FACETA B OFICIAL

1. FACETA B
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

2. CRITERIO B-1
LA PROFESORA 0 PROFESOR PROPICIA UN CLIMA DE EQUIDAD, CONFIANZA, LIBERTAD Y
RESPETO EN SU INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS Y DE ELLOS ENTRE SÍ.
Segúnladescripciónde este criteriomi práctica pedagógica es adecuada porque en la
implementación de las clases existió un clima apropiado para el aprendizaje. El curso se
caracterizó por tener estudiantes que tenían conductas disruptivas y muchas veces esto
dificultó labordocente dentrode lasalade clases. Al investigar el contexto socio-cultural de
losestudiantesestablecíque muchasconductasde este tipose debíana durasexperiencias de
vidade los estudiantesensushogaresy fue relevante tener esta información al momento de
generar expectativas en los estudiantes, reflexioné acerca de cómo abordar estas
problemáticasdesdelaenseñanzayenfaticé en la entrega de actitudes y valores incluidas en
el diseñopedagógico.Todos los acuerdos realizados se hicieron en función de expresarles a
los estudiantes que su conducta incidía directamente en su aprendizaje y en el de sus
compañeros.
El diseño pedagógico fue construido en conjunto con la profesora Colaboradora, ella
brindó amplia información acerca de su experiencia del trabajo docente en este curso y los
acuerdosque anteriormentese habíanfijadoafavorde la equidad en el aula, analizando este
criteriopuedoevidenciar que losestudiantesnodesarrollaban un trabajo de manera grupal y
colaborativo, se generaban episodios críticos al momento abrir espacios para relaciones de
aprendizaje entre losestudiantes, si biense establecíanrelacionesnaturales de tutorías entre
dos estudiantes,al momentode aumentarlacantidadde estudiantes en los grupos de trabajo
se desataba el caos. Según mi observación los estudiantes luego de un mes de establecer
acuerdosdiarios, clase a clase y negociando con cosas concretas como hacer juegos o salir de
la sala para la próxima clase, estuvieron preparados para realizar trabajos grupales y para
cambiar el orden de la sala variando en la ubicación de sus puestos, por lo tanto me siento
satisfecha en mi desempeño ya que comprendí que no sirve la frustración en este tipo de
situaciones, sino que solo el trabajo constante.
El diseñode lasactividadesestuvocoordinadotambiénconlaprofesora colaboradora,
lo cual provocó a ratos algunas diferencias de opinión entre estudiantes y ella y conmigo, en
algunosmomentosinterveníaenlaenseñanzade loscontenidos,enladisciplinaydominiodel
grupo,provocandoel retrasoenla acción educativayconfusiónenel enfoquede equidad que

3. yo pretendía dar a la enseñanza, lo cual también es el reflejo del cambio generacional que
existe, el desgaste propio del oficio y la falta de sensibilidad personal en contextos de alta
vulnerabilidad, lo cual pudo influir sobre en mi rol docente de en formación en distintos
puntosde la práctica,como por ejemplo,enel diseño estrategias de enseñanza innovadoras,
contraposición enmi visiónde los contenidos, inseguridad al momento de implementar y en
generarestereotiposde losestudiantescondificultades de aprendizaje, sociales y culturales,
“El aprendizaje es un fenómeno contextual. Una práctica en un ramo o setting en un tipo de
profesor no necesariamente es bueno en otro. Un profesor efectivo adopta las prácticas a
condiciones en las que debe enseñar. Los profesores efectivos están conscientes de las
implicancias de las prácticas instruccionales y organizan su tiempo institucional disponible de
manera que los estudiantes pasen el mayor tiempo posible comprometidos en sus tareas de
aprendizaje”. Arancibia (1994)
La equidad en la sala de clases estuvo presente durante el desarrollo total de la
enseñanza, es parte de transversal de un diseño pedagógico, se manifestó al momento de
realizar actividades y abordar los contenidos incluyendo a todos los y las estudiantes,
fundamental fue el apoyo del PIE de la institución y constituye un aprendizaje el trabajo
realizado con ellas en conjunto para la adaptación de la enseñanza.
CRITERIO B-2
EL FUTURO PROFESOR O PROFESORA ESTABLECE RELACIONES EMPÁTICAS CON LOS
ALUMNOS.
Los estudiantesdel segundo año poseen historias de vida y experiencias que forman
una gran diversidad dentro del aula, muchas veces fui oído de algunos estudiantes que
relataban la dura realidad en sus hogares, me encontré con estudiantes que trabajaban para
ayudar enel sustentode susfamiliasluegode lajornada escolar, estudiantes inmigrantes con
pocosdías enel país, algunosniñosy niñas llegaban con rastros de una violencia extrema por
parte de suscuidadores,escuché alaprofesorarelatarlasexperienciasde abusosexual de dos
estudiantes de este nivel, es en este momento de la práctica donde me vi afectada
emocionalmente y me pregunté ¿cuál es el rol del profesor o cuál debe ser la actitud de un
profesorensituacionesas?,¿Cómonoquedarajenos a estarealidadsin pasar a ser cómplices
pasivos de este tipo de vulneraciones de derechos? Por lo tanto al inicio de la práctica, en la
etapa de conocer características de cada uno, me propongo tener una actitud empática con

4. ellos,conocerlarealidad de uncolegioendonde el índice de vulnerabilidad es de un 80% me
lleva desde el primer día a una reflexión muy profunda haciendo que mi actitud empática,
amistosa y amorosa fuera inherente a todas las estrategias de enseñanza, a todas las
relaciones con los estudiantes y con los profesionales que trabajan en la institución. No se
trata de adquirirsentimientosde lástima sobre estos niños, sino que traté de hacer entender
que dentro de esas mismas experiencias dolorosas, ir a la escuela era una ventana en sus
vidas,en donde tenían protección y podrían recibir herramientas para una mejor vida futura,
cada momento de confianza de los estudiantes conmigo lo agradezco porque fue uno de los
mayores logros poder generar lazos, desenvolverme en un ambiente libre y colaborar en su
formación este semestre.
Sobre lo anterior, me acerqué en todo momento a los demás docentes de la escuela,
personal administrativo y de convivencia escolar, encontré enseñanzas acerca de los
procedimientos ante las situaciones que constituyen vulneración de derecho, me informé
acerca de los casos , en que iban legalmente y si los niños tenían acceso a terapias de
reparación, me señalaron que la mayoría de las denuncias han sido cursadas por la escuela y
que existe constante monitoreode lasituaciónfamiliarde losestudiantes, apoyándolos en las
terapias y los problemas socioeconómicos de los estudiantes.
CRITERIO B-3
PROPONE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE DESAFIANTES PARA LOS ALUMNOS.
Haciendoreferenciaalo antesseñaladoenel CriterioB-2 las expectativas estuvieron
enfocadasa que losestudiantescrearanconcienciade suscapacidades,alostalentosque ellos
pudieran tener y desarrollarlos. Se comunicaron en el inicio de cada acción pedagógica y de
manera personal también, a cada estudiante, para que pudiera manifestar su interés y
motivación en su aprendizaje.
Las expectativasde losestudiantes pordiversosmotivosdecaían,muchasvecesporsu
baja autoestima y por el tedio de algunas estrategias de enseñanza utilizadas en clases
anteriores a mi práctica pedagógica, se identificaron bajas expectativas en los estudiantes
porque se desmotivabanconla presión de la calificación, además del déficit en el desarrollo
de lectoescritura, por lo tanto identifico que el trabajo de generar expectativas altas y
pertinentesse debe enfocarconflexibilidadenlosprocesosde evaluación, esun tema que no
solose debe abordar con los estudiantes, sino que se debe incluir a los apoderados, se debe

5. cuestionar y acordar tiempos más amplios en el logro de los objetivos que involucran mayor
dificultad, basar el trabajo de los estudiantes, profesores y apoderados en el respeto del rol
que tiene cada uno en el aprendizaje de los estudiantes.
Según mi parecer el tema de las expectativas está ligado con la diversidad de
capacidadesyconocimientos que se suele asumira priori por el docente,muchas veces no se
aciertaen estasuposición,esdecir,el profesor genera expectativas sobre sus estudiantes de
acuerdoa sus metasprofesionalesypersonales,priorizandoel éxito ensuimplementación de
cada clase,cayendo enel error de confundirlacarenciade expectativas enel estudiante sobre
su procesode aprendizaje conactitudesnegativas,excluyéndolosde laenseñanza, “elprofesor
de niveles obligatorios lo es de todos los alumnos sin excepción y, por lo tanto, entre sus
funciones está intentar integrar el desarrollo de la clase a los que no pueden, pero también a
los que no quieren. Quizá la tópica frase”enseñar al que no sabe” se debería sustituir hoy por
“enseñar al que no quiere”” (Vaello, 2011). De acuerdo a esto entiendo que la actitud del
profesoreslofundamental para que se generen expectativas en el estudiante, el optimismo
como primera herramienta, fomentar expectativas aterrizándolas a la realidad de cada
estudiante, sobre todo en estos contextos, formular la pregunta a los estudiantes ¿para qué
me va a servirloque estoyaprendiendo? ,ensegundolugarmi actitud siempre fue mantener
la calma ante situaciones de desmotivación de los estudiantes, por ejemplo al no entender
cómo desarrollarunaactividado de frustraciónal notenerhabilidadespreviasfundamentales
para lograr nuevos objetivos, porque la calma debería ser un principio básico en una sala de
clases,pese alosconflictosque ocurranenella,porque de acuerdoa loobservadolaprofesora
colaboradoramuchas veces excedió el volumen y el trato irrespetuoso hacia sus estudiantes
en las intervenciones que realizaba en mis clases y me vi afectada por aquello ya que los
estudiantesse asustabany decidían no seguir participando, pero a la vez fortalezco con estas
accionesmi convicción de no caer en actitudes invasivas y violentas en contextos hostiles de
trabajo.
Identificoademásque laretroalimentaciónyevaluaciónde cada clase es fundamental
para que el estudiante genere nuevas expectativas, manifestando sus dificultades
procedimentales de manera puntual y también expresando cuales han sido sus aprendizajes
significativos utilizando estos logros como motivación.
En la práctica pedagógica se realiza un diseño pedagógico acorde a los procesos e
intereses de los estudiantes, ellos mostraron sus preferencias al momento de trabajar y
aunque se cuestionaronmisestrategias de enseñanza por parte de la profesora colaboradora

6. algunas veces, porque me aventuré sobre todo al trabajo colaborativo, los estudiantes
respondieron y se lograron los objetivos planteados.
CRITERIO B-4
ESTABLECE Y MANTIENE NORMAS CONSISTENTES Y CONSENSUADAS DE DISCIPLINA EN EL
AULA.
La prácticapedagógicase abordódesde una visión democrática del trabajo en el aula.
Los estudiantesyateníanacuerdosestablecidos para la convivencia escolar dentro de la sala,
estos acuerdos no estaban lejanos a los que yo pretendí establecer en mi trabajo con ellos,
peroel contextosocial de losestudiantesentorpecíamucholaenseñanzaporque me encontré
con estudiantes que no responden a acuerdos, demuestran violencia, abundantes acciones
disruptivas,faltasde respetoydesinterés total por el aprendizaje. La clave para mi estuvo en
no idealizar la relación con los estudiantes, traía conmigo otras experiencias de prácticas
pedagógicas con éxito en este ámbito, por lo tanto me costó entender cómo el contexto de
estosniñosse reflejabaensusconductas,manifestabanque nadiede suentorno cotidiano los
tomaba en cuenta en la toma decisiones, pero al realizar los acuerdos clase a clase pudieron
entenderque cederesimportante yapuntaareconocerque el otro tambiénalgoque entregar
o decir. Si bien los acuerdos de convivencia escolar son una alternativa de participación
ciudadanadentrode la salade clases, en donde se fortalece el respeto por el otro, el manejo
grupal en un porcentaje contundente se logra con la práctica constante y prolongada.
Junto con los estudiantes generamos instancias de conversación en donde ellos
declararon que a causa del aburrimiento y la falta de estrategias de enseñanza flexibles por
parte de la profesora colaboradora, no podían controlar la dispersión que genera la falta de
desafíos o actividades motivadoras propias de la enseñanza unidireccional de la docente.
Inostroza(2005) hablade la indisciplina “como principaldificultad, losniñosno prestan interés
a lo que la profesora hace en el aula y se produce el desorden, no se respetan las necesidades
básicas de aprendizajes o características de los niños. Por lo que el aburrimiento o la fatiga
cierra la posibilidad de aprender”. Experiencias como esta me motivaron a optimizar los
tiempos de implementación en donde las clases fueran de una duración coherentes con las
habilidades y contenidos que se buscaba adquirir, además de diseñar actividades para
estudiantes que tienen un ritmo de trabajo más rápido, para no generar espacios de tiempo
muerto que se presten para el caos en la sala.

7. CRITERIO B-5
EL PROFESOR PROCURA QUE EL AMBIENTE FÍSICO SEA SEGURO Y PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE.
La escuelaStandardestáubicadaenunsector de Temucoendónde primeraimpresión
que una personase llevaesfuerte.Estárodeadaporel barriomás antiguode la cuidady por el
comercio de productosprovenientesdel sectorrural, sinánimode realizar un prejuicio es un
sector de alta concurrencia de gente y de vicios, desde la ventana de la sala de clases de
segundoañose puedenvisualizarpersonasensituación de calle y venta de drogas de manera
explícita, se pueden escuchar peleas producto del consumo de alcohol y se han divisado
asaltosenplenoperíodode clases. Frente aesto la escuela es una especie de oasis en medio
de este entorno, por lo tanto para los niños estar en su escuela y en sus salas ya es seguro.
Los estudiantesse enfrentanaunainfraestructuramuyantigua,el espacioen invierno
es bastante frío, pero la municipalidad les proporciona la calefacción adecuada. La sala de
clasesse encuentraconfaltade mantenciónensupinturayel piso. Es evidente que el trabajo
de gestióneneste terrenonoestábienhecho,afectando directamente a la motivación de los
estudiantes,notienen unaapropiaciónde lasalapor lo mismonose empeñanenmantenerel
ordeny la limpiezapropiade unespaciode aprendizaje. Un estudio elaborado por la UNESCO
(2008) revelaque ”lascondicionesfísicas de las escuelaspueden tenerun efecto importanteen
el desempeño del estudiante y puede contribuir significativamente a la reducción de la brecha
de aprendizaje asociada con la desigualdad social”, por lo tanto soy critica al señalar que la
escuela es indiferente en la gestión del mejoramiento a su infraestructura, sobre todo
teniendo el conocimiento de la situación de los estudiantes, además especificaría que el
profesornodebe estaral margen de esta gestión, porque si son evidentes estas condiciones,
me parece negligente no manifestar este tipo de problemas y según lo observado no se
informa de esta situación a la dirección de la escuela.
Desde el rol que adquiero en esta práctica pude comunicar a los estudiantes la
importancia de convivir en un espacio agradable, que debía ser mantenido en primera
instancia por quienes nos desenvolvíamos en la sala de clases, pero fue insólito enterarme
que yo no podía donar una escoba al curso porque no había autorización de tener este tipo
de objetos de limpieza dentro de la sala, argumentando que era por la seguridad de los

8. estudiantes, me cuestiono en este episodio si quizá tener una sala limpia y ordenada puede
favorecer a la disminución de la violencia dentro de la sala.
La escuelabrinda a sus estudiantes acceso directo a material y recursos didácticos de
buenacalidaddel ministeriode educación,lautilizaciónde lostextosescolareshasido un gran
aprendizaje, se trabajó en ellos constantemente modificando el trabajo individual y sin
retroalimentación por la socializaron de las actividades de los textos y en lugar de imprimir
material recurrí a las actividades, imágenes, lecturas, ejercicios propuestos en los libros.

9. Bibliografía
Arancibia, V. (1994). Características de los Profesores Efectivos en Chile y su Impacto en el
rendimiento Escolar y Autoconcepto Académico. Revista PSYKHE, volumen 3. Chile.
Inostroza, G., (2005). La Práctica, Motor de la Formación Docente. Ed. Comunicaciones
Noreste. Santiago. Chile
UNESCO-LLECE. SERCE (2008). Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Primer
Reporte. Santiago, Chile.