1. Elementos necesarios del
Problema de Investigación
• Preguntas de investigación
• Objetivos
• Justificación
• Viabilidad
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2. Requisitos o condiciones para que una
situación problemática se investigue:
1. Diferencia o discrepancia entre la realidad y la
situación ideal prevista
2. Desconocimiento completo o incompleto de
los motivos y/o causas de esta diferencia, lo
que justifica formular una pregunta de
investigación.
3. Existencia de más de una respuesta a la
pregunta de investigación formulada para
solucionar el problema.
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3. Criterios para asignar prioridad
a problemas de investigación
Pertinencia:
1. Debe ser un problema de prioridad por la
magnitud o extensión del mismo, por las
personas o aspectos que se afectan con el
mismo, por la gravedad, repercusión y
seriedad del problema.
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4. Ausencia de duplicación
Implica definir si el problema ha sido ya
estudiado en otras áreas o en el área y
que respuestas a importantes preguntas
merecen ser objetos de investigación
posterior, es decir, precisar si con la
información existente es suficiente para
tomar decisiones que solucionen las
preguntas planteadas, si es así, mientras
más se conozca del problema menos
susceptible a investigarse es en este
criterio.
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5. Viabilidad
• Se refiere a la complejidad del problema y a
los recursos necesarios para realizar el
estudio de investigación, entre ellos debe
tomarse en cuenta la cantidad de recursos
humanos a emplear, equipos, tiempo y
financiamiento disponible, en algunos casos
se sugiere tener en cuenta los recursos
disponibles a nivel nacional y otras fuentes
externas deComodoro Rivadavia
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financiamiento.

6. • El objeto es el foco de la realidad social
donde se ajusta la lente para la
investigación. El problema son las
preguntas que se le hacen al objeto.
María Teresa Sirvent
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7. Ejemplo (Sirvent)
• El objeto sería:
• “la situación curricular actual de la Facultad de
Filosofía y Letras (UBA) y las representaciones
sociales de los actores involucrados”
• Este objeto puede ser interpelado o investigado
a la luz de diferentes preguntas que
constituyen el problema de investigación de
cada investigación particular.
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8. Ejemplo (Sirvent)
1) ¿Cuál es la situación curricular actual de la
Facultad de Filosofía y Letras?
a) ¿Cuál es el recorrido histórico de los planes de
estudio de las 9 carreras de la Facultad en el periodo
1984-2000?
b) ¿Cuáles son los núcleos problemáticos de la
situación curricular actual de la Facultad de Filosofía
y Letras?
2) ¿Cuáles son las representaciones sociales que
tienen los actores del curriculum acerca de los
núcleos problemáticos identificados en las
propuestas curriculares vigentes en esta unidad
académica?
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9. ¿QUE ES EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN?
Es el objeto de una investigación
¿Cómo surge un problema de investigación?
1. Examen de la experiencia cotidiana y observaciones
del mundo actual
2. Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia con
la práctica
3. Literatura sobre el tema de estudio. Consulta a
expertos
4. Exploración de teorías y métodos procedentes de
otros campos.
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10. AREA, TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
AREA DE INVESTIGACIÓN : disciplina de la realidad
educativa o del desarrollo humano que interesa abordar
en una investigación. Ej. Area socio-emocional.
TEMA DE INVESTIGACIÓN : tópico específico dentro de
un área de conocimientos. Puede involucrar relación de
tópicos de dos áreas diferentes. Ej. La autoestima en
niños de la calle
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Pregunta o duda
concreta que se pretende responder a través de la
investigación. Ej. ¿Cómo se desarrolla la autoestima
de los niños de la casa Hogar XXXXX?
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11. UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA
Hay que delimitar el problema
Para delimitar el problema es necesario:
1. Analizar el estado de avance en la investigación
de ese problema, reuniendo información, teoría e
investigaciones previas.
2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal
donde se estudiará, alcance y objetivos, sujetos y
edades de los sujetos.
3. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un
pregunta clara y concreta)
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12. Descripción de una situación
problemática
1) Eje de la situación problemática
2) Enumerar los aspectos que la componen:
aspectos, actores, identificar aspectos
contradictorios, distintas perspectivas,
semejanzas y diferencias con otras situaciones
problemáticas y ubicarla en tiempo y espacio.
3)Señalar los orígenes de la información sobre la
situación problemática (problemas de la
realidad, de la experiencia profesional, otros
orígenes).
4) Enunciar todas las preocupaciones que surgen
de esa descripción.
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13. Como plantear el problema
• El problema debe estar formulado clara y
precisamente como pregunta: ¿Qué efectos
tendrá…? ¿En qué condiciones…? ¿Cuál es
la probabilidad de que…? ¿Cómo se
relaciona …con…?
• El problema debe de expresar una relación
entre dos o más variables aunque en la
investigación cualitativa no es necesario
como antecedente a la recolección de datos.
• El planteamiento debe implicar la posibilidad
de realizar una prueba empírica (enfoque
cuantitativo) o una recolección de datos
Eje (enfoque cualitativo).
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14. El signo de interrogación
tiene un status
epistemológico clave
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15. Criterios para plantear el problema de
investigación (Kerlinger 1975)
1. El problema debe expresar una relación entre
dos o más variables;
2. El problema debe estar formulado claramente y
sin ambigüedad como pregunta;
3. El planteamiento debe implicar la posibilidad de
realizar una prueba empírica. Es decir, de
poder observarse en la realidad.
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16. • Ser objetivo. Responder a una necesidad real de la
sociedad
• Basarse en un conocimiento previo del mismo.
• Presentar el objeto de la investigación en sus
dimensiones exactas.
• Tener la posibilidad de prueba empírica.
• Ser investigable.
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17. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
• Plantear el problema de investigación, no es sino afinar
y estructurar más formalmente la idea de investigación.
• Seleccionar un tema implica formular el problema
específico en términos concretos y explícitos, de manera
que se susceptible de ser investigado con
procedimientos científicos.
• El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el
problema sino también de verbalizarlo en forma clara,
precisa y accesible.
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18. – El problema es objetivo, en tanto es una
situación presente en el objeto, pero es
también subjetivo, pues para que conste el
problema, la situación tiene que generar una
necesidad en el sujeto.
– El problema (el porqué) de la investigación,
surge como resultado del diagnóstico de la
situación del objeto en que se manifiesta un
conjunto de fenómenos, hechos y procesos
no explicables.
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19. • Un mismo problema de investigación puede
admitir diferentes planteamientos y distintas
soluciones, según el punto de vista conceptual
desde el cual se lo analice y defina.
• Un ejemplo de problema de carácter docente
puede ser el siguiente: Se puede apreciar que
los estudiantes después de cursar una
asignatura no son capaces de mostrar un buen
dominio de las habilidades programadas en
dicha materia.
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20. Las preguntas de la investigación
• Plantear el problema en forma de preguntas.
• Las preguntas generales no deben utilizar
términos ambiguos o abstractos. Estas
preguntas constituyen más bien ideas iniciales
que es necesario refinar y precisar para que
guíen el inicio del estudio.
• Es necesario establecer los límites temporales y
espaciales.
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21. LA PREGUNTA: ¿Cómo hacerla?
1. Debe estar redactada en forma abierta, clara y
sencilla
Ejs. ¿Cómo se integrará un niño síndrome de Down al aula
regular?
¿Qué tipo de relación habrá entre la inteligencia
emocional y el rendimiento académico?
2. No utilizar términos valorativos. Ej. ¿Es mejor… ?
3. Los términos de las variables deben ser factibles de
medir
4. El verbo relacional debe ir en tiempo futuro porque
es una pregunta que se someterá a investigación
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22. La forma de la pregunta
• Utilizar términos claros
• Evitar la ambigüedad
• Evitar la redundancia
• Utilizar una redacción sencilla y directa
• Ordenar las preguntas según su
relevancia; quizá la respuesta de una
pregunta abarque la explicación de otras.
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23. Los criterios esenciales para que un
interrogante se convierta en problema
de una investigación (Sirvent)
• Enunciada en forma de interrogación.
• Son preguntas que se le formulan al objeto de investigación.
• Son interrogantes sobre lo que no se sabe y que para saberlo se
necesita una investigación científica.
• Son interrogantes que focalizan aspectos determinados y precisos
de una situación problemática.
• Deben ser claras y sin ambigüedades.
• Los interrogantes deben trabajar con conceptos que puedan ser
traducidos en referentes empíricos y observables.
• Debe resultar factible.
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24. El objeto de la investigación
• El objeto (el que) de la investigación es aquella
parte de la realidad que se abstrae como
consecuencia de agrupar, en forma sistémica,
un conjunto de fenómenos, hechos o procesos,
que el investigador presupone afines, a partir del
problema. Es decir, el problema es la
manifestación externa del objeto en cuestión, lo
que implica que cuando se va precisando el
problema se hace a la vez la determinación del
objeto.
• En el ejemplo mencionado anteriormente el
objeto de estudio será el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura.
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25. Los objetivos de la investigación
• Es necesario establecer qué pretende la investigación,
es decir cuáles son sus objetivos.
• Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar
posibles desviaciones en el proceso de investigación y
deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guías y
durante todo el desarrollo deben tenerse presentes.
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26. Los objetivos de la
investigación
• Es la aspiración, el propósito, el para que se
desarrolla la investigación.
• El objetivo es orientador, ya que es el punto de
referencia a partir del cual se desarrolla la
investigación a cuyo logro, se dirigen todos los
esfuerzos.
• Se expresa en tono afirmativo; el objetivo es el
resultado que se prevé en la solución del
problema.
• Se declara en forma clara y precisa donde no
quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere
arribar como conclusión de la investigación y tan
prolífero como sea necesario.
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27. Los objetivos de la
investigación
• El objetivo debe de quedar limitado a los recursos
humanos y materiales con los que se cuenta para
realizar la investigación.
• Debe de ser evaluable; ya que la evaluación a
toda investigación tiene que estar encaminada a la
solución o no del problema formulado a resolver y
por lo tanto debe ser mesurable ese resultado.
• Hay que distinguir el objetivo general de la
investigación, que es el que contiene la solución
del problema de la investigación, y los objetivos
particulares derivados de este, que se
emprenderán en el marco de la investigación para
alcanzar el objetivo general.
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28. La Justificación
• Conveniencia: ¿Para qué sirve?
• Relevancia Social: ¿Cómo nos ayuda?
• Implicaciones Prácticas: ¿Cómo se pondrá
en práctica lo que averiguamos? ¿A quiénes
les servirán los nuevos conocimientos?
• Valor teórico: ¿Crearemos una nueva
perspectiva sobre el fenómeno?
• Utilidad metodológica: ¿Nos servirán los
métodos de investigación para futuros
estudios en diversas disciplinas académicas
o científicas?
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29. La viabilidad
• Viabilidad de la Investigación:
Es necesario considerar la viabilidad o factibilidad misma
del estudio; para ello, es necesario tomar en cuenta la
disponibilidad, recursos financieros, humanos y
materiales, que van a determinar en última instancia los
alcances de la investigación.
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30. ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL
PLANTEAR UN PROBLEMA
•Muy amplio, no está delimitado
•Muy específico, intrascendente
•No se puede medir en la práctica
•Ya está resuelto, no hay novedad
• No se poseen los recursos para
investigarlo
• Está expresado con términos
valorativos.
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31. Ejemplo:
Un estudio sobre la constitución del
juicio profesoral.
El caso de los profesores de las carreras de Ingeniería de la
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco.
Intento por reconstruir desde una
perspectiva comprensiva
las formas de emergencia, consolidación y
transformación de los juicios
profesorales
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32. • Reflexión crítica sobre la calificación, y de su
valor social, didáctico e institucional en el marco
de la práctica docente como práctica política.
• Descripción de los mecanismos de producción
del juicio (de éxito o de fracaso).
• Descripción de las percepciones sobre la
practica de evaluación en los profesores.
• Comprender el concepto de excelencia y su
condicionamiento en parte por la institución
universitaria y en parte por el mercado de
trabajo.
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33. Ejemplo: La televisión y el niño
• Objetivos:
– Describir el uso que los niños de Comodoro Rivadavia hacen de los medios de
comunicación colectiva.
– Indagar el tiempo que los niños de la Ciudad de Comodoro Rivadavia dedican a ver
la televisión.
– Describir cuáles son los programas preferidos de los niños de la Ciudad deC. R.
– Determinar las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño de la Ciudad
de Comodoro Rivadavia.
– Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de C. R. que ejercen los padres
sobre la actividad de ver televisión de sus hijos.
– Analizar qué tipos de niños ven más la televisión.
• Preguntas de investigación:
– ¿Cuál es el uso que los niños de la ciudad de Comodoro Rivadavia hacen de los
medios de comunicación colectiva?
– ¿Cuánto tiempo dedican a ver la televisión diferentes tipos de niños?
– ¿Cuáles son los programas preferidos de dichos niños?
– ¿Cuáles son las funciones y gratificaciones de la televisión para el niño?
– ¿Qué tipo de control ejercen los padres sobre sus hijos en relación con la actividad
de ver televisión?
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34. • Justificación:
• Para la mayoría de los niños el ver televisión, dormir e ir a la escuela
constituyen sus principales actividades Asimismo, la televisión es el medio ~
comunicación preferido por los niños. Se estima que en promedio, el niño ve
televisión tres horas diariamente, y se calculó en un reporte que, al cumplir los
15 años, un niño ha visto cerca de 15 000 horas de contenidos televisivos. Este
hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros,
investigadores y - en general- de la sociedad sobre la relación niño-televisión y
los efectos de ésta sobre el infante. Así, se ha considerado trascendente
estudiar dicha relación con el propósito de analizar el papel que en la vida del
niño desempeña un agente de socialización tan relevante corno la televisión. El
estudio planteado ayudará, entre otros aspectos, a conocer la relación niño-
televisión, sus implicaciones para el desarrollo del niño y proporcionará
información que será útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo
más provechoso la relación del niño con la televisión. Por otra parte, la
investigación contribuirá a contrastar con datos de Comodoro Rivadavia, los
datos sobre usos y gratificaciones de la televisión en el niño encontrados en
otras ciudades. La investigación es viable, pues se dispone de los recursos
necesarios para llevarla a cabo.
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