1. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Programa Magíster en Educación
Asignatura: Técnicas y Procedimientos de Estudiantes: Eduardo Mera G.
Evaluación de Aprendizajes
DEFINICION DE EVALUACION ACADEMICA
1. TEMATICA: De una definición o concepto de evaluación generado por usted
La evaluación para mí, es una fase paralela y continuo del proceso de enseñanza
aprendizaje, el cual tiene como objetivo evaluar en los alumnos, habilidades y
conocimientos cuantitativos y habilidades, destreza y conductas cualitativas, debido a
que un docente es mucho mas que un ente el cual entrega conocimientos, sino que
también es un actor activo de la sociedad que esta preocupado de generar individuos que
aporten a esta, con sus conocimientos y conductas, que estén bajo los parámetros del
bienestar común. Se tiene que como docente de ciencias, debo procurarme que mis
alumnos apliquen y desarrollen el método científico en su quehacer, o sea les fomento la
observación con experimentos prácticos, la reflexión y conclusión en cátedra, este
proceso de enseñanza y evaluación de lo que aprenden se lleva a cabo desde la primera
hasta la ultima clase, en la cual evaluó actitudes de aplicación del método científico y de
habilidad de trabajo en grupo (habilidades cualitativas). En la evaluación de cátedra se
evalúa la capacidad de resolver problemas aplicados en los cuales hay que imaginar,
reflexionar y concluir en el resultado, lo cual se ve registrado en un resultado y
desarrollo de la evaluación (habilidad cuantitativa). Creo en la evaluación diferenciada,
mis 10 años de docente universitario, me han enseñado que hay personas las cuales
pueden tener problemas de déficit atencional, concentración y nervioso, que les pueden
jugar malas pasadas en las evaluaciones cuantitativas, por lo cual le solicito una
evaluación con especialista (Psicólogo o el Psiquiatra de la universidad), y si la
respuesta es afirmativa, procedo a tomar una evaluación la cual pueda medir sus reales
conocimientos teniendo en cuenta su problemática. En si al momento de evaluar yo me
hice la pregunta ¿Cómo me hubiera gustado que me enseñaran y evaluaran a mi?, y eso
fue el motor fundamental de la manera en la cual realizo los procesos enseñanza a mis
estudiantes. Interesante es el cuadro por Ahumada (2001), al cual le puedo implementar
mi propuesta personal:
Enfoque actual predominante Una nueva propuesta evaluativa Una nueva propuesta evaluativa
(Ahumada, 2001) (Ahumada, 2001) (Mera, 2010)
Enseñanza y Evaluación grupal Evaluación Personalizada y Enseñanza con técnicas variadas,
y uniforme variada evaluada clase a clase
Predominio de la función Evaluación congruentes con los Evaluación Grupal y Uniforme,
administrativa aprendizajes considerando casos
Evaluación en términos de Búsqueda de evidencias excepcionales
logros y resultados autenticas de aprendizaje Búsqueda en evidencias de
Propósitos de carácter Evaluación participativa y aprendizaje a través de la
reproductivo colaborativa. aplicación de los conocimientos
Predominio de pruebas de lápiz Aceptación de técnicas e Técnicas de evaluación sobre
y papel instrumentos evaluativos no valores cualitativos y resultados
ortodoxos. cuantitativos
Proceso continuo mediante todo
el curso de la cátedra.
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2. 2. TEMATICA: Síntesis de Ideas
En las presentes líneas se mencionaran los puntos más relevantes a mi juicio, obtenido
de las diversas lecturas realizadas.
Según Álvarez (2001), la enseñanza consiste en modificar ó cambiar conductas del
alumno, no su forma de razonar, su pensamiento e inclusos sus sentimientos. Se tiene
que la tarea de la educación es ayudar, a quien aprende a desarrollar reflexivamente, un
conjunto de modos de pensamiento o modos de aprendizaje de contenidos que son
valiosos para la sociedad.
Desde mi punto de vista lo más relevante de la educación es lograr inculcar en el
individuo el método científico y entre sus componentes fomentar la reflexión, a lo cual
Álvarez (2001), menciona que para asegurar el pensamiento reflexivo de contenidos
concretos, quienes aprenden necesitan explicar, argumentar, preguntar, deliberar,
defender sus creencias, y simultáneamente en este proceso aprenden a evaluar, Álvarez
(2001) menciona un detalle no leído antes en el que menciona que la calidad de
entendimiento reside en la calidad de la tareas de aprendizaje, mediatizadas por la
calidad de las relaciones e interacciones que se dan en el aula, entre alumnos y profesor.
Siempre un docente trata de definir su quehacer, a lo cual Álvarez (2001) da luces,
mencionando que el quehacer del profesor consiste en despertar en los alumnos la
curiosidad por aprender y ayudar en sentir, actuar e interiorizar las normas y criterios
para juzgar lo que hace diferente su particular modo de aprendizaje como un modo
propio de crear, organizar y comprender la experiencia de aprendizaje.
Por otra parte la inquietud de definir que significa aprender, que en si es lo finalmente
evaluado Álvarez (2001), menciona que aprender no es tan solo acumular
conocimientos, si no de modos de razonar con ellos hasta aprehenderlos, interiorizarlos
e integrarlos a la estructura mental de quien aprende. En si Mendez (2001) aclara que el
aprendizaje es construcción, participación, asimilación y apropiación de los esquemas
de razonamiento, y no de mera verbalización de palabras, es la apropiación de la
epistomologia misma del conocimiento.
Si se tiene claro en lo que debe hacer un docente y que es lo que nuestro pupilo debe
conseguir con el aprendizaje, la pregunta viene dado a como debe estar orientada la
evaluación a lo cual Álvarez (2001), menciona que El aprendizaje, y consecuentemente
y simultáneamente la evaluación debe estar orientada y dirigidas por el currículo, de la
lectura del documento salen puntos brillantes que Álvarez (2001), menciona que son los
siguientes:
- Debemos reconocer que una buena evaluación hace buena la actividad de
enseñanza y buena la actividad de aprender. Se establece así una relación
simétrica entre cada uno de los elementos que conforma el currículo total.
- La evaluación no es para segregar si no para integrar.
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3. - No todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de
evaluación, posteriormente surge un párrafo que menciona una gran verdad a mi
parecer “Es entonces cuando lo mas valorado se confunde con lo mas valioso”
Posteriormente Álvarez (2001), profundiza en la temática mencionando la evaluación
educativa es una actividad practica que mira a la formación integral de las personas que
participan en los procesos educativos. Punto en el cual hay que aclarar que se habla de
la evaluación de la enseñanza que es la evaluación del profesor, y hablamos de la
evaluación del aprendizaje que es la evaluación del alumno, procesos en los cuales seria
interesante plantearse las siguientes preguntas ¿Qué elementos son comunes en la
evaluación?¿se podría identificar? ¿Cuál es su naturaleza?¿cuales se pueden cambiar?, y
en si cada vez que se evalúa según Álvarez (2001), suele a confundirse la objetividad
con la justicia, quizás porque moralmente compromete menos; que en si en los procesos
de evaluación se habla de alumnos que trampean, faltan a clase, introvertidos, y en
todos los casos se mantiene al margen la evaluación y los individuos que evalúan, y por
otra parte los textos de evaluación no hablan nada que resuelva, el conflicto de saberse
evaluado, y porque no proponer nuevos procesos de evaluación basados en la
conversación, la cual es un medio de evaluación no utilizados, pero es cercano y
habitual para los jóvenes, ya que cuando la evaluación y el aprendizaje se dan de
manera simultanea quien es evaluado crea, discrimina, imagina, duda…..,evalúa
poniendo en juego al saber como conocimiento y el saber hacer como proyección
practica. En si Evaluar es conocer, constratar, dialogar, indagar.
Álvarez (2001), recalca que la educación entendida como un proceso de selección
acarrea problemas sobre el currículo, y que la educación debe entenderse como un
proceso democrático de acceso al conocimiento y promoción de las personas.
Finalmente Álvarez (2001) menciona que necesitamos descartar la idea de que la
evaluación como un apéndice de la enseñanza que se adjunta al aprendizaje, y que solo
se tiene que ver con lo aprendido y acumulado. No tiene sentido hablar de evaluación
educativa si no se esta al servicio de la practica de la formación.
Posteriormente en el texto de Giné & Parcerisa (2007), se habla de la evaluación
formativa como una fase del proceso de enseñanza aprendizaje que relaciona las
posibilidades de tomar desiciones de regulación por parte del profesorado y de
autorregulación por parte del alumnado para mejorar la acción de enseñanza
aprendizaje, con el fin de ayudar a la formación del alumnado. La importancia recalcada
Giné & Parcerisa (2007), para este tipo de evaluación, es permitir conseguir
información que permita al profesorado tomar desiciones para regular su acción de
enseñanza, los instrumentos de evaluación formativa deben lograr:
- Ayudar al alumnado a gestionar sus errores
- Ayudar al alumnado a reforzar sus aciertos
- Proporcionar información al profesorado sobre cuales son los problemas y
errores mas habituales del alumnado
- Proporcionar información sobre cuales son los obstáculos que dificultan el
progreso del alumnado
- Identificar las practicas didácticas que ayuden a mejorar el progreso del
alumnado
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4. Se tiene en si que Giné & Parcerisa (2007), mencionan un punto clave si se espera que
el alumno aprenda a aprender, se requiere de mecanismos de evaluación que manejados
por el propio alumno, le sirvan para dirigir su proceso de aprendizaje de manera
autónoma, y en palabras de Martínez (XXXX) la palabra de los alumnos se asume como
poder instituyente.
Nava (2002), menciona que la evaluación se puede clasificar en función de su contenido
en cuatro tipologias que son (1) evaluación de contenidos factuales, (2) evaluación de
contenidos conceptuales, (3) evaluación de contenidos procedimentales y (4) la
evaluación de contenidos actitudinales, y deja patente que la función de la escuela es
que todos sus alumnos logren los mejores grados de competencia en todas sus
capacidades.
3. TEMATICA: expresar su juicio de valor ante la necesidad de crear una cultura
evaluativo.
En Chile actualmente no se posee una cultura evaluativa, el docente aplica un
instrumento de evaluación de tipo cuantitativo, y deja de lado los aprendizajes
cualitativos, los cuales puede desarrollar el individuo y lo cual lo hace ser “gente,
persona, forma de ser”, lo cual es un parámetro valorado por la sociedad y que en
algunos casos asegura el éxito entre los pares.
Debe tenerse en cuenta que en la práctica, el actual modelo educativo imperante en
Chile, esta basado en un acopio de conocimiento, en donde al individuo no se le enseña
el ¿por qué?, ni el ¿cómo? se llego a ese conocimiento, sino que se le entrega un
conocimiento previamente digerido, generando graves problemas. Si al individuo se le
explicara como se llego a ese resultado o conocimiento aunque fuese contándole una
historia este se imaginaria, todos los sucesos y acontecimientos que sucedieron para
llegar ala conclusión enseñada, y con esto se lograría el desarrollo de la REFLEXION,
por otra parte, si también dotáramos de imágenes las clases y de salidas fuera del aula
con el fin que el estudiante tuviese contacto con la naturaleza fomentaríamos el uso de
la OBSERVACION, y si finalmente el profesor en conjunto con los alumnos tratara de
concluir las situaciones, antes de mencionarles el resultado ya tabulados en libros, se
incentivaría la habilidad de CONCLUSION, con lo cual lograríamos estructurar
científicamente la mente de nuestros niños. Que es lo que sucede hoy en día, el docente
es un ente el cual va al aula, entrega una serie de conocimientos, en donde los alumnos
con mayores habilidades para absorberlos y repetirlos, son los que consiguen el éxito, y
esto esta mal, no puede ser que un memorión sea el mejor, si no sabe aplicar,
simplemente repite cosas…, en m vida personal mis amigos que tenían las con mayores
habilidades memorizadoras terminaron estudiando medicina y derecho……
increíblemente los compañeros del curso que no éramos “lumbreras en el colegio”, pero
estudiábamos y lo que lográbamos aprender lo aplicábamos, terminamos estudiando
ingeniería y ya adulto la explicación que nos dimos es que no hubiésemos sido capaces
de memorizarnos los códigos de leyes y los vademécum de manera completa, ya que
nos gustaba resolver problemas y construir cosas.
Debido a lo anterior pienso que Chile, no es que tenga que crear una cultura evaluativa,
si no que la pide a gritos, si se quiere llegar a ser un país desarrollado debemos ser
capaces de crear, y para eso, nuestro sistema educativo nos tiene que enseñar a pensar
(observar, reflexionar y concluir), con el fin de crear industrias y productos nuevos, y no
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5. copiar lo que otros ya hacen (se puede copiar pero mejorando el producto), y con el fin
anterior el proceso de evaluación es clave, ya que con él, se le hace saber a el docente y
al estudiante que es lo que se quiere obtener como producto final del proceso enseñanza
– aprendizaje.
La evaluación democrática en donde es estudiante consensúa con el profesor los
contenidos y objetivos a evaluar, y esté dirigida a la solución de problemas prácticos es
clave. Que a los alumnos no se le diga “mencione las componentes de…” sino que
“aplique las componentes de…….”, no se diga ¿cuanto es 4+3?, sino que compro 3
peras y 4 manzanas ¿Cuántas frutas tiene?, tan bien es clave que el alumno aprenda
se sus errores con el fin de que no los vuelva a cometer para lo cual es clave que este
revise las pautas de evaluación, las cuales deben ser claras.
Finalmente se comparte lo expresado por Álvarez (2001), que planificar, proyectar e
incluso despertar ilusiones con un nuevo discurso en educación y sobre evaluación, y no
superar el actual sistema de calificaciones, hace peligrar tanta propuesta y hará que la
enseñanza siga dirigida y centrada por el examen, y sus resultados y no realmente en lo
que el alumno interiorizo e hizo propio en su proceso de su aprendizaje (memorizar
conocimiento = no aprender, aplicar conocimiento = aprender).
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6. 4.- BIBLIOGRAFÍA:
AHUMADA, P. (1992) Evaluación en una concepción de aprendizaje
significativo. Universidad Católica de Valparaíso
ALVAREZ, J. (2001) Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid:
Ediciones Morata. España.
GINE, J; PARCERISA, A. (2007) Evaluación en la educación secundaria.
Barcelona: Editorial Graó. España.
MARTINEZ, I. (XXXX) Evaluación como mejora: Una perspectiva de cambio.
Apuntes de la Asignatura “Técnicas y Procedimientos de Evaluación de
Aprendizajes”. UMCE. Chile.
NAVA, R. (2002) La evaluación: Un concepto. Apuntes de la Asignatura
“Técnicas y Procedimientos de Evaluación de Aprendizajes”. UMCE. Chile.
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