Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje para la asignatura de Ciencias Sociales I basada en los planteamientos de la didáctica crítica. Incluye la carta descriptiva de la asignatura con su introducción, propósitos generales, contenido temático, objetivos de aprendizaje y experiencias de aprendizaje. También describe la evaluación formativa y sumativa de tres unidades temáticas. El objetivo es demostrar que es posible que los profesores utilicen un enfoque crítico para mejorar la educación media superior

1. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA: Diseño de una situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Nombre del Estudiante:
Palma Herrera José de Jesús
Asesora: Dra. Georgina Téllez Carbajal
Noviembre de 2016.

2. Introducción.
En las aulas no sólo se trata de acular conocimientos, ni tampoco se trata
de que el alumno sea el actor pasivo del salón de clase, además se podría
agregar que en algunas ocasiones el alumno pensaría de que le servirá tanto
conocimiento si esto no se podría llevar a la práctica.
De esta forma se puede decir que no sólo se va a la escuela a aprender
conocimientos o realizar prácticas sin ningún sentido, todo lo contrario en
este momento en el cual esta pasando la humanidad, y principalmente la
educación se necesita que el alumno pueda abrir su mente, se haga más
participativo que aprenda a prender (López, 2013, pág. 2).
Pero también se debería de preguntar a si mismo el docente que tanta
participación habrá tenido el mismo en la elaboración de los planes y
programas de estudio de su Institución para que esto se plasme en un asunto
de pensamiento abierto y crítico y que las asignaturas tengan el realce
humanista en la cual el alumno se vuelva crítico y responsable con lo que se
expone en clase.
De esta forma la escuela se convierte en un actor social (Mello, 1974, pág.
1) en la cual se trata de poner en orden el universo cognitivo de la
estimulación del pensamiento del orden superior ( López, 2013, pág. 3).

3. Así se tiene un reto bastante delicado por un lado el encuadre de la
enseñanza-aprendizaje y por el otro materializar y llevar a cabo programas y
planes de estudio con sus respectivas cartas descriptivas para la adecuada
planeación de una clase (con teoría crítica), el presente trabajo tiene la
finalidad de poner en acción una estrategia didáctica crítica con la finalidad
de demostrar que si es posible que el profesor tome cartas en el asunto para
poder mejorar el nivel educativo medio superior que en estos momentos
requiere de una supervisión seria. Tomando como base la asignatura de
Ciencias Sociales I que se imparte en el Colegio de Bachilleres de la ciudad
de México, Plantel 13, Xochimilco.
Este trabajo contiene material que ayudara auxiliar a los docentes en la
elaboración de planes con objetivo de una pedagogía crítica, incluye los
pasos necesarios, una conclusión y una bibliografía.

4. Apertura.
Primera aproximación al objeto del conocimiento,
(AliatUniversidades,2016)
Carta descriptiva de la asignatura de Ciencias Sociales I del
Colegio de Bachilleres Ciudad de México
1.- Datos para la identificación
A la presente asignatura se le dio la validez necesaria para ser impartida a
los alumnos del primer semestre del bachillerato por la Secretaría
Académica de dicha institución para ser utilizado a partir del año de 1992,
con clave de materia: 221; con número de créditos 6 que se imparte a la
semana 3 horas, (Secretaría Académica, 1992, Programa de la asignatura de
Ciencias Sociales I).

5. AREA DE FORMACIÓN BÁSICA DE
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I
(ICS I)
ICS I ICS II HDMEX I HDMEX II
ESEM I
ESEM III
La importancia de esta seriación
radica en la formación social Dell
joven estudiante, ESEM significa
Estructuras socioeconómicas de
México incluye Historia de México I
y II

6. 2.- Propósitos Generales.
Gago,(1992), nos da recomendaciones precisas para poder llevar a cabo la elaboración de
cartas descriptivas, pero estas se elaborarán usando criterios de la didáctica critica, el autor
que se menciona en este espacio nos dice que hay siete pasos entre estos tenemos: Datos
para la identificación, Propósitos Generales, Objetivos terminales, Contenido temático,
Objetivos específicos de aprendizaje, Experiencias de aprendizaje, Criterios y medios de
evaluación,(Gago, 1992, pág. 25)
Los propósitos generales que tendría la asignatura de Ciencias Sociales I bajo la luz de la
Teoría Crítica para su funcionamiento adecuado y real no seguirá el criterio de la libertad de
mercado sino el que dicte la realidad nacional mexicana y la mejor la propone López, 2013
pág. 4 y es la siguiente: La asignatura de Ciencias Sociales I tiene la finalidad y objetivo que
los alumnos de primer ingreso conozcan su realidad y su entorno social, que los estudiantes
tengan el predominio cognitivo de la razón por encima de los en materia social.
Que la asignatura tome la verdadera dimensión de lo que sucede en el acontecer cotidiano
sea escolar, familiar, cultural y político, y que el estudiante analice y reconozca su papel
como ser social y su postura como un individuo que respete y sepa ser tolerante ante todas
las practicas que realice su comunidad.

7. El alumno elaborará un proyecto de
investigación en el cual utilizará las
herramientas del pensamiento crítico
que es: identificar argumentos y
supuestos, reconocer relaciones
importantes y realizar inferencias
correctas.
El alumno identificará la diferencia
entre las Ciencias Sociales de las
Naturales.
El alumno relacionara su asignatura
con las demás de su currículo escolar
para identificar su correlación y su
importancia en el método científico.
4.- Contenido Temático.
Unidad I. Proceso de construcción del
conocimiento de las Ciencias Sociales a partir
del siglo XIX.
Unidad II. Enfoques teóricos de las Ciencias
Sociales.
Unidad III. Las Ciencias Sociales,
Fuentes: López Aymes
Gabriela, 2013, Pensamiento
crítico en el aula, y Colegio de
Bachilleres, Secretaría
Académica .

8. Fase II, Desarrollo: Elaboración del
conocimiento.
5.- Objetivos específicos de
aprendizaje.
En este apartado es de vital
utilización de acuerdo con
López, 2013 las taxonomías de
Bloom y esto de acuerdo al
grado del conocimiento que se
va adquiriendo.
Unidad I.
El alumno utilizará un video
sobre la historia de la
humanidad y su relación con
las ciencias sociales y realizará
un cuadro comparativo entre
Historia y Ciencias Sociales.
Relacionando los contenidos.
Experiencias del aprendizaje.
El profesor explicará la importancia
de la Ciencias Sociales para dar
importancia a los fenómenos
internos de la comunidad, utilizando
pizarrón, marcadores y cañón.
El profesor determinará el concepto
de Epistemología y realizará una
problemática situada para situar a
los alumnos.
El profesor expondrá una lluvia de
ideas para conocer los
conocimientos previos.
Los alumnos formarán equipos para
trabajar colaborativamente para
analizar y elaborar hipótesis con
referencia a problema situado.

9. Objetivos específicos de aprendizaje.
Unidad II.
oEl alumno distinguirá los diferentes
argumentos de las diferentes teorías que
explican los fenómenos sociales, como el
Positivismo, Marxismo, Estructural-
Funcionalismo y la Teoría Crítica.
oEl alumno formulará hipótesis sobre su
génesis de sus principales postulados.
oEl alumno por medio de la utilización de la
Tic buscara información en el internet para
someter a juicio sobre la veracidad de las
Teorías así como las biógrafas de los
autores.
oEl alumno elaborará frisos cronológicos y
también hará uso de mapas de Europa y
América Latina con la finalidad de centrarse
e inferir los acontecimientos del siglo XIX
para explicar la actualidad siglo XXI.
Experiencias de aprendizaje.
El profesor explicará por medio de un mapa
de ideas la relación de la sociedad con sus
problemáticas.
El profesor determinará la magnitud de los
alcances de los postulados de los científicos
sociales en la actualidad.
El profesor auxiliara al alumno en la
elaboración de los frisos cronológicos
además resaltará la bondad del internet e
identificará con los alumnos la veracidad de
la información evitando posibles
informaciones erróneas que obstruya el
saber.
El profesor ayudará a sacar beneficio de los
dispositivos móviles para el mejoramiento de
la enseñanza y aprendizaje.

10. Objetivos específicos de aprendizaje.
Unidad IIII.
El alumno empleará estrategias retóricas
apropiadas en la discusión y presentación
sea oral o escrita por medio de exposiciones
o ensayos sobre la interrelación de la
explicación social con las diferentes
disciplina sociales, (Economía, Sociología,
Antropología e Historia).
El alumno empleará diferentes hipótesis por
medio de un cuadro característico y collage
sobre los conceptos de las disciplinas
sociales.
El alumno hará uso de la empatía a través
del trabajo colaborativo para encarar los
prejuicios y estereotipos que han formado la
sociedad mexicana e internacional con
referencia a los problemas culturales en
forma de mesa de debate y ensayo.
Experiencias de aprendizaje.
El profesor por medio de cuadro sinóptico
explicara las raíces de las Ciencias sociales.
El profesor alentara a que el alumno utilice el
sentido racional, científico y humano para
la explicación de los problemas sociales.
El profesor tomara el papel de reconciliador
para incentivar un entorno de comunicación
y respeto.
El profesor explicar a la forma en que
requiere los ensayos con sus características
de argumentación.

11. FASE TERCERA: EVALUACIÓN.
Gago, 1992, nos dice con respecto a la evaluación: “…evaluar no es calificar o
sea poner un número sino determinar en que medida se logran los objetivos del
aprendizaje..”(pág. 36) bajo esta premisa en el aspecto crítico de la pedagogía se
tomaría el punto referencial de López (2013) y que es ideal para este trabajo de la
asignatura de Ciencias Sociales I.
Unidad I
Formas de evaluación.
Diagnóstica.
Autoevaluación.
a) Lluvia de ideas en la cual
se conocerá los
conocimientos previos con
respecto a las ciencias
sociales desde la secundaria.
Unidad II
Diagnóstica.
(Autoevaluación)
a)Mapa de ideas para los
conocimientos propios de
imágenes de Carlos Marx,
Auguste Comte, Hegel.
Unidad III
Diagnóstica.
(Autoevaluación).
a) Mapa de ideas para
relacionar los puntos de vista
de la economía, historia y
antropología.

12. Unidad I
Formativa.
a)En la elaboración de
cuestionarios en google docs
b)Coevaluación y evaluación
entre iguales para saber que
han aprendido sobre la
formación social de la
humanidad.
Sumativa.
(Evaluación)
a) Se realizará un examen de
opción abierta y se discutirá
entre gurpo para saber si se
puede cambiar el plan de
estrategia.
Formativa.
(Coevaluación y evaluación
entre iguales)
a)Elaboración de
cuestionarios Google Docs
sobre las diferentes
epistemologías de las
ciencias sociales.
Sumativa.
(Evaluación).
a) Se realiza examen con la
finalidad de que el alumno
relaciones teoría con autores.
Formativa.
(Coevaluación)
a) Elaboración de
cuestionarios Google Docs
sobre que trata la economía,
historia y antropología.
Sumativa.
(Evaluación)
a) Se realiza examen para
conocer el nivel de
aprendizaje logrado en
diferenciación de las ramas
de las ciencia sociales.

13. Conclusión.
La teoría definitivamente es muy diferente a la práctica es por ello
para que los acontecimientos de la actualidad no afecte a la educación
mexicana y a sus estudiantes este trabajo tiene como objetivo convencer
que los docente si pueden tomar un papel preponderante en la utilización
de la didáctica crítica para la unificación de un criterio nacional que sirva
como llamado para poder revertir los daños que se pueden hacer si los
contenidos de enseñanza-aprendizaje sólo toma un rumbo egocéntrico y
ambición desmedida de que todo tiene que verse como mercancía.
La educación es un derecho sagrado que debe de tomarse en el
sentido más humanista y que este tiene que engrosar en los planes y
programas de estudio un sentido realista a la productividad nacional para
el beneficio de los empresarios nacionales, Estado y sociedad, así de
esta forma se cumple con el objetivo que es analizar y poner en práctica
un plan de estudios con teoría crítica.

14. Bibliografía.
AliatUniversidades, (2016), Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales, página web de la universidad ETAC
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?
id_examen_act=1&id_inscripcion=583546
Colegio de Bachilleres, 1992, Introducción a las Ciencias Sociales
I, Secretaría Académica, pág. 1-40, consultado el 20 de noviembre
de 2016 de
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/principal/Programas_de_estudio/
Area_Basica/Ciencias_sociales/Introduccion_a_las_Ciencias_Social
es_I.pdf
Gago Huguet Antonio, (1977, reimp. 1992), Elaboración de cartas
descriptivas: Guía para preparar el programa de un curso, México,
Trillas, pág.. 115.

15. López Aymes Gabriela, (2013) Pensamiento crítico en el aula,
Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Docencia e
Investigación, Año XXXVII, Número 22, pág.. 41-60. consultado
el 20 de noviembre de 2016 de
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf
Mello Carvalho Irene, (1974), El proceso didáctico, Argentina,
Kapelusz, pág., 316.