Introducción al trabajo para la consecucuón de las CCBB por parte del profesorado.

1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2. Recomendación de 18/12/2006 Parlamento y Consejo Europeos C ONCEPTO DE “COMPETENCIA BÁSICA/CLAVE”. Necesidad de dotar a la ciudadanía de las capacidades necesarias para su integración en el mundo laboral El origen del constructo CCBB está en el mundo laboral ORIGEN

3. 1ª definición de la Unión Europea: CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES Para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo

4. Definición De Se Co, OCDE (2007) Capacidad para responder con éxito a exigencias complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y actitudes cognitivas y prácticas, y componentes sociales y comportamentales como actitudes, emociones, valores y motivaciones COMPETENCIAS más allá de la adquisición de conocimientos relacionados con las materias tradicionalmente enseñadas en la escuela

5. 8. Autonomía e iniciativa personal 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender COMPETENCIAS BÁSICAS

6. CARACTERÍSTICAS Todas son igualmente importantes Todas se sustentan en la capacidad de aprender a aprender Aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro Se solapan y entrelazan Su contribución al éxito de la sociedad del conocimiento es similar

7. TEMAS COMUNES El pensamiento crítico La creatividad La capacidad de iniciativa La resolución de problemas La evaluación del riesgo La toma de decisiones La gestión constructiva de los sentimientos

8. IMPLICACIONES ORDEN ECI/2211/2007 , de 12 de julio, del Ministerio de Educación “ El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo”

15. “ Un saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrollado mediante tipos de tareas que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos” Escamilla (2008) OBJETIVO : lograr el desarrollo máximo integral de la persona.

16. Educar EN competencias Educar POR competencias Educar PARA las competencias ELECCIÓN

17. ELECCIÓN Educar EN competencias (actitud continuista) A partir de la valoración de los resultados del estudiante en cuanto a los objetivos de cada materia, inferirá si se han logrado o no las diferentes competencias EVALUACIÓN Tradicional, expositiva METODOLOGÍA Dividido en asignaturas Categorizado en objetivos de diferente concreción Que se plasman en contenidos CURRÍCULO

18. ELECCIÓN Educar POR competencias Foco más en procesos que en contenidos. EVALUACIÓN Renovadoras Actividades desde una concepción integrada y globalizada del conocimiento Vinculadas con el entorno A partir de las experiencias previas del alumnado Que fomente su participación activa METODOLOGÍA Diferentes contenidos se aúnan para lograr un fin superior. Sigue existiendo un currículo por cada materia. Cada asignatura participará el la consecución de las diferentes las competencias CURRÍCULO

19. ELECCIÓN Educar PARA las competencias (cambio cualitativo) Evaluación para el aprendizaje. EVALUACIÓN Partan de los conocimientos previos del alumnado. Planteen situaciones relevantes. Permitan al alumnado redescubrir los diferentes contenidos, en relación con las situaciones problemáticas a las que quiere dar respuesta. Utilicen como herramienta la participación, el trabajo en grupo.. Planificar es fundamental. Favorezcan la capacidad crítica. METODOLOGÍA Organización curricular diferente: los contenidos se ponen al servicio de saberes integrados. CURRÍCULO

20. PLANIFICACI Ó N JUSTIFICACI Ó N Selección de CONTENIDOS PROCESO DE PROGRAMACIÓN DE UNA TAREA