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1. Resumen
Este artículo presenta la planeación y ejecución de un proyecto de investigación sobre el
bullying en educación primaria, exactamente en grado quinto, realizado por un estudiante de la
asigantura Investigación de Campo de la Corporación Universitaria Minuto de Dios . Primero,
se desarrollan una serie de actividades como encuestas y grupos focales, además de algunos
conceptos básicos (por ejemplo, definición de bullying, clases de bullying) que permiten ir
obteniendo la visión de los estudiantes hacia el fenómeno de estudio. En seguida, trabajan
conjuntamente investigador y sujetos de la investigación en la creación de una pieza gráfica.
Finalmente se expone ante la comunidad educativa elegida (estudiantes y maestros) el resultado
de la investigación, la pieza gráfica.
Abstract
This article presents the process of planning and execution of the research project about
Bullying in primary school, particularly in fifth grade, the research and this paper were made by
a student of the Field Research subject from the Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Firstly, a series of activities are presented, like surveys and focal groups, also some basic
concepts (like the definition of bullying and its classes) which allow to turn the sight of the
students towards the studied phenomenon. Then, both the researcher and the subjects of research
work together in the making of a graphical piece. Finally, this piece, which works as the result of
the research will be presented to the academic community of choice (students and techers).
Introducción
Ahondar en una problemática que se manifiesta en grandes proporciones al pasar de los días,
fijarse con detenimiento en una contrariedad que ha venido dándose especialmente en espacios

2. académicos, entre otros argumentos, significa que se está gestando un interés por la sociedad que
se desmorona y que necesita que surja un cambio positivo, que necesita alternativas ante este
fenómeno que se ha denominado bullying y que está acomplejando al futuro, a los niños y niñas,
que necesita una estrategia que además de crítica lleve a la reflexión, aspectos que podrían
adquirirse por medio del diseño de una pieza gráfica, la gran meta trazada en este proyecto.
Recorrer este documento representa la ocasión para encontrarse con tres caminos que se
segmentan a continuación pero que no pierden la idea de un mismo destino. Por un lado, este
artículo arranca dando razones de peso para su realización, es posible hallar delimitadas una
problemática, una justicación y otras partes que van ofreciendo una mirada amplia del fenómeno
que se estudia. Seguidamente, aparece un marco teórico que detalla conceptos que son
fundamentales a la hora de tratar el tópico, bullying, y que de igual manera faculta al lector la
inmersión en éste. Y como tercera medida, emerge una ración del trabajo que tal vez pueda
denominarse metodológica, es en ésta donde se observa cómo los objetivos propuestos van
desenvolviéndose gracias a diferentes herramientas que unen al investigador, a los sujetos de la
investigación y al contexto.
Navegar en las siguientes líneas convida a dejar de ser ajeno al bullying y más bien, abre las
puertas a una amplia comprensión de la temática delimitada atravesando campos en los que son
sujetos cercanos y vulnerables los que posibiltan que esta investigación se dé, los estudiantes.
Además, estar empapado de la materia en cuestión podría incitar a que nuevos proyectos
focalizados en el bullying proliferen gracias a que, es impactante la manera en que las
herramientas sencillas y bien utilizadas aquí han logrado desenlaces provechosos como el que
obtenido, una pieza gráfica llevada a cabo por ideas de infantes guiadas con idoneidad, un
trabajo en equipo que buscará trazar un camino en el futuro.

3. Pregunta de investigación
¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo frente al bullying o matoneo en
estudiantes del grado quinto de la institución educativa nuevo compartir del barrio Compartir
comuna uno del municipio de Soacha?
Problemática
Para iniciar, se establece que el propósito de este proyecto, que se da en una interfaz social,
tiene como objetivo primordial desarrollar un pensamiento reflexivo y crítico frente al bullying o
matoneo en la Institución Educativa Nuevo Compartir en Soacha (I.E.N.C), siendo más
específicos, en una población de estudiantes que se delimita al grado quinto. Además, enfocarse
en este aspecto social, Bullying en la educación primaria, se da teniendo en cuenta que muchos
de los problemas sociales que se viven actualmente provienen de circunstancias que surgen
desde muy temprana edad en el individuo y que repercuten en el comportamiento, desarrollo y
bienestar de los mismos. Asimismo, y ante el incremento de revelaciones de este fenómeno se
presenta la necesidad de hacer hincapié en el desarrollo de una estrategia, una alternativa, una
salida que logre intervenir y que de igual forma trascienda en la integridad de los infantes,
sujetos de estudio, sobre los cuales recae el futuro de la sociedad.
Siguiendo con lo anterior, se considera pertinente exponer un par de situaciones que ilustren
cómo este tópico se ha hecho estrecho entre el campo pedagógico y los nefastos resultados en
jóvenes, es decir, mostrar cómo el matoneo se ha constituido en una de las principales
adversidades en el progreso no únicamente académico sino también personal de los educandos.
En primera instancia, y de acuerdo con lo manifestado por El Tiempo, diario nacional, Sergio

4. Urrego murió el pasado 4 de agosto de 2014 en el noroccidente de Bogotá. Se suicidó, a sus 16
años, luego de enfrentar problemas de presunta discriminación por su condición homosexual en
el Gimnasio Castillo, donde cursaba grado 11. Por otro lado, y tomando como fuente inmediata
al diario anterior, El Tiempo, Yhon Rodríguez fue objeto de burlas, comentarios ofensivos e
incluso alusivos al suicidio a través de las redes sociales tras conocerse fotos privadas, de
contenido sexual, del menor, siendo este caso conocido como cyberbullying.
A manera de conclusión, ubicarse en el grado quinto de la ya mencionada entidad educativa
es merecedor de un argumento con la suficiente solidez, y en este caso a pesar de creerse que
pudiera partir de una idea meramente romántica, no lo es completamente, ya que al plantear este
proyecto se ha sopesado la imagen de estos estudiantes como una población que además de
vulnerable serían los más propensos en caer en casos de bullying, puesto que atraviesan una
etapa en la que abandonan sus concepciones de infantes para afrontar la adolescencia y todos los
cambios que con ésta vienen, transformación de humor, necesidad de relación con el sexo
opuesto, identificación en algún grupo social y resultados ante más y mayores exigencias por
parte de la sociedad, entre otros.
Interface de investigación
El proyecto que se pretende llevar a cabo en este espacio académico y que además tiene como
principal objetivo hallar una estrategia que permita desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo
frente al bullying o matoneo en estudiantes del grado quinto de la institución educativa nuevo
compartir del barrio Compartir comuna uno del municipio de Soacha, se mueve en primer lugar
en el programa número 1. Comunicación, cultura y pensamiento visual (desarrollo y
fundamentación teórica) y al mismo tiempo, se desenvuelve en una interfaz de innovación social.

5. De acuerdo con lo apenas mencionado, este proyecto intenta brindar a la población
demarcada la oportunidad de, por un lado, identificarse en sucesos ya tomados como típicos en la
actualidad, sucesos que de igual forma ascienden en cantidad y en profundidad y cuyos
resultados se ven reflejados en los aspectos menos positivos de la sociedad, violencia, conflictos,
agresiones y más. También, el ideal es que por otra vertiente sean estos sujetos de investigación
capaces de realizar un profundo análisis sobre su situación reciente y que sean las conclusiones a
las que lleguen las que den acceso a una última parte, la creación de alternativas para la
mediación entre los sujetos involucrados en casos de bullying y la comunidad que los acompaña.
Finalmente, se ha hecho la clasificación de este proyecto dentro de este programa y dentro de
este tipo de interfaz, debido a que haciendo un paralelo entre lo que expresa la teoría y lo que
esboza este plan es el lugar de mejor ubicación, es el campo idóneo para ir guiando la
metodología en cuanto a las metas anheladas a alcanzar.
Justificación
El bullying o matoneo se presenta como un inconveniente en el ámbito educativo a la hora de
hablar de relaciones interpersonales, además, este fenómeno está dado a sesgar la evolución,
tomando esta última como el progreso integral de cualquier sujeto, así como la posibilidad de
poder crear mundos relativamente corrientes y nutrir a los estudiantes y su convivencia entre
iguales. Así, el planteamiento que se quiere presentar en esta investigación está determinado por
ahondar en el significado de bullying abordado desde la estrategia didáctica de la creación de
una pieza gráfica. Entonces, con los mecanismos expuestos cree que se podría incrementar el
nivel de crítica y reflexión ante aspecto en los estudiantes del grado quinto de la institución
educativa nuevo compartir del barrio Compartir comuna uno del municipio de Soacha.

6. Asimismo, la importancia de esta investigación es fundamental, puesto que el desarrollo de la
crítica y la reflexión abarcada desde la elaboración de una pieza gráfica en la que se incluyan los
aportes tanto de los sujetos de investigación, los estudiantes, como los míos, líder de esta
investigación, no solo estará ligada al acto de realizar encuestas que determinen qué tanta
apropiación se tiene del tema en cuestión; sino por el contrario, como se mencionaba
anteriormente ésta ayudará a la relación, entendimiento y creación de mundos que pueden ser
incluidos desde diferentes perspectivas de comportamiento que influyen en el estudiante de
forma positiva. Por lo tanto, se potenciará en el estudiante la capacidad de entendimiento del
bullying: su contexto, los autores, las víctimas, las vivencias, las clases de bullying, entre otras,
que serán parte del trabajo que el estudiante deberá realizar con la ayuda adecuada para alcanzar
el desarrollo de un juicio argumentado y concreto sobre la temática trabajada, lo cual le permitirá
al mismo tiempo fortificar su acto de reflexión frente al muchas veces mencionado bullying.
Mapa Conceptual (Almejo ponlo aquí, no olvides cambiar la definición, toma la que he
puesto en el marco teórico, segundo párrafo exactamente, y de nombre al mapa
ponle…Diseñando estrategias críticas para combatir el bullying o algo así, opino )
Marco teórico
En esta ocasión, el acercamiento conceptual que se ha elaborado sobre el fenómeno en
cuestión, bullying, ha sido una reproducción textual del estudio titulado ESTUDIO DEL
BULLYING EN EL CICLO SUPERIOR DE PRIMARIA que fue llevado a cabo por Rosario Ruiz,
María Riuró y Montse Tesouro en Madrid, España. Así, se ha transcritó la teoría que se ha
considerado pertinente y eficaz para abarcar el tema principal de esta investigación, haciendo la
aclaración que el ya mencionado trabajo podrá ser visualizado en las listas de referencias.

7. La primera definición de este tipo de violencia es la siguiente: «Un alumno se convierte en
víctima cuando está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas que
llevan a cabo otro alumno o varios alumnos. La victimización entre iguales es una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige como víctima
de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de
la que difícilmente puede salir por sus propios medios» (Olweus, 1998).
Más recientemente, en base a esta primera definición, se describe la violencia entre
compañeros (bullying) como «la actividad de tipo agresiva que algunos escolares apoyados por
la inhibición o tolerancia e inclusive el aliento del grupo aplican repetida y deliberadamente
sobre otros alumnos de forma sistemática, utilizando modalidades físicas, verbales y sociales. La
dinámica de la violencia entre iguales es la relación establecida entre los tres actores que
participan en la situación de maltrato: agresor, víctima y espectador, caracterizándose por una
asimetría en la cual los agresores intentan someter a la víctima y convertir al espectador en un
cómplice activo o silencioso que tolera esta situación» (Avilés, 2006, citado por Quintana et al.,
2010).
Por una parte, vemos que la repetición, la intencionalidad y la indefensión de la víctima son
factores importantes a tener en cuenta a la hora de considerar una situación de violencia entre
iguales como bullying. Por lo tanto, es necesario no confundir el bullying con otros tipos de
conflictividad escolar como la disruptividad (violencia contra las intenciones educativas que
quiere retrasar la marcha de la clase), la indisciplina (violencia contra las normas o la autoridad)
o el vandalismo (violencia contra los objetos). Por otra parte, hay que tener en cuenta que

8. respecto al problema del bullying circulan muchos mitos y creencias que están lejos de la
realidad del siglo XXI, tales como: siempre ha habido malos tratos, son cosas de niños, en
nuestra escuela no pasa, la víctima se lo merece, la víctima es la única que necesita ayuda... que
como psicopedagogos y profesionales no podemos aceptar. Es por ello que es necesario
sensibilizar y concienciar a la comunidad educativa para que no los acepte y poder así abordar la
problemática de manera más eficaz.
Tipos de bullying
No todas las situaciones de bullying son iguales y, por lo tanto, se diferencian los siguientes
tipos de acoso (Collell y Escudé, 2002):
1. El maltrato físico es aquel que va dirigido a la integridad física de la persona. Hay de dos
tipos: directo (pegar, amenazar…) o indirecto (esconder, romper o robar objetos de la
víctima…).
2. El maltrato verbal es aquel que se produce a través de las palabras. También puede ser de dos
tipos: directo (reírse de alguien en la cara, poner motes...) o indirecto (difundir rumores,
criticarlo...). Según Álvarez García et al. (2010) el tipo de violencia más habitual es la verbal.
3. La exclusión social sería el tipo de bullying dirigido a aislar o separar a la víctima del grupo,
excluyéndola. Distinguimos, nuevamente, entre directa (sacarlo del juego, no dejarlo
participar...) o indirecta (ignorarlo).
4. El maltrato mixto sería una combinación entre lo físico y lo verbal que consiste, por ejemplo,
en amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas, chantajear. Otros autores hacen una

9. clasificación más extensa, con 8 categorías de acoso escolar, ordenadas de mayor a menor
incidencia: bloqueo social, hostigamiento, manipulación, coacción, exclusión social,
intimidación, agresión y amenazas (Oñate y Piñuel, 2007).
Protagonistas y roles en el bullying
Los protagonistas del bulliyng son (Quintana, Montgomery, Malaver y Ruíz, 2010):
—— El agresor suele ser un individuo con fortaleza física mayor, con falta de empatía afectiva,
sin sentimientos de culpa,… Según Arroyave (2012) son dominantes, impulsivos y reaccionan
fácilmente al conflicto, al interpretar cosas sin significado, como agresivas. También Ma (2008)
observó que participar como agresor en situaciones de maltrato permitía predecir una baja
percepción de competencia académica por parte del propio estudiante y la obtención de bajas
calificaciones.
—— La víctima acostumbra a ser de menor fortaleza física, puede pertenecer a minorías étnicas
o sociales, tiene una baja autoestima… No obstante Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín
Babarro (2013) apuntan que las características de las víctimas del acoso están cambiando,
dejando de centrarse en carencias psicológicas individuales para explicarlas en relación al
contexto en el que se produce.
—— Los espectadores identifican víctimas y agresores, mostrando incluso algunos de ellos una
actitud complaciente ante la inequidad mientras que otros son indiferentes, toleran estas
situaciones injustas.

10. Quintana, Montgomery y Malaver (2009) distinguieron tres tipos de espectadores: 1)
prosocial, observador y cooperador con la víctima, 2) indiferente culpabilizado, observador
pasivo-evitativo y amoral, y 3) consentidor con el agresor . El bullying es un fenómeno social
que no sólo afecta a sus protagonistas.
Es importante que los profesionales de la educación detecten el rol que desempeña cada
miembro del grupo ante la situación de acoso para así poder diseñar una intervención adecuada
al contexto.
Consecuencias del bullying
El bullying tiene consecuencias personales para todos los implicados, tanto en el momento en
que se produce como a corto y largo plazo. De hecho, un caso de acoso escolar a una edad
temprana puede influir mucho en las tendencias de personalidad que tendrá una persona cuando
sea mayor.
Las consecuencias más habituales en el caso de la víctima suelen ser: sentimiento de soledad,
problemas de autoestima, fobia y rechazo al centro escolar, psicosomatismos, miedos... Avilés
(2003) expone que la víctima puede presentar fracaso y dificultades escolares, ansiedad,
insatisfacción, fobia a la escuela y una personalidad insegura.
En el caso del agresor: aprende a conseguir las cosas de manera violenta y agresiva, pudiendo
ser un futuro delincuente... El mismo Avilés dice que puede enseñar al agresor a conseguir sus
objetivos mediante la violencia.

11. Respecto a los espectadores, la situación les enseña un patrón de conducta ante situaciones
injustas y se pueden acostumbrar a vivir en un entorno agresivo.
Trautmann (2008) apunta que el acoso trae nefastas consecuencias para víctimas, agresores y
testigos. No debe ser entendido como un problema entre dos personas sino en una totalidad, en la
cual está la tríada que incorpora a los testigos o espectadores. En consecuencia, el abordaje de
este problema debe hacerse desde un punto de vista de la totalidad, sistémico y
multidisciplinario.
Algunos autores apuntan que el bully (agresor) puede reincidir de adulto, tanto en el ámbito
familiar como en el laboral.
Factores que pueden desencadenar una situación de bullying
Los factores que pueden desencadenar una situación de este tipo son muy diversos y
diferentes en cada caso, pero los expertos han determinado 3 ámbitos que permiten determinar o
intuir algunas de las causas de este fenómeno. La psicóloga Senovilla (2004) nos habla
básicamente de factores personales, familiares y escolares.
En relación a los factores personales si analizamos al agresor y su entorno, en la mayoría de
casos vemos que este presenta dificultades de empatía o identificación con la víctima y distorsión
cognitiva (culpabiliza a la víctima de la situación). También suelen ser sujetos que se perciben
como superiores a los demás; ya sea porque tienen compañeros que los apoyan o porque esa es
su manera de responder a las agresiones.

12. La persona agresora tiene algunos rasgos específicos de personalidad: agresividad,
impulsividad, ausencia de empatía, déficit de habilidades sociales y de resolución de conflictos,
poco control de la ira y la frustración... y las víctimas acostumbran a ser personas inseguras, con
problemas de autoestima, introvertidos, con problemas de ansiedad que pueden acabar
provocando indefensión aprendida... (Menéndez, 2006).
A nivel familiar los agresores pueden ser chicos y chicas que han crecido con un estilo
educativo permisivo que los lleva a no interiorizar adecuadamente la realidad, puede haber un
entorno familiar violento y/o con tensiones, conflictivo... Se ha observado que un estilo familiar
autoritario provoca problemas de externalización de la conducta. En cambio, un estilo educativo
familiar negligente o permisivo promueve a niños incapaces de reconocer la importancia de las
normas de convivencia. En conclusión, tanto un entorno familiar permisivo como excesivamente
autoritario son inadecuados para la educación del niño.
No hay que olvidar que, a parte de la familia, los medios de comunicación tienen una gran
influencia en los comportamientos sociales de niños y jóvenes. Algunos programas que ven los
niños y adolescentes exponen un modelo de proyecto vital que busca conseguir el éxito a
cualquier precio. La imitación de este modelo en individuos que no sepan ser críticos puede ser
peligrosa. Igualmente, la violencia está presente cada día en muchos programas de TV y esto ha
llevado, en algunos casos, a la desensibilización y a considerar normales conductas y actitudes
que van en contra de la dignidad de la persona. En este sentido, López Castedo et al. (2010)
apuntan a la especial relevancia e influencia de los medios de comunicación (televisión) en la
conducta antisocial y violenta de niños y adolescentes; al igual que lo hacen Internet, los

13. videojuegos, el consumo de alcohol, drogas, y comporta mientos delictivos que están
apareciendo como nuevos factores detonantes de la violencia escolar.
A nivel escolar, debemos tener en cuenta las relaciones profesoralumno y alumno-alumno.
Muchas veces, los profesores solo interactúan con un grupo reducido de alumnos y eso hace que
los demás puedan sentirse ignorados, creando así situaciones de tensión. De igual modo sucede
en las relaciones entre compañeros. Aparte de estos aspectos más concretos de aula, la ausencia
de un buen clima de convivencia en el centro y una deficiente gestión y resolución de conflictos
puede agravar las situaciones de bullying. Es por eso que es tan importante la formación del
profesorado en este sentido.
Comportamientos indicadores de una situación de bullying
Existen una serie de comportamientos que sería bueno que los profesionales de la educación
y las familias conocieran, ya que nos pueden ayudar a ver si un alumno puede estar siendo
acosado. Algunos pueden ser observados por la familia (lesiones físicas, objetos personales
rotos, síntomas de depresión, psicosomatismos,...) y otros por la escuela (heridas, poca
participación en clase, tristeza, no ser escogido para hacer trabajos, descenso en el
rendimiento...). Cuando hablan de indicadores de acoso, también diferencian entre el centro
escolar y el aula, si bien ponen prácticamente los mismos indicadores en los dos lugares (Collell
y Escudé, 2008).
¿Cómo podemos prevenir o mejorar las situaciones de bullying?

14. Las acciones y actividades que se pueden realizar para prevenir situaciones de este tipo son
muy diversas y las podemos llevar a cabo en diferentes entornos. Si nos centramos en la
violencia escolar, se distinguen los siguientes niveles de prevención (Collell y Escudé, 2007):
• La prevención primaria, que se centra en qué hacer para evitar que aparezcan situaciones de
maltrato. A nivel escolar se basaría sobre todo en el plan de convivencia (Collell y Escudé,
2002), que tendría como ejes el currículo, la gestión democrática del centro y la metodología.
• La prevención secundaria, que se centra en evitar la consolidación de una situación de bullying
que ya se ha producido en el aula. Podemos actuar a nivel de centro organizando charlas de
sensibilización para el profesorado y los padres y creando protocolos de actuación y canales de
intervención, de aula y de alumnos; a nivel de aula realizando actividades de tutoría y a nivel de
alumnos haciendo un trabajo con agresor y víctima. Se trata de hablar abiertamente a los
alumnos sobre el problema y requiere una posición firme del profesorado y de los padres
respecto al rechazo a la violencia.
• La prevención terciaria, que se centra en minimizar el impacto sobre los implicados una vez se
ha consolidado una situación de bullying. En esta fase es muy importante no echar la culpa a
nadie. Una de las maneras de trabajar consiste en hacer entrevistas individuales con agresor y
víctima. Para poder realizar una intervención de este tipo es necesario haber trabajado muy bien
en la fase de prevención secundaria.
Siguiendo en la línea de la prevención, Quintana et al. (2010) nos explican que los
adolescentes espectadores de episodios de violencia entre compañeros tienen un tipo de
comportamiento prosocial, una capacidad de disfrute y una percepción subjetiva de apoyo

15. comunitario que permitirá sustentar una alternativa de intervenciones preventivas de la
problemática de la violencia entre iguales, favoreciendo además la promoción de una salud
integral.
Una situación de acoso no es estancada, sino que es dinámica y va pasando diferentes etapas.
Empieza con pequeños incidentes a los que quizás ni la víctima ni la comunidad educativa da la
importancia que tienen. Poco a poco estos incidentes son más repetitivos y graves, la víctima
comienza a sentirse mal y actúa (calla, se defiende...). Cada vez la persona se va debilitando
psicológica y emocionalmente y al final acaba aislada del grupo.
Es importante que los profesionales de la educación analicen en qué fase está la situación de
acoso y la diagnostiquen lo antes posible. En función del momento en que esté la agresión se
harán unas intervenciones u otras. Para realizar un diagnóstico de la situación deben mirar qué
comportamientos se dan y desde cuándo, cómo lo vive el alumno y su entorno familiar, desde
cuándo se produce la situación, qué rol tiene la víctima, qué posición ocupa en el grupo... Esto se
tiene que observar, pero también se debe investigar hablando con el grupo de clase, hablando con
la víctima y su familia, escuchando la información que nos da el equipo docente, etc. Para
evaluar situaciones de bullying también podemos utilizar los tests y cuestionarios dirigidos a los
profesionales de la educación y a las familias, así como otras herramientas, por ejemplo,
autoinformes y diarios para hacer un seguimiento de la situación, informes de diferentes
profesionales, observación en el aula, entrevistas con las personas implicadas en el problema,
entrevistas a los maestros y familiares, etc.
Objetivo General

16. Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo frente al bullying o matoneo en estudiantes del
grado quinto de la institución educativa nuevo compartir del barrio Compartir comuna uno del
municipio de Soacha.
Objetivos específicos
Identificar qué conocimientos posee la población estudiantil de la institución educativa nuevo
compartir entorno al bullying o matoneo con el fin de detallarlos.
Precisar las actividades que harán parte en la aplicación de la estrategia comunicativa partiendo
de hallazgos obtenidos en la previa investigación.
Establecer los logros e impedimentos reflejados en la implementación de la estrategia
comunicativa sugiriendo dar continuidad y seguimiento a éste.
Límites y alcance de la propuesta
En este espacio, y teniendo en cuenta los objetivos recientemente expuestos, el proyecto que
se ha venido trabajando este semestre se propone alcanzar primeramente, llegar a la
determinación de lo que significa el bullying para los sujetos de la investigación, aclarando que
los estudiantes han sido tomados no como objetos sino todo lo contrario puesto que serán
grandes contribuyentes a la hora de la elaboración del producto final, la pieza gráfica.
Consecutivamente, se augura lograr que los estudiantes vean en este fenómeno una real
problemática para sus vidas a través de los conceptos expuestos (teoría trabajada con ellos) u
otras medidas que se consideren necesarias y correctas por parte de quien dirige la
investigación, y que así ellos mismos se incluyan por medio de sus ideas en la creación de la
pieza gráfica que a su vez, es la representación de una alternativa para solucionar el conflicto.

17. Y como tercera medida, se desea desarrollar la pieza gráfica que dé evidencia de lo trabajado en
el tiempo que se estipula en el cronograma y que a la vez, esté sujeta a una valoración que
determine la continuidad del proyecto.
No obstante, cabe indicar que los objetivos propuestos y que por cuestiones que giran en
torno al tiempo, no podrán desarrollarse en su totalidad. Para precisar, únicamente el primer
propósito, que corresponde al acercamiento sobre los conocimientos que poseen los estudiantes
sobre el bullying a través de una encuesta con opciones de respuesta múltiple, será tangible y
que, los dos restantes quedan establecidos para llevarse a cabo en el siguiente semestre
académico regidos por un cronograma que acompaña al que se siguió en el actual lapso.
Metodología e instrumentos de recolección de información
En las siguientes líneas, es posible observar un recorrido de los objetivos específicos, los
cuales tienen como funcionan verificar que el objetivo general sea una realidad. Además, es
factible ojear las actividades, técnicas y justificación de las mismas que intervienen en el
proceder de la investigación.
En primera instancia, el objetivo identificar qué conocimientos posee la población
estudiantil de la institución educativa nuevo compartir entorno al bullying o matoneo con el fin
de detallarlos está respaldado por actividades que se explayan en aplicación de cuestionario
básico y didáctico, socialización del tema en espacio abierto e investigación autónoma acerca
del manejo académico del tema por parte de la institución. De igual forma, las técnicas residen
en el desarrollo de cuestionarios con opción de respuesta múltiple que permitan obtener datos
cuantificables, observación que brinde la posibilidad de ir extendiendo la relación existente

18. entre los estudiantes y el bullying, y entrevistas que proporcionen datos más específicos y
detallados sobre la población que se está estudiando.
Sucesivamente, cuando se habla de un segundo objetivo, precisar las actividades que harán
parte en la aplicación de la estrategia comunicativa partiendo de hallazgos obtenidos en la
previa investigación, pretende llevarse a cabo a través del uso del método grupos focales, los
cuales ayudarán a que la comunidad educativa aporte sus experiencias y conocimientos
respecto al fenómeno, dándoles así inclusión directa en las bases del proyecto, puesto que son
las ideas que allí se generen las que tomarán el papel protagónico en la ejecución del diseño.
También, lo anteriormente dicho se ve respaldado por la exposición de posibles actividades a
desarrollar para que sea en grupo los estudiantes quienes decidan cuáles desean aplicar y cuáles
serían las más apropiadas para el desliar el tema, o sea, inclinarse por labores como escribir,
leer ó dibujar.
Y finalmente, este trabajo augura establecer los logros e impedimentos reflejados en la
implementación de la estrategia comunicativa sugiriendo dar continuidad y seguimiento a éste.
Así, el uso de una encuesta con preguntas que tengan opción de respuesta múltiple acompañada
de la socialización de los datos arrojados con docentes de la institución, abrirá la alternativa de
evaluar los posibles alcances del proyecto a futuro, es decir, de verificar cuán conveniente es
promover la pieza gráfica obtenida en grupos de estudiantes diferentes a los que acompañaron
el proceso de esta investigación.
Cronograma
Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Pr
im
er
se
m
es
tre
de
20
15

19. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Diseño de
instrumentos:
observación –
entrevistas
2 Prueba de
instrumentos
3 Acercamiento a la
población objeto de
estudio
4 Aplicación de
instrumentos
5 Entrega final avance
de la investigación.
Mes Julio Agosto Septiemb
re
Octubre Noviembr
e
Segundosemestrede2015
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Recolección y
registro de datos e
información
2 Organización y
sistematización de
datos e información
3 Desarrollo
actividades estrategia
comunicación
4 Elaboración del
articulo para
publicación
5 socialización de
avance de la
investigación
argumentos teóricos
y datos recopilados
6 Elaboración
presentación final

20. Análisis y depuración de la información
A continuación, se exponen los resultados de la primera encuesta (la perteneciente al
desarrollo del primer objetivo específico y realizada con 34 estudiantes) tanto cuantitativa como
cualitativamente haciendo uso de diagramas que muestran los porcentajes obtenidos. Es
importante esclarecer que es la única encuesta que por motivos que recaen en la falta de tiempo
fue posible ejecutar, no obstante, dicha técnica es fundamental en el inicio de la investigación
debido a que siembra la sugestión de acercarse a una bibliografía más amplia que vaya
delimitando los conceptos a trabajar en el segundo obejtivo con la poblacición académica
escogida y que se daría en el segundo semestre de 2015.
A la primera pregunta, ¿Sabe usted el significado de bullying? Los estudiantes manifestaron:
41%
24%
35%
Conocenlos estudiantes el significado del bullying
Sí
No
No están seguros
Presentación final
(resultados de la
investigación )

21. Aquí es posible notar que los valores yacen cercanos, sin embargo, al predominar un sí como
respuesta y al ser éste seguido de un no está seguro permite inferir que en la realidad de estos
sujetos aparece este fenómeno, y que a su vez, clarificar la definición de bullying es más que
necesario.
Seguidamente, ¿En el colegio han estudiado acerca del bullying? Arroja que:
En esta pregunta los resultados recibidos son en cierta manera preocupantes ya que, refleja
que si los estudiantes no saben la definición de bullying (tópico de la primera pregunta) muy
probablemente no hayan percibido alguna campaña que quizá haya sido elaborada para combatir
este fenómeno. Además, el 26% que se inclina por un no revela que es ineludible darse a la tarea
de trabajar más al respecto.
Por otro lado, ¿Le interesaría saber más del bullying? Favorablemente manifiesta:

22. Es este resultado el que alienta a llevar a cabo esta investigación debido a que, si hay
disposición por parte de los estudiantes es altamente creíble que hayan ideas que inspiren una
gran pieza gráfica las cuales obviamente deben darse a través de las actividades que se planteen
trabajar.
En cuarta medida, ¿Conoce algún acto de bullying en el colegio? Ofrece las siguientes
proporciones:

23. La función que es posible connotar sobre este resultado es que los estudiantes previsiblemente
dan un no porque desconocen tal vez el significado del fenómeno (relacionando esta pregunta
con la número uno). De igual forma, es evidente en este producto notar la coherencia y la
relación existentes dadas en esta y en las anteriores respuestas, es decir, los porcentajes en cada
una de las opciones de resolución a las preguntas son semejantes y equilibrados.
Por último, ¿En la realización de sus proyectos escolares prefiere? Refiere:

24. En este extremo, es fácil deducir que los estudiantes se inclinan por una manera, que
personalmente se toma, más didáctica de desarrollar el proyecto, y que asimismo, sigue avalando
la realización de esta investigación al tomar como analogía los verbos diseñar y dibujar.
Conclusiones
La primera encuesta realizada en esta investigación permitió entablar, dicho de alguna manera,
nexos entre el investigador, los sujetos de la investigación y el bullying, puesto que se creó en
los estudiantes un ambiente que empezó a sumergirlos en la idea de un fenómeno que hace
parte de la realidad actual. De igual forma, fue esta herramienta empleada la que proporcionó la
senasación de iniciar el acercamiento a teoría pertinente para desarrollar unas actividades y no
otras, a la hora de pasar a un segundo objetivo.
Justificación de la pieza gráfica

25. En este apartado, es conveniente informar que a pesar de haber dilucidado que la meta que se
persigue con este proyecto es la de crear una pieza gráfica basada en las ideas de los estudiantes,
es también oportuno exponer que no se ha establecido cuál será dicha pieza, gracias a que aún
falta realizar actividades con la población electa para así, puntualizar los componentes de ésta y
evidentemente hacerla tangible.
Bibliografía
 Ruiz, R.; Riuró, M.; Tesouro, M. (2015). Estudio del bullying en el ciclo superior de
primaria. Educación XX1, 18(1), 345-368. doi: 10.5944/educXX1.18.1.12384
Anexos
 Encuesta ( realizada para dar desarrollo al primer objetivo de la investigación)
Nombre: ______________________________________ Fecha: _______________Edad: _____
1. ¿Sabe usted el significado de bullying?
Sí ___ No___ No estoy seguro___
2. ¿En el colegio han estudiado acerca del bullying?
Sí ___ No___ No estoy seguro___
3. ¿Le interesaría saber más del bullying?
Sí ___ No___ No estoy seguro___

26. 4. ¿Conoce algún acto de bullying en el colegio?
Sí ___ No___ No estoy seguro___
5. ¿En la realización de sus proyectos escolares prefiere?
Escribir ___ Leer___ Dibujar___
 Fotografías (Capturadas en jornada de observación en el plantel educativo)