1. *FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
del currículo
“Es necesario que los educadores
conozcamos cómo aprenden los seres
humanos”.

2. * Identificar y analizar las Teorías o enfoques
Psicomotrocidad, Inteligencias Múltiples, Socio-
afectividad, que le dan Primacía al desarrollo
*Identificar y analizar las Teorías o enfoques
Cognoscitivas, Conductivas y humanista, que le
dan primacía al aprendizaje.
Objetivos

3. Desarrollo de la habilidades motoras
básicas en los primeros 7 años…
*Postura
*Equilibrio
*Coordinación motriz
*Imagen corporal
*Lateralidad y direccionalidad
Psicomotrocidad

5. ¿De dónde nacen las Múltiples
Inteligencias?
Piaget hizo varias clasificaciones distintas de los periodos y
estudios del desarrollo de la inteligencia. Una de las
clasificaciones consistió en agrupar la inteligencia en etapas
del desarrollo humano.
•Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24
meses)
•Inteligencia Prelogica que abarca (2-7 años)
•Inteligencia Concreta (7-12 años)
•Inteligencia Abstracta (12-18 años)

6. La inteligencia Sensorio-motriz
Aparece mucho antes del lenguaje verbal, la llamada
inteligencia práctica, es decir, aquella que se aplica a la
manipulación de objetos mediante percepciones y
movimientos, no mediante palabras o conceptos. Por
ejemplo, atraer un objeto lejano con un palo es un acto de
sensorio-motriz, ya que está utilizando un medio para
obtener un fin.
Dos factores intervienen en la construcción de estos actos
de inteligencia:
a) Las conductas anteriores se multiplican y diferencian
cada vez más, adquiriendo flexibilidad para registrar los
resultados de la experiencia.
b) Los esquemas de acción se coordinan entre sí por
asimilación recíproca.

7. Hacia el final de este periodo, el niño ya discrimina
netamente el mundo interno del externo, empieza a des-
centrarse, a considerar la existencia de objetos
independientes en el mundo, donde él es también un objeto
más. En estos dos primeros años, el niño empieza la
construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio,
objeto, tiempo y causalidad
Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración
de un mundo exterior, el niño va construyendo la noción de
un objeto sustancial, fijo, permanente, que considera
existente aún cuando no pueda verlo.
Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal,
táctil, etc), pero luego empieza a concebir un espacio único
donde están todos los objetos.
Causalidad: Al comienzo hay una causalidad o creencia de
que su propia acción puede producir diversos efectos en el
mundo.

8. La aparición del lenguaje introduce profundas modificaciones en las
conductas: estas ya no son solamente reales o materiales y
pueden ser interiorizadas, lo cual trae tres consecuencias
importantes:
a) Un posible intercambio entre individuos (socialización de la acción).
b) Una interiorización de la palabra, o sea la aparición del
pensamiento propíamente dicho (génesis del pensamiento).
c) Una interiorización de la acción como tal, que hace que las
experiencias reales pasen a ser "mentales" (intuición). Por otro
lado, desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de
sentimientos como (simpatías, antipatías, respeto, etc) y de una
afectividad interior más estable.
La inteligencia Prelógica

9. En el caso de la inteligencia concreta, la solución de los
problemas requiere de la presencia física de los
objetos ya que el sujeto tiene que percibir juntos y al
mismo tiempo los elementos que necesita para resolver
el problema.
Después de los siete años se advierte nítidamente
concentración individual cuando están solos, y
colaboración efectiva cuando están con otros presentando
en conducta los siguientes aspectos.
1. Los progresos de la conducta y de su socialización .
2. Los progresos del pensamiento.
3. Las operaciones racionales.
4. La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales.
La inteligencia Concreta

10. Éste período se caracteriza por la habilidad para
pensar más allá de la realidad concreta. La
realidad es un subconjunto de las posibilidades
para pensar. Ahora puede pensar acerca de
relaciones y otras ideas abstractas. El niño de
pensamiento formal tiene la capacidad de
manejar enunciados verbales y proposiciones en
vez de objetos concretos. Es capaz de entender
las abstracciones simbólicas del álgebra y la
crítica literaria. A menudo se ve involucrado en
discusiones sobre filosofía, religión y moral.
La inteligencia Abstracta

11. Desarrollo social y afectivo
Personalidad
PERSONALIDAD
Vínculos emotivos
Dependencia
Agresión
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Cooperación Hostilidad

12. *
1. El Aprendizaje como adquisición de conocimientos
Modelo de Piaget (suizo (Jean Piaget) (1896–1980)
Se la conoce principalmente como una teoría de las
etapas de desarrollo, pero de hecho, trata de
la naturaleza del conocimiento mismo y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo.

13. 2. El Aprendizaje como modificación de conducta
Modelo de Skinner y Bandura
Teoría De Skinner
Al Igual que otros psicólogos Skinner creía en los patrones
estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia
tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando
la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en
la mente de las personas.
Bandura:
se centra en los conceptos de refuerzo y observación.
Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental y que entre la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto
a decidir si lo observado se imita o no.

14. 3. El Aprendizaje como procesamiento de información
Modelo de Gagné
El aprendizaje se define como un cambio en la
capacidad o disposición humana, relativamente duradero y
además no puede ser explicado pro procesos de
maduración. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra sólo a través del aprendizaje.
Encontramos también alteraciones de disposición, que
tienen implicancias con respecto de los cambios
conductuales, pero de manera diferente.
4. El Aprendizaje con tendencias humanista
Modelo de Rogers
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega
de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles
a los estudiantes, todos los que estén a su alcance (Rogers,
1978).

16. Es una corriente de la psicología que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento
observable, la conducta.
Esta consta de tres niveles de organización
científica que se complementan y retroalimentan
recíprocamente: el conductismo, el análisis
experimental del comportamiento y la ingeniería
del comportamiento. ( Behaviorism)

17. El conductismo: Es la filosofía del comportamiento,
entendido como la interacción históricamente
construida entre el individuo y su ambiente físico,
biológico y social.
El análisis experimental del comportamiento: es
donde se formulan las categorías, las unidades
analíticas, los parámetros, los paradigmas de
investigación, y las leyes y principios implicados en el
manejo de los datos.
La ingeniería del comportamiento. Involucra lo
tecnológico: todas aquellas elaboraciones
procedimentales que, ligadas de alguna manera a los
paradigmas de investigación básica y sus
combinaciones, se han desarrollado como aplicaciones
efectivas.

18. *El alumno aprende a partir de las observaciones de los modelos sociales
castigados o premiados en la televisión, el hogar, las escuelas, los juegos
etc. Por esto Imita los modelos y logros alcanzados.
*La apreciación subjetiva (premios y regalos) constituyendo expectativas
en el alumno.
*El currículo debe promover un intercambio entre alumno y material de
instrucción.
*El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, tanto las
premiaciones como los errores y desaciertos dándole a conocer para
corregirlos..
*Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o resultados
previamente establecidos en el currículo.
Modelo de Burrhus F. Skinner y
Albert Bandura en el aprendizaje
Psicológico Conductista

19. Estudia las capacidades y necesidades
humanas, enfocándose en lo único y personal
de la naturaleza del hombre, considerada
única e irrepetible. Se basa en desarrollar
eso único y especial que caracteriza a la raza
humana, en los diferentes ambientes en los
cuales se desarrolla, especialmente en el
juego y la creatividad.
Teoría del aprendizaje
Psicológico Humanista

20. * Desarrollar la individualidad de las personas.
* Ayudar a los individuos a reconocerse como
seres únicos.
* Ayudar a los educados a actualizar sus
potencialidades.
Las Metas de la Educación
según la teoría Humanista son:

21. *El núcleo central del papel del docente en una
educación humanista está basada en una
relación de respeto con sus estudiantes.
*El profesor debe partir siempre, de las
potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes.
*Crear y fomentar un clima social fundamental
para que la comunicación de la información
académica y la emocional sea exitosa.
Modelo Humanista de
Carl R. Rogers

22. *El maestro humanista, debe ser un
facilitador de la capacidad potencial
de autorrealización de los
estudiantes.
*Sus esfuerzos didácticos, deben estar
encaminados a lograr que las
actividades de los estudiantes sean
auto dirigidas fomentando el
autoaprendizaje y la creatividad.
*El maestro no debe limitar ni poner
restricciones en la entrega de los
materiales pedagógicos, más bien
debe proporcionarles a los
estudiantes, todos los que estén a su
alcance.

23. *La información verbal
*Habilidades intelectuales
*Estrategias cognoscitivas
*Actitudes y destrezas motoras
Modelo de Robert Gagné

24. Modelo de Robert Gagné

25. *¿PREGUNTAS?

26. GRACIAS…