El documento describe el trabajo de un profesor para crear un ambiente de aprendizaje positivo para los estudiantes. El profesor estableció normas de disciplina consensuadas, propuso expectativas desafiantes, y procuró que el ambiente físico fuera seguro y propicio para el aprendizaje, a pesar de las dificultades del contexto socioeconómico de los estudiantes y la infraestructura deficiente de la escuela. El profesor también buscó establecer relaciones empáticas con los estudiantes y crear

1. FACETA B
CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

2. CRITERIO B-1
LA PROFESORA 0 PROFESOR PROPICIA UN CLIMA DE EQUIDAD, CONFIANZA, LIBERTAD Y
RESPETO EN SU INTERACCIÓNCON LOS ALUMNOS Y DE ELLOS ENTRE SÍ.
Según la descripción de este criterio mi práctica pedagógica es adecuada porque en la
implementación de las clases existió un clima apropiado para el aprendizaje. El curso se
caracterizó por tener estudiantes que tenían conductas disruptivas y muchas veces esto
dificultó labor docente dentro de la sala de clases. Al investigar el contexto socio-cultural de
los estudiantes establecí que muchas conductas de este tipo se debían a duras experiencias de
vida de los estudiantes en sus hogares y fue relevante tener esta información al momento de
generar expectativas en los estudiantes, reflexioné acerca de cómo abordar estas
problemáticas desde la enseñanza y enfaticé en la entrega de actitudes y valores incluidas en
el diseño pedagógico. Todos los acuerdos realizados se hicieron en función de expresarles a
los estudiantes que su conducta incidía directamente en su aprendizaje y en el de sus
compañeros.
El diseño pedagógico fue construido en conjunto con la profesora Colaboradora, ella
brindó amplia información acerca de su experiencia del trabajo docente en este curso y los
acuerdos que anteriormente se habían fijado a favor de la equidad en el aula, analizando este
criterio puedo evidenciar que los estudiantes no desarrollaban un trabajo de manera grupal y
colaborativo, se generaban episodios críticos al momento abrir espacios para relaciones de
aprendizaje entre los estudiantes, si bien se establecían relaciones naturales de tutorías entre
dos estudiantes, al momento de aumentar la cantidad de estudiantes en los grupos de trabajo
se desataba el caos. Según mi observación los estudiantes luego de un mes de establecer
acuerdos diarios, clase a clase y negociando con cosas concretas como hacer juegos o salir de
la sala para la próxima clase, estuvieron preparados para realizar trabajos grupales y para
cambiar el orden de la sala variando en la ubicación de sus puestos, por lo tanto me siento
satisfecha en mi desempeño ya que comprendí que no sirve la frustración en este tipo de
situaciones,sinoque soloel trabajoconstante.
El diseño de las actividades estuvo coordinado también con la profesora colaboradora,
lo cual provocó a ratos algunas diferencias de opinión entre estudiantes y ella y conmigo, en
algunos momentos intervenía en la enseñanza de los contenidos, en la disciplina y dominio del
grupo, provocando el retraso en la acción educativa y confusión en el enfoque de equidad que

3. yo pretendía dar a la enseñanza, lo cual también es el reflejo del cambio generacional que
existe, el desgaste propio del oficio y la falta de sensibilidad personal en contextos de alta
vulnerabilidad, lo cual pudo influir sobre en mi rol docente de en formación en distintos
puntos de la práctica, como por ejemplo, en el diseño estrategias de enseñanza innovadoras,
contraposición en mi visión de los contenidos, inseguridad al momento de implementar y en
generar estereotipos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sociales y culturales,
“El aprendizaje es un fenómeno contextual. Una práctica en un ramo o setting en un tipo de
profesor no necesariamente es bueno en otro. Un profesor efectivo adopta las prácticas a
condiciones en las que debe enseñar. Los profesores efectivos están conscientes de las
implicancias de las prácticas instruccionales y organizan su tiempo institucional disponible de
manera que los estudiantes pasen el mayor tiempo posible comprometidos en sus tareas de
aprendizaje”.Arancibia(1994)
La equidad en la sala de clases estuvo presente durante el desarrollo total de la
enseñanza, es parte de transversal de un diseño pedagógico, se manifestó al momento de
realizar actividades y abordar los contenidos incluyendo a todos los y las estudiantes,
fundamental fue el apoyo del PIE de la institución y constituye un aprendizaje el trabajo
realizadoconellasenconjuntoparala adaptaciónde laenseñanza.
CRITERIO B-2
EL FUTURO PROFESOR O PROFESORA ESTABLECE RELACIONES EMPÁTICAS CON LOS
ALUMNOS.
Los estudiantes del segundo año poseen historias de vida y experiencias que forman
una gran diversidad dentro del aula, muchas veces fui oído de algunos estudiantes que
relataban la dura realidad en sus hogares, me encontré con estudiantes que trabajaban para
ayudar en el sustento de sus familias luego de la jornada escolar, estudiantes inmigrantes con
pocos días en el país, algunos niños y niñas llegaban con rastros de una violencia extrema por
parte de sus cuidadores, escuché a la profesora relatar las experiencias de abuso sexual de dos
estudiantes de este nivel, es en este momento de la práctica donde me vi afectada
emocionalmente y me pregunté ¿cuál es el rol del profesor o cuál debe ser la actitud de un
profesor en situaciones as? , ¿Cómo no quedar ajenos a esta realidad sin pasar a ser cómplices
pasivos de este tipo de vulneraciones de derechos? Por lo tanto al inicio de la práctica, en la
etapa de conocer características de cada uno, me propongo tener una actitud empática con

4. ellos, conocer la realidad de un colegio en donde el índice de vulnerabilidad es de un 80% me
lleva desde el primer día a una reflexión muy profunda haciendo que mi actitud empática,
amistosa y amorosa fuera inherente a todas las estrategias de enseñanza, a todas las
relaciones con los estudiantes y con los profesionales que trabajan en la institución. No se
trata de adquirir sentimientos de lástima sobre estos niños, sino que traté de hacer entender
que dentro de esas mismas experiencias dolorosas, ir a la escuela era una ventana en sus
vidas, en donde tenían protección y podrían recibir herramientas para una mejor vida futura,
cada momento de confianza de los estudiantes conmigo lo agradezco porque fue uno de los
mayores logros poder generar lazos, desenvolverme en un ambiente libre y colaborar en su
formacióneste semestre.
Sobre lo anterior, me acerqué en todo momento a los demás docentes de la escuela,
personal administrativo y de convivencia escolar, encontré enseñanzas acerca de los
procedimientos ante las situaciones que constituyen vulneración de derecho, me informé
acerca de los casos , en que iban legalmente y si los niños tenían acceso a terapias de
reparación, me señalaron que la mayoría de las denuncias han sido cursadas por la escuela y
que existe constante monitoreo de la situación familiar de los estudiantes, apoyándolos en las
terapiasylos problemassocioeconómicosde losestudiantes.
CRITERIO B-3
PROPONE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE DESAFIANTES PARA LOS ALUMNOS.
Haciendo referencia a lo antes señalado en el Criterio B-2 las expectativas estuvieron
enfocadas a que los estudiantes crearan conciencia de sus capacidades, a los talentos que ellos
pudieran tener y desarrollarlos. Se comunicaron en el inicio de cada acción pedagógica y de
manera personal también, a cada estudiante, para que pudiera manifestar su interés y
motivación en su aprendizaje. Las expectativas de los estudiantes por diversos motivos
decaían, muchas veces por su baja autoestima y por el tedio de algunas estrategias de
enseñanza utilizadas en clases anteriores a mi práctica pedagógica, se identificaron bajas
expectativas en los estudiantes porque se desmotivaban con la presión de la calificación,
además del déficit en el desarrollo de lectoescritura, por lo tanto identifico que el trabajo de
generar expectativas altas y pertinentes se debe enfocar con flexibilidad en procesos de
evaluación, es un tema que no solo se debe abordar con los estudiantes, sino que se debe
incluir a los apoderados, se debe cuestionar y acordar tiempos más amplios en el logro de los

5. objetivos que involucran mayor dificultad, basar el trabajo de los estudiantes, profesores y
apoderadosenel respetodel rol que tiene cadaunoenel aprendizaje de losestudiantes.
Identifico además que la retroalimentación y evaluación de cada clase es fundamental
para que el estudiante genere nuevas expectativas, manifestando sus dificultades
procedimentales de manera puntual y también expresando cuales han sido sus aprendizajes
significativosutilizandoestoslogroscomomotivación.
En la práctica pedagógica se realiza un diseño pedagógico acorde a los procesos e
intereses de los estudiantes, ellos mostraron sus preferencias al momento de trabajar y
aunque se cuestionaron mis estrategias de enseñanza por parte de la profesora colaboradora
algunas veces, porque me aventuré sobre todo al trabajo colaborativo, los estudiantes
respondieronyse lograronlosobjetivosplanteados.
CRITERIO B-4
ESTABLECE Y MANTIENE NORMASMCONSISTENTES Y CONSENSUADAS DE DISCIPLINA EN EL
AULA.
La práctica pedagógica se abordó desde una visión democrática del trabajo en el aula.
Los estudiantes ya tenían acuerdos establecidos para la convivencia escolar dentro de la sala,
estos acuerdos no estaban lejanos a los que yo pretendí establecer en mi trabajo con ellos,
pero el contexto social de los estudiantes entorpecía mucho la enseñanza porque me encontré
con estudiantes que no responden a acuerdos, demuestran violencia, abundantes acciones
disruptivas, faltas de respeto y desinterés total por el aprendizaje. La clave para mi estuvo en
no idealizar la relación con los estudiantes, traía conmigo otras experiencias de prácticas
pedagógicas con éxito en este ámbito, por lo tanto me costó entender cómo el contexto de
estos niños se reflejaba en sus conductas, manifestaban que nadie de su entorno cotidiano los
tomaba en cuenta en la toma decisiones, pero al realizar los acuerdos clase a clase pudieron
entender que ceder esimportante y apunta a reconocer que el otro también algo que entregar
o decir. Si bien los acuerdos de convivencia escolar son una alternativa de participación
ciudadana dentro de la sala de clases, en donde se fortalece el respeto por el otro, el manejo
grupal enun porcentaje contundentese lograconla práctica constante yprolongada.
Junto con los estudiantes generamos instancias de conversación en donde ellos
declararon que a causa del aburrimiento y la falta de estrategias de enseñanza flexibles por

6. parte de la profesora colaboradora, no podían controlar la dispersión que genera la falta de
desafíos o actividades motivadoras propias de la enseñanza unidireccional de la docente.
Inostroza (2005) habla de la indisciplina “como principal dificultad, los niños no prestan interés
a lo que la profesora hace en el aula y se produce el desorden, no se respetan las necesidades
básicas de aprendizajes o características de los niños. Por lo que el aburrimiento o la fatiga
cierra la posibilidad de aprender”. Experiencias como esta me motivaron a optimizar los
tiempos de implementación en donde las clases fueran de una duración coherentes con las
habilidades y contenidos que se buscaba adquirir, además de diseñar actividades para
estudiantes que tienen un ritmo de trabajo más rápido, para no generar espacios de tiempo
muertoque se prestenpara el caos enla sala.
CRITERIO B-5
EL PROFESOR PROCURA QUE EL AMBIENTE FÍSICO SEA SEGURO Y PROPICIO PARA EL
APRENDIZAJE.
La escuela Standard está ubicadaen un sector de Temucoen dónde primera impresión
que una persona se lleva es fuerte. Está rodeada por el barrio más antiguo de la cuidad y por el
comercio de productos provenientes del sector rural, sin ánimo de realizar un prejuicio es un
sector de alta concurrencia de gente y de vicios, desde la ventana de la sala de clases de
segundo año se pueden visualizar personas en situación de calle y venta de drogas de manera
explícita, se pueden escuchar peleas producto del consumo de alcohol y se han divisado
asaltos en pleno período de clases. Frente a esto la escuela es una especie de oasis en medio
de este entorno,porlotanto para losniñosestaren suescuelayen sussalasya es seguro.
Los estudiantes se enfrentan a una infraestructura muy antigua, el espacio en invierno
es bastante frío, pero la municipalidad les proporciona la calefacción adecuada. La sala de
clases se encuentra con falta de mantenciónen su pintura y el piso. Es evidente que el trabajo
de gestión en este terreno no está bien hecho, afectando directamente a la motivación de los
estudiantes, no tienen una apropiación de la sala por lo mismo no se empeñanen mantener el
ordeny la limpiezapropiade unespaciode aprendizaje.
Desde el rol que adquiero en esta práctica pude comunicar a los estudiantes la
importancia de convivir en un espacio agradable, que debía ser mantenido en primera
instancia por quienes nos desenvolvíamos en la sala de clases, pero fue insólito enterarme
que yo no podía donar una escoba al curso porque no había autorización de tener este tipo de

7. objetos de limpieza dentro de la sala, argumentando que era por la seguridad de los
estudiantes.
La escuela brinda a sus estudiantes acceso directo a material y recursos didácticos de
buena calidad del ministerio de educación,la utilización de los textos escolares ha sido un gran
aprendizaje, se trabajó en ellos constantemente modificando el trabajo individual y sin
retroalimentación por la socializaron de las actividades de los textos y en lugar de imprimir
material recurría lasactividades,imágenes,lecturas,ejerciciospropuestosenloslibros.

8. Bibliografía
Arancibia, V. (1994). Características de los Profesores Efectivos en Chile y su Impacto en el
rendimientoEscolaryAutoconceptoAcadémico.RevistaPSYKHE,volumen3.Chile.
Inostroza, G., (2005). La Práctica, Motor de la Formación Docente. Ed. Comunicaciones
Noreste.Santiago.Chile