Este documento presenta un resumen de varias teorías sobre el aprendizaje autorregulado. Describe brevemente las teorías operante, fenomenológica, de procesamiento de información, sociocognitiva, volitiva, vygotskiana y constructivista. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre la motivación, la toma de conciencia y los procesos involucrados en la autorregulación, así como el papel del entorno social y físico. El documento concluye que estas teorías contribuyen al desarrol

1. ISAE UNIVERSIDAD
SEDE DE DAVID
POSGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
ESTRATEGIAS DIDÁCTICA PARA ENTORNO
PRESENCIALES Y A DISTANCIA
TEMA ASIGNADO EN GRUPO
Facilitadora: MsC José Morales
Presentado por:
MAVIS ARAUZ OSIRIS ORTEGA
DAIRA RODRÍGUEZ MARILYN SAMUDIO
GIONMARY TORRES
18 de marzo del 2015
Segundo Cuatrimestre

2. INTRODUCCIÓN
La autorregulación es una competencia que permite a los
alumnos activar las estrategias de aprendizaje necesarias
para alcanzar los objetivos establecidos. Las
investigaciones sobre autorregulación aplicadas al campo
educativo empezaron hacia finales de los años 70.

3. La investigación ha demostrado que ser capaz de
autorregular adecuadamente el propio trabajo resulta crucial
en el rendimiento académico de los alumnos en todos los
ciclos educativos y se activa cuando los alumnos están
trabajando para alcanzar sus metas.
EL APRENDIZAJE
AUTORREGULADO

5. DALE H. SCHUNK
Psicopedagogo , ex decano y actual profesor en la Escuela
de Educación de la Universidad de Carolina del Norte en
Greensboro.
Recibió el Premio de Investigación Harris J. Albert, de la
Asociación Internacional de Lectura (1989), un Premio de
las contribuciones iniciales de la División 15 (Psicología de
la Educación) de la Asociación Americana de Psicología
(1982), y el Distinguished Scholar Award
estadounidense Fulbright (1997).

6. BARRY ZIMMERMAN
Distinguido profesor emérito de Psicología de la Educación
y Jefe de Aprendizaje, Desarrollo e Instrucción en el
Centro de la City University de Nueva York y la Escuela de
Graduados de la Universidad. Ha llevado a cabo una
extensa investigación y escrito más de 100 artículos y
trabajos profesionales sobre cómo la gente regula sus
actitudes y comportamientos, con énfasis en las
situaciones de aprendizaje.

7. TEORIAS DE ZIMMERMAN
& SCHUNK
Se pueden distinguir siete grandes teorías sobre
autorregulación: La Operante, fenomenológica, procesamiento
de la información, socio cognitiva, volitiva, vygotskiana y
constructivista.

8. TEORIA OPERANTE

10. TEORIA DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es un hecho que el efecto esperado influye de manera
importante en nuestra conducta por lo que si se quiere
estimular a los alumnos a que autorregulen será preciso
ayudarles a tener presentes los incentivos que pueden
conseguir.

11. Sin embargo, estos incentivos las recompensas o
los castigos anticipados - no siempre son
suficientes para poner en marcha una acción pues,
aunque esto ocurra habitualmente, no siempre
activan por si solos el interés por autorregular.
TEORIA DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

12. Por ejemplo, decir que es
el efecto reforzador de la
recompensa lo que motiva
a autorregularse no explica
por qué refuerza un
estímulo y no otro o qué
hace que una misma meta
sea reforzante para
algunos y no para otros.
TEORIA DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

13. TEORIA FENOMENOLÓGICA

14. TEORÍA FENOMENOLÓGICA
La motivación para regular el propio comportamiento
se genera por la necesidad de auto-actualización,
esto es, por la necesidad que tiene la persona de
sentirse competente.

15. TEORÍA FENOMENOLÓGICA
• Para esta teoría la discrepancia entre donde uno
quiere llegar -el yo ideal- y donde está realmente -el
yo real- es la motivación que genera el deseo de
autorregulación.

16. TEORÍA FENOMENOLÓGICA
Esta teoría subraya la importancia de que los
alumnos anticipen que su competencia mejora si
supervisan y modifican su actividad cuando proceda;
sin embargo, no tiene en cuenta ni el papel de otros
incentivos ni el de las expectativas en la motivación
de la conducta autorregulatoria.

17. TEORÍA DEL
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

18. La motivación para autorregular el propio comportamiento ha
tenido históricamente poca relevancia.
La actividad principal para alcanzar la toma de conciencia es
la auto-monitorización.
Esta teoría no da importancia al entorno a menos que fuera
información que se pudiera procesar.

19. Explica el proceso de autorregulación de forma similar
a como explica la adquisición del conocimiento.

20. Hay dos formas diferentes de concebir el proceso de
adquisición de la capacidad de autorregulación:
1.Cuando se aumenta la capacidad del sistema
cognitivo para procesar información.
2.Procesando la información de forma más
eficiente.

21. LA TEORÍA
SOCIOCOGNITIVA

22. LA TEORÍA
SOCIO COGNITIVA
Para la teoría socio cognitiva, el origen de la motivación
para autorregularse en una actividad, está en la
interacción entre las metas personales, las expectativas
de autoeficacia y las expectativas de resultado, en
donde la toma de conciencia es
un proceso fundamental.

23. El modelo contiene procesos cognitivos, emocionales y
motivacionales, organizados en torno a tres fases
cíclicas de activación autorregulatoria: planificación,
ejecución y auto-reflexión.

24. Para la teoría socio cognitiva el entorno tiene un
peso muy importante pues contempla los dos niveles
de influencia:
Efectos ambientales -la naturaleza de la tarea,
aprendizajes cooperativos, etc.
El modelado y el aprendizaje vicario

25. El alumno aprende a autorregularse gracias a la
motivación, a la creación de modelos mentales en
parte por emulación, al ensayo y al refuerzo de la
actuación. Además desde esta teoría se concibe al
alumno como un agente activo de su propio
aprendizaje, condición imprescindible para que pueda
autorregularse.

26. TEORÍA VOLITIVA

27. TEORÍA VOLITIVA
MOTIVACIÓN
• Esta teoría se centra en el
mantenimiento de la acción para
alcanzar una meta determinada
mientras se ejecuta la tarea. Y
empieza como parte de una
anticipación de recompensa.
CONCIENCIA
• Explica la importancia de la toma
de conciencia, lo presentan como
un requisito para autorregular el
comportamiento aunque no se
explicite cómo ocurre.
PROCESO
• Son clave para la autorregulación
son las estrategias que controlan
la cognición, la motivación y las
emociones tiene semejanza
modelo socio cognitivo diverge de
este en que no dispone de un
modelo de fases.
ENTORNO SOCIAL Y FÍSICO
• El alumno es un sujeto activo
que controla a través de sus
acciones y sus procesos
cognitivos el entorno para
alcanzar sus objetivos.
CAPACIDAD AUTO REGULATORIA
• Es el control de la acción, a saber, cuando el
alumno es capaz de controlar su cognición, sus
emociones, su motivación y el entorno donde
realiza la actividad. Y es una capacidad que
como tal se puede entrenar y enseñar para que
se adquiera.

28. TEORÍA VYGOTSKIANA

29. TEORÍA VYGOTSKIANA
El fundamento
Motivacional:
Surge del deseo del niño de
mejorar su autocontrol y aprender
a relacionarse y controlar el
entorno. Aunque no siempre el
deseo de ser competente en
situaciones sociales es la principal
fuente de motivación para
autorregular las actividades.
El fundamento de la
Conciencia:
La toma de conciencia comienza
cuando el niño interioriza el
significado de las palabras y es
capaz de decirse esas palabras a
sí mismo para autorregularse. La
toma de conciencia es una
experiencia que controla el
comportamiento.

30. FUNDAMENTO DE ENTORNO SOCIAL Y FÍSICO
Cuando el entorno a través de agentes
sociales ejerce una influencia directa en el
alumno y éste aprende a autorregularse.
TEORÍA VYGOTSKIANA

31. TEORÍA VYGOTSKIANA
Estos dos fundamentos esta relacionados
con el habla privada «el dialogo interno»
PROCESOS
• Es cuando el individuo interioriza el
control externo ejercido socialmente por
los modelos (padres, profesores, etc.)
Esto es así porque el habla privada es la
base de los procesos de auto-
instrucciones que son fundamentales
para autorregular al permitir al sujeto
regirse cognitiva, emocional y
motivacionalmente.
CAPACIDAD AUTO REGULATORIA.
• La adquisición de la capacidad de
autorregulación empieza cuando
los niños desarrollan el habla
privada. Al internalizar los niños el
sentido de lo le dice los adultos
aprenden a autorregular su
comportamiento diciéndose esas
palabras a sí mismos.

32. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

33. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Se fundamenta en el deseo propio de la persona por
encontrar solución a dudas o preguntas que se formula,
esta incertidumbre lo motiva a buscar por si mismo
respuestas, generando de esta forma su autoaprendizaje.
Siente la necesidad de ser competente.

34. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Explica el proceso evolutivo que lleva a la toma de
conciencia de la persona basado en las teorías de
Piaget, en donde el niño en la medida que desarrolla
las etapas cognitivas adquiere mayor conciencia en
sus acciones y como controlarlas, para alcanzar sus
objetivos.

35. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Componentes básicos para autorregular el
aprendizaje:
Sensación de auto
competencia.
Agencialidad y control.
Tares académicas.
Estrategias
¿Puedo autorregular?
¿Por qué debería
autorregular?
¿Para que necesito
hacerlo?
Procesar información.
Control de tiempo.
Motivación.
Emociones.

36. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Autorregulación y
Entorno Social
Propicia aprendizaje.
Fomenta 3 situaciones:
• Reflexión personal
(experiencia).
• Instrucciones directas.
• Aprendizaje
cooperativo.
Autorregulación
Cambios fundamentales
• Entender el papel del
esfuerzo y habilidad en
los resultados
académicos.
• Estimar el control
ejercido en las tareas.
• Entender la naturaleza
de las tareas.
• Comprender la
adecuación de las
estrategias.

37. CONCLUSIONES
• Cada una de las teorías expuestas son un aporte en el
desarrollo académico del estudiante, mejorando su
aprendizaje.
• Son una respuestas de los diferentes factores que
influyen en la toma de conciencia de la persona,
explicando como se adquiere esta capacidad,
permitiendo enseñar a autorregular desde muy temprana
edad.
• El rol del docente en este proceso es fundamental
ya que a través de sus conocimientos y
experiencias realiza los cambios pertinentes en pro
de lograr los objetivos propuestos.

38. GRACIAS POR SU ATENCIÓN