Se trata de un trabajo de investigación sobre la gestión de las asambleas en el aula, para ello tomé como referencia mi período de prácticas en el colegio José Mª De Pereda ( Los Corrales de Buelna) en un aula de 3 años.

1. “la Gestión De Las
Asambleas En La
Escuela”.
Alumna: Miriam Coterillo Sañudo.
Asignatura: Desarrollo de la Competencia lingüística.
Profesor: Borja Rodríguez Gutiérrez.
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2. ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN: Páginas: 3.
2. DESARROLLO: Páginas: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13.
3. CONCLUSIONES: Página: 13.
4. BiBLIOGRAFÍA: Página: 14.
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3. 1. INTRODUCCIÓN :
1.1 Objetivos Del Trabajo :
- Conocer aspectos indisociables de las asambleas.
- Comprobar como la diferente metodología adoptada por la docente en cada
asamblea condiciona determinados aspectos como: Participación de los
alumnos, reflexión sobre el discurso etc.
1.2 Hipótesis:
Partiendo de la asamblea que presencié en mi mes de practicum, quiero
demostrar cuáles son los aspectos indisociables de las mismas
independientemente de la metodología que emplee cada docente.
1.3 Actividad Práctica y De Observación :
Este trabajo además de basarse en una fundamentación teórica la cuál
desarrollaré más adelante, parte de una actividad en concreto: El modo en que
gestionaba y organizaba las asambleas la docente del aula en la que tuvo lugar
la realización de mis prácticas.
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4. 2. DESARROLLO :
2.1 Descripción De la Actividad Práctica:
Como ya argumenté en el subapartado anterior uno de las fuentes para la
realización de este trabajo se basaba en una de las actividades que se
desarrollaron en el aula, concretamente “la asamblea”.
La actividad tuvo lugar en el aula de 3 años, en el C.E.I.P José Mª de Pereda
(Los Corrales de Buelna).
La clase estaba integrada por 18 niños, concretamente eran 10 niñas y 8 niños.
La asamblea se realizaba todos los días por la mañana nada más llegar al
aula. En ella se trataban los siguientes aspectos: El encargado del día cambiaba
la fecha en la pantalla digital y en una cartulina, daba los buenos días a cada
niño de manera que esto le permitía saber qué niños estaban en el colegio y
cuáles se encontraban en su casa, a continuación con la ayuda de la docente
procedía al recuentro de los niños, tanto de los que estaban presentes como los
que no habían asistido. Finalmente entre todos cantábamos varias canciones
antes de comenzar a trabajar.
Los lunes era el único día que a parte de estas actividades rutinarias la
docente iba preguntado uno por uno qué es lo que habían hecho el fin de
semana “ noticia fin de semana”, mientras cada uno de ellos lo relataba la
maestra apuntaba una frase significativa en una hoja para que luego cada niño
lo dibujase .
El tiempo de la actividad Solía oscilar los 15 minutos, exceptuándose los lunes
que dedicábamos unos 30 minutos.
El tipo de actividad que presencié fue bastante rígida ya que los procesos
reflexivos característicos de las asambleas apenas tuvieron lugar en el
desarrollo de la misma. El único día que rompió la rutina fue el día de la paz
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5. en el que entre todos debatimos qué era la paz y la importancia de la misma,
en esta actividad si que fui testigo de una reflexión por parte de cada niño,
alejándose del carácter rutinario que habitualmente solía presentar.
Dado que he presenciado tres formas distintas de enfocar la asamblea:
- La primera en la que la docente pregunta uno a uno “la noticia fin de
semana”.
- La segunda en la que sólo se limitaban a realizar actividades rutinarias:
Cambio de la fecha, del tiempo, recuento de los niños que se
encontraban en el aula, canciones etc.
- La tercera que sería la asamblea que presencié el día de la paz en la
que entre todos debatíamos el tema planteado.
Cada una de las distintas formas de enfocar la actividad las denominaré:
Situación 1, Situación 2, Situación 3.
A continuación expondré algunas cuestiones generales de las asambleas:
En primer lugar deberíamos preguntarnos ¿por qué las asambleas son unas
actividades positivas?
- La asamblea se trata de una actividad verbal cuya finalidad es tratar
cuestiones cercanas a las experiencias familiares proporcionando una
situación favorable para que el docente pueda fomentar desde el aula la
lengua oral, que se trata de uno de los instrumentos básicos de
socialización.
- La asamblea rompe la unidireccionalidad de la interacción docente de
modo que se enriquecen la experimentación comunicativa entre los
iguales y entre el docente y los niños.
- En la asamblea se produce una sustitución de la tendencia a un discurso
unidireccional de maestra a niños por un discurso plurigestionado.
- Se trata de una de las representaciones más genuinas de la
sociedad democrática ya los valores están implícitos en ella.
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6. - Asamblea se define por la naturaleza puramente verbal y grupal de la
actividad que se desarrolla en ella, frente a otra actividad escolar.
Haciendo alusión a la idea subrayada en la primera idea “experiencia fin de
semana” podemos vincularlo a la Situación 1 en la que la docente preguntaba
uno por uno lo que habían hecho en su fin de semana. Este contenido incluido
en la mayoría de las asambleas por las docentes puede ser positivo si partimos
del hecho de que “la frase fin de semana” se dirige a conseguir un mínimo de
adecuación de la intervención infantil respecto a la inteligibilidad, la
construcción de la frase y el respeto por las normas de la situación de
comunicación.
Sin embargo este contenido quizás no sea bien recibido por todos los niños.
Volviendo a la Situación 1, encuentro grandes diferencias a la hora de
responder ante este dato, mientras que muchos de los niños relatan su fin de
semana detalladamente otros parecen que no quieren contarlo y es aquí
cuando la docente les empieza a formular multitud de preguntas del tipo: “¿Has
estado este fin de semana en casa de la abuelita?”,” ¿Has jugado con tus
primos? “.Independientemente de que el niño haya realizado esta acción.
En base a esto creo que la “noticia fin de semana “ actúa como un elemento
coaccionador para muchos de los niños que ya sea por su carácter tímido o por
otras características personales no se sienten seguros cuando la profesora les
realiza numerosas preguntas .
La ruptura de la unidireccionalidad respecto a la relación docente-alumnos,
alumnos –alumnos. Esta afirmación puede ser válida pero solamente a la
relación docente –alumnos ya que la relación entre iguales en las asambleas es
bastante escasa. Esto puede estar relacionado con el hecho de que la
comunicación entre iguales se valora mucho más cuando es fruto de una
socialización libre de los niños en la escuela, en momentos no controlados por
la maestra.
Volviendo a las situaciones anteriormente planteadas, se observa que:
Situación 1: Se produce relación docente-alumnos pero no hay ninguna
relación comunicativa entre iguales.
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7. Situación 2: En este caso la relación entre docente-alumnos es escasa ya que
en esta situación concreta son los alumnos los que gestionan la asamblea. Sin
embargo el tipo de comunicación que se produce es bastante rutinario se limita
a un simple saludo por lo que no hay una comunicación significativa entre los
mismos.
Situación 3: Al ser una situación en la que se promueve la reflexión se
puede apreciar “pequeños contrastes de ideas” entre todos los niños, la relación
docente- alumnos no es tan escasa como la situación anterior pero si es cierto
que no nos encontramos con la predominancia de la relación docente- alumnos
como ocurre en la situación 1.
Respecto a las cuestiones implícitas en la asamblea como los valores es algo
que caracteriza esta actividad sin embargo será la forma en que la docente las
planifique lo que las otorgará un papel más o menos reflexivo.
En la situación 3 por ejemplo el debate entre los alumnos sobre lo
importante que es la paz y lo que debemos hacer para que halla paz conduce a
una reflexión que está inmersa de valores y cuestiones democráticas ya que
hablar de la PAZ supone poner de manifiesto cuestiones como: El
comportamiento social, el respeto a los demás, la solidaridad etc.
Por otro lado en las otras dos situaciones comunicativas al no haber un
proceso de reflexión detallado no se puede hablar con tanta exactitud como en
la situación 3 de unos valores explícitos, pero esto no puede suponer tampoco
un olvido de los mismos ya que independiente de la rigidez de la asamblea
todos los niños son conscientes de que hay una serie de normas como respetar
el turno, no hablar etc. Que hacen de esta actividad algo indisociable de las
cuestiones democráticas.
Finalmente me gustaría destacar está ultima idea, no por esto menos
importante ya que la asamblea es una actividad que se define por naturaleza
verbal y grupal a diferencia de otras actividades escolares ya que en ella es
determinante la negociación del significado y el establecimiento de acuerdos
entre maestra y grupo .
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8. Retomando de nuevo las tres situaciones podemos observar que
independientemente de la mayor o menor flexibilidad de las mismas las
cuestiones del lenguaje son indisociables de la asamblea, la única diferencia
que puede coexistir alude al uso que hagamos del lenguaje.
En la Situación 2 por ejemplo el hecho de que la asamblea tenga un carácter
rutinario condiciona un uso de lenguaje bastante pobre, en cambio en La
Situación 3 al fomentarse un diálogo y su consiguiente reflexión en base al
tema propuesto requiere un grado de elaboración del lenguaje más preciso
que en la situación anterior, ya que cada niño tiene que argumentar sus ideas,
además de saberlas contrastar con el resto de compañeros, esto supone saber
adecuar sus frases al resto de receptores además de elaborar nuevos mensajes
a partir de las ideas de los distintos compañeros.
A posteriori me centraré en abordar tres cuestiones básicas de las asambleas:
La gestión del discurso, la participación de los niños en la asamblea y la
intervención docente en la misma:
La Gestión Del Discurso En La Asamblea :
La Asamblea no está objetivada como género discursivo, pero sí se concibe
como un marco de experiencias de comunicación conjuntas que tienen como
objetivo explícito contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa
infantil. Hablar de un género discursivo es un error ya que el tipo de asamblea
que promueva cada docente determinará en mayor o menor medida un tipo de
discurso.
En la Situación 1: Destaca el uso de la exposición y la descripción cuando los
niños explican a la docente la noticia fin de semana.
Situación 2: Predominio del diálogo.
Situación 3: En este tipo de asamblea se pueda observar un predominio de
todos los géneros discursivos.
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9. Esto de manifiesto lo que anteriormente comentaba, es decir, un enfoque u
otro de la misma puede provocar un uso u otro de los géneros discursivos como
se puede observar en las tres situaciones expuestas.
De este modo se aceptan las aportaciones del discurso conjunto sin exigir un
grado de eficacia y adecuación situé a los niños en las necesidades de realizar
reflexiones en un nivel procidemental que optimicen las oportunidades de
desarrollo de su capacidad de expresión en el contexto semipúblico de la
asamblea.
La Participación De Los Niños En Las Asambleas.
La participación de los niños en las asambleas como actividad educativa por las
maestras viene determinada por las expectativas que éstas tienen respecto a la
capacidad comunicativa de los niños. En este aspecto podríamos hacer mención
a los términos “control “y “autonomía”, el hecho de que la docente se convierta
en una especie de “ juez” del discurso de los niños coacciona su participación
en cambio si la docente se limita a gestionar el discurso de una manera más
abierta los niños participar de una manera más activa. Esto que acabo de
comentar se refleja claramente en la Situación 1 y la Situación 3.
Mientras que en la primera muchos de los niños no muestran interés por narrar
la historia fin de semana ya que algunos de ellos contestan apáticos a las
preguntas de la maestra, en la tercera situación en cambio, los mismos niños
que en la anterior situación no participaban ahora lo hacen de una manera
abierta gestionando así su discurso de una manera más autónoma que en la
situación anterior. La diferencia entre ambas lo marca la actitud del docente, En
la primera situación la docente recurre al control de la información que los
niños emiten, en la segunda en cambio se muestra más abiertas a la
interacción de los mismos, esto no implica que el docente se mantenga al
margen de una manera integra ya que la responsabilidad de la gestión del
discurso incluso si ésta es cedida a los niños corresponde en último término al
adulto.
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10. Las diferencias respecto las condiciones de participación de los niños en el
discurso conjunto son sutiles desde el punto de vista de la docencia, pero
determinan en gran medida las posibilidades de experimentación comunicativa
infantil en el contexto semipúblico de la Asamblea.
La Intervención Docente En la Asamblea.
La actuación de las maestras determina el potencial que adquiere esta práctica
para el desarrollo de la comunicación oral de los niños. Esta idea pone de
manifiesto lo que anteriormente comentaba, es decir, será la forma en la que
la docente gestione la asamblea lo que promoverá una práctica comunicativa
dirigida a mejorar las capacidades comunicativas de los niños. Si analizamos las
tres situaciones planteadas vemos como la competencia comunicativa no es
uno de los objetivos primordiales que la docente se plantea a la hora de enfocar
esta actividad ya que lo que intenta promover son cuestiones vinculadas con la
importancia de buscar una continuidad entre la escuela y la familia ( situación
1) , rutinas y autonomía personal ( situación 2) y reflexión de conflictos (
situación 3), quizás el hecho de que el objetivo principal de esta actividad
educativa no sea fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa sea el
causante de que los docentes no asuman de una forma consciente y reflexiva la
amplitud de la competencia comunicativa infantil.
Otra cuestión importante y que no debemos dejar de lado es la organización de
la disciplina y autonomía del grupo. Anteriormente ya comentaba que utilizar
una actitud de “autonomía “o de “control” condicionaba la participación de los
alumnos en la asamblea. La participación de los alumnos en la misma debe ser
flexible ya que no les podemos obligar a que participen, pero los docentes
tenemos que plantear usar técnicas más o menos explícitas para el
mantenimiento de una disciplina de participación y escucha en el grupo. Los
recursos únicamente tienen que servir para promover situaciones en las que los
alumnos desarrollen capacidades comunicativas por esto debemos alejarnos la
utilización de múltiples preguntas a nuestros alumnos que sólo coaccionan su
participación.
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11. Para evitar caer en prácticas incorrectas es necesario diversificar la actuación
docente en dos planos: Por un lado señalamos que la acción docente se dirige
a lograr el requisito de una participación de escucha y por otro lado en un
segundo plano se encamina a promover el desarrollo de la competencia
comunicativa infantil.
Ser consciente de la doble dimensión del docente evita el recurso constante a
procedimientos explícitos de control que hacen perder la implicación de los
niños en un discurso conjunto y significativo que sólo conduce a un
empobrecimiento de la práctica oral.
Otro requisito imprescindible para que la asamblea adquiera significatividad en
nuestros alumnos es el hecho de que las maestras expliciten la función y el
sentido de discurso que se genera en la asamblea con el fin de que ésta
adquiera identidad como espacio educativo y tanto niños como maestras
puedan implicarse significativamente en ellas.
Haciendo de nuevo alusión a las tres vivencias distintas de asambleas que
presencié en el practicum podemos resaltar los siguientes aspectos:
Situación 1:
- Actuación docente: Formula múltiples preguntas a cada
alumno sobre su fin de semana de manera que pueda
reflejar una frase notoria en una hoja para que el niño a
continuación lo dibuje en una hoja.
- Respuesta de los alumnos: Muchos de ellos se sienten
retraídos, evitando la participación.
- Recursos de la docente: Uso abusivo de preguntas.
- Finalidad de la asamblea: Recoger una frase significativa
de un acontecimiento pasado en una hoja.
Situación 2: - Actuación docente: Se limita a gestionar las rutinas pero
sin recurrir el control ya que los principales gestores son los
propios niños.
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12. - Respuesta de los alumnos: Los alumnos parecen sentirse
menos coaccionados que en la situación anterior, no obstante
las relaciones entre iguales son escasas ya que las rutinas no
promueven un desarrollo comunicativo.
- Finalidad de la Asamblea: Realización de las rutinas
básicas: Cambiar la fecha, recuento de los niños,
Situación 3: - Actuación Docente: Gestiona la intervención de los
alumnos pero de una manera extremadamente abierta.
- Respuesta de los alumnos: Todos participan y muchos
de ellos se encuentran ansiosos de manifestar incluidos los
que en la situación primera parecían ausentes.
- Finalidad de la Asamblea: Reflexionar sobre la paz.
Pero la gran diferencia respecto a las dos situaciones anteriores es una previa
planificación del contenido que la maestra quiere tratar. Dado que ésta quería
abordar la paz lo que hizo fue seleccionar material vinculado con la temática
como por ejemplo: Un video de niños que hablaban sobre la paz, un libro que
aludía a cuestiones para promoverla etc. El hecho de de clarificar la función de
esta asamblea, y el aumento de la entidad de ésta como actividad educativa se
relaciona con la posibilidad deque sea asumida por el grupo como un género
discursivo y que de este modo, se articule de forma explícita su utilidad para la
Educación en Valores además de dar auge a la didáctica de la lengua oral en el
contexto del aula.
Además de considerar la asamblea de clase como un espacio de práctica y
observación del desempeño comunicativo oral infantil debemos atribuirle a esta
actividad un carácter reflexivo para la mejora progresiva de la competencia en
lengua oral de los niños en el contexto semiformal que configura el grupo ya
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13. que la simple creación de una rutina no garantiza que ésta que ésta redunde en
la ampliación reflexiva de la competencia comunicativa , por ende, será
fundamental nuestra actuación como docentes convirtiendo así esta actividad
en algo más que un espacio de observación de la utilización del lenguaje de
nuestros alumnos.
3. CONCLUSIONES.
1) La Asamblea en la Educación Infantil constituye un espacio de práctica
de la lengua oral como medio de socialización y aprendizaje.
2) La Asamblea no está objetivada como género discursivo, pero si se
concibe como un marco de experiencias comunicativas abiertas.
3) La Asamblea es por tanto un espacio propicio para la implicación de los
niños en un discurso conjunto entre iguales moderado por el docente,
pero para que esa potencialidad se active en la práctica concreta es
necesario que la gestión del docente del discurso se dirija a promover
ese reto comunicativo.
4) La actitud de “autonomía” o “control” que adquiera la docente,
condicionará la implicación de nuestros alumnos en esta actividad.
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14. 4.BIBLIOGRAFÍA.
- Sánchez Rodríguez, Susana. (2008) La Asamblea De Clase Para La Didáctica
De La Lengua Oral En El Segundo Ciclo De Educación Infantil: Estudio de
Casos. Santander. (Tesis doctoral).
- Cinta Portillo,M.El Valor De La Palabra Compartida, Hablar para aprender en
las asambleas de clase. Págs23-27.
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