La evaluación educativa: una práctica compleja y con múltiples dimensiones

EVALUACIÓN, UNA PRÁCTICA COMPLEJA “ La falta de estímulo para las prácticas de evaluación proviene del énfasis de la mayoría de los sistemas de evaluación puesto en la evaluación de los alumnos. Es decir, la evaluación está típicamente dirigida por el poder sobre los que carecen de él. Otra parte del poder del sistema de evaluación deriva de la dificultad de imaginar alternativas.” (Bates, 1984)

¿por qué decimos que la evaluación tiene connotaciones?: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Algunas reflexiones sobre evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

GÉNESIS de las prácticas de evaluación La “INVENCIÓN” de la Evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Surgimiento y desarrollo del campo de la evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Evaluación, masividad y control del currículo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

EL “CAMPO EDUCATIVO” Y LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EVALUACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Campo Económico Campo Político Campo Artístico CAMPO EDUCATIVO EL AULA - PRÁCTICAS EVALUATIVAS Campo Científico Campo Tecnológico

La racionalidad técnica al servicio de la evaluación ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Definición objetivos Proceso instructivo Medición logro objs. con pruebas objetivas

EVALUACIÓN CUALITATIVA ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Métodos y Técnicas de evaluación en la perspectiva CUALITATIVA. Presupuestos. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],¿Para comprender más? ¿Para pasar exámenes? ¿Para la retención? ¿para otorgar premios, becas? ¿para comprobar el esfuerzo del alumno? ¿para saber cuántos pasan? ¿para comprobar la capacidad de trabajo? ¿para presentar a los padres? ¿para obtener notas, títulos, certificados? ¿para motivar? ¿para recabar información? ¿para el alumno o profesor? ¿para 40 o 10 alumnos? ¿para alumnos ‘socialmente desfavorecidos’ o con ‘necesidades educativas especiales’?...?????? Presupuesto 1: “dime cómo enseñas y te diré cómo has de evaluar” presupuesto 2: “la introducción de la perspectiva cualitativa en la educación, y la evaluación, significa un cambio estructural radical que obliga a un cambio en las estructuras escolares y a una nueva relación de fuerzas entre las partes, que lleva a un replanteamiento de los roles asignados a los sujetos comprometidos en la educación”. Presupuesto 3: “Sin que suponga una dicotomía irreconciliable, la evaluación cualitativa se interpreta como una cuestión ética más que (o no sólo) como cuestión técnica”. Presupuesto 4: “La evaluación no es un apéndice de la enseñanza, sino parte integral del proceso en el que se dan la enseñanza y el aprendizaje, desempeñando funciones de diagnóstico, corrección, comprobación y prevención de necesidades, que no funciones de tasación sobre lo hecho, que ya es inevitable”.

Consulta bibliográfica ,[object Object],[object Object]

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