1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PLAN 2012
CUARTO SEMESTRE
CURSO:
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
DOCENTE:
MTRA. GEYDI LORÍA GONZALEZ.
ALUMNO (A):
MIRIAM ANDRESÍ ENRÍQUEZ.
TRABAJO:
ENSAYO DE EVALUACIÓN.
GRADO Y GRUPO:
2° “A” PRIMARIA

2. TEXTO INTERPRETATIVO DE LA
PRACTICA E LA EVALUACION
INTRODUCCIÓN
A lo largo de los años, todas las cosas se transforman para bien, o para mal, es
por ello, que la educación no se queda atrás. Esto lo menciono porque, las
prácticas realizadas durante los días 17 hasta el 30 de Junio 2015, en la escuela
primaria José María Pino Suarez con clave 20DPR1857K, en la colonia Benito
Juárez, Sto. Domingo Tehuantepec con el quinto grado grupo “C” de esta
instituciones han dejado un aprendizaje en la forma de enseñar la asignatura de
español.
El objetivo principal de este trabajo, es que yo maestra practicante reflexiones los
aciertos o inciertos que tuve con los alumnos en el proceso enseñanza –
aprendizaje en la asignatura ya mencionada. Asimismo, de como un docente
puede mejorar su práctica a partir de una reflexión y un cambio de actitud, así
como de distinguir qué tipo de docente se necesita en la sociedad actual.
LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN ACCIÓN
En las dos semanas de prácticas realizadas en la institución mencionada, puede
observar que las asignaturas que vemos a diario, pueden llegar a caer en una
rutina de aburrimiento, sin realizar en esas asignaturas algo innovador e
entretenido para nuestros alumnos. También cambiar esa visión de los alumnos
de que la escuela es aburrida y una pérdida de tiempo, sin más bien, que vean la
escuela donde ya no puedan esperar para regresar o no querer irse de ella, donde
los alumnos convivan, reflexionen, y comparten su conocimiento.

3. “En realidad, los niños no solo necesitan ser motivados con nuevas y desafiantes
experiencias de aprendizaje, sino que también se benefician de la confianza y la
seguridad que crean las rutinas y los hábitos basados en las decisiones
pedagógicas reflexivas del pasado.” Max Van Manen, El tacto en la enseñanza. El
significado de la enseñanza pedagógica. Pp. 131 (Manen)
Es por ello, que en la asignatura de español, yo maestra practicante trate que las
situación y temas que estuviéramos viendo fueran cosas que ellos pudieran aplicar
a su vida diaria o situaciones que pudieran resolver en su contexto. Por eso, que
mi método de aprendizaje fue basado en problemas. A mi consideración, yo lo
realcé así porque con los antecedes que yo tenía con el grupo y con las
observaciones realizadas hechas con mis vista anterior me percaté que este
grupo realizaba el “bullying” con sus mismo compañeros de clase.
Como ya sabemos, el aprendizaje basado en problemas (ABP) es el
planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o
solución constituye en el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza
consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y
resolución del problema en cuestión. Entonces yo, maestra practicante
inocentemente lleve que los alumnos del quinto C identificarán que en el salón de
clase ocurría el bullying.
De la misma forma, al momento de estar reflexionando de cómo llevar a los
alumnos que comprendieran que el bullying era un problema y no un juego como
ellos lo miraban me costó mucho trabajo. Esto fue porque los alumnos no
aceptaban que lo que le hacían a una de sus compañeras en especial era bullying.
Para logra que ellos lo aceptaban, el primer trabajo que yo los puse a realizar es
que ellos reflexionar en ellos mismos que tipo de violencia habían o seguían
sufriendo, y cuál creen que son los motivos que la persona agresor realiza o
realizaba estas acciones.

4. “El reto no solo consiste en estar preparado para actuar de forma distinta la
próxima vez, sino de convertirse -en algunos aspectos- en otro distinto. Así vemos
como de la reflexión en plena acción, la más centrada en el éxito inmediato,
pasamos, a través de estadios sucesivos, a una reflexión del individuo sobre sí
mismo, su historia, su formación, su identidad personal o profesional o sus
proyectos (Perrenoud, 2001)Pp. 39
Conforme los días, pasaron los niños del quinto C se abrieron y le tuvieron la
confianza a la maestra practicante en expresar del porque ellos realizaban el
bullying a una de sus compañeras. En la cual, los alumnos valoraban conjunto con
la maestra practicante, si el ambiente de aprendizaje en los que ellos mismo
(alumnos) les permitía alcanzar los niveles más profundo de comprensión e
sentirse cómodo con las situación.
También otra de las situaciones, al momento de enseñar el bullying con los
alumnos es que al momento de expresar sus sentimientos o dar a conocer algo los
alumnos se descontrolaban. A mi consideración, me costó el manejo del grupo de
decir a los alumnos el momento de que ya se rompió es límite de trabajo a de
bromas y relajo. Además los alumnos del quinto c, al principio me miraban o
pensaban que yo venía a jugar con ellos, me costaba que los alumnos siguieran
las instrucciones para cada actividad, o que lo realizaran. Hasta que la maestra de
base les comentó a los alumnos que todos los trabajos e actividades que iban a
realizar conmigo lo iba a tomar en cuenta en la calificación final del V bimestre.
“La conducta indeseable en los niños no se genera de manera espontánea,
aislada o por razones desconocidas y misteriosas: se aprende, se mantiene y en
muchas ocasiones se incrementa como consecuencia de las interacciones con la
familia, el grupo escolar y otros actores que intervienen en dichas
manifestaciones. Indudablemente, hay una corresponsabilidad en el hecho en
cuestión, no se puede ni es justo, que la escuela quiera evadir la responsabilidad
que tiene.” Patricia Frola y Jesús Velásquez, Los problemas de conducta en el
aula, Pp.12

5. Igualmente, una de las situaciones que se me complico de las prácticas realizada
fue el tiempo en la que las realizamos. Esto fue porque, al momento de realizar
actividades muchos de los alumnos salían por grupo. La razón de esto es que,
como en las escuelas primarias están en fin de curso, muchos de ellos que salían
a practicar el bailable regional, moderno, o sale las de prueba de escolta, o a la
banda de guerra. La razón por el cual, complico las practicas es que se
interrumpía la clase en pocas palabras el ritmo de trabajo.
Otra de las situaciones es que cuando los alumnos regresaban uno tenía que
explicar a los que regresaban de ensayos de “x” o “d” la actividad y los que
estaban ya avanzó con otras y ellos se atrasaban. En mi opinión, es consumía
tiempo de explicar, o esperar a los compañeros que regresaban de su ensayo. Si,
como ya sabemos, ese compromiso también es de responsabilidad para los
alumnos conjunto con los padres de familia como lo menciona:
ACUERDO 592:Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela esto es con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria,
establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el
ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.
Asimismo, en el proceso de tratar de resolver el problema del bullying con los
alumnos en la asignatura de español, trataba que trabajar con ellos actividades
permanentes, esto es que ellos investigaran sobre el tema, y al momento de
investigar estar realizando lecturas, donde ellos (alumnos) llegaran a tener una
meta comprensión de lo que han leído, reflexionando. De igual forma, al momento
de estar trabajando con ellos busque ambientes de aprendizaje donde ellos
realizaran la escritura e reflexionaran si así se escribían y revisaran su trabajo en
la cuestión de faltas de ortográficas.

6. “El desafío es que incorporé la lectura, en la lectura de los alumnos, donde van
acuden a buscar información para los alumnos.” (Lerner, 2001)
“Comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y,
por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse (SEP,
ACUERDO NUMERO 304 , 2012).
Evaluación.
Ahora bien, con respecto a la evaluación; Como ya sabemos la evaluación son
instrumento que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la
autorregulación de sus aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones. Es por ello, que al momento de evaluar a los alumnos del
quinto “C” tome en cuenta, sus conocimientos previos, el proceso de aprendizaje
de cómo lo menciona Vygotsky de llevarlo de la Zona de Desarrollo Potencial, ya
sea con actividades que es el andamiaje, y también su comportamiento.
Una de las situaciones, que yo detecte, al momento para la elaboración para el
examen fue que los alumnos están acostumbras a exámenes comprados donde
no les pide elaboración de texto, o ejemplos.
Es por ello, que al momento de elabora el examen tome en cuenta las
observaciones que la maestra de este curso de EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE ME REALIZO. Estas observaciones, que ella me realizo tomaba
en cuenta las actividades que los alumnos realizaron durante la primera y la
segunda semana del proyecto del tríptico del bullying e texto descriptivo.
Estas observaciones, son que los alumnos tienen que saber que es un adverbio,
adjetivo, el bullying y tomar en cuenta si los alumnos han mejorado durante las
dos semanas sus deficiencias de la falta de otorgaría, coherencia y cohesión.
Por lo tanto, al momento de la elaboración del examen realice el examen de forma
de ítems en pocas palabras de inciso y quedo de la siguiente manera:

8. Además, la maestra de base me pidió el favor de incluir las demás asignaturas
que habíamos visto con los alumnos para que ella pudiera tomar en cuenta esa
calificación en su promedio general del V bimestre, como ya lo había mencionado
anteriormente.
Las evaluaciones auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia entre
la enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
auténticas acordes con los contenidos, los estándares y los aprendizajes
esperados Frida Díaz (2006)
“Se habla de la evaluación diagnostica, durante y al finalizar de dicha actividades”
(SEP, 2012)
“El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y
quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hacen
modificaciones en su prácticas para que estos logren los aprendizajes
establecidos en el plan y programas de estudio (SEP, ESTANDARES DE
GESTIÓN PARA LAS ESCUELAS BASICAS , 2011)
“La evaluación debe acompañar todo proceso formativo. Todo proceso formativo
debe tomar en cuenta la evaluación, con el fin de determinar los logros en los
aprendizajes y los aspectos a mejorar, así como el grado de calidad y pertenencia
de las actividades realizadas. Esto brinda información clave para reorientar el
proceso y garantizar formación de los estudiantes. (TABÓN, 2011)
Por último, espero que lo que los alumnos del quinto en la evaluación de mi
trabajo en la asignatura de español, hagan obtenido los aprendizajes y que sigan
expresando lo que han aprendido a los demás. Además, de que ellos me
expresaron de lo que les gusto y no gusto para tomar lo en cuenta en mi próxima
prácticas.

9. CONCLUSIÓN
Para concluir, después de dos semanas, he comprendido que la labor docente
implica dimensiones de cambio de la personalidad y las acciones, que van más
allá del solo decidir. Todo emprendimiento del cual un docente quiera hacerse
para mejorar sus clases, implica un sacrificio y una entrega al trabajo.
Por ello, el docente debe comprender conoce y trata de entender a los alumnos,
en la cual, muchas veces es más usado por el maestro para asignar castigos
personalizados, y casi no se utilizan para desarrollar un ayuda asistida y dinámica,
con lo cual los niños pierden mucho del placer que podrían desarrollar estudiando.
Por lo tanto nos olvidamos que fuimos esos niños a alguna vez, y que a veces
aunque nos imponían las actividades no lo realizábamos y si lo hacíamos era nada
más para cumplir, y no entendíamos nada.
Una de las virtudes que el docente hoy en día tiene que desarrollar, es la
comprensión hacia sus alumnos, porque antes de ser alumnos ellos son seres
humanos que tiene un mundo atrás, con preocupaciones inquietudes en la cual
siente que la escuela es un mudo parte de lo que ellos están viviendo porque
nosotros tenemos que ser que el alúa con el mundo real sea un solo contexto.
Una de las muchas, cosa que el docente nunca tiene que olvidar, es que su
profesión es trabajar con seres humanos, y antes de que ellos fueron esos
profesionistas, ellos fueron alumnos y que no les gustaba que el docente le
regaba, entre otras cosa y nosotros que hora ejercemos esta hermosa profesión
no hay que cometer los errores que nosotros hemos estado criticando durante
toda nuestra vida que hemos estando en el aula; y realizar lo que nosotros nos
hubiese gustado que nuestro docente en ese tiempo realizar.
Para terminar, lo que las escuelas y aulas necesitan un cambio de reformas,
equipos etc. El maestro (a) tiene que tener en cuenta una sola cosa para ser de
eso niños unos maravilloso seres humano, en alguien mejor, es sola una cosa; el
maestro tiene que ser reflexivo en su práctica. No pensar que porque ya tiene el
título en sus manos o el poder el alumno no le pueda enseñar cosas nuevas, es un

10. camino que necesitas la colaboración de todos como: alumnos, padres de familia y
colegas para sacar el aprendizaje adelante.
Hoy en día, los docentes tienen que pensar si lo que están realizando en la alúa
está bien o está mal, y si está bien pensar en cómo lo puedo ir mejorando para
aprovechar cada ser humano distinto con el que está trabajando. Si lo sabemos la
educación está pasando en una etapa de cambios, pero con solamente ese
cambio que realizarnos del ver que es el resultado de nuestra acciones en el alúa
pudiéramos obtener esa educación de calidad que nos están exigiendo hoy en día.

11. BIBLIOGRAFÍA
1) DIAZ,B.F (2006).
2) LERNER, D. P.-4. (2001). LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA. LO REAL,
LO POSIBLE Y LO NECESARIO. MEXICO: SEP.
3) MANEN, M. V. (S.F.). EL TACTO EN LA ENSEÑANZA. MEXICO .
4) PERRENOUD, P. (2001). DESARROLLAR LA PRÁCTICA REFLEXIVA EN
EL OFICIO DE ENSEÑAR. PARIS .
5) SEP. (2011). ESTANDARES DE GESTIÓN PARA LAS ESCUELAS
BASICAS . MEXICO .
6) SEP. (2012). ACUERDO NUMERO 304 . MEXICO.
7) SEP. (2012). ACUERDO 592. MEXICO: SEP.
8) SEP. (2012). PRINCIPIOS PEDAGOGICOS . MEXICO: SEP
9) . TABÓN, S. (2011). APRENDIZAJE Y EVALUACION DE
COMPETENCIAS. MEXICO : PEARSON.
10)VELÁSQUEZ, P. F. (S.F.). LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL
AULA. MEXICO .