
DEFICIENCIA VISUAL:
• Dependiendo de la patología de la que estén
afectados, pueden tener dificultades
específicas en la orientación y en la movilidad.
• Leen a un ritmo muy lento y se deben ampliar
los textos.
• Escriben despacio, usando lápices y
rotuladores especiales para resaltar las
palabras.
• NECESIDAD PERSONA CON CEGUERA:
• Una persona con ceguera tiene una diferente
percepción de la orientación y una diferente
movilidad en sus desplazamientos, que suelen
resolver con el uso de bastón o del perro-guía.
• Lee en Braille, un sistema que es más lento
que el ordinario.
• No reciben información que se encuentra
exclusivamente en soporte gráfico (carteles
indicativos, etc.).
• La contaminación acústica les causa también
perdidas de información.

• ORGANIZACIÓN DEL AULA:
Organización fija
Mínimas
alteraciones del
espacio
Conocimiento de
las zonas
comunes
Adecuación de
los espacios para
los apoyos
Modificación de
las condiciones
físicoambientales
Puertas o
ventanas:
abiertas o
cerradas
Ubicado cerca
del docente
Espacio
asignado amplio
Evitar aulas
ruidosas
Mantener el
orden del
material

Medidas de
acceso al
curriculum
Materiales
Impresión
Escritura braille
Lenguaje oral
Adaptación
de textos
Braille o tamaño
ampliado
Auxiliares no
ópticos
Flexos,láminas de
acetato…

• DISCAPACIDAD VISUAL
• DINÁMICAS:
• En el patio, de dividirán por parejas y se pondrá, uno de ellos, el pañuelo en los ojos. Deberán
andar durante 5´siguiendo, únicamente las indicaciones de la pareja. Es decir, sin agarrarse
deberán andar y confiar en lo que su compañero/a les diga. Luego se cambiarán.
• Luego, por parejas, pero habiendo cambiado de ella. Deberán, cada uno con los ojos
vendados, reconocer qué compañero/a tienen delante, solamente tocándoles la cara. No se
podrá emitir ningún sonido, solamente tocar su cara. Al finalizar, cambiarán de pareja. Este
procedimiento se realizará durante 3 / 4 veces.
• En una bolsa de plástico se meterán distintos objetos. Cada uno, con los ojos vendados
deberá sacar uno y definirlo (tamaño, textura, material…) para, finalmente, decir qué es.

• Elabora un mapa conceptual relativo a la discapacidad visual. (Qué es, necesidades,
características…)
• Diseña 10 preguntas, con sus respuestas, a ser posible mezclando diversos tipos
(desarrollo, pregunta corta, opción múltiple, V/F)
• Vídeo: Haz un resumen con los puntos más importantes del mismo.
• https://www.youtube.com/watch?v=0pVyxWlx9s0
• Elaborar las preguntas dadas.

• Vídeo: Cortometraje “Cuerdas”
• https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw
1. ¿Qué os ha trasmitido el corto?
2. ¿Te has sentido identificado con María o con algunos de los compañeros/as de María (observadores)?
3. ¿Crees que en nuestra sociedad hace falta más gente como María? Razona tu respuesta.
4. ¿Qué le pasa al niño nuevo? ¿Conocéis al alguien con características similares?

DISCAPACIDAD MOTORA
•Es la dificultad de algunas personas para participar en actividades
de la vida diaria. Como consecuencia de la interacción entre una
dificultad propia de manipulación de objetos o acceso a espacios
con respecto a personas que no tienen esa dificultad.
Causas:
•Factores congénitos→ alteraciones durante el embarazo
•Factores hereditarios→ herencia de padres a hijos
•Etapa post-natal→ traumatismos, infección, anoxia…

•Dificultades para
mantener el
equilibrio o la
postura
•Pérdida de fuerza
•Degeneración
muscular
progresiva
•Anomalía
congénita
•Parálisis debajo
de la lesión o
falta de
sensibilidad o
malformaciones
•Alteraciones
tono muscular
•Lesión
encefálica
•Distinta
sintomatología
Parálisis
cerebral
Espina
bífida
Ataxia
Distrofia
muscular
progresiva
Traumatismo
craneoencefálico
- Lesiones en el
encéfalo
- Temporales o
permanentes
Daño
cerebral
adquirido
- Lesión
repentina
en el
cerebro.
Daño en
la médula
espinal

• Divididos por grupos de 3 investigar acerca de:
• Espina bífida
• Parálisis cerebral
• Ataxia
• Distrofia muscular progresiva
• Exponer los puntos más importantes de cada uno de los tipos de discapacidad
motora.
• Exponer ante el resto de compañeros, con un power point (se pasará a los demás
para estudiar) la información localizada.

TIPOS DE PATOLOGÍA. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES

NECESIDADES Y AYUDAS TÉCNICAS
•DESPLAZAMIENTO
•Varía en función al grado y la ayuda empleada.
MANIPULACIÓN
•Escritura→ muy afectada, requiere ayudas. Por ejemplo:
•Adaptadores de lápices o bolis
•Uso de ordenador
•Tijeras adaptadas, tableros magnéticos…
•Mayor grosor en las piezas de puzzles
CONTROL POSTURAL
•Mesas y sillas adaptadas(con apoya cabezas, separador de piernas, de espuma dura para
el suelo, para el wc…)
COMUNICACIÓN
SAAC
Más comunes: SPC y Bliss

• Elabora un mapa conceptual relativo a la discapacidad motora. (Qué es,
necesidades, características…)
• Diseña 10 preguntas, con sus respuestas, a ser posible mezclando diversos tipos
(desarrollo, pregunta corta, opción múltiple, V/F)
• Realiza un resumen del vídeo relacionado con los sistemas de apoyo al acnee con
discapacidad motora
• https://www.youtube.com/watch?v=HaFGt-YZsaM
• Visionado de cierre de apartado
• https://www.youtube.com/watch?v=d-AOhEGCsG0

DEFICIENCIA AUDITIVA
• Cualquier grado de pérdida de audición, de leve a grave, y puede ocurrir
cuando hay un problema en una parte del oído, ya sea el oído interno,
medio o externo, o en los nervios involucrados en la audición.
Causas en recién nacidos
•Infección por citomegalovirus (CMV) en el útero
•Antes (útero), durante (canal del parto) o después del nacimiento (contacto con la
madre o leche materna)
•Ser prematuro→ no tiene anticuerpos de la madre aún
Genética
•Alguno de los progenitores o sus familiares tengan problemas de audición

Causas en lactantes y niños mayores
•Otitis y otitis media secretora
•Acumulación de serumen

• FACTORES DE RIESGO EN RECIÉN NACIDOS
• Bajo peso al nacer (especialmente cuando es inferior a 1,5 kg)
• Baja puntuación del test de Apgar (inferior a 5 en el primer
minuto después del nacimiento o inferior a 7 a los 5 minutos del
nacimiento)
• Bajos niveles de oxígeno en sangre o convulsiones producidas
por un parto difícil
• Infección antes del nacimiento
por rubéola, sífilis, herpes, citomegalovirus o toxoplasmosis
• Anomalías en el cráneo o en la cara, especialmente las que
afectan el oído externo y el conducto auditivo externo
(véase Anomalías en el desarrollo del oído externo)
• Alta concentración de bilirrubina (un producto de desecho) en la
sangre ( ver Ictericia del recién nacido)
• Meningitis bacteriana ( ver Meningitis en niños)
• Infecciones sanguíneas ( sepsis)
• Uso de un respirador artificial (una máquina que ayuda a
introducir y extraer el aire de los pulmones) durante un largo
periodo de tiempo
• Uso de ciertos medicamentos que pueden dañar los oídos, como
antibióticos aminoglucósidos y algunos diuréticos
• Antecedentes de pérdida auditiva temprana en uno de los
progenitores o en un familiar cercano
• FACTORES DE RIESGO EN LACTANTES Y NIÑOS MÁS MAYORES
Todos los anteriores, más los siguientes:
•Un traumatismo craneal con fractura craneal o pérdida de consciencia
•Las infecciones crónicas del oído medio o un colesteatoma
•Algunos trastornos neurológicos, como neurofibromatosis y
trastornos neurodegenerativos (como el síndrome de Hunter)
•La exposición al ruido de alta intensidad o durante períodos largos
•Perforación del tímpano debida a infecciones o traumatismos

NECESIDADES
• A. Facilitarles la adquisición de un sistema de comunicación
• B.Estimular y potenciar la percepción auditiva del alumnado
• C. Favorecer la lectura labial
• D. Desarrollar el lenguaje oral
• E. Favorecer el desarrollo semántico y morfosintáctico, particularmente en la escritura
• F. Desarrollar habilidades cognitivas
• G.Participación activa en la comunicación, en la información, en el aprendizaje y en
las relaciones del aula
• H. Fomentar la autoestima y promover la inclusión plena

EVALUACIÓN DE LAS NEE
Importancia de
la detección
precoz
Detección y
valoración lo
más temprano
posible
Detección en el
ámbito
educativo para
adaptaciones
Primer paso:
evaluación

• TIPOS DE EVALUACIÓN
• 1) Evaluación ordinaria. Maestro
• 2) Evaluación asistida. Maestro asesorado
• 3) Evaluación compartida. Maestro + otros profesionales
• 4) Evaluación psicopedagógica- Previo a intervención educativa especializada
• 5) Evaluación multidisciplinar. Especialistas externos al centro
• 6) Evaluación del proceso educativo. Tanto del proceso como de las necesidades
surgidas.
• LAS MÁS IMPORTANTES EN NUESTRO ÁMBITO SON LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Y LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.

• EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
• Proceso colaborativo entre todos los participantes en el proceso educativo.
• Se recoge información relevante para dar la respuesta más adecuada→ recoge
condición personal del alumno, interacciones con la familia, la escuela y la
competencia curricular.
• Realizado antes de la escolarización o al haber un cambio significativo.
• Llevada a cabo por el EOE, el departamento de orientación del IES o el orientador del
centro (privado).
• En su informe se debe recoger: datos personales y escolares, diagnóstico, entorno
social y familiar, determinación de las nee, valoración a nivel de competencia
curricular y orientaciones al centro y la familia.

• EVALUACÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
• Cierra el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Contempla distintos aspectos de valoración: centro educativo, programas
educativos, estrategias y personas.
• 3 momentos y tipos:
• Inicial, continua y final.
• Observación del proceso; pruebas objetivas (respuesta múltiple) y pruebas libres ( organizar
ideas y mostrar creatividad)

RRHH EN LAS ESCUELAS
Tutores
Especialistas
de las áreas
Pedagogía
terapéutica
(PT)
Maestros en
audición y
lenguaje (AL)
Monitores Pedagogos psicólogos Médicos
Fisioterapeutas
(no en todos
los centros)
Orientadores

• TAMBIÉN SE PUEDEN ENCONTRAR RRHH EXTERNOS A LOS CENTROS EDUCATIVOS:
• a) Equipos de orientación psicopedagógica/educativa
• b) Centros del profesorado
• c) Inspección educativa
• d) Centros específicos→ EQUIPOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
• LOS MÁS RELEVANTES EN NUESTRO ÁREA SON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y EL EQUIPO
TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

• EQUIPO DE ORIENTACIÓN
• Formados por un orientador del EOE, maestros especializados, PT o AL y otros
profesionales no docentes, relacionados con el centro.
• Se encuentran en escuelas Ed. Infantil, Escuelas de Ed. Infantil y Primaria y centros
específicos de Educación Especial.
• En ESO forman parte de los órganos de coordinación docente.
• Asesoran la intervención educativa, el plan de orientación y acción tutorial, equipos
de ciclo y la prevención y detección temprana de las nee.

• EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
• Se encuentran coordinadores de ciclo, jefe de estudios y coordinador de EOE.
• El profesorado participa en la toma de decisiones que corresponden al claustro,
órganos de coordinación docente y resto de profesores que imparte clase en el curso.
• Centros colegiados que deben tener, como mínimo, los centros educativos:
• Consejo escolar→ director, profesorado (elegido), representante de padres y representante de
personal de administración y servicios. En los centros de Educación Especial y en aquellos con
aulas específicas, además, participará un representante de atención educativa
complementaria.
• Se encarga de resolución de conflictos internos, selección y aplicación de línea pedagógica, temas
administrativos, de régimen interno de centro→ el buen funcionamiento del centro.
• Claustro del profesorado.

REUNIONES DE EQUIPO
• Su premisa es la coordinación docente y la comunicación fluida en relación a los
alumnos, tengan o no NEE.
• En la incorporación y salida del centro educativo se llevará a cabo:
• Reuniones semanales del equipo de nivel
• Reuniones semanales con profesores especialistas
• Intercambio de información diaria con el responsable del transporte o persona que entrega o
recoge al ACNEE.
• Determinar el plan de comunicación interna. Se refleja en el ROF y se lleva a cabo por todo el
profesorado.

DOCUMENTOS DE COMUNICACIÓN
INTERNA.
• PROTOCOLOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
• Registro de información personal del alumnado.
• Registro de llegada y salida del centro.
• Registro de incidencias en la llegada y la salida del centro
• Registro del transporte
• Registro de incidencias en el transporte.

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