1. Silvia Conde
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2.  Debe ser integral, tanto por los
propósitos que persigue como por los
instrumentos que se emplean.
 Es parte del proceso de aprendizaje.
 Contribuye al acompañamiento
académico que brinda el docente
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4.  Contribuye a que el alumnado:
◦ Sea asuma como un practicante
reflexivo
◦ Se enfrente a una situación problema y
planifique la manera de resolverla.
◦ Reflexione sobre su proceso
(metaaprendizaje)
◦ Evalúe los logros.
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10.  Fortalece su responsabilidad en su proceso de
aprendizaje: la reflexión continua sobre el mismo
le ayuda a comprender si está aprendiendo y
cómo lo está logrando.
 Favorece la toma de conciencia de sus
estrategias de aprendizaje.
 Le ayuda a encontrar pistas para construir
modelos de acción personal y técnicas para la
resolución de problemas.
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11.  Se realiza
◦ Al cierre de una secuencia didáctica integradora.
◦ Al final del bloque
 Sirve para
◦ Decidir cómo apoyar al alumnado en su proceso
◦ Calificar el desempeño final del alumnado en el logro de
los aprendizajes esperados.
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13.  Los aprendizajes esperados constituyen un elemento
importante del programa como indicadores de logro y
de los avances posibles de los alumnos en el
desarrollo del trabajo de cada unidad. En la
perspectiva de un programa organizado a partir de
competencias, los aprendizajes de los alumnos tienen
prioridad en las decisiones que los docentes habrán
de tomar al diseñar estrategias, actividades y recursos
de carácter didáctico.
SEP, Plan de estudios 2009, Educación básica, primaria. México, 2009, pp.
238.
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14.  Se definen a partir de los aprendizajes esperados
y de los propósitos.
 Ayudan a identificar el nivel de dominio de las
competencias.
 Secuenciar los indicadores en el trayecto
formativo de la educación básica
 Hacerlos explícitos para el alumnado
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15.  Observar para
◦ identificar los pequeños y grandes
avances del alumnado en cada
secuencia,
◦ identificar el momento en el que se
encuentra cada alumno
◦ apoyar para fortalecer el progreso.
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17. Crear experiencias evaluativas que…
 no impliquen reproducir una tarea ya resuelta ni
repetir un texto
 su nivel de complejidad genere en el alumnado un
conflicto cognitivo o moral.
 Implique la aplicación de conocimientos,
habilidades, actitudes, ideas, disposiciones
emocionales y otros recursos.
 favorezca la construcción autónoma de la
solución.
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18. ◦ Corresponde a la evaluación diagnóstica.
◦ Se plantea una situación problema o una tarea
a realizar y el alumnado hace un balance de lo
que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y
lo que valora.
◦ A partir de esta valoración, el alumnado
planea su proceso y el maestro define apoyos
específicos.
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20.  Instrumento en el que el estudiante archiva los
trabajos que considera más representativos de su
progreso a lo largo de una secuencia didáctica, de un
bloque o del curso.
 Puede ser individual, de equipo o grupal.
 Favorece el aprendizaje autónomo
 Permite identificar el proceso seguido, las dificultades
que se enfrentan y favorece el metaaprendizaje.
 Puede ser una herramienta de autoevaluación, de
evaluación continua y final.
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26.  Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés)
es un listado de criterios e indicadores que permiten
valorar el logro de los aprendizajes esperados así
como la expresión de las actitudes y valores.
 Son un apoyo para que el docente dé seguimiento y
registre el progreso del alumnado o del grupo en
relación con los distintos niveles de desempeño
esperados en el desarrollo de una o varias
competencias.
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29.  Trabajos que se realizan al cierre de una
secuencia o de un bloque: construcción de
productos finales, elaboración de explicaciones y
modelos de acción.
 Este momento es objeto de una autoevaluación
individual y de la coevaluación del grupo mediante
preguntas del tipo ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
nos fue?
 Puede servir para orientar al alumnado en su
proceso de aprendizaje o para asignar una
calificación.
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31.  Se puede evaluar mediante exámenes que
exploren los aprendizajes de carácter conceptual,
algunas habilidades cognitivas, la toma de
postura ante dilemas morales, la capacidad de
aplicación de lo aprendido y de pensamiento
crítico
 Procurar que no se centren exclusivamente en
aspectos conceptuales ni en el manejo de
información, sino que exploren de manera integral
los aprendizajes esperados en la unidad.
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34. Actividades /recursos
para la evaluación
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se
evalúa?
¿Para qué se
evalúa?
Libros de
texto
Programas
Iniciativa del
docente
Iniciativa de
las instancias
locales
ENLACE
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