Pptx

1. ALUMNOS CON T. DE LA COMUNICACIÓN
Y DIFICULTADES LIGADAS A LA
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE
LENGUAJE
Alberto Mejía
Daniel Díaz
Vania Garcés

2. I. INTRODUCCIÓN
 Las dificultades en la adquisición del lenguaje son
muchas, muy variadas, y se encuentran relacionadas
entre sí y con la adquisición de otros aprendizajes
básicos.

3. POBLACIÓN CON LIMITACIÓN PERMANENTE PARA
HABLAR O COMUNICARSE EN EL PERÚ
 En nuestro país, 262 mil personas presentan limitación
de forma permanente para hablar o comunicarse, aún
usando el lenguaje de las señas u otro. Entre los tipos
de dificultades se presentan:
 No pueden comunicarse de manera fluida y le piden que
repita lo que ha dicho
 No pueden pronunciar y entonar las palabras en forma
correcta
 Tienen dificultad para hablar o conversar largamente con voz
fuerte.
 Como origen de esta discapacidad están las de tipo
 Genético/congénito o nacimiento (50,8%)
 Edad avanzada (13,0%),
 Enfermedad crónica (10,4%),
 Enfermedad común (4,6%)
 Negligencia médica (2,4%).

4. TRASTORNOS
DEL HABLA
DIFICULTADES DEL
LENGUAJE ORAL
TRASTORNOS
DEL LENGUAJE

5. LAS DISLALIAS

6. DISLALIA
FUNCIONAL
FASE DEL DESARROLLO INFANTIL
DISTORSIONA ALGUNOS FONEMAS
POR CAUSA DEL APARTO
FONOARTICULADOR
¿ COMO SE CLACIFICAN LAS
DISLALIAS?
DISLALIA
AUDIOGENA
MALA UTILIZACION DE LOS ORGANOS
NO UTILIZA DICHOS ORGANOS
EN LA PRONUNCIACION
DISLALIA
EVOLUTIVA
DEFICIT AUDITIVO
DISCRIMINACION
FONETICA

7. NASALES
2- DISGLOSIAS
PATATALES
¿ CUALES SON LOS TIPOS DE
DISGLOSIAS?
LINGUALES
DENTALES
LABIALES
MANDIBULARES
-RINOLALIA
. ABIERTA
. CERRADA
NASOFARINGE
- RESECCION DE MAXILARES
- LABIO LEPORINO - MACROGLOSIA
- FISURA PALATINA

8. 4- DISARTRIAS
BLOQUEOS , REPETICIONES O PROLONGACIONES
DE SONIDOS , SILABAS O PALABRAS.
BRADILALIA
HABLA EXCESIVO HABLA LENTO
3 - DIFICULTADES EN LA FLUIDEZ
VERBAL ( DISFEMIA O TARTAMUDEZ )
DISARTRIA
FLACIDA
DISARTRIA
ATAXICA
DISARTRIA
ESPASTICA
DISARTRIA
HIPOCINETICA
TAQUILALIA
DISARTRIA
HIPERCINETICA
FONACION ,
RESONANCIA
Y PROSODICA
PROSODIA Y
ARTICULACION
FONACION ,
PROSODIA Y
ARTICULACION
FONACION ,
RESONANCIA ,
PROSODIA Y
ARTICULACION
FONACION Y
PROSODIA
Dificultades para la articulación y la expresión oral que
afectan al tono y movimientos de los músculos de la
articulación, debidas a lesiones del sistema nervioso central.

9. TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Retraso simple del lenguaje hasta la falta total del desarrollo que supondría un retraso
severo del lenguaje, sin sustrato intelectual , sensorial , neurológico. ( Ajuriaguerra y
Launay , 1975)
1 . RETRASOS EN LA ADQUISICION
Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
2 . TRASTORNOS ESPECIFICO
DEL LENGUAJE
Anormal adquisición de la comprensión y expresión del lenguaje
Dificultades en el procesamiento del lenguaje, abstracción de la información
significativa, almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o largo plazo.
(American Speech-Languaje-Hearnig Asociatión. ASHA, (1980)
Se considera Trastorno Específico del Lenguaje, a las alteraciones que afectan a
uno o varios componentes del lenguaje, sin que haya déficit sensorial, cognitivo o
motor, que afecte sólo al lenguaje (se descartan así los trastornos del lenguaje
propio de la discapacidad auditiva, motora o psíquica) y que suponga un trastorno
duradero y persistente al tratamiento (para diferenciarlo de los retrasos evolutivos o
retraso simple del lenguaje). Aguado, (1999)

10. 1. LESIONES EN ÁREAS DEL LENGUAJE.
1.1 Afasia de Broca o Motora. Lesión frontal
Perdida de la capacidad de expresarse oralmente.
1.2 Afasia de Wernicke o Sensorial. Lesión temporal, área
de Wernicke. Incapacidad para interpretar el lenguaje.
1.3 Afasia de Conducción.
Lesión en el Fascículo Arqueado, incapacidad para repetir
palabras oídas.
2. LESIONES EN ÁREAS COLINDANTES.
2.1 Afasias Transcorticales sensoriales y motoras.
2.2 Afasia Anómica. Lesión en zona entre parietal y
temporal.
Incapacidad para acceder al léxico. No puede encontrar
las palabras
3 . AFASIA
Pérdida del lenguaje oral ya adquirido, por
lesiones del Sistema Nervioso Central

11. EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE ORAL
 Para evaluar las disfunciones vocales es necesario
un estudio foniátrico para identificar las posibles
causas de la disfonía (Sobresfuerzo vocal,
patología orgánica, etc)

12. EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE ORAL
La existencia o
no de esfuerzo
laríngeo,
disfunciones
posturales, etc.
El tipo de
respiración,
capacidad, etc.
La calidad del
tono, timbre,
etc. De voz
La coordinación
de la
respiración con
la emisión
discursiva.

13. EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL HABLA
Ev. De las dificultades
de la articulación
(Errores )
Sustitución
“Datón” en vez de
Ratón
Omisión
“Oche” en vez de
Coche
Inserción u Adición “Palato” en vez de Plato
Distorsión /r/ francesa
Inversión
“Cocholate” en vez de
Chocolate

14. ESTOS ERRORES DEBEN SER ANALIZADOS
DESDE UNA TRIPLE PERSPECTIVA…
Lenguaje
conversacional
• Producción verbal
espontánea
Lenguaje repetido
• Imitación provocada
Lenguaje dirigido
• Producción Verbal
provocada

15. EVALUACIÓN DE LA TARTAMUDEZ
Tartamudez
ligera
Tartamudez
más
marcada
Tartamudez
severa
Si los episodios de tartamudeo suelen ser fácilmente
observables, establecer el Dx. de la tartamudez es
más complejo, dada la diversidad de síntomas.
La evaluación debe ser global.

16. EVALUACIÓN DE LOS RETRASOS DE LENGUAJE
 Hay dos objetivos fundamentales de la evaluación
Establecer la
severidad y tipo de
retardo.
Valorar la afectación de
los diferentes aspectos y
componentes de
lenguaje.

17. Articulación
Fluidez
Verbal
Realización
de órdenes
Comprensión
auditiva
Capacidad
de lectura
Todas las pruebas para el examen de los retrasos del lenguaje
estudian distintos aspectos de la expresión espontánea de los
sujetos:

18. LA INTERVENCIÓN EN LAS
DIFICULTADES DEL LENGUAJE
ORAL

19. INTERVENCIÓN EN DIFICULTADES
DE LA VOZ
 Se puede distinguir dos tipos:
Tratamiento
Clínico
Quirúrgico
Farmacológico
Tratamiento
Logopédico
Higiene vocal
Reeducación
vocal
- Evitar situaciones de ruidos y
gritos.
- Hablar despacio, claro y sin gritar
(no de lejos).
- Hablar en tono alto sin tener que
gritar.
- Conseguir trabajar en una clase
con un
nivel de ruido.
- Utilizar recursos no verbales.
- Respiración
- Fonación
- Relajación
- Resonancia y articulación

20. INTERVENCIÓN EN LAS
DIFICULTADES DEL HABLA
Incluye:
Intervención en las dificultades de la articulación
Intervención de la tartamudez

21. INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES
DE LA ARTICULACIÓN
Para intervenir en los trastornos de tipo funcional se
utilizan dos estrategias fundamentalmente:
a) Intervención Indirecta: Dirigida al desarrollo de
habilidades buco-linguales, de discriminación
auditiva y de respiración.
b) Intervención Directa: Orientado a enseñar la
correcta producción de los fonemas e integrarlos a
su lenguaje espontáneo o conversacional

22. INTERVENCIÓN EN LA
TARTAMUDEZ
Técnicas basadas en disfunciones del Feedback
Técnicas basadas en el Condicionamiento Operante
Técnicas de Sensibilización y Desenbilización.

23. TÉCNICAS BASADAS EN DISFUNCIONES DEL
FEEDBACK.
Se considera a la disfemia como “una consecuencia
derivada de las interferencias producidas por
disfunciones en la retroalimentación auditiva del
habla”

24. TÉCNICAS BASADAS EN EL C.O.
Se considera el trastorno como resultado de una
conducta generada por la interacción del hablante y
el entorno (físico-social).

25. TÉCNICAS DE SENSIBILIZACIÓN.
 Objetivo: Propiciar las actitudes y hábitos
necesarios para que el sujeto supere su problema
adecuadamente.
Terapias
Cognitivas
Entrenamiento
Asertivo

26. TÉCNICAS DE DESENSIBILIZACIÓN.
 Resulta útil sobre todo cuando el tartamudeo se
relaciona a situaciones de tensión, fobias,
rechazos, etc.
 No obstante, generalmente, se realizan dos tipos
de intervenciones:
 Intervención preventiva
 Intervención correctiva o rehabilitadora

27. TÉCNICAS DE DESENSIBILIZACIÓN.
Desensibilización
sistemática
Relajación

28. OTROS PROCEDIMIENTOS.
 Habla “gesticulada”.
 Habla “en soplo”.
 Habla silábica.

29. INTERVENCIÓN EN LOS
RETRASOS DEL LENGUAJE
 Se proponen dos fases sucesivas de intervención:
1) Fase de estimulación lingüística.- Cuando se
aprecien ligeras desviaciones del desarrollo
lingüístico normativo.
2) Fase de reconstrucción del lenguaje.- Cuando se
observe dificultades en el uso del lenguaje por
afectación de sus componentes (sintaxis,
semántica, etc.)
El éxito del tratamiento depende no solo de la
intervención, sino también de la edad, la gravedad de
la lesión y de la precocidad de la intervención.

30. BANCO DE ACTIVIDADES/TAREAS
(GALLEGO).
 De discriminación/reconocimiento de fonemas (aislados y en
palabras).
 De asociación imágenes/dibujos con su sonido fonético.
 De identificación o forma escrita que corresponde a una
determinada palabra (de entre un grupo).
 De descomposición fonemática de una palabra dada.
 De lectura de palabras (tarjetas) que incluyen el dibujo.
 De repetición de fonemas simples y fáciles a otros más
complejos.
 De clasificación de palabras y dibujos en categorías.
 De identificación de definiciones de conceptos.
 De definición de conceptos.
 De emparejamiento palabra-dibujo, con articulación de la
palabra por el sujeto.
 De asociación de concepto con la forma fonológica.
 De segmentación de las palabras.

31. BANCO DE ACTIVIDADES/TAREAS
(GALLEGO).
 De relectura oral de párrafos para adquirir velocidad expresiva.
 De identificación de letras, a partir de actividades de discriminación
visual de letras.
 De rimas a partir de palabras dadas.
 De formación de palabas (añadiendo, quitando algún fonema).
 De unión de sílabas para formar palabras.
 De copiado y articulación simultánea de palabras.
 De ordenamiento de letras para formar palabras.
 De ordenamiento de palabras para formar oraciones.
 De formación de palabras a partir de una sílaba.
 De búsqueda de sinónimos y antónimos.
 De identificación de los elementos (complementos) que componen la
oración.
 De asociación dibujo/lámina con el significado de la oración y viceversa.
 De construcción de distintos tipos de oraciones.
 De elicitación de respuestas.

32. CASO APLICADO
Luciano es un niño de 7 años que está escolarizado en un colegio público desde los
cinco y en la actualidad cursa Segundo de Primaria. Es el menor de tres hermanos.
En el domicilio familiar viven también sus abuelos maternos. El niño está operado
por adenoides. Su desarrollo comunicativo ha seguido, en general, pautas comunes.
El nivel lingüístico de su entorno familiar y social es bueno.
EVALUACIÓN:
La exploración del lenguaje oral pone de manifiesto que Luciano tiene un nivel de
desarrollo lingüístico adecuado para su edad en los componentes morfosintáctico,
semántico y pragmático del lenguaje. La intervención quirúrgica corrigió la
nasalización. No se ha observado dificultades en tareas de discriminación auditiva.
El niño tiene un nivel de vocabulario normal para su edad y hace un uso social
correcto del lenguaje. Es capaz de comprender y ejecutar de forma correcta órdenes
de complejidad creciente. Comprende y utiliza adecuadamente nociones espaciales,
antónimos, categorías verbales, etc.
Sin embargo, tiene dificultades articulatorias en la pronunciación del fonema /rr/, que
sustituye por /d/ y/o /l/ preferentemente. Esta dificultad se advierte a la hora de
articular dicho fonema tanto en posición inicial como en medio de la palabra. El
desorden se observa tanto en la producción verbal espontánea como en producción
verbal provocada e imitación provocada.

33. CASO: INTERVENCIÓN
Desarrollar una
correcta motricidad
buco-lingual
Articular
correctamente el
fonema linguoveolar,
vibrante, múltiple y
sonoro
Articular, interiorizar, y
generalizar a todas
las situaciones
comunicativas de la
correcta articulación
del fonema
OBJETIVOS

34. ACTIVIDADES , TAREAS- TIPO
 Pasar la punta de la lengua por los labios ( superior
e inferior) tres veces
 Topar con la punta de la lengua los incisivos
superiores e inferiores por fuera y dentro,
alternativamente. Tres Veces
 Frente al espejo, pronunciar el fonema y nos
fijamos cómo está nuestra lengua, por dónde sale
el aire, etc.
 Jugamos a Ritmo, agogó diga usted nombres
de….( palabras que tengan el fonema)
 Discriminación visual del grafema.

35. ¡MUCHAS GRACIAS!