El documento presenta el Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Este incluye (i) el perfil de egreso de los estudiantes con 11 aprendizajes, (ii) 23 competencias y 81 capacidades, (iii) estándares de aprendizaje, (iv) organización curricular y planes de estudio, y (v) orientaciones para la evaluación y diversificación curricular. El Currículo Nacional sirve de base para los currículos regionales y los proyectos curriculares de cada institución educativa.

1. Currículo Nacional
Pari Chuquicondor Nahin.
Octubre 2019.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Facultad de Educación.
Pedagogía General

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iiResumen
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta
una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la
evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular, en el
marco de las normas vigentes.

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ivTabla de Contenidos
Capítulo 1 Introducción e información general .................Error! Bookmark not defined.
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Título 3.......................................................................Error! Bookmark not defined.
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Capítulo 2 Figuras y tablas ...............................................Error! Bookmark not defined.
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Título 3.......................................................................Error! Bookmark not defined.
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Capítulo 4 Resultados y discussion...................................Error! Bookmark not defined.
List of References ..............................................................Error! Bookmark not defined.
Apéndice ............................................................................Error! Bookmark not defined.
Vita.....................................................................................Error! Bookmark not defined.

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1. Contenido del Currículo Nacional contiene (i) el perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica donde aparecen los aprendizajes que todo estudiante debe
lograr y su desagregación en competencias y capacidades, (ii) los enfoques
transversales, (iii) los conceptos clave, (iv) los estándares de aprendizaje que
muestran la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad (v) la organización curricular y planes de estudio por modalidad (vi)
orientaciones para la evaluación (vii) orientaciones para la diversificación
curricular.
Así, el currículo nacional contiene los 11 aprendizajes del perfil de egreso que se
desagregan en 23 competencias (más 2 para la educación religiosa) con sus
respectivas secuencias de progreso y su especificación en 81 capacidades (más 4 para
educación religiosa).
El Currículo Nacional es aplicable a la Educación Básica Regular, Educación Básica
Alternativa y Educación Básica Especial. A partir del Currículo Nacional se
elaboran lo programas curriculares para educación primaria, inicial y secundaria
así como las adecuaciones curriculares para Educación Básica Alternativa y
Especial, los currículos regionales y los proyectos curriculares de las instituciones
educativas públicas y privadas.

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2. Perfil de egreso. Son el conjunto de aprendizajes que debe lograr todo estudiante
al término de la Educación Básica. Dan unidad al sistema educativo pues
constituyen el derecho del estudiante a una educación de calidad. “Así, al final de la
Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio
de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del
diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera
individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un
contexto democrático”.
Los 11 aprendizajes del Perfil de Egreso son los siguientes:
– El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
– El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
– El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la
propia, en la vida de las demás personas y de las sociedades.
– El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.

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– El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
– El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos
propósitos. (Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua).
– El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
– El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
– El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo
socioeconómico de su comunidad.
– El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.

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– El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de los mismos y sus resultados.
3. Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un modo
específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y
en comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales son: enfoque de
derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural;
enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común; enfoque búsqueda de la
excelencia.
4. Competencias. Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en competencias,
las que se definen como “la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético”. El Currículo Nacional
contienen 23 competencias (más 2 para la educación religiosa). Cada competencia se
desagrega en (i) capacidades y (ii) la secuencia de progreso desde educación inicial
hasta el final de la secundaria se organiza en los estándares de aprendizaje.

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5. Capacidades. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones más
complejas. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. El
Currículo contiene 81 capacidades (más 4 para educación religiosa)
6. Estándares de aprendizaje. Son descripciones que definen el nivel que se espera
pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de acuerdo a la
secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes. Sirven para la
evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades de los profesores, la
formación docente y la elaboración de materiales educativos. Los estándares se
organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7 uno por cada ciclo de la EBR o sus
equivalentes en EBA y el 8 de logro destacado. Hay estándares para 28 de las
competencias del currículo nacional.
7. Plan de Estudios. Es la organización de un nivel o modalidad de la Educación
Básica. Se estructura en áreas curriculares que son la forma de articular e integrar
competencias que son afines entre sí. En educación inicial son 5 áreas más Eib, en
primaria son 7 más Eib y religión, en secundaria son 9 áreas más Eib y religión.
secundaria. Las áreas curriculares no se han modificado. Se ha agregado en

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educación primaria la enseñanza de inglés y de educación física. El Plan considera
30 horas pedagógicas (de 45 minutos) semanales en inicial y primaria, 35 en
secundaria y 45 en la secundaria de jornada completa.
8. Programa curricular. El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad educativa se
plasma en un programa curricular. Estos programas “contienen las definiciones de
las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los
elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y
aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que
son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de
grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo.” Actualmente los programas
curriculares se encuentran en consulta.
9. Evaluación. Se uniformiza la evaluación en toda la educación básica a una
evaluación formativa de tipo sumativa que se expresa en conclusiones descriptivas
del logro del estudiante y una escala de calificación de cuatro niveles (destacado,
logrado, en proceso, en inicio).
10. El Currículo Regional. La aprobación del Currículo Nacional permitirá la
elaboración de Currículos Regionales, los que no eran viables con el Diseño

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Curricular Nacional debido al nivel de detalle al que este llegaba. El currículo
regional contextualiza las competencias del currículo nacional y también puede
agregar nuevas competencias, manteniendo las premisas pedagógicas del currículo
nacional (como el enfoque socioconstructista del aprendizaje). El perfil de egreso no
es modificable a nivel regional porque contiene los aprendizajes que dan unidad al
sistema educativo.
El currículo regional para su aprobación requiere de opinión favorable del
Ministerio de Educación. Las regiones que tienen avances o proyectos curriculares
aprobados los adecuarán al currículo nacional.
11. Rol de la institución educativa. Las instituciones educativas públicas y privadas
elaboran su Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI) el cual tiene valor
oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondiente (UGEL o
DRE). La diversificación a nivel de Institución Educativa se hace sobre la base del
currículo regional y su valor agregado es que sitúa los aprendizajes en el contexto de
la propia realidad de los estudiantes que atiende y pone énfasis en aquellos aspectos
que esa misma realidad le requiere. Además del PCI la institución educativa define
a qué se destinan las horas de libre disponibilidad establecidas en cada Plan de
Estudios.