1. Por: Jeffri Ramírez Elguedo

3. «…una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que
siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el
profesor». Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008).
«…un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto
de partida para la adquisición e integración de los nuevos
Conocimientos». Barrows (1996).
«…un sistema didáctico que requiere que los estudiantes se involucren de forma
activa en su propio aprendizaje hasta el punto de definir un escenario de formación
autodirigida. Son los estudiantes quienes toman la iniciática para resolver los
problemas, por tanto es el alumno el elemento central del aprendizaje». Escribano (2008).
«…una metodología de enseñanza [que] se basa en la utilización de problemas,
adecuadamente formulados, para motivar a los estudiantes a identificar, investigar y
aprender los conceptos y principios que ellos necesitan conocer para resolverlos». Iván R.
Sánchez S., Francisco J. Ramis (2004).

4. Fuente: Barrows (1986).
1. Responde a una metodología centrada en el alumno y en
su aprendizaje. A través del trabajo autónomo en equipo los estudiantes
deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.
2. Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores
como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005)
recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco
y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los
posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de
la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida
por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a
cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte
con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.
3. Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar
distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar solucionar un
problema los alumnos pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a
conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los
estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.
4. El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible
aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso,
puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta
metodología.
Fuente: Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008).

5. Iván R. Sánchez S., Francisco J. Ramis:
1. Pensamiento crítico y capacidad para analizar y
resolver complejos problemas del mundo real
2. Capacidades para encon-trar, evaluar y usar
apropiadamente los recursos de aprendizaje
3. Trabajar colaborativamente en equipos
4. Demostrar versatilidad y habilidades de
comunicación efectiva, en forma oral y escrita
5. Usar el conocimiento y las habilidades
intelectuales adquiridas en la universidad para un
aprendizaje continuo.
de Miguel (2005)
1. Resolución de problemas
2. Toma de decisiones
3. Trabajo en equipo
4. Habilidades de comunicación (argumentación y
presentación de la información)
5. Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión,
tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:
1. Identificación de problemas relevantes del contexto
profesional
2. La conciencia del propio aprendizaje
3. La planificación de las estrategias que se van a
utilizar para aprender
4. El pensamiento crítico
5. El aprendizaje autodirigido
6. Las habilidades de evaluación y autoevaluación
7. El aprendizaje permanente
Favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la
búsqueda y manejo de información y además
desarrolla las habilidades de investigación ya que, los
alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a
partir de un enunciado, averiguar y comprender qué
es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

6. El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje
humano, como son la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, D. (1978
y 1983), Moreira M. (1993), los 5 elementos de la teoría de educación de
Novak, J. (1981), el modelo de enseñanza aprendizaje (tríada profesor,
alumnos y materiales de enseñanza para negociar significado) propuesta por
Gowin, D. (1981). Estas teorías forman un cuerpo teórico coherente sobre el
proceso de enseñar y aprender en el aula. También se considera y se destaca
la teoría de la interacción social (el aprendizaje se genera en las zonas del
desarrollo próximo) de Vigotky, L. (1979). En estas teorías en conjunto tiene
particular presencia la teoría constructivista; de acuerdo con esta postura, en
el diseño, elaboración y aplicación de el ABP, es de gran importancia el
contexto y presentación del problema para lo grar un aprendizaje significativo.

8. Etapas
 Motivación
 Trabajo en Equipo
 Puesta en Común
 Priorización
 Planteamiento Adecuado del Problema

9. Etapas
 Búsqueda de Fuentes de Información
 Análisis Situacional
 Análisis Diagnóstico
 Planteamiento de Alternativas de Solución

10. Búsqueda de Fuentes de Información
- Consulta de información con mediación TIC
- Internet
- Textos de consulta
- Bibliografía

11. Análisis Situacional

12. Análisis Diagnóstico

13. Planteamiento de Alternativas de Solución

14. El Portafolio Digital, se puede definir como una
“colección de evidencias electrónicas creadas y
gestionadas por un usuario a través de la web”.
“Los Portafolios Electrónicos (ePortafolio) deben ir
más allá de una mera función recopiladora y asumir
funciones de gestión del aprendizaje”.