Estrategia didáctica para la producción de textos escritos

Escuela Normal Experimental de El
Fuerte
“Profe: Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán.
Lic. En Educación Primaria.
Ciclo escolar 2015-2016.
Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didáctica.
Asignatura: Producción de textos escritos.
Prof: Karem Denisse Alvarez Tornero.
Alumna: Loaiza Rivera Valeria de Jesús.
5to Semestre.
Grupo “C”.

1.- Narrativa de la propuesta.
El jueves 8 de Diciembre en la primaria Lic. Miguel Alemánapliqué mi estrategia
didáctica planificada especialmente para 36 alumnos de primero “A”.
Para incoar con la aplicación de mi planificación, le pedí a los alumnos que
sacarán su libro de español actividades para salir a la cancha por que lo
necesitaríamos, los alumnos atendieron rápidamente mis indicaciones con tal de
no permanecer dentro del aula, aunque no fue de la manera más ordenada pero
ya había interés en ellos que era lo que quería lograr, así que como actividad para
“empezar bien el día”, les propuse jugar a “Simón dice” ante lo cual emocionados
aceptaron, yo les decía instrucciones al salón completo como “camina de patito
“mientras los alumnos no imaginaban que esto tendría relación con la clase de
español que aplicaría, ellos solo se divertían y seguían instrucciones
Después de jugar 10 minutos, fue momento de rescatar conocimientos previos, así
que les pedí compartieran opiniones sobre si les agradó jugar, mediante esto los
guié para adentrarlos en el tema relacionado con el instructivo para cuestionar a
los alumnos acerca del uso y función de un instructivo.
Durante este rescate, los alumnos se mostraron muy participativos, todos lograron
comprender la relación entre el juego y el seguimiento de las instrucciones
además de que nombraron ejemplos de instructivos como lo son las recetas lo
cual me facilitó mucho continuar con la aplicación de las actividades de inicio
donde conjuntamente leímos instrucciones en la pagina 75 para jugar Lobo,
¿estas ahí?
Para el momento del desarrollo, a pesar de los alumnos ya contaban con distintos
referentes respectos a ejemplos y uso de instructivos por los juegos realizados y
opiniones compartidas, decidí reafirmar todo esto para que no quedaran dudas,
para esto, pegue en el pizarrón los elementos de estos, como el títulos, materiales,
pasos, etc. Durante la explicación de esto traté de asegurarme de no continuar
hasta que nadie tuviera dudas.

El siguiente paso fue platicar en equipos de 5 como harían un instructivo para una
piñata. Posteriormente pedí a los alumnos compartir ideas para realizar un
instructivo de forma grupal con base a sus opiniones mientras cuestionábamos
grupalmente si era adecuado mientras yo anotaba en el pizarrón sus
instrucciones.
Después de esto les pedí a los alumnos que copiarán el instructivo del pizarrón
para proseguir con la realización de una piñata con los materiales que traían, ante
lo cual gritaron de la emoción y la gran mayoría se apuró en copiarlo para poder
hacer la piñata. Sin embargo, una minoría (que fueron 4 alumnos) no terminaron
de copiar porque decían que eran muchas letras y nunca terminaría, por lo cual
me acercaba contantemente con ellos para animarlos a terminar pero no pude
lograrlo, asique llego un punto donde los dejé aplicar lo visto (hacer la piñata) para
que se apropiaran aun más de lo visto.
2- Pertinencia y consistencia de la propuesta.
Tomé en cuenta demasiados elementos al momento de crear mi propuesta para el
salón de 1 “A”, como lo son el contexto, las características de los alumnos así
como el currículo para lograr que los alumnos se apropiaran de la mejor manera
de los contenidos y cumplir propósitos y mas como lo marca el programa de
estudio de primer grado.
Para empezar, decidí no realizar alguna actividad fuera de las instalaciones de la
primaria, debido a que el contexto externo es muy peligroso, predomina el
vandalismo, hay una avenida muy transitada y además son alumnos de entre 6 y 7
años que no saben tomar ciertas precauciones ante las situaciones.
De lo que siempre estuve segura es que debía incluir muchos juegos que dejaran
aprendizaje con relación a mi propuesta, ya que según Paige el alumno se
encuentra en la etapa de desarrollo pre operacional y les encanta jugar, y con
base al tiempo que lo he observado durante mis jornada de prácticas les gusta
estar en constante movimiento, además de que apoyo mi opinión en Karl Gros

(1902), donde él dice que el papel del juego ayuda desarrollo del pensamiento y
de la actividad, además que se divierten.
Lo que abruma demasiado a los alumnos, es ver el pizarrón lleno de letras, debido
a que se encuentran en el proceso de alfabetización necesité también no poner
actividades donde los cansara de escribir por que se aburren, enfadan y empieza
la indisciplina.
El contenido de la planificación fue “Instructivos: objetivo, materiales y
procedimiento”, así que decidí incluir actividades donde los alumnos estuvieran
activos, así que en cada momento de la planificación jugaban o hacían algo
diferente a solo estar leyendo y copiando del libro, los guié en la mayor parte de la
planificación hacia la socialización También al compartir diferentes explicaciones
y opiniones aprovechando que los alumnos se apropien de cuales son acertadas y
cuáles no ya que según Vygotsky señala en su teoría sociocultural que el alumno
aprender atravesó de la socialización, mientras se favorece el desarrollo de la
competencia “emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender a través de las aportaciones de sus opiniones como lo marca el enfoque
del programa de estudios 2011.
Incluso hicieron vivencial la realización de una piñata, sin embargo considero muy
importante el despertar el fomentar a los alumnos desde temprana edad la
producción de textos respetando sus fases, como lo es la planificación, borrador,
revisión y publicación, así que para quemo se cansaran ene el momento de
planificación, primer borrador y revisión les pedí lo realizaran de manera oral
donde para que así de manera grupal yo anotaba en el pizarrón el texto para que
ya corregido ellos solo copiarán de la pizarra, así que cada momento descrito en el
apartado “Narrativa de la propuesta” fue totalmente congruente con los propósitos
y estándares curriculares, pero lo más importante es que infirmé esto al finalizar la
aplicación de mi estrategia.
3.- Evaluación y propuesta de la mejora.

Considero que a lo largo de todas mis experiencias como practicante desde que
entre a la normal he progresado y mejorado considerablemente debido a las
sugerencias de los docentes y a mis acciones de ensayo y error, sin embargo,
sigo trabajando por cumplir ese perfil como futura egresada de la Licenciatura en
Educación primaria, trabajo en el diseño planeaciones didácticas aplicando mis
conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto y de los alumnos que en este caso fue en la primaria Miguel Alemán.
He mejorado mucha en cuestiones de crear relaciones con los alumnos, porque he
entendido que son indispensables para poder conocer a los alumnos, convivir y
trabajar, para crear ambientes de aprendizaje, realicé diagnósticos de los
intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos, logro identificar
a cada alumno por sus nombres y características en los ámbitos ya mencionados.
Me falta por mejorar muchos aspectos, por ejemplo, el lograr mantener la
motivación de todos los alumnos debido que 4 de ellos en el desarrollo no
terminaron e copiar el instructivo, y como dice McClellan debo fomentar la
curiosidad en el alumno y el sentido de responsabilidad para ser perseverante
durante cualquier proceso.
4.- Iniciando la mejora y transformando la práctica profesional.
Considero que un aspecto fundamental que nuca debo olvidar y ningún docente
en formación o que ejerza es el actuar con base a los valores, por ejemplo, (Kaur)
Sostiene que los valores como el respeto, el amor, la honestidad, la
responsabilidad y la empatía, permiten vivir con eficacia en una sociedad, y
concuerdo perfectamente porque si vives los respectos en el día con día todo dará
mejores resultados.
También estoy completamente a favor de que como futra dicente no debo ejerce
una práctica totalmente tradicionalista y fue algo que traté de evitar durante la
aplicación de mi estrategia, sostengo mi opinión Dewey que dice “Si enseñamos a

los estudiantes de hoy como enseñamos ayer, les estamos robando el mañana”.
(John Dewey) lo cual es completamente cierto porque estoy consciente que en la
actualidad el docente ya no puede ejercer su práctica como fue enseñado en la
primaria por muchas razones, por ejemplo, lo podemos notar tan solo en que
nunca existirá un tienen necesidades distintas y los mismos derechos así como el
recibir una educación, y que esta sea, laica, obligatoria y de calidad. Es por esto
que cito a Dewey, por que el docente debe estar consciente de la gran importancia
y responsabilidad que trae consigo el ser el guía dentro de un aula en la
construcción del aprendizaje del alumno y aprovechar cada minuto que traerá
beneficios a cada alumno.
- Diseñar un instrumento que permita autoevaluar su práctica docente
como promotor de competencias comunicativas, específicamente de
la competencia lectora y escritora.
Lista de cotejo
Si No
¿Conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben
aprender?
¿Organiza y evalúa el trabajo
educativo?
¿Realiza una intervención
didáctica pertinente respecto a
la competencia lectora y
escritora?
¿Establece comunicación con
los alumnos acorde con el nivel
educativo en el que desarrolla
su intervención docente?
¿Desarrollaaccionesbasadasen
el diálogo,el respetomutuoyla
inclusión para generar un clima
de confianza entre sus
alumnos?

ESCUELANORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Nombre de la escuela: Lic. Miguel Alemán.
Zona: 48. Sector: IX.
Nombre del practicante:
Loaiza Rivera Valeria de Jesús.
Nombre del Maestro del Aula:
Amanda.
FACTORES EXTERNOS:
La escuela primaria Lic. Miguel Alemán tiene 484 alumnos. Se encuentra ubicada sobre la calle José Robles, Casas
Económicas, 82028 en el estado de Mazatlán Sinaloa, cercana a ella las colonias Parque Bofill, Casa redonda, 12 de mayo
e invasiones.
Es importante señalar que el desarrollo de conocimientos dentro del la institución educativa aparece de manera directa en
las actitudes de los alumnos, así en su comportamiento dentro y fuera de la escuela. El contexto externo de la escuela esta
etiquetado por un lugar donde existe el vandalismo lo cual ocasiona en los alumnos algún comportamiento inadecuado, lo
que conlleva a problemas.
La primaria está constituida por dos pisos, el segundo piso es usado la mayor parte estudiantil, aquí se encuentran los
salones de 3º, 4º, 5º y 6º, como protección tiene un barandal aproximadamente de 3 metros de altura que se extiende a lo
largo de todo el segundo piso.
Las bardas que rodean tienen rejas de aproximadamente de 2m de altura, se puede apreciar que la seguridad es una de las
cosas que predominan dentro de esta institución. También cuenta con una cancha muy grande, con su respectiva
techumbre y pintura que se encuentra en condiciones excelentes en donde se llevan a cabo los lunes cívicos, educación
física, juntas escolares, tanto de docentes como áulico.
Pese a que la mayoría de los estudiantes habitan a los alrededores de esta escuela de igual manera hay alumnos que
vienen de colonias retiradas, hacen su traslado en automóvil, transporte público, bicicleta incluso a pie, la mayoría de los
padres de familia lo hacen a pie, la desventaja de esto que la comunidad escolar es afectada por vandalismo y corre riego
por tener cerca avenidas muy transitadas.
CAMPO DE FORMACIÓN: Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA: español.

A metros están las vías del tren, lo cual hace la zona un tanto más riesgosa para los alumnos que van y regresan a la
escuela sin la compañía de un adulto, por lo que en algunas ocasiones se encuentra un tránsito para facilitar el cruce
escolar.
Las casas a los alrededores son pequeñas, algunas construidas con ladrillo de las cuales predominan las que cuentan con
una planta, algunas calles no están pavimentadas por lo que no todos los alumnos pueden llegar con el uniforme en las
mejores condiciones, mucho menos cuando llueve.
Abundan lugares de los cuales el docente puede recurrir para aplicar sesiones de clases, por ejemplo, dos canchas
deportivas, una tortillería, dos papelerías, abarrotes, un local con venta de pollos asados, locales de talleres para
automóviles, otro más de tacos, una gasolinera, unas vías del tren, una colegio de bachilleres del estado de Sinaloa, una
marisma, escuela de artes y oficios, los docentes pueden hacer uso de estos lugares y llevar a los alumnos para
relacionarlos con temas de la clase.
FACTORES INTERNOS:
La escuela primaria Miguel Alemán cuenta con 1 profesor titular por grado, en total 12 más 2 profesoras de inglés y 2
intendentes, sin embargo existen 18 aulas de clases, 6 sin ocupas debido a que hasta hace un mes los grupos “C” de cada
grado fueron repartidos, así como también dos tienditas escolares una de ellas es donde se vende la comida de los
maestros y la otra es donde los mismos alumnos se encargan de las ventas supervisados por las encargadas de la
cooperativa escolar, en esta tienda no se vende comida chatarra con el fin de que los alumnos consuman alimentos
saludables que no afecten su salud.
Está institución también cuenta con baños de niñas, niños así como también para maestros, un aula de cómputo y su
biblioteca escolar, considero que el ambiente escolar que se vive dentro de esta primaria es muy favorable para los alumnos
ya que el tener una escuela como tal ayuda a los alumnos en diversos aspectos.
El aula de primer año sección “A” cuenta con un total de 26 alumnos de los cuales 14 son niños y el resto que son 12 son
niñas.
Los alumnos se ven muy participativos, tienen buena relación con la maestra titular, son educados, logré identificar 3
alumnos inquietos. La mayoría se encuentran en la etapa silábica y muy pocos en silábica alfabética, lo pude notar
mediante sus participaciones frente al pizarrón. 3 alumnos ya saben leer.
Todos los alumnos tienen 6 años de edad, algunos próximos a cumplir 7 años.
A todos los niños en este salón les gusta dibujar y les encanta el juego como todo alumnos que se encuentra en la etapa pre
operacional del desarrollo cognitivo según Piaget.
Hay un alumno con capacidades diferentes el cual tiene de sombra a su mama, es muy inteligente y participativo, no tiene
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

ningún discapacidad mental, solo física debidos a que sus brazos y piernas son muy cortas y débiles lo cual le provoca
mucha dificultad caminar y tomar cosas.
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Propósitos de la Educación Básica:
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
Tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
GRADO Y GRUPO:
1 “A”.
Propósitos:
- Conozcan la función y características de los instructivos.
- Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a cabo para divertirse.
- Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un destinatario determinado.
FECHA:
Temas de reflexión:
Características de los textos escritos.
Estrategias de comprensión lectora.
Producción de textos.
SESIÓN: 1 de 1
Contenidos:
Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Propósitos de lectura.
Localización de información explicita.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
Socialización del texto.
Lección 19
¡Todos a jugar!
Estándar curricular:
2. Producción de textos escritos
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos
y lograr su comprensión.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación
en eventos comunicativos
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos
al hablar.
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan
para enriquecer su conocimiento.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para
resolver tareas cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con
ayuda del docente.
DURACIÓN: Una hora y
treinta minutos.

4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje
escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u
oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
Libro de texto.
Hojas de colores.
Plumones.
Para cada estudiante:
Libro de texto.
Engrupo.
Periódico.
Un globo.
Papel china.
Tijeras.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Actividad para comenzar bien el día:
Los alumnos jugarán a Simón dice con base a las indicaciones que dé el docente.
Exploración de conocimientos previos:
El docente pedirá a los compartan opiniones sobre si les agradó el juego anterior o no, mediante esto el docente guiará a los
alumnos mediante una conversación grupal animada para adentrarlos en el tema relacionado con el instructivo ya que para
jugar a simón dice se tienen que seguir instrucciones, para así el docente cuestione acerca del uso y función de un
instructivo.
ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN
INICIO
El docente pedirá a los alumnos que saquen el libro de español
en la 75, para jugar Lobo, ¿estas ahí? En la cancha siguiendo las
instrucciones marcadas.
De modo que los alumnos contesten que los recetarios contienen
instrucciones como en el juego de Simón dice.
Al volver al aula de clases, el docente inicia una charla animada
acerca de lo que han estado jugando hoy, mientras los alumnos
comparten opiniones de si se divirtieron jugando “Simón dice” y
“Lobo, ¿estas ahí?”, hasta llegar al punto de hacer
comparaciones en los juegos resaltando diferencias y similitudes
Se favorece enfoque del
español que marca el
programa de estudio de
cuarto año 2011 donde el
alumno tiene que
participar en situaciones
comunicativas (oralidad,
lectura y escritura), con
propósitos específicos e
interlocutores concretos
para hacer un
acercamiento de los
estudiantes al
¿Qué y cómo se evalúa?
Reconocimiento de las
actitudes de los alumnos
ante las actividades.
¿Reflexiona y comparte
opiniones significativas
sobre los
cuestionamientos?
¿Participa
voluntariamente?
¿Reconoce la funciòn de
los instructivos y sus

donde a través de las opiniones de los alumnos mencionen que
en los dos tengan que seguir instrucciones, para así mismo
resaltar la importancias de ellas.
Habrá hojas decoradas pegadas en el pizarrón las cuales
tendrán características breves de los instructivos junto con
imágenes.
La características serán las siguientes:
- Titulo.
- Materiales.
- Pasos con imágenes.
- Lenguaje sencillo.
- Instrucciones breves y claras.
Al haberlos leído, el docente invitará a los alumnos a expresar
todas las dudas que tengan sobre las características de este y
explicará que la siguiente actividad será hacer un instructivo.
Tiempo estimado: 40 Minutos.
conocimiento.
Se promueve el juego
como instrumento para
aprender ya que como
dice Para Karl Groos
(1902), el papel del juego
como fenómeno de
desarrollo del
pensamiento y de la
actividad.
Se favorece el desarrollo
de la competencia
“emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender a través de las
aportaciones de sus
opiniones como lo marca
el enfoque del programa
de estudios 2011 en la
exploración de
conocimientos previos y
actividad de inicio.
También se favorece la
socialización al
compartir diferentes
explicaciones y
opiniones aprovechando
que los alumnos se
apropien de cuales son
acertadas y cuáles no
ya que según Vygotsky
señala en su teoría
sociocultural que le
alumno aprender
atravesó de la
socialización.
Se favorece el principio
pedagógico número 6 se
cual se hacen uso de
materiales educativos
para favorecer el
aprendizaje ya que se
hace uso de imágenes y
oraciones plegables.
caracterìsticas?
¿ Reflexiona
consistentemente sobre las
características,
funcionamiento y uso del
Instructivo?
Rúbrica
DESARROLLO
De forma grupal y respetando turnos, el docente pedirá a los
alumnos que tomando en cuenta los elementos de un instructivo
realicen una planificación y primer borrador de forma oral pero
ahora sobre como hacer una piñata tomando en cuenta las partes
del instructivo vistas en el inicio, para esto:
Se favorece la reflexión
consistentemente sobre
las características,
Instructivo como lo marca
el programa de estudios
¿Trabaja

El docente pedirá que en equipos de 5, hagan un instructivo oral
donde comenten que paso debería ir primero que otro, etc.
Después de esto, el docente pedirá equipo por equipo comparta
las instrucciones las cuales escribirá en el pizarròn mientras
cuestiona a los alumnos sobre cómo se escribe cada palabra, si
esta correctamente escrita (para esto pediré que hagan uso de un
diccionario), también hará que analicen si se están o no saltando
algún paso.
Después de haber terminado la construcción grupal del
instructivo sobre la piñata, el docente guiará a los alumnos a
realizar una última revisión y corrección de este, donde verifiquen
si cumplen con las características del instructivo, entre ellas, las
instrucciones claras y objetivas, si cuenta con el título,
ingredientes etc.
Al finalizar esta última revisión se pedirá a los alumnos que lo
escriban en una hoja blanca.
Temas de reflexión:
2011 en los propósitos de
la educación primaria.
Se favorece el desarrollo
de la competencia
“emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender a través de las
aportaciones de sus
opiniones como lo marca
el enfoque del programa
de estudios 2011 en la
exploración de
conocimientos previos y
actividad de inicio.
También se favorece la
socialización al
compartir diferentes
explicaciones y
opiniones aprovechando
que los alumnos se
apropien de cuales son
acertadas y cuáles no
ya que según Vygotsky
señala en su teoría
sociocultural que le
alumno aprender
atravesó de la
socialización.
colaborativamente?
¿Comparte aportaciones
significativas sobre los
cuestionamientos?
¿Hace uso correcto de
mayúsculas en nombres
propios e inicio de cada
oración?
¿Relaciona conocimientos
y experiencias previas con
el contenido del texto que
lee?
¿Toma encuenta el
proposito del texto?
¿Revisa y corrge el
escrito?
Rúbrica
CIERRE
Se pedirá a los alumnos que en base del instructivo realizado de
forma grupal hagan su propia piñata con los materiales que se les
pidió trajeran un día anterior.
El docente observará y guiará a los alumnos durante este
proceso.
Para finalizar, después de haber jugado el docente guiará a los
alumnos a reflexionar acerca de la importancia de la escritura de
palabra yodaciones correctas ya que esto podría dificultar o
favorecer la correcta comprensión del instructivo y terminará
agregando que no sólo existen instructivos para recetas o juegos,
sino que también para hacer manualidades o experimentos.
Se favorece enfoque del
español que marca el
programa de estudio de
cuarto año 2011 donde el
alumno tiene que
participar en situaciones
comunicativas (oralidad,
lectura y escritura), con
propósitos específicos e
interlocutores concretos
para hacer un
acercamiento de los
estudiantes al
conocimiento.
¿Utiliza eficientemente el
lenguaje para organizar su
pensamiento y su
discurso?
¿ Reflexiona
consistentemente sobre las
características,
Instructivo?
¿Emplea el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender?

¿Localiza informacion
explicita?
¿Infiere informacion que no
esta explicita en el texto?
Rúbrica
AJUSTES RAZONABLES
LOGROS OBTENIDOS
OBSERVACIONES
ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo DEL DIRECTOR
Loaiza Rivera Valeria de Jesús. Profe. Amanda. Profe. Esther Guadalupe
Osuna Díaz.
Vo. Bo. PROFESOR Vo. Bo. PROFESOR
Profe. Joel Ramos Sarabia. Profe. Karem Denisse Álvarez
Tornero.

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