2. INTRODUCCIÓN:
Evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se
evalúa, en función de la cual el evaluador se “pronuncia sobre la
realidad”.
No existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un
proceso de interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar. En
ese proceso, en función de las propiedades de esa realidad, el
evaluador construye el referente, es decir, aquello con relación a lo
cual se va a efectuar la evaluación, aquello que le permitirá
“pronunciarse sobre la realidad” que evalúa. “Con respecto al
producto de la evaluación, también concierne al evaluador construir
los resultados de la evaluación, construir los datos.
Margarita Poggi
3. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Es un proceso más del aprendizaje.
Debe ser un proceso de diálogo, comprensión y mejora.
Debe tener dos categorías:
• Cualitativo: permite analizar las características que tuvo la evaluación. Le debe
servir al docente para revisar sus prácticas.
• Cuantitativo: para enriquecer.
4. ¿CÓMO SE EVALUA?
A veces hay incoherencia entre la forma o manera evaluar y enseñar.
El protocolo de evaluación es importante para revisar nuestras practicas .
La consigna en la evaluación debe ser redactada igual a que se dio en
clase, en cuanto al vocabulario.
No se repasa antes de la evaluación.
Usar la horas de clase para que estudie/ repasen o sacar sus dudas.
Hay que eliminar vicios y prejuicios (es mejor profe el que aplaza ).
La evaluación puede ser para todos igual y mirar diferente para corregir.
El docente necesita aprender para evaluar mejor.
5. ¿A QUIÉN SE EVALUA?
Al docente: en su práctica.
Al alumno: en su proceso de aprendizaje (cognitivo,
actitudinal y procedimental)
6. ¿QUÉ SE EVALÚA?
No abandonar lo conceptual básico.
Priorizar contenidos.
Nosotros debemos tener en cuenta lo actitudinal y procedimiento desde
el punto de vista del docente para con el docente.
El docente tiende a no evaluarse.
Desde las instancias superiores se evalúan solo porcentajes y no se tiene en
cuenta cuestiones cualitativa de lo institución.
7. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS- FLAVIA TERIGI
Fracaso escolar.
Inclusión.
Escolaridad de baja intensidad.
Conflicto o tensión entre la prioridad pedagógica de mayor permanencia en la escuela y la
calidad educativa.
Ella realiza la siguiente reflexión:
“Se cuestionan mucho los Por qué pero
debemos legitimar ciertos cambios”.
“Coincido con la preocupación de que la capacitación no funcione
como una coartada para no hacer, pero creo que primero hay que
generar la preocupación, el interés y la posibilidad de sistematizar
cómo saber lo que se produce y someterlo a crítica”.
FIN
