Este documento presenta un portafolio de aprendizaje sobre la asignatura de Psicología de la Enseñanza en la Educación Superior. El portafolio incluye una introducción y contenido dividido en varias secciones como reflexión inicial, andragogía, antropología, pedagogía, teorías del conocimiento, conductismo, cognitivismo, procesamiento de la información e inteligencias múltiples. Cada sección presenta conceptos y definiciones clave sobre los diferentes temas abordados en la asignatura.

1. SEDE SAN MIGUEL
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA ENSEÑANZA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
DOCENTE: MASTER. EDWIN OSWALDO FLORES
TEMA: PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE
JOSÉ SALOMÓN ALVARENGA VÁSQUEZ
SAN MIGUEL 26/XI/13

2. INTRODUCCIÓN.
El presente portafolio electrónico no
pretende desarrollar de forma exhaustiva el
contenido del programa de la materia de
Psicología del Aprendizaje en la Educación
Superior, ni tampoco cumplir con todos los
requerimientos que exige un portafolio, sino
resaltar los puntos que a mi juicio me
parecieron relevantes en mi proceso de
aprendizaje como evidencia del impacto que
han causado en mi mejora continua en el
estudio de la MAESTRIA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA, que actualmente estudio en
la UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA DE LA
CIUDAD DE SAN MIGUEL, REPÚBLICA DE EL
SALVADOR, C. A.

3. CONTENIDO.
1) REFEXIÓN INICIAL.
2) ANDRAGIGÍA.
3) ANTROPOLOGÍA Y PEDAGOGÍA.
4) TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO.
5) CONDUCTISMO.
6) COGNOSCITIVISMO.
7) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
8) EL CONSTRUCTIVISMO.
9) QUÉ ES LA INTELIGENCIA.
10)INTELIGENCIAS MULTIPLES.
11)INTELIGENCIA EMOCIONAL.
12)MODELO POR COMPETENCIAS.

4. REFLEXION INICIAL
“LA PEDAGOGIA SIN LA PSICOLOGIA ES
CIEGA, PERO LA PSICOLOGIA SIN LA
PEDAGOGIA ES VACIA Y EN
DEFINITIVA, ESTERIL”
(ENMANUEL KANT)

5. CONCEPTO DE ANDRAGOGIA
• Es la ciencia y el arte
que se
desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad, cuyo
proceso
al
ser
orientado
con
características sinérgicas por el
facilitador permite incrementar el
pensamiento,
la
autogestión,
la
calidad de vida y la creatividad del
participante con el propósito de
lograr su autorrealización.

6. HISTORIA DE LA ANDRAGOGIA
• ALEXADER KAPP (1833)utilizó el
término
por
primera
vez
para
describir la práctica educativa que
platón utilizo al instruir a sus pupilos.
• Los intentos de conceptualizar la
educación de adultos se inició en
Europa y Estados Unidos; es a finales
de los años cincuenta que se inicia
la sistematización y difusión de
teorías
del
aprendizaje
humano
adulto.

7. BASES DEL APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS
•
•
•
•
1-CONFRONTA EXPERIENCIAS
2-APLICA LA RACIONALIDAD
3-CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN
4-INTEGRA NUEVOS
CONOCIMIENTOS

8. ANTROPOLOGÍA
Constituye el nivel fundamental de
conocimiento sobre el hombre. No puede
demostrar sus conocimientos y verdades, no
sigue un método y no forma un sistema de
juicios bien organizado, no establece leyes
propiamente dichas.
Actualmente, la antropología suele dividirse en:
 antropología filosófica, y
 antropologías positivas; y estas, a en:
· antropología física
· antropología sociocultural.

9. En la Psicología del aprendizaje de la
educación superior es necesario responderse
estas tres preguntas:
I.
¿Qué tipo de ser humano
deseo formar? – Antropología
II. ¿Con cuáles valores y
contenidos? – Axiología
III. ¿Para qué? - Teleología

10. Antropología educativa
• Esclarece la comprensión del
hombre como ser, que le trae al
mundo un nuevo sentido que con
su presencia,
• La realidad deja de ser puramente
física, biológica o psicológica y
aparece la motivación ética y
educativa.

11. ANTROPOLOGÍA EDUCATIVA
La filosofía de la educación
se esfuerza por comprender la
educación en relación con la
compleja
realidad, reflexiona sobre su nat
uraleza, esencia y valores.
Siendo el hombre el único ser
educable necesariamente
considera su integralidad como
ser biológico, psíquico y
principalmente social.

12. PEDAGOGÍA
La Pedagogía, postula como su
objeto de estudio la formación en
general de la personalidad de los
hombres y de las mujeres que
integran una sociedad. El estudio de
la pedagogía nos permite investigar
sobre la educación de las personas
en el seno de una sociedad y sobre
los procesos formativos de dichas
personas en su singularidad.

13. PED AGOGÍA
Como
ciencia
relativa
a
la
educación,
la
pedagogía se desenvuelve en dos direcciones:
1) Como estudio de lo que la educación ha sido en
el pasado y lo que es actualmente. Como ciencia
descriptiva e histórica, la pedagogía investiga
cómo
se
además
realizan
de
la
los
procesos
sistematización
educativos,
de
los
conocimientos adquiridos y los diversos tipos de
educación ocurridos en la historia.

14. PEDAGOGÍA
2) Como estudio del
cómo deben realizarse
los
fenómenos
educativos.
En
ese
segundo
sentido,
la
pedagogía se apoya en
el pasado y el presente
pero ve hacia el futuro
y dicta preceptos sobre
lo que hace falta hacer.

15. PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN
La pedagogía concluye que la
característica de la existencia
humana es la CAPACIDAD DE
FORMARSE como un ser espiritual
y universal.
FORMACIÓN es un proceso interior
en constante desarrollo en la que
intervienen
diversidad
de
elementos.

16. PEDAGOGÍA
EL Modelo Pedagógico se
constituye a partir del ideal de
hombre y de mujer que la
sociedad concibe según sus
necesidades
y
para
ello
planifica un tipo de educación a
ser
impartida
en
las
instituciones docentes.

17. LA PEDAGOGÍA.
Es
una
aplicación
práctica
de
la
psicología de la educación que tiene
como objetivo el estudio de la educación
como fenómeno psicosocial, cultural y
específicamente humano, brindándole un
conjunto de bases y parámetros para
analizar y estructurar la formación y los
procesos de enseñanza-aprendizaje que
intervienen en ella.

18. Teorías del Conocimiento
Tópico
Enseñanza
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo
El núcleo central, está
constituido por el
concepto asociacionista.
Basado en la repetición de
patrones, hasta que se
modifica o refuerza la
conducta en relación a
eventos del medio
ambiente para poder
predecirlas.
El diseño curricular está
organizado por contenidos
secuénciales,
dividiéndolas en pequeñas
etapas, de tal forma que
esta conducta del sujeto
se realiza de manera
automática. Teniendo
como fortaleza que el
estudiante sólo tiene que
concentrarse en su meta y
es capaz de responder
con rapidez
En resumen la aportación
más valiosa es el conjunto
de estímulos, que se
desea en el alumno y que
de ellos obtendrá una
recompensa o castigo.
El desarrollo de habilidades
y estrategias especificas
bajo un control de contexto
de aprendizaje que permita
la estimulación del alumno.
Considerando los 4
elementos básicos para el
desarrollo intelectual del
alumno.
La operación, la
asimilación, la
acomodación y la
equilibración de dichos
aprendizajes. Puede ser de
manera intencional y
planificada basada en los
cambios de conducta .
Estos cambios pueden
usarse como indicadores
para entender lo que esta
pasando en la mente del
que aprende y de esta
manera permite hacer una
exploración mental activa
de los ambientes de
aprendizaje complejos.
De tal forma que se
favorezcan los ambientes
de aprendizaje.
La teoría más reciente y
con un soporte de las
anteriores.
Permite una interacción
del nivel de desarrollo del
estudiante, de manera
directa , en el análisis del
aprendizaje, de tal forma
que el alumno que
aprende es capaz de
interpretar múltiples
aspectos del medio
ambiente, con los cuales
pueda enfrentar las
diferentes situaciones de
la vida.
La parte más importante
está en que cada persona
es capaz de construir su
propia perspectiva del
aprendizaje, considerando
las diferentes
experiencias en las
cuales esta desarrollando
sus esquemas mentales y
la interacción del medio
ambiente.

19. Teorías del Conocimiento
Tópico
Metas y
Objetivos
de la
educación.
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo
La principal seria
controlar las conductas
de las sujetos.
Transmitir las pautas
culturales, para
propiciar la
reproducción de dichos
patrones.
De tal forma que la
conducta del alumno
sea la esperada y en
relación a los
estímulos que recibe.
Considerando que se
dará en forma
fraccionada y
secuencial. Logrando
con esto que la
educación sea
programada . Y
cuidando que los
reforzadores sean
positivos. Para poder
lograr en el estudiante
la respuesta deseada
en cuanto se presente
el estimulo y esté sea
capaz de reproducirlo
de manera automática.
Se quiere que el alumno
adquiera y reorganice en
su mente sus propias
estructuras y patrones
cognitivos. De tal forma
que pueda segmentar
las tareas de lo fácil a lo
complejo, logrando
aprender de sus entorno
y pueda aprender a
aprender. Es decir que
sea capaz de hacer una
comprensión de la que
esta haciendo.
De tal forma que los
alumnos adquieren y
elaboran sus
conocimientos,
partiendo de los
anteriores.
Considerando que el
aprendizaje no solo es
de factores
intelectuales, sino que
se tienen los efectivos y
los emocionales.
Busca que el
aprendizaje sea
significativo para el
estudiante, que
aprenda por si mismo
aquello que le sea de
su completo interés,
independientemente
de los contenidos. De
tal forma que se logre
tener un alumno critico
e independiente, que
sea capaz de tener
una autonomía propia,
tanto en el aspectos
moral como en
intelectual.
Que el alumno analice
y cuestionen la misma
construcción del
conocimiento y la
diferente problemática
del mundo, desde una
perspectiva de
autoconciencia y
autovalores
significativos.

20. Teorías del Conocimiento
Tópico
AlumnoMaestro
Conductismo
Cognoscitivismo Constructivismo
El papel del alumno, es el
de llevar acabo las
actividades propuestas por
el profesor, y en la medida
que este avanza será
evaluado por lo
aprendizajes obtenidos.
El alumno es considerado
pasivo en su participación
con un carácter de
receptor de información. Y
solo se limita a esperar las
indicaciones del profesor.
El alumno lleva a cabo las
actividades propuesta por
el docente, pero de manera
más conciente y
vinculativa a su propio
contexto de estudio, de tal
forma que incorpora en su
mente sus propias
estructuras y patrones
cognitivos, ya que por el
mismo tendrá que buscar y
resolver los diferentes
problemas de su entorno,
considerando los
conocimientos que ya
tiene y que se va
apropiando de nuevos,
para obtener una madurez
pensante, ya que elabora y
procesa la información que
requiere.
El profesor es quien de
manera muy detallada
organiza y facilita la
información, ya que es el
propiciador de estos
nuevos ambientes de
aprendizaje. Es ahora el
mediador del aprendizaje.
Por otra parte el docente
es el proveedor de
información, así como de
los ambientes que
considera necesarios, en
los cuales pueda cambiar o
reforzar loas aprendizajes
deseados. De tal forma que
se convierte en un
tecnólogo o poseedor del
conocimiento total, dando
solo una parte que el
alumno merece. Es el
directivo del proceso.
El alumno es un ser activo,
autónomo, que construye,
enriquece modifica,
diversifica, cuestiona y
coordina sus propios
esquemas de aprendizaje y
conocimiento.
Es decir, es el sujeto del
cambio tanto interno por
sus estructuras, como por
sus productos, ya que
genera condiciones
diferentes del aprendizaje,
y busca renovar
continuamente los
conocimientos.
El profesor es un mediador
o guía en el proceso del
aprendizaje, que orienta y
facilita, los ambientes y
contenidos del
aprendizaje, que requiere
el alumno.
Desde una perspectiva de
ayuda mutua y de
colaboración de
conocimientos. No utiliza
los premios ni los castigos.

21. Teorías del Conocimiento
Tópico
Conductismo
Cognoscitivismo
Constructivismo
Aprendizaje
Su origen es el
asociacionismo, que
considera los cambios
de conducta en los
individuos y los enfoca,
en la repetición d
patrones de conducta
ya establecidos, de tal
forma que con los
reforzamientos se logra
tener una respuesta
casi automática y
rápida. Dependiendo
del estimulo generado
será las conducta
observada o que se
deseo modificar. Debido
a las asociaciones entre
estímulos y respuestas,
integrando algunas
nuevas asociaciones de
conductas moldeables y
observables del
individuo.
Lo considera como la
adquisición o
reorganización de las
estructuras mentales
del alumno. El nuevo
aprendizaje se dará por
la compresión del
ambiente y por las
operaciones mentales
que realiza, de tal forma
que primero almacena
y luego procesa dicha
información, con lo que
logra un nuevo
aprendizaje, dando una
interpretación diferente
de los hechos.
Ahora se apropia de
nuevas herramientas
para poder almacenar,
clasificar y procesar las
información, algunas de
ellas serian;
La elaboración de
mapas conceptuales, de
resúmenes, de tablas
comparativas, creación
de modelos
tridimensionales, etc.
Es la construcción de
nuevos conocimientos a
partir de los previos, es
decir se logra tener un
análisis de la información,
con lo que se logra un
mejor desarrollo y
maduración de
aprendizaje.
Pasando por varias
etapas, la simulación,
acomodamiento y
equilibrio.
Se torna un proceso
activo en donde el alumno
construye sus nuevos
conocimientos desde los
recursos de la experiencia
que ha tenido y el
interactuar con el medio
ambiente, de tal forma
que ahora es capaz de
filtrar los conocimientos
que a el, le interesan se
vuelve más selectivo y
significativo, el su
aprendizaje. Recurriendo
a la resolución de tareas o
problemas de su contexto,
y vinculado las diferentes
áreas del conocimiento.
Sin considerar sus
procesos internos

22. Teorías del Conocimiento
Tópico
Conductismo
Cognoscitivismo Constructivismo
Evaluación
Se sujeta a aprendizajes
medibles y observables
y se valora en función de
los objetivos alcanzados,
en cuanto se reciben
reforzamientos por las
conductas adquiridas o
modificables, con lo que
se premiara las
conductas adquiridas y
se castigara las no
deseadas.
Se aplican varios
exámenes para verificar
los resultados
obtenidos. (estimuloconducta)
Medible y observable.
Buscando identificar en
el alumno una secuencia
istruccional pertinente
para lograr los fines u
objetivos deseados.
Tomado la problemática
psicoeducativa del
alumno, y poderla
modificar.
En las habilidades del
pensamiento y del
razonamiento de los
estudiantes. De tal
forma que cuando el
estudiante es capaz de
explicar el conocimiento
del contexto, logra tener
nuevos aspectos a
evaluar.
La evaluación se da
tanto en lo cualitativo
como en lo cuantitativo,
de Los procesos de
construcción del
proceso del
pensamiento.
Se agrega el aspecto de
retroalimentación del
conocimiento, lo cual
hace que la evaluación
se de manera más
continua y de diferentes
enfoques. (cuanti-cuali).
Se interesa por el estudio y
evaluación de los procesos
cognitivos y los cambios
socio afectivos que se
tienen al interior del
sujeto. Utilizando el
método clínico-critico, en
los exámenes de
evaluación cualitativo y
cuantitativa.
También se considera para
la evaluación los
resúmenes, síntesis,
conclusiones,
aportaciones nuevas,
modelos tridimensionales,
análisis críticos de
provéelas contextuales,
etc. Además de las
diferentes publicaciones o
escritos en revistas
especializadas o de
investigación.
Considerando los
diferentes niveles, tanto el
memorístico, el analítico,
el reflexivo, el cognitivo, el
afectivo, etc.
Considera las inteligencias
múltiples.

23. Importancia de las teorías.
• Desde el momento que el profesor esta desarrollando
su planeación didáctica, de manera subconsciente,
utiliza todo un bagaje teórico que ha adquirido por
sus experiencias como docente y dentro de su
formación.
• Cabe aclarar que en el aspecto docencia, trabajamos
los educadores y los profesionales en otras
disciplinas, y esto nos habla de al menos dos
formaciones distintas, en donde algunos tienen un
mayor dominio sobre la pedagogía y las
metodologías, y un conocimiento a detalle de las
teorías del aprendizaje. Y otros los profesionales de
otras disciplinas, no tienen esa formación, si no que
deben estudiarla de manera aparte, ya sea por
cursos, talleres, especialidades o posgrados.
•
Ya sea por la formación o la necesidad de conocer
las diferentes teorías del aprendizaje, es necesario
el poder identificar y saber manejar las ventajas y
desventajas que pueden tener cada una de ellas.

24. ¿Qué es el Conductismo?
• “Teoría psicológica del aprendizaje que se
ocupa principalmente de los estímulos que
inciden en los órganos sensoriales de un
organismo, y de las respuestas que dichos
estímulos provocan”
¿ Qué es el aprendizaje?
• Se define como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.

25. CONDUCTISMO
Los conocimientos son un
cuerpo fijo por adquirir. El
aprendizaje es la adquisición
de
conceptos
y
destrezas
mediante el entrenamiento.
El rol de las y los estudiantes
es centrado en estímulos. El rol
de las y los docentes es de
supervision.

26. ESTRATEGIAS DEL
CONDUCTISMO
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
Describe una asociación
entre estímulo obtendremos
la respuesta deseada y
respuesta contigua, de
forma que si sabemos
plantear los estímulos
adecuados,
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
El condicionamiento
instrumental y operante
persigue la
consolidación de la
respuesta según el
estímulo, buscando los
reforzadores necesarios
para implantar esta
relación en el individuo.

27. POSTULADOS
1. EL OBJETIVO DE LA PSICOLOGÍA ES PRODUCIR
Y CONTROLAR EL COMPORTAMIENTO.
2. LA PSICOLOGÍA SE LIMITA AL ESTUDIO DE LA
CONDUCTA OBSERVABLE, LOS DATOS SE
OBTIENEN POR OBSERVACIÓN.
3. LA ENSEÑANZA SE PLANTEA COMO UN
PROGRAMA DE CONTINGENCIAS DE
REFUERZOS QUE MODIFICAN LA CONDUCTA
DEL ALUMNO.
4. CUALQUIER RESPUESTA EMITIDA
ACOMPAÑADA DEL REFUERZO ES
FORTALECIDA, NO ES LA RESPUESTA EN SÍ,
SINO LA TENDENCIA GENERAL DE
PRODUCIRLA.

28. APORTE A LA EDUCACIÓN
• EL USO DE LAS
RECOMPENZAS Y REFUERZOS
POSITIVOS DE LA CONDUCTA
CORRECTA ES MÁS
ATRACTIVO DESDE EL PUNTO
DE VISTA SOCIAL Y
PEDAGÓGICAMENTE EFICAZ.

29. • Los
educadores tienen una
marcada influencia de la teoría
conductista operante, ya que
para ellos el comportamiento de
los
estudiantes
es
una
respuesta a su ambiente pasado
y presente, en la cual todo ese
comportamiento es aprendido.
Por lo tanto cualquier problema
de conducta es el reflejo de los
refuerzos
que
dicho
comportamiento ha tenido.

30. Como la teoría de los refuerzos tiene que ver
con el control de las conductas, los maestros
deben proveer a los educandos un ambiente
adecuado para el refuerzo de las conductas
deseadas.
Una aplicación de esta teoría son los
estímulos que padres o docentes dan a los
estudiantes por su rendimiento académico o
por el progreso en su conducta sin que el
estudiante espere dicho estimulo..
Eje: Un premio después de recibir un informe
académico excelente.
Las felicitaciones del docente por un buen
trabajo o exposición.
El aplauso, el elogio por la buena conducta.
Menciones de honor

31. • Es
la
teoría
psicológica
del
aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación
con el medio ambiente, basados en
un
método
experimental.
Es
decir, que ante un estimulo, se
produce una respuesta voluntaria, la
cual, puede ser reforzada de manera
positiva o negativa provocando que
la conducta operante se fortalezca o
debilite.

32. ENFOQUE COGNITIVO
Considera al sujeto como un
ente activo , cuyas acciones
dependen en gran parte de
representaciones y procesos
internos que él ha elaborado
como
resultado
de
sus
relaciones previas con su
entorno físico y social.

33. La perspectiva socio-cognitiva
• Principios generales de la teoría sociocognitiva
– Modelos: las personas pueden aprender
mediante la observación de la conducta de los
demás (Bandura), así como del resultado de sus
acciones [vs ensayo-error]
– El aprendizaje puede tener lugar sin que se
produzca un cambio en la conducta. Puede que
el aprendizaje no se refleje nunca.
– Las consecuencias de la conducta desempeñan
un papel en el aprendizaje. Efecto indirecto de
reforzamiento y castigo sobre el aprendizaje.
– La cognición desempeña un papel en el
aprendizaje. Influencia del conocimiento sobre
la relación R-Ref./castigo, las expectativas
sobre ref. y castigos, la atención y la memoria.

34. Implicaciones educativas de
la teoría socio-cognitiva
• Los alumnos suelen aprender simplemente
observando a los demás
• •Describir las consecuencias de la conducta
puede incrementar las conductas apropiadas
y disminuir las inapropiadas
• •El modelado es una buena alternativa al
moldeamiento para enseñar nuevas
conductas [atención, retención, reproducción
motriz, motivación]
• •Modelar las conductas apropiadas evitar
modelar las inapropiadas [practicar lo que se
predica]

35. Implicaciones educativas de
la teoría socio-cognitiva
• •Exponer a los alumnos a una diversidad de
modelos
• •Los alumnos deben estar convencidos de que
son capaces de realizar las tareas
[autoeficacia]
• •Ayudar a los alumnos a establecer
expectativas realistas
• •Las técnicas de autorregulación
proporcionan métodos eficaces para mejorar
la conducta [autoinstrucciones,
autosupervisión, autorreforzamiento, control
del estímulo autoimpuesto]

36. MODELO COGNITIVO
METAS
Acceso a nivel superior
de desarrollo intelectual,
según las condiciones
biosociales de cada uno.

37. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Psicología Cognitiva
Formas de abordar su estudio
Teoría
Conexionista
TEORÍA DEL PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN
Atkinson y Shiffrin (1968)
PRINCIPIOS
Waugh y Norman (1965)
MÉTAFORA DE LA COMPUTADORA
Massaro y Covan (1993)
Palmer y Kimchi (1986)
1. Descripción Informativa
2. Descomposición
Recurrente
3. Continuidad del Flujo
4. Dinámica del Flujo
5. Incorporación Física
Los Procesos
Cognitivos ocurren
en SERIE, uno tras
otro, en un ORDEN
DEFINIDO
La mente
funciona como
una computadora

38. PRECURSORES DE LA TEORÍA
DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN.
Es una teoría que surge hacia los años
60,
siendo
sus
representantes
Gagné
Newell, Simon, Mayer, Pascual, Leone .
Procede como una explicación psicológica
del aprendizaje.
Es de corte científico-cognitiva, y tiene
influencia de la informática y las teorías de la
comunicación.
No es una sola teoría, es una síntesis que
asume este nombre genérico: procesamiento de
la información.

39. POSTULADOS TEORICOS
Es importante afirmar, con
Gimeno y Pérez (1993) que
esta
teoría
tiene
como
concepto antropológico que el
hombre es un procesador de
información, cuya actividad
fundamental
es
recibir
información,
elaborarla
y
actuar de acuerdo a ella.

40. POSTULADOS TEORICOS
Las
internas, como
Gimeno
y
estructurales
refieren
al
incorporación de
desde
las
ambientales.
instancias
las denomina
Pérez,
son
porque
se
proceso
de
la información
condiciones

41. ELEMENTOS ESTRUCTURALES
Registro o Memoria o
Almacenamiento
Sensorial
Sperling (1960):
Teoría de la
Percepción Visual
 Identificación de
Estímulos entrantes.
 Ocurre
automáticamente.
 Muy Breve.
 Contenido Precategórico.
 Registros visuales y
auditivos.
Memoria o
Almacenamiento
A Corto Plazo
Miller (1956):
El Mágico número 7 Peterson y Peterson
mas o menos 2 (1959): Trigramas
 Capacidad Limitada.
 Lo que no se elabora y
transfiere, decae.
 “Mesa de Trabajo”.
 Unidad de
Organización (de
información): Paquete.
 Código Cognitivo,
acústico, verbal,
lingüístico.
Memoria o
Almacenamiento
A Largo Plazo
Bahrick
(1984): Almacenamiento
Permanente
 Recuerdos permanentes.
 La información parece
conservarse
indefinidamente.
 Gran capacidad.
 Aspectos esenciales: el
Significado y la
Organización.
 Sujeto a interferencias
de las otras memorias.

42. Las categorías del
procesamiento son cuatro:
1.Atención
2.Codificación
3.Almacenamiento o
retención
4.Recuperación

43. ATENCIÓN
Definición:
La atención “es la concentración y
enfoque del esfuerzo mental…un enfoque
que es selectivo, mudable y divisible”.
• Selectivo: es la capacidad de enfocar
el esfuerzo mental en determinados
estímulos con exclusión de otros.
• Mudable: es la capacidad de desplazar
la concentración mental de un estímulo
a otro.
• Divisible: se puede sostener más de un
foco de atención simultáneamente.

44. Memoria Sensorial
Filtro
Las personas con trastornos de atención no pueden
desechar con eficiencia los estímulos irrelevantes, con
lo que sobrecargan sus sistema de procesamiento y la
tarea principal queda perdida en medio de entradas que
rivalizan.

45. ALGUNAS VENTAJAS DE
ESTA TEORÍA:
1. Recupera la noción de mente;
2. Reintegra la información subjetiva
como un dato útil a la investigación;
3. Da un lugar preferencial al estudio de
la memoria activa como explicación
básica de la elaboración de la
información, y de la actividad humana.

46. Algunas limitaciones que
se pueden encontrar:
• 1. “Paralelismo entre la máquina y el
hombre”
• 2. “La laguna afectiva”. No se considera
la afectividad en el proceso de
aprendizaje.
• 3. “Posee una orientación cognitiva e
ignora la dimensión del comportamiento
del desarrollo humano”.

47. El construcivismo
Los conocimientos son un cuerpo
cambiante, construido
individualmente. El aprendizaje es
una reconstrucción del
conocimiento previo y
construcción cognitiva de nuevo
conocimiento. El rol de las y los
estudiantes es activo. El rol de las
y los docentes es de facilitador.

48. MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA
TIENE UN CARÁCTER
AXIOLÓGICO. JUICIOS
DE VALOR
POR COMPRENSIÓN.
SE CONSIDERA LA
AUTOEVALUACIÓN DE
CAPACIDADES.
PROPÓSITOS
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
EL CURRÍCULO
INTEGRADOS EN
TORNO A EJES
GLOBALIZADORES.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
SECUENCIA LOS CONTENIDOS
DEBEN
RECURSOS
FACILITAN LA
MANIPULACIÓN
Y EXPERIMENTACIÓN,
EDUCAN
LOS SENTIDOS ,
PERMITIR AL ALUMNO, ACTUAR Y PENSAR
GARANTIZA LA EXPERIENCIA CON LIBERTAD
Y LA AUTONOMÍA. TIENE CONTACTO CON LA
REALIDAD Y LA NATURALEZA. GARANTIZAR
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES INDIVIDUALES
METODOLOGÍA
ENSEÑANZA EXPOSITIVA Y
POR DESCUBRIMIENTO
ORGANIZARSE
PARTIENDO DE LO
SIMPLE Y
CONCRETO A LO
ABSTRACTO Y
COMPLEJO.
PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS
PERVIOS

53. ¿Qué es la
inteligencia?
• La inteligencia es la
capacidad de relacionar
conocimientos que
poseemos para resolver
una determinada
situación. Por lo que
podemos deducir que ser
inteligente es saber
elegir la mejor opción
entre las que se nos
brinda para resolver un
problema

54. QUE ES
INTELIGENCIA
La inteligencia es el término
global mediante el cual se
describe una propiedad de la
mente en la que se relacionan
habilidades tales como las
capacidades del pensamiento
abstracto, el entendimiento, la
comunicación, el raciocinio, el
aprendizaje, la planificación y la
solución
de
problemas.
La
inteligencia parece estar ligada
a otras funciones mentales
como
la
percepción,
o
capacidad
de
recibir
información, y la memoria, o
capacidad de almacenarla.

55. LA INTELIGENCIA
• El concepto de inteligencia genera polémica,
a menudo en reacción a la idea de que cada
persona tiene una capacidad mental general
que puede medirse y cuantificarse por un
número• A diferencia de la estatura y la edad, la
inteligencia no puede medirse de forma
directa.
• Una
definición
bastante
tradicional
de
inteligencia es : las habilidades para resolver
problemas y la capacidad para adaptarse y
responder
de las experiencias de la vida
cotidiana.
• Sternberg considera que la inteligencia tiene
tres formas: analítica, creativa y practica.

56. Inteligencias Múltiples

57. Teoría de las Inteligencias
Múltiples
• Howard Gardner, señala que no existe una
inteligencia general y total, sino que coexisten
múltiples inteligencias.
Define a la inteligencia como un conjunto de
capacidades que permiten que una persona resuelva
problemas o forme productos que son de importancia
en su vida.
Su teoría se basa en tres principios:
- La inteligencia no es una sola unidad, sino un
conjunto de inteligencias múltiples.
- Cada inteligencia es independiente de las otras.
- Las inteligencias interactúan entre sí, de otra
manera nada podría lograrse.
• Gardner plantea 8 inteligencias, cada una con sus
características, habilidades y desarrollo propio. Una
persona puede tener mayor dominio en
una, inclinación hacia varias, menor grado en otras, y
puede también tener una combinación de ellas:

58. Tipos
• 1. Inteligencia auditiva-musical.
Los niños que la muestran se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza
y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás de la música con el
pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente. Son hábiles en el canto, en
la ejecución de instrumentos y en la
apreciación musical.
• 2. Inteligencia corporal-kinestésica.
Se aprecia en los niños que usan su
cuerpo para expresar emociones como
danza y expresión corporal; que se
destacan en actividades deportivas, y en
trabajos de construcción donde se
utilizan materiales concretos. También en
aquellos que son ágiles al ejecutar un
instrumento.

59. Tipos
• 3. Inteligencia lógico-matemática.
Los niños que la desarrollan analizan con
facilidad planteamientos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos,
estadísticas y acertijos lógicos con
entusiasmo. Desarrollan habilidades en
computación y pensamiento científico.
• 4. Inteligencia verbal-lingüística.
Se encuentra en los niños a los que les
encanta redactar historias, leer, jugar
con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.
Les es fácil la comunicación, expresión y
transmisión de ideas en forma verbal.

60. Tipos
• 5. Inteligencia visual-espacial.
Está en los niños que estudian mejor con
gráficos, esquemas y cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis. La
base sensorial de esta inteligencia es el
sentido de la vista, así como la habilidad
de formar imágenes mentales.
• 6. Inteligencia interpersonal.
La tienen los niños que disfrutan
trabajando en grupo, entienden al
compañero y son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores. Está
relacionada con la capacidad de
comprensión hacia los demás, como
notar las diferencias entre personas,
entender sus estados de ánimo, su
temperamento e intenciones.

61. Tipos
• 7. Inteligencia intrapersonal.
La demuestran los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
Conocen sus emociones y saben
nombrarlas. Desarrollan la capacidad de
construir una percepción precisa respecto
de sí mismo, de organizar y dirigir su propia
vida.
•
8. Inteligencia naturalista.
Se da en los niños que aman a los animales
y las plantas, que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural
y el creado por el hombre. Tienen la
capacidad de observar, experimentar y
entender las cadenas naturales de
organización ecológica.

71. • La inteligencia es
considerada como la
solución a un nuevo
problema para el ser
humano.
• Es la capacidad de
comprender el entorno que
lo rodea.
• Sin embargo, más a fondo
que los animales, el humano
obtiene una habilidad mucho
más profunda, y esta radica
en la asequibilidad de
realizar una acción,
determinar una situación,
comprender el entorno y
llevar a cabo una reacción.
INTELIGENCIA

73. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL?
• La Inteligencia Emocional, un término
acuñado por dos psicólogos de la Universidad
de Yale (Peter Salovey y John Mayer) y
difundida mundialmente por el periodista y
escritor Daniel Goleman, es la capacidad de:
• 1) Sentir
2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar
estados anímicos
• a) Propios y
b) Ajenos.

74. La inteligencia emocional de
Daniel Goleman
• si la inteligencia es el conjunto de capacidades que
nos permite resolver problemas o generar soluciones
novedosas; la inteligencia emocional es el conjunto de
talentos o capacidades que nos permiten resolver
problemas relacionados con las emociones con la
propia (inteligencia interpersonal) y la de los demás
(interpersonal).
• Los sistemas educativos tradicionales valoran la
inteligencia lógico matemática ,pero se ignora la
capacidad de entender y controlar las emociones.
• Es necesario desarrollar estrategias para fortalecer la
autoestima, la comunicación, la negociación, el
liderazgo, el trabajo en equipo.

75. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES PRÁCTICAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL?
•
•
•
Las habilidades prácticas que se desprenden de la
Inteligencia Emocional son cinco y pueden ser clasificadas
en dos áreas:
1) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de
autoconocimiento)
2) INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relación)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:
a) La autoconciencia (capacidad de saber qué está pasando
en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo)
b) El control emocional (regular la manifestación de una
emoción y/o modificar un estado anímico y su
exteriorización).
c) La capacidad de motivarse y motivar a los demás.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:
a) La empatía (entender qué están sintiendo otras
personas, ver cuestiones y situaciones desde su
perspectiva), y
b) Las habilidades sociales (habilidades que rodean la
popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal, y que
pueden ser usadas para persuadir y dirigir, negociar y
resolver disputas, para la cooperación y el trabajo en
equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas
habilidades, la Inteligencia Emocional es útil en tiempos de
bonanza, e imprescindible en tiempos difíciles.

76. ¿ES BUENO CONTROLAR LAS
EMOCIONES?
• Si por controlar se entiende la
capacidad de adecuar la expresión
emocional al contexto (situación y
persona/s implicadas), la respuesta es
afirmativa.
Si por controlar se entiende reprimir
continuamente el sentimiento y/o
manifestación de una o varias
emociones que "no nos gustan", esto
puede conducir a desarreglos de la
personalidad que no pueden ser
considerados positivos.

77. ¿PUEDE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
MODIFICAR NUESTRO
TEMPERAMENTO?
• No, nuestro temperamento no
puede ser modificado, pero
muchas de nuestras expresiones
temperamentales podemos
aprender a controlarlas, bien
reduciendo su intensidad o su
duración, o ambos aspectos
simultáneamente.

78. ¿ES BUENO, EN ALGUNA
CIRCUNSTANCIA, REPRIMIR
LAS EMOCIONES?
• Si por reprimir se entiende ahogar
toda manifestación de un sentimiento
o emoción, la respuesta es que, a
juzgar por las evidencias somáticas y
psicológicas, no es bueno reprimir las
emoción es, salvo en casos extremos
en donde sea imperioso hacerlo, pero
en estos casos se trataría de reprimir
la manifestación exterior de la
emoción, y no su llegada a la
conciencia.

79. ¿Qué es la competencia en
educación?
La Competencia es el conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades
y actitudes que debe poseer un
alumno/a y que le hace ser capaz de
resolver cualquier actividad o
situación de forma eficaz.
¡¡Ya soy
competente!!

80. Competencias básicas
Las competencias básicas son el
conjunto de
saberes, habilidades, experiencias y
actitudes necesarias para que el
alumno/a se desarrolle como
persona y alcance una madurez
psíquica, que le permita una
integración social y laboral, así
como una interiorización de los
aprendizajes que le permita seguir
avanzando y adquirir nuevos
conocimientos.

81. Competencias básicas en
EL SALVADOR
a)Competencia en comunicación lingüística.
b) Competencia de razonamiento matemático.
c) Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural.
d) Competencia digital y tratamiento de la
información.
e) Competencia social y ciudadana.
f) Competencia cultural y artística.
g) Competencia y actitudes para seguir
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa
personal.

82. CONCLUSIONES
Los anteriores conocimientos y
los que fueron debatidos en foros
presenciales y virtuales, han
mejorado mi desempeño como
capacitador de la ESCUELA DE
CAPACITACIÓN JUDICIAL, DEL
CONSEJO
NACIONAL
DE
LA
JUDICATURA DE EL DALVADOR,
C. A. Y también he mejorado mi
desempeño en las audiencias
orales en el cargo de JUEZ DE LO
CIVIL Y MERCANTIL, ya que
cuando explico verbalmente los
fundamentos de la sentencia
utilizo la andragogía y la teoría
del
procesamiento
de
la
información para que las partes y
el público conozcan los motivos
del fallo.

83. MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN!!!!